stringtranslate.com

Школа-магнит

Средняя школа науки и технологий имени Томаса Джефферсона в Фэрфаксе, штат Вирджиния , одна из самых рейтинговых школ-магнитов в Соединенных Штатах

В системе образования США школы -магниты — это государственные школы со специализированными курсами или учебными планами . Обычно ученик посещает начальную школу, и это также определяет среднюю и старшую школу, которые он посещает, если он не переезжает. « Магнит » относится к тому, как школы-магниты принимают учеников из разных районов, вырывая учеников из обычного хода школ. Посещение их является добровольным.

Существуют школы-магниты на уровнях начальной , средней и старшей школы . В Соединенных Штатах, где образование децентрализовано , некоторые школы-магниты создаются школьными округами и привлекают только учащихся из округа, в то время как другие создаются правительствами штатов и могут привлекать учащихся из нескольких округов . Другие программы-магниты находятся в общеобразовательных школах , как в случае с несколькими «школами в школе». В крупных городских районах несколько школ-магнитов с различной специализацией могут быть объединены в один «центр», например, Skyline High School в Далласе .

В других странах есть похожие типы школ, например, специализированные школы в Соединенном Королевстве . Большинство из них академически селективны. Другие школы построены вокруг элитных спортивных программ или обучают сельскохозяйственным навыкам, таким как фермерство или животноводство.

В 1965 году тогдашний вице-президент Хьюберт Хамфри приехал в среднюю школу Джона Бартрама на юго-западе Филадельфии , чтобы объявить ее первой школой-магнитом в стране. Учебная программа Бартрама была сосредоточена на коммерческой сфере, предлагая коммерческое и деловое обучение студентам со всей Филадельфии.

История

Средняя школа медицинских профессий имени Дебейки в Хьюстоне , штат Техас , является специализированной школой, специализирующейся на медицинских науках.
Эти ученики 2-го класса из Buchanan Math Science Magnet School в Лос-Анджелесе работают над художественным проектом. После изучения физической среды планеты Марс они теперь проектируют подходящее марсианское сообщество.

В Соединенных Штатах термин «школа-магнит» относится к государственным школам с программами обогащения, которые разработаны для привлечения и обслуживания определенных целевых подгрупп потенциальных учеников и их семей. В Соединенных Штатах существует две основные категории структур государственных школ-магнитов, и хотя есть некоторое совпадение, их происхождение и миссии остаются в значительной степени различными. Первый тип школы-магнита — это школа-магнит с полностью конкурсным приемом. Эти школы используют конкурсный прием, обычно полагаются на стандартизированный балл оценки и структурированы для обслуживания и поддержки населения, которое является 100% одаренными и/или талантливыми учениками. Школы в этой группе, как правило, входят в сотню лучших государственных средних школ в Соединенных Штатах. Примерами такого типа школ и программ являются Школа естественных наук и математики штата Мэн , Средняя школа естественных наук и технологий Томаса Джефферсона в Вирджинии, Школа без стен в округе Колумбия и девять школ, которые все используют конкурсный прием и контролируются Департаментом образования города Нью-Йорка (который до сих пор использует старый термин « специализированная школа » вместо «школа-магнит» для их обозначения [ необходима ссылка ] ). Другой тип «школы-магнита» или «программы-магнита» появился в Соединенных Штатах в 1970-х годах [1] как одно из средств устранения расовой сегрегации в государственных школах, и они были прописаны в законе в Разделе 5301 Разрешения на начальное и среднее образование. [2] Демографические тенденции после решения Верховного суда США по делу Браун против Совета по образованию 1954 года выявили закономерность, позже охарактеризованную как «бегство белых» , гиперсегрегация черных и белых, поскольку последние переезжали в пригороды . [3] [4] Первая чартерная школа, начальная школа МакКарвера, открылась в Такоме, штат Вашингтон , в 1968 году. [5] Этот второй тип магнита часто может принимать форму «школы в школе», что означает, что школа может не иметь конкурсного приема для большинства учащихся, и даже сама программа магнита может не иметь полностью конкурсного приема. Это соответствует целям таких программ, основанным на равенстве.

С магнитами, предназначенными для повышения справедливости, сначала школьные округа пытались использовать принудительные планы, которые включали обязательное посещение, перевозку детей на автобусах далеко от их домов и строительство более близких школ для достижения необходимого баланса. [6] Позже были разработаны добровольные планы школьной интеграции. Одним из подходов, который придумали педагоги в системе государственных школ, были открытые школы. Во время движения открытых школ 1970-х годов было реализовано несколько идей, направленных на влияние на государственное образование, включая школы без стен, школы в школе, многокультурные школы, школы продолжения обучения, учебные центры, основные школы и школы-магниты. [7] «Эти школы характеризовались выбором родителей, учеников и учителей, автономией в обучении и темпе, неконкурентной оценкой и подходом, ориентированным на ребенка». [7] [8] Школы-магниты были наиболее успешными из идей, возникших в ходе движения открытых школ. Она была изложена в 1971 году педагогом Ноланом Эстесом, суперинтендантом Независимого школьного округа Далласа . [9] Программа помощи школам-магнитам была разработана в начале 1980-х годов как способ поощрения школ к решению проблемы фактической расовой сегрегации. Средства были предоставлены школьным округам, которые реализовали добровольные планы десегрегации или постановления суда для сокращения расовой изоляции. [10]

С 1985 по 1999 год судья окружного суда США потребовал от штата Миссури финансировать создание специализированных школ в государственных школах Канзас-Сити, чтобы обратить вспять отток белых , который преследовал школьный округ с 1960-х годов. Годовой бюджет округа в ходе этого процесса увеличился более чем втрое. Расходы на одного ученика и соотношение учеников и учителей были лучшими среди всех крупных школьных округов страны. Многие средние школы получили возможности колледжного уровня. Тем не менее, результаты тестов в специализированных школах не выросли; разрыв между черными и белыми не сократился; и интеграция стала меньше, а не больше. [11] Наконец, 20 сентября 2011 года Совет по образованию Миссури единогласно проголосовал за отзыв статуса образовательной аккредитации округа с 1 января 2012 года . [12]

Районы начали внедрять модели школ-магнитов в надежде, что их географически открытый прием положит конец расовой сегрегации в «хороших» школах и уменьшит фактическую сегрегацию школ в более бедных районах. Чтобы поощрить добровольную десегрегацию, районы начали разрабатывать школы-магниты, чтобы привлекать учеников в специализированные школы по всем своим районам. Каждая школа-магнит будет иметь специализированную учебную программу, которая будет привлекать учеников на основе их интересов. Одна из целей школ-магнитов — устранить, сократить и предотвратить изоляцию меньшинств, одновременно предоставляя ученикам более глубокие знания по академическим предметам и профессиональные навыки. [13] Школы-магниты по-прежнему остаются моделями для планов по улучшению школ и предоставляют ученикам возможности добиться успеха в разнообразной учебной среде. [14]

В течение нескольких лет в таких местах, как Ричмонд, Вирджиния , были разработаны дополнительные программы школ-магнитов для детей с особыми талантами в учреждениях в местах, которые родители в противном случае сочли бы нежелательными. Эти усилия по привлечению добровольной регистрации и достижению желаемого расового баланса увенчались значительным успехом и помогли улучшить принятие больших расстояний, трудностей с транспортом для внеклассных мероприятий и разлучения братьев и сестер. Даже когда такие округа, как Ричмонд, были освобождены от судебных постановлений о десегрегации, родительский выбор программ школ-магнитов продолжал создавать более расово разнообразные школы, чем это было бы возможно в противном случае. Благодаря широкому выбору доступных школ-магнитов можно было найти подходящую программу для большего количества детей, а не только для «умных», на которых были направлены самые ранние усилия.

Некоторые специализированные школы 21-го века перестали уделять особое внимание аспектам расовой интеграции, например, Capital Prep Magnet School, средняя школа в Хартфорде, штат Коннектикут . [15] Capital Prep, круглогодичная школа, где более 80% ее учеников — чернокожие и латиноамериканцы, может похвастаться почти нулевым процентом отсева; 100% ее выпускного класса 2009 года были отправлены в четырехгодичный колледж. [15] По словам директора школы, цель состоит в том, чтобы подготовить всех ее учеников к поступлению в колледж.

С момента внедрения число школ-магнитов резко возросло. В начале 1990-х годов программы школ-магнитов действовали в более чем 232 школьных округах. К концу десятилетия по всей стране действовало около 1400 школ-магнитов. [16]

Традиционно, эти школы-магниты находятся в районах с большим количеством меньшинств. Они рекламируют свои уникальные образовательные программы, чтобы привлечь белых студентов, которые не живут в близлежащих районах. Таким образом, школы действуют как «магнит», притягивающий студентов из других районов, которые в противном случае пошли бы в школу в своей традиционной зоне посещения. [17]

Зачисление и учебная программа

Средняя школа и центр искусств Патапско в Балтиморе специализируется на исполнительском и изобразительном искусстве, включая театр и танцы, а также является общеобразовательной средней школой.

В некоторых школах-магнитах есть конкурсный процесс поступления, требующий вступительного экзамена , собеседования или прослушивания . Другие школы-магниты либо отбирают всех студентов, которые подают заявление, либо используют систему лотереи среди студентов, которые подают заявление, в то время как другие сочетают элементы конкурсного поступления и лотереи среди абитуриентов.

Большинство школ-магнитов концентрируются на определенной дисциплине или области обучения, в то время как другие (например, школы международного бакалавриата ) имеют более общую направленность. Программы-магниты могут быть сосредоточены на академических дисциплинах ( математика , естественные науки и инженерия ; гуманитарные науки ; социальные науки ; изобразительное или исполнительское искусство ) или могут быть сосредоточены на техническом/профессиональном/сельскохозяйственном образовании .

Доступ к бесплатному транспорту является ключевым компонентом в содействии расовому разнообразию в школах-магнитах. Согласно опросу, распространенному на ежегодном собрании Magnet Schools of America (MSA) 2008 года, в школах-магнитах с бесплатными транспортными услугами небелые ученики составляют почти 33% от общего числа учащихся, что выше, чем 23%, обнаруженных в школах-магнитах без таких услуг. Более того, 11,9% школ-магнитов, которые не предоставляют транспорт, в основном являются школами одной расы, в то время как только 6,4% школ-магнитов с предоставлением транспорта характеризуются как школы одной расы. Такие услуги являются неотъемлемой частью обеспечения того, чтобы потенциальные ученики из других районов имели доступ к этим школам по выбору. В конечном счете, наличие бесплатного транспорта способствует более интегрированной среде магнитов. [18]

По всей стране формы заявлений в школы-магниты предполагают, что их читатели владеют навыками чтения и письма на английском языке, понимают учебную программу школы и знают, какие виды ресурсов предлагаются ученикам в соответствующей школе. В различных городских условиях, особенно, эти предположения дают привилегии некоторым семьям по сравнению с другими. Родители, которые ищут школы-магниты, как правило, азиаты, образованные, из среднего класса и свободно владеющие английским языком. Таким образом, чтобы сломать расовые различия, которые эти школы должны были устранить, программы школ-магнитов должны быть преднамеренными не только в своих усилиях по охвату, но и в том, как они создают сам текст заявления. [19]

В других странах

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Министерство образования США, Управление инноваций и усовершенствований, Инновации в образовании: создание успешных программ школ-магнитов, Вашингтон, округ Колумбия, 2004.
  2. ^ ed.gov
  3. ^ Чарльз Т. Клотфелтер. После Брауна: Подъем и отступление школьной десегрегации. Princeton University Press, 2004.
  4. ^ Дайан Равич . Тревожный крестовый поход: американское образование, 1945–1980 . Basic Books, 1984. стр. 177.
  5. ^ "Краткая история школ-магнитов". magnet.edu . Получено 15 августа 2021 г. .
  6. ^ Кричка, Николас (февраль 2019 г.). «Создание избирательного округа для расовой интеграции: школы-магниты Чикаго и предыстория выбора школ». История образования . 59 (1): 1–34. doi : 10.1017/heq.2018.49 .
  7. ^ ab Lange, CM & Sletten, SJ (2002, февраль). Альтернативное образование: краткая история и синтез исследований (Проект ФОРУМ). Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация государственных директоров специального образования. Получено 2 марта 2009 г., projectforum.org
  8. ^ Ланге и Слеттен (2002), с. 4
  9. «В поисках супершкол: Эстес представляет план создания специализированных школ». The Dallas Morning News , 29 августа 1971 г.
  10. ^ Magnet Schools of America (2007). Magnet schools in America: A brief history. Получено 20 февраля 2009, magnet.edu Архивировано 2008-03-19 на Wayback Machine
  11. ^ Ciotti, Paul (16 марта 1998 г.). «Деньги и успеваемость в школе: уроки эксперимента по десегрегации в Канзас-Сити». Cato Institute . Получено 26 февраля 2012 г.
  12. ^ Оберхольц, Крис. «Миссури лишает школьный округ Канзас-Сити аккредитации». KCTV5 . Получено 26 февраля 2012 г.
  13. ^ Министерство образования США. Помощь школам-магнитам. Получено 27 февраля 2009 г., ed.gov
  14. ^ Magnet Schools of America. О MSA. Получено 27 февраля 2009 г., www.magnet.edu
  15. ^ ab "Жесткая любовь директора и высокие ожидания заставляют детей поступать в колледж". CNN . 22 июля 2009 г. Получено 23 июля 2009 г.
  16. ^ Голдринг, Эллен; Смрекар, Клэр (2002). «Школы-магниты: реформа и раса в городском образовании». The Clearing House . 76 (1): 13–15. doi :10.1080/00098650209604939. JSTOR  30189779. S2CID  144406358.
  17. ^ Ле, Чин; Франкенберг, Эрика (2008). «Проблема вовлечения родителей после окончания обучения: преодоление внеправовых препятствий к интеграции». Ohio State Law Journal . 69 : 1015–1072.
  18. ^ Орфилд, Гэри ; Франкенберг, Эрика (2013). Образовательные заблуждения?: Почему выбор может усугубить неравенство и как сделать школы справедливыми . Издательство Калифорнийского университета. стр. 118. ISBN 978-0-520-27474-7. JSTOR  10.1525/j.ctt24hsqs.
  19. ^ Андре-Бешели, Лоис (2004). «Цели добровольной интеграционной программы и проблемы доступа: более пристальный взгляд на брошюру о приеме в школу-магнит». Равенство и совершенство в образовании . 37 (3): 302–315. doi :10.1080/10665680490500370. S2CID  144204231.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки