Начальное образование обычно является первым этапом формального образования , следующим после дошкольного / детского сада и перед средней школой . [2] Начальное образование осуществляется в начальных школах , начальных школах или первых школах и средних школах , в зависимости от местоположения. Поэтому в Соединенном Королевстве и некоторых других странах термин «начальный» используется вместо «элементарный» . [3]
Общепринятой продолжительности начального образования не существует, но зачастую начальная школа длится от трех до шести лет, а в некоторых странах (например, в США) первые семь-девять лет считаются начальным образованием .
Международная стандартная классификация образования рассматривает начальное образование как единую фазу, где программы обычно разрабатываются для предоставления основных навыков чтения, письма и математики и создания прочной основы для обучения. Это уровень МСКО 1 : начальное образование или первый этап базового образования. [a] [4]
Определение МСКО 1997 года гласило, что начальное образование обычно начинается в возрасте от 5 до 8 лет и было разработано для того, чтобы дать основательное базовое образование по чтению, письму и математике вместе с элементарным пониманием других предметов. К 2011 году философия изменилась, элементарное понимание других предметов было отброшено в пользу « заложить прочную основу для обучения ». [4]
Детский фонд ООН ( ЮНИСЕФ) считает, что предоставление детям начального образования имеет много положительных эффектов. Он:
Указанные возрасты охватывают быстро развивающуюся фазу развития ребенка. Это изучается в дисциплине психологии развития , которая пытается описать, как дети учатся.
В Соединенном Королевстве первый год обучения в начальной школе является частью подготовительной ступени раннего обучения .
Философия образования — преподавания и обучения — на протяжении тысячелетий занимала многие великие умы. Она пытается сказать, чему следует учить детей.
В доаграрных культурах дети учились, следуя своему инстинкту играть. Не было необходимости в принудительном образовании. [6] В аграрных культурах навыки земледелия, животноводства, обмена и строительства могут передаваться от взрослых к детям или от мастера к ученику. Общества согласны с необходимостью того, чтобы их дети учились и впитывали свои культурные традиции и верования. Они пытаются сделать это неформально в семье или собирая детей вместе и нанимая наставника для выполнения этой задачи. Это хорошо работало для землевладельцев, но дети безземельных нанимались с семилетнего возраста в качестве слуг. В одном источнике с начала XV века французский граф советовал, чтобы охотники дворян «выбирали мальчика-слугу в возрасте семи или восьми лет» и что «... этого мальчика следует бить до тех пор, пока у него не появится должный страх не выполнить приказы своего хозяина». В документе перечислялись ежедневные обязанности мальчика, а также то, что он будет спать на чердаке над питомником, чтобы заботиться о собаках. [6] [7]
Религиозные общины стали поставщиками образования и определили учебную программу. Обучение декламации отрывков из их священных текстов является приоритетом. Для того чтобы их общество развивалось, устная традиция должна быть заменена письменными текстами; некоторые студенты должны записывать отрывки. Монастырские студенты должны были читать то, что написано на религиозном языке, а не только на разговорном. Это привело к формальному образованию в медресе и школах. Мартин Лютер заявил, что спасение зависит от собственного чтения Писания каждым человеком. [6] Торговля и управление создают спрос на бухгалтерский учет. Таким образом, основные навыки включали грамотность и счет. Это было ядром начального образования.
В середине 17 века Америка, Массачусетс стал первой колонией, которая ввела обязательное обучение для этой цели. Начиная с 1690 года, дети там и в соседних колониях учились читать по « Букварю Новой Англии» , известному в просторечии как «Маленькая Библия Новой Англии». [6]
В греческие и римские времена мальчики получали образование от своих матерей до семи лет, затем в соответствии с культурой своего местоположения и времени начиналось формальное образование. В Спарте до двенадцати лет это была военная академия, где они развивали физическую подготовку и боевые навыки, а также чтение, письмо и арифметику [8] : 25, в то время как в Афинах упор делался на понимание законов полиса , чтение, письмо, арифметику и музыку с гимнастикой и атлетикой, [8] : 29, 30 и изучение моральных историй Гомера. Девочки получали все свое образование дома. В Риме начальная школа называлась ludus ; учебная программа развивалась на протяжении веков, включая изучение как латыни, так и греческого языка. В 94 г. н. э. Квинтилиан опубликовал систематическую образовательную работу Institutio Oratoria . [8] : 68 Он различал обучение и учение, и что ребенок в возрасте от 7 до 14 лет учится с помощью чувственного опыта, учится формировать идеи, развивает язык и память. Он рекомендовал учителям мотивировать своих учеников, делая обучение интересным, а не телесными наказаниями . [8] : 70 Тривиум (грамматика, риторика и логика) и квадривиум (арифметика, геометрия, астрономия и музыка) были наследием римской учебной программы. [8] : 88
По мере ослабления римского влияния были созданы большие кафедральные школы , чтобы обеспечить источник хористов и духовенства. Школа короля Кентербери датируется 597 годом. Римский собор в 853 году определил, что каждый приход должен предоставлять начальное образование: религиозный ритуал, а также чтение и письмо по-латыни. [8] : 81 Целью образования было объяснить спасение, а не социальные изменения. Церковь имела монополию на образование; феодалы согласились и разрешили своим сыновьям получать образование в нескольких церковных школах. Экономика в большей части Европы была аграрной, и дети крепостных начинали работать, как только могли. Христиане принимали как истину, что человек был создан Богом по образу Адама с его долей первородного греха и что мальчик рождается грешным. Поэтому искупить его могли только учения церкви и таинства . [8] : 77, 85 Приходы предоставляли начальное образование, но не требовали предоставлять его каждому ребенку. Необходимо было подготовить священников, а в стабильном королевстве, таком как королевство Карла Великого , администраторов с элементарными навыками письма на латыни и арифметики, необходимыми для сбора налогов и их администрирования. Алкуин (735–804) разработал учебный материал, основанный на катехизическом методе — повторении и запоминании вопросов и ответов, хотя часто понимание информации не было важным. Эти навыки также были необходимы в больших аббатствах, таких как Клюни . Существовало расхождение между потребностями города и монастырей, и мы видим развитие приходских, церковных, монастырских и соборных школ. С вступлением женщин в церковную жизнь были основаны монастыри, а вместе с ними и монастырские школы. Девочки поступали в возрасте восьми лет и обучались латинской грамматике, религиозной доктрине и музыке, а также женским искусствам прядения, ткачества, гобеленов, живописи и вышивки. [8] : 84 Беда поступил в монастырскую школу в Джарроу в возрасте семи лет и стал писателем и историком. Школы при церковных приходах были результатом благотворительных пожертвований и обучали бедных. Начиная с 804 года приходы были обязаны иметь школу, а соборы должны были учреждать школы после Латеранского собора 1179 года. Начальное образование в основном заключалось в обучении достаточному латинскому языку для тривиума и квадривиума, которые составляли основу средней учебной программы. [9]
В то время как гуманизм внес большие изменения в учебную программу средней школы, начальная программа осталась нетронутой. [9] Считалось, что, изучая труды великих, древних, которые управляли империями, человек становится способным преуспеть в любой области. Мальчики эпохи Возрождения с пяти лет изучали латинскую грамматику, используя те же книги, что и римские дети. Были грамматики Доната и Присциана, за которыми следовали Комментарии Цезаря , а затем Латинская Вульгата Святого Иеронима . [10]
Богатые мальчики обучались у репетиторов. Другие обучались в школах, прикрепленных к приходам, соборам или аббатствам. С 13-го века богатые купцы жертвовали деньги священникам, чтобы «основать школу для обучения грамматике». Эти ранние гимназии должны были преподавать базовую или элементарную грамматику мальчикам. Возрастных ограничений не было. Ранними примерами в Англии были Ланкастерская королевская гимназия , Королевская латинская школа , Букингемская и Стокпортская гимназия . Реформация и роспуск монастырей (1548) нарушили финансирование многих школ. Школы обратились к королю Эдуарду VI с просьбой о пожертвовании. Примерами школ, получающих пожертвования, являются гимназия короля Эдуарда VI в Лауте , гимназия короля Эдуарда VI в Норвиче и школа короля Эдуарда VI в Стратфорде-на-Эйвоне , где, как считается, Уильям Шекспир учился с 7 до 14 лет.
Хотя гимназии были созданы для предоставления начального образования, они требовали от своих абитуриентов определенных навыков при поступлении. В частности, они ожидали, что они смогут читать и писать на родном языке. Возникла потребность в чем-то более базовом. [11]
Этим занимались школы Дам , затем благотворительные школы , часто создаваемые церквями ( школы C of E ), британские школы Белла и национальные школы Джозефа Ланкастера . [11]
Определенные движения в образовании имели значение во всей Европе и ее расходящихся колониях. Американцы интересовались мыслями Песталоцци , Джозефа Ланкастера , Оуэна [8] : 208 и прусскими школами . [8] : 4
В Англии 1870 год стал началом обязательного государственного образования. [12] Начальные школы в Англии и Уэльсе были финансируемыми государством школами, которые обеспечивали базовый стандарт образования для детей в возрасте от шести до 14 лет в период с 1870 по 1944 год. Они были созданы, чтобы дать детям возможность получить ручное обучение и начальное обучение, и предоставляли ограниченную учебную программу с упором на чтение , письмо и арифметику ( три R ). Школы работали по системе наблюдения , при которой один учитель руководил большим классом с помощью команды наблюдателей, которые довольно часто были старшими учениками. Учителям начальных школ платили на основе результатов учеников. Их ученики должны были достичь точных стандартов в чтении, письме и арифметике: например, прочитать короткий абзац в газете, написать под диктовку и решить суммы и дроби. [13] Для достижения этой цели была инициирована система двойного образования, состоящая как из добровольных конфессиональных школ, так и из неконфессиональных государственных школ (школ-интернатов), которые должны были дополнять, а не заменять школы, уже находящиеся в ведении церквей, гильдий и частных лиц или организаций. [12]
До 1944 года около 80 процентов школьников посещали начальные школы до 14 лет. Остальные переходили либо в среднюю школу, либо в младшую техническую школу в возрасте 11 лет. Школьная система была изменена Законом об образовании 1944 года . Образование было реструктурировано в три последовательных этапа, которые были известны как начальное образование, среднее образование и дальнейшее образование . [14]
Жан Пиаже был ответственным за создание структуры, описывающей интеллектуальное, моральное и эмоциональное развитие детей. [16] Он получил докторскую степень в 1918 году и проводил постдокторские исследования в Цюрихе и Париже. [17] Его мысли развивались в четыре этапа:
Используя эту структуру, можно исследовать поэтапное развитие ребенка. Его теория включала четыре этапа: сенсомоторный период, дооперациональный период, конкретный операциональный период и формальный операциональный период. [19]
Теория Льва Выготского [20] основана на социальном обучении, где более знающий другой (MKO) помогает ребенку продвигаться в пределах его зоны ближайшего развития (ЗБР). В пределах ЗБР есть навыки, которые ребенок может делать, но ему нужно показать, что он переходит от тоски к независимому мастерству. [20] Помощь или инструкция становится формой учебной поддержки ; этот термин и идея были разработаны Джеромом Брунером , Дэвидом Вудом и Гейл Росс. [21] Они находятся в сферах: [22] [23]
Целью развития тысячелетия ООН 2 (2002) было достижение всеобщего начального образования к 2015 году. К тому времени они стремились обеспечить, чтобы все дети повсюду, независимо от расы или пола, могли закончить начальную школу. [24]
Поскольку Организация Объединенных Наций уделяла особое внимание странам Африки к югу от Сахары и Южной Азии , поскольку в этих странах проживает подавляющее большинство детей, не посещающих школу, они предположили, что к 2015 году им, возможно, не удастся достичь своей цели. Согласно информационному бюллетеню за сентябрь 2010 года, это произошло потому, что около 69 миллионов детей школьного возраста все еще не посещали школу, причем почти половина из них проживала в странах Африки к югу от Сахары и более четверти — в Южной Азии. [25]
По оценкам Организации Объединенных Наций, для достижения этой цели к 2015 году все дети, достигшие официального возраста поступления в начальную школу, должны были бы посещать занятия к 2009 году. Это будет зависеть от продолжительности начального уровня и того, насколько хорошо школы сохранят учащихся до конца цикла.
Не только важно, чтобы дети были зачислены в систему образования, но и страны должны были обеспечить достаточное количество учителей и классных комнат для удовлетворения спроса. По состоянию на 2010 год количество новых учителей, необходимых только в странах Африки к югу от Сахары, равнялось существующему количеству учителей в регионе. [26]
Гендерный разрыв в детях, не получающих образование, сократился. В период с 1999 по 2008 год число девочек, не получающих образование, во всем мире сократилось с 57 до 53 процентов. Однако в некоторых регионах этот процент увеличился. [26]
По данным Организации Объединенных Наций, многие вещи в регионах уже были достигнуты. Хотя набор в регионе Африки к югу от Сахары продолжает оставаться самым низким регионом в мире, к 2010 году «он все еще увеличился на 18 процентных пунктов — с 58 процентов до 76 процентов — между 1999 и 2008 годами». Также был достигнут прогресс в Южной Азии и Северной Африке, где оба региона увидели рост набора. Например, в Южной Азии он увеличился на 11 процентов, а в Северной Африке — на 8 процентов за последнее десятилетие. [26]
Значительные успехи были достигнуты даже в самых бедных странах, например, отмена платы за начальное образование в Бурунди , где наблюдался рост числа учащихся начальной школы, достигший 99 процентов по состоянию на 2008 год. Аналогичный результат наблюдался и в Танзании . Страна удвоила свой коэффициент зачисления за тот же период. Более того, другие регионы Латинской Америки, такие как Гватемала и Никарагуа , а также Замбия в Южной Африке «преодолели 90 процентов в сторону большего доступа к начальному образованию». [26]
Школы играют важную роль в социализации детей и в развитии их понимания обмена , справедливости, взаимного уважения и сотрудничества. Школы формируют основополагающие ценности и компетенции, которые являются строительными блоками для понимания таких концепций, как справедливость , демократия и права человека . [27]
Системы образования, которые продвигают образование для справедливости, то есть уважение к верховенству закона (RoL) вместе с международными правами человека и основными свободами, укрепляют отношения между учащимися и государственными учреждениями, чтобы дать молодым людям возможность стать чемпионами мира и справедливости. Учителя часто находятся на передовой этой работы и, наряду с семьями, играют формирующую роль в формировании отношения и поведения детей. [27]
Глобальное гражданское образование обеспечивает общую основу для подхода к RoL. Оно направлено на то, чтобы дать возможность учащимся участвовать и брать на себя активные роли, как на местном, так и на глобальном уровне, в качестве активных участников более справедливого, мирного, толерантного , инклюзивного, безопасного и устойчивого мира. [27]
{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Empowering students for just society: a handbook for primary school teachers, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.