Образовательный уровень населения США относится к наивысшему уровню завершенного образования. [2] Образовательный уровень населения США аналогичен уровню многих других промышленно развитых стран, при этом подавляющее большинство населения имеет законченное среднее образование , а число выпускников колледжей растет и превышает число тех, кто бросил школу. В целом население Соединенных Штатов тратит больше лет на формальные образовательные программы. Как и в случае с доходом , уровни различаются в зависимости от расы, возраста, конфигурации домохозяйства и географии. [3]
Информация об уровне образования населения США собирается в каждой десятилетней переписи с 1940 года. [4] На национальном уровне отчеты показывают уровень образования по возрасту, полу, расе и латиноамериканскому происхождению. Различаясь на региональном и государственном уровнях, данные об уровне образования показаны по полу, расе и латиноамериканскому происхождению (не возрасту). [4]
В целом, демографические группы с самым высоким уровнем образования в Соединенных Штатах также являются группами с самым высоким доходом и благосостоянием домохозяйств . [3]
В 2018 году почти 9/10 (90 процентов) всех взрослых в возрасте 25 лет и старше сообщили, что они закончили как минимум среднюю школу или получили сертификат GED/эквивалент средней школы. Более одного из трех взрослых (35 процентов) получили как минимум степень бакалавра. Оба эти показателя являются рекордными. В 2003 году процент взрослого населения, закончившего среднюю школу или не закончившего среднюю школу, но получившего GED, увеличился впервые с 2000 года, когда он составлял 84 процента. Это увеличение следует общей тенденции, которую Текущее обследование населения показало с тех пор, как уровень образования был впервые измерен в 1947 году. [3]
С 1983 года процент людей, окончивших среднюю школу или не окончивших среднюю школу, но получивших сертификат GED, увеличился с 85% до 90%. Наибольший рост уровня образования был зафиксирован в 1950-х, 60-х и 70-х годах. В 1950-х и большей части 1960-х годов выпускники средней школы составляли около 50% от тех, кто считался взрослым (25 лет и старше). Для взрослых в возрасте от 25 до 30 лет процент выпускников средней школы или получивших сертификат GED составлял примерно 50% в 1950 году по сравнению с 90% сегодня. [3]
По данным Бюро переписи населения США [4] , с 1940 по 1980 год респондентам задавали вопрос о том, какой у них был самый высокий класс или год окончания школы. Вот два примера задаваемых вопросов:
Ответы в основном состояли из следующего:
Однако в 1990 году Бюро переписи населения изменило вопрос об уровне образования, поскольку общество в целом стало более образованным. Теперь респондентов просят сообщить, какой у них самый высокий уровень образования/наивысшая полученная степень. Ответы могут включать: «Выпускник средней школы» и «Степень бакалавра». [4]
За последние пятьдесят лет в Соединенных Штатах наблюдался разрыв в образовательных достижениях мужчин и женщин, но то, какой пол был хуже, колебалось на протяжении многих лет. В 1970-х и 1980-х годах данные показали, что девочки отставали от мальчиков по различным показателям успеваемости, в частности, по результатам тестов по математике и естественным наукам. [6]
Данные за последние двадцать лет [ когда? ] показывают общую тенденцию к тому, что девочки превосходят мальчиков в академической успеваемости с точки зрения оценок по всем предметам и показателей окончания колледжа, но мальчики показывают более высокие результаты по стандартизированным тестам и лучше представлены в более высокооплачиваемых и престижных областях STEM (наука, технологии, инженерия и математика). [6]
Хотя корреляция между образовательными достижениями и уровнем занятости применима как к мужчинам, так и к женщинам, она заметно сильнее для женщин. В 2021 году среди лиц в возрасте 25–34 лет только 43% женщин с образованием ниже уровня полной средней школы были трудоустроены, по сравнению с 82% лиц с высшим образованием. Для мужчин эти показатели составили 69% и 88% соответственно. [7] Значительный гендерный разрыв, наблюдаемый среди молодых людей с образованием ниже уровня полной средней школы, вряд ли обусловлен исключительно различиями в трудоустройстве; скорее, он связан с сохранением традиционных гендерных ролей. Женщины, которые ожидают выполнения обязанностей по уходу дома вместо того, чтобы заниматься карьерой, могут иметь меньшую мотивацию к получению формального образования, что приводит к более низкому уровню образования. Об этом свидетельствует тот факт, что показатели неактивности среди молодых женщин с образованием ниже уровня полной средней школы в среднем более чем в два раза выше, чем среди мужчин, что приводит к более низким показателям занятости в странах ОЭСР.
Традиционно девочки превосходят мальчиков в чтении и письме. Хотя этот разрыв может быть минимальным в детском саду, он увеличивается по мере того, как ученики продолжают свое обучение. Согласно Национальной оценке чтения 2004 года, измеренной Министерством образования США , разрыв между мальчиками и девочками, едва заметный в 4-м классе, оставил мальчиков на 14 очков позади девочек в течение их 12-го класса. [8] В тесте 2008 года девочки-ученицы продолжали иметь более высокие средние баллы по чтению, чем мальчики-ученики во всех трех возрастах. Разрыв между мальчиками и девочками-учениками 4-го класса составлял 7 очков в 2008 году. К 12-му классу разрыв между мальчиками и девочками составлял 11 очков. [8]
В Национальном экзамене по письму 2002 года мальчики в среднем набрали на 17 баллов меньше, чем девочки в 4-м классе. Средний разрыв увеличился до 21 балла к 8-му классу и расширился до 24 баллов к последнему году обучения в старшей школе. [9] В более позднем Национальном экзамене по письму 2007 года девочки-ученицы продолжали набирать больше баллов, чем мальчики-ученики, хотя разрыв немного сократился по сравнению с предыдущими оценками. Средний балл девочек-учениц восьмого класса был на 20 баллов выше, чем мальчиков, что на 1 балл меньше, чем в 2002 году. Среди учеников двенадцатого класса девочки превзошли мальчиков на 18 баллов по сравнению с 24 баллами в 2002 году. [10]
Все эти оценки проводились по 100-балльной шкале. [8] [9] [10]
Недавнее исследование показало, что многие школы не уделяют особого внимания тому, как растёт уровень образования у мальчиков, в отличие от девочек. [11]
У женщин другие проблемы с получением образования. Новые исследования показали, что когда дело доходит до завершения образования, женщины склонны стремиться к получению степени бакалавра, но на них влияют финансовые проблемы. [12]
В целом женщины превзошли мужчин по уровню завершения среднего и послесреднего образования. В 2015/2016 учебном году женщины получили 61% степеней младшего специалиста, 57% степеней бакалавра, 59% степеней магистра и 53% докторских степеней. [13] Похожая картина наблюдается и в области среднего образования, где в 2016 году 7,1% мужчин, но только 5,1% женщин бросили среднюю школу. [14]
В 2015/2016 учебном году 56 процентов студентов колледжей были женщинами, а 44 процента — мужчинами. С 1990 по 2015 год число мужчин, зачисленных в колледж, увеличилось на 41 процент, а число женщин-студенток выросло на 53 процента. [13] В 2015/2016 учебном году 51% степеней, полученных мужчинами, были бакалаврами, что немного выше, чем у женщин, у которых 48% полученных степеней были бакалаврами. [13] По состоянию на 2006 год число мужчин и женщин, получивших степень бакалавра, значительно возросло, но рост числа женщин-выпускников колледжей превышает рост числа мужчин. [15]
В 2007 году Бюро переписи населения США подсчитало, что 18 423 000 мужчин старше 18 лет имели степень бакалавра, а 20 501 000 женщин старше 18 лет имели ее. Кроме того, меньше мужчин имели степень магистра: 6 472 000 мужчин по сравнению с 7 283 000 женщин. Однако больше мужчин имели профессиональные и докторские степени, чем женщин. 2 033 000 мужчин имели профессиональные степени по сравнению с 1 079 000, и 1 678 000 мужчин получили докторскую степень по сравнению с 817 000 женщин. [16]
Прогнозировалось, что к 2016/2017 году женщины получат 64,2% степеней младшего специалиста, 59,9% степеней бакалавра, 62,9% степеней магистра и 55,5% докторских степеней. [17]
Рост уровня образования немного увеличился в некоторых сообществах. В статистике ниже вы можете видеть, что в азиатских сообществах не наблюдается большого сдвига с 2010 по 2022 год по сравнению с афроамериканскими и белыми сообществами, но наблюдается рост числа сообществ, получающих степени. [18]
По данным за прошлый год, особых улучшений в плане поступления в колледжи представителей маргинализированных сообществ не наблюдалось, поскольку этот рост был крайне незначительным.
[19]
Отчеты других сообществ не так открыты для общественности, поскольку мы в основном фокусируемся на двух основных сообществах, когда речь заходит об образовательном статусе, и это само по себе является проблемой, поскольку образование — это тема, которая затрагивает каждого человека, поскольку это система, в которой мы рождаемся, и у нас есть выбор либо продолжать, либо нет, учитывая определенные обстоятельства.
В то время как уровень образования всех рас увеличился в 1990-х годах, а разрыв между афроамериканцами и неиспаноязычными белыми сократился, различия между расами сохранились, особенно среди тех, кто имел степень бакалавра или выше. Азиато-американцы имели самый высокий уровень образования среди всех рас, за ними следовали белые, у которых был более высокий процент выпускников средней школы, но более низкий процент выпускников колледжей. Лица, идентифицирующие себя как испаноязычные или латиноамериканцы, независимо от расы, имели самый низкий уровень образования. Разрыв был самым большим между азиато-американцами иностранного происхождения, более половины (50,1%) из которых имели степень бакалавра или выше, и латиноамериканцами иностранного происхождения, 9,8% из которых имели четырехгодичную степень колледжа. [3]
Испаноговорящие и латиноамериканцы также сильно отставали в плане окончания средней школы; это была единственная крупная группа, в которой выпускники средней школы составляли менее 80% населения. Это большое неравенство может быть частично объяснено притоком необразованных испаноговорящих американцев иностранного происхождения, которым не была предоставлена возможность закончить среднее образование в своей родной стране и которые не закончили среднее образование в Соединенных Штатах.
В целом, почти половина (49,8%) азиатских американцев, почти треть (30%) неиспаноязычных белых, 17,3% неиспаноязычных черных и чуть более десятой части (11,4%) испаноязычных или латиноамериканцев имели четырехгодичное высшее образование. Те же различия значительно уменьшаются на уровне средней школы, где 89,4% неиспаноязычных белых, 87,6% азиатских американцев, 80,0% афроамериканцев и 57% испаноязычных или латиноамериканцев окончили среднюю школу. [3]
В 2015 году средние баллы SAT по математическому разделу составили 598 для американцев азиатского происхождения, 534 для белых американцев, 457 для испаноязычных латиноамериканцев и 428 для чернокожих американцев. [20] Кроме того, 10% американцев азиатского происхождения, 8% белых, 3% американцев мексиканского происхождения, 3% коренных американцев и 2% чернокожих американцев набрали более 600 баллов по вербальному разделу SAT в 1990 году. [21] Расовые разрывы в SAT особенно выражены в хвостах распределения. При идеально равном распределении расовая разбивка баллов в каждой точке распределения должна в идеале отражать демографический состав сдающих тест в целом, то есть 51% белых американцев, 21% испаноязычных латиноамериканцев, 14% чернокожих американцев и 14% азиато-американцев. Но среди обладателей самых высоких баллов более 60% из тех, кто набрал от 750 до 800 баллов (идеальный балл), являются выходцами из Восточной Азии тайваньского, японского, корейского и ханьского происхождения, в то время как только 33% являются белыми, по сравнению с 5% испаноязычных латиноамериканцев и 2% чернокожих американцев. [20] В августе 2020 года Министерство юстиции США заявило, что Йельский университет дискриминировал азиатских кандидатов по признаку их расы, однако университет отверг это обвинение. [22]
Разрыв в расовых достижениях в Соединенных Штатах относится к этим образовательным различиям между различными этническими группами. Несколько разрывов в расовых достижениях сохраняются и сегодня, поскольку не все группы учащихся продвигаются с одинаковой скоростью. Эти разрывы в расовых достижениях имеют множество индивидуальных и экономических последствий, и было предпринято много усилий в реформе образования, чтобы сократить разрывы.
Среди некоторых широких этнических групп, в частности азиатов, европейцев и африканцев, иммигранты, родившиеся за границей, демонстрируют более высокий уровень образования, чем коренные американцы в той же группе. Согласно переписи населения США, африканские иммигранты получили наибольшее количество дипломов о высшем образовании — около 43,8 процента, по сравнению с 42,5 процента азиатских американцев, 28,9 процента иммигрантов из Европы, России и Канады и 23,1 процента населения США в целом. [23] [24] [25]
Противоположная ситуация наблюдается среди испаноговорящих, где резко более низкий уровень образования среди населения, родившегося за границей, снизил общий уровень образования среди испаноговорящего населения в целом. [3] Уровень иммигрантов
с дипломом средней школы (67 процентов) был значительно ниже, чем у коренного населения (88 процентов), но, как это ни парадоксально, процент со степенью бакалавра был таким же (27 процентов)... На уровне бакалавра чернокожие, родившиеся за границей, и неиспаноязычные белые справились лучше, чем их местные коллеги. Испаноязычные, родившиеся за границей, напротив, имели меньшую долю со степенью бакалавра, чем коренное население... Низкий уровень образования испаноязычных, родившихся за границей, которые составляют более 50 процентов испаноязычного населения, способствует низкому уровню достижений всего испаноязычного населения.
— Бюро переписи населения США, 2003 г.
Только среди испаноязычных и латиноамериканцев доля выпускников колледжей была больше среди коренного населения. В общей численности населения доля лиц со степенью бакалавра или выше была одинаковой среди коренного и иностранного населения (27,2%). Как указано выше, меньше американцев, родившихся за границей, закончили среднюю школу, чем коренных американцев . В целом, 87,5% коренного населения окончили среднюю школу, против 67,2%. Среди белых разница составила три процентных пункта, столько же, сколько и среди афроамериканцев. Среди азиатских американцев разница составила пять процентных пунктов. Среди испаноязычных или латиноамериканцев она составила тридцать процентных пунктов. [3]
Африканские иммигранты относятся к наиболее высокообразованным группам в Соединенных Штатах с 1990-х годов. [26] [27] Это явление связано с большой « утечкой мозгов » из Африки. [28]
Уровень образования тесно связан с доходом в Соединенных Штатах . Хотя доходы как мужчин, так и женщин связаны с более высоким уровнем образования (более высокий доход для более высокого уровня образования), большой разрыв в доходах, связанный с расой и полом, сохранялся на каждом уровне образования. В 2003 году средний доход варьировался от 13 459 долларов для мужчины, бросившего среднюю школу, до 90 761 доллара для мужчины с ученой степенью. Самая значительная разница в среднем доходе была между теми, кто имел некоторое высшее образование или степень младшего специалиста , и теми, кто имел степень бакалавра. В то время как те, кто имел некоторое высшее образование, в среднем зарабатывали 31 046 долларов, те, кто имел степень бакалавра, в среднем зарабатывали 51 194 доллара, что на 20 000 долларов (64,9%) в год больше. [3]
Второе по величине различие в среднем доходе было между теми, кто имел степень бакалавра с доходом в 51 940 долларов, и теми, кто имел ученую степень, которые зарабатывали 72 824 доллара, что примерно на 21 000 долларов (42,2%) больше. Наименее существенное различие было между теми, кто окончил среднюю школу, и теми, кто имел либо степень колледжа, либо степень младшего специалиста. Здесь разница составила всего 3 766 долларов или 13,8%. Разница между теми, кто имел диплом средней школы (30 000 долларов), и теми, кто не закончил среднюю школу (18 826 долларов), составила 8 454 доллара или 45%. В целом доход в Соединенных Штатах для всех полов, рас и уровней образования составил 36 308 долларов в год. [3]
Несмотря на то, что африканские иммигранты, как утверждается, имеют более высокий уровень образования, чем любая другая группа, они больше всего пострадали во время рецессии, начавшейся в 2007 году. [30] [24] [31] [32] Это показывает, что раса и/или этническая принадлежность могут играть роль в уровнях доходов и выборе работы. [31]
ИСТОЧНИК: Бюро переписи населения США, 2018 г. [33] [34]
Изменение медианного личного и семейного дохода с 1991 года также сильно варьировалось в зависимости от уровня образования. Хотя как общий медианный личный, так и семейный доход увеличился с 1991 года, этот рост не имел места на всех уровнях образования. Общий доход увеличивался в течение 1990-х годов, достигнув своего пика в 1999 году, но с тех пор снижается. В 1991 году медианный доход домохозяйства в США составлял 40 873 доллара в долларах 2003 года, в то время как медианный доход домохозяйства в 2003 году составлял 45 016 долларов. Однако в 1999 году медианный доход домохозяйства составлял 46 236 долларов, что на 2,7% выше, чем сегодня. Хотя эта тенденция сохранялась для всех уровней образования, степень хронических колебаний дохода в значительной степени зависела от уровня образования. [33] [34]
В целом, средний доход домохозяйства и личный доход снизились для тех, у кого образование выше 9 классов, но меньше четырехлетнего колледжа с 1991 года. Другими словами, средний доход домохозяйства снизился для домохозяйств и отдельных лиц на уровне отчисленных из средней школы и выпускников, некоторых колледжей и младшего специалиста. Однако доход увеличился для тех, у кого степень бакалавра или выше. В следующей таблице показан средний доход домохозяйства в зависимости от уровня образования домовладельца. Все доходы скорректированы с учетом инфляции и указаны в долларах 2019 года. Эти данные применимы только к домохозяйствам, в которых возраст домовладельца составляет двадцать пять лет или старше. Самые высокие и самые низкие точки среднего дохода домохозяйства выделены жирным шрифтом. [33] [34]
ИСТОЧНИК: Бюро переписи населения США, 2020 г. [36] Желтый цвет обозначает год с самым низким медианным доходом, а зеленый — год с самым высоким зарегистрированным медианным доходом.
Среди рас уровень образования сохраняет свое драматическое влияние на средний доход, который значительно варьируется на каждом уровне образования. Европейские американцы (белые американцы) имели самый высокий средний доход на каждом уровне образования. Однако доля тех, кто имеет высшее образование, выше среди азиатских американцев , чем среди неиспаноязычных белых, и в целом самый высокий средний доход обнаружен среди азиатов. Все расы, за исключением белых, заняли последнее место по крайней мере на одном уровне, а афроамериканцы заняли последнее место на уровне неполной средней школы, средней школы и ученой степени. [3]
Азиаты были вторыми по количеству выпускников колледжей и имели самый высокий общий доход среди населения в целом. У них также был самый низкий средний годовой доход среди тех, кто имел некоторое высшее образование или степень младшего специалиста. Расовая разница в доходах также была значительной на каждом уровне образования, при этом наибольшее расовое неравенство наблюдалось между европейцами и афроамериканцами, которые не закончили среднюю школу, и теми, кто имел высшие степени колледжа. [3]
В целом, американцы европейского происхождения с ученой степенью имели самый высокий средний годовой доход в размере $74 122. Американцы азиатского происхождения имели второй по величине доход в размере $72 852. У латиноамериканцев и афроамериканцев были самые низкие годовые доходы среди тех, кто имел ученую степень, в среднем $67 679 и $59 944 в год. Наибольшее расовое неравенство было между американцами европейского происхождения со степенью бакалавра, которые зарабатывали $53 185, и латиноамериканцами, которые зарабатывали $12 263 или на 29,9% меньше со средним годовым доходом $40 949. [3] Однако американцы азиатского происхождения в целом зарабатывают больше, чем любая другая раса, из-за большего процента из них, имеющих общее образование, что является примером парадокса Симпсона .
Растущий спрос на квалифицированных работников указывает на то, что рынки труда способны принять все большее количество высококвалифицированных людей, предлагая им улучшенные возможности трудоустройства. Напротив, взрослые с более низким уровнем образования сталкиваются с более устрашающими перспективами на рынке труда. Они, как правило, получают более низкую заработную плату и подвергаются более высокому риску безработицы. [37] В обозримом будущем ожидается, что их риск безработицы еще больше возрастет из-за вероятности того, что автоматизация затронет многие рабочие места, требующие более низкой квалификации. [38] Исследования показывают, что около 14% текущих рабочих мест могут исчезнуть из-за автоматизации в течение следующих 15–20 лет, в то время как еще 32%, как ожидается, претерпят значительные изменения, поскольку определенные задачи станут автоматизированными [39]
Образовательный уровень значительно различался среди различных видов занятий. Профессиональные/управленческие области были единственными двумя профессиональными областями, где выпускники колледжей со степенью бакалавра или выше представляли большинство. Среди профессиональных занятий 99,1% населения окончили среднюю школу, 90,2% имели некоторое высшее образование или степень младшего специалиста и более двух третей, 68,2%, имели степень бакалавра или выше. [3]
Бизнес и управленческие профессии были на втором месте, 97,8% закончили среднюю школу, 79,5% имели некоторую степень колледжа или младшего специалиста и чуть более половины, 53,4% имели степень бакалавра или выше. В то время как почти во всех областях занятости население, более 80% закончили среднюю школу, а более трети имели некоторое высшее образование или степень младшего специалиста, области, связанные с сельским хозяйством, строительством, производством и транспортом, этого не сделали. Эти, часто описываемые как «синие воротнички» , области характеризовались рабочей силой, где менее десятой части населения имели степень бакалавра или выше, менее половины имели некоторую степень колледжа или младшего специалиста, и менее 80% окончили среднюю школу. [3]
В целом, наименее образованной профессиональной областью было сельское хозяйство , занимающее последнее место по всем образовательным уровням. Здесь 55,4% закончили среднюю школу, примерно одна пятая (20,8%) имела некоторое высшее образование или степень младшего специалиста, а 6,8% имели степень бакалавра или выше. В то время как самая большая профессиональная область, состоящая из профессионалов и смежных профессий, была также самой большой областью, области с более низким уровнем образования в совокупности были больше, чем профессиональные и управленческие области вместе взятые. В целом, 38,02% были заняты в профессиональных и управленческих областях, в то время как 61,89% были заняты в других областях белых и синих воротничков, те, у кого была степень бакалавра или выше, составляли менее трети рабочей силы. [3]
Исследование религиозного ландшафта, проведенное Исследовательским центром Пью в 2014 году, показало, что уровень образования значительно различается в зависимости от религиозных групп. [40]
Принадлежность к этим религиозным группам может быть тесно связана с демографическими группами и географическими регионами, поэтому принадлежность к определенной религии не является единственным объяснением этих различий, и наоборот.
Консервативные протестантские христианки, которые больше вовлечены в жизнь своих церквей, заканчивают примерно на год больше обучения, чем те, кто менее вовлечен. Однако студентам-фундаменталистам-христианам, вероятно, будет сложнее получить высшее образование. Это связано с тем, что христиане-фундаменталисты не одобряют подготовительные курсы для поступления в колледж из-за их акцента на гуманизме, эволюции и терпимости. Это, в свою очередь, снижает их шансы поступить в университет, а высшие учебные заведения иногда дискриминируют эти фундаменталистские группы. [41]
Используя данные Национального обследования семей и домохозяйств 1987–1988 годов, [42] Эвелин Л. Лерер обнаружила, что религия с самым высоким уровнем образования — это иудеи, католики и основные протестанты оказались посередине, а фундаменталисты имели самый низкий уровень образования. [43]
Майкл А. Кортт и Джозеф Дрю обнаружили, что уровень образования в отношении религии может меняться со временем. В частности, они обнаружили, что:
Уровень образования среди населения в возрасте 25 лет и старше довольно слабо различался в зависимости от географического региона. Население северо-востока США , где проживало меньше всего жителей из всех регионов с тридцатью шестью миллионами жителей, имело самый высокий процент выпускников средних школ и колледжей. Запад США имел самый высокий процент тех, кто имел степень колледжа или младшего специалиста, и занимал второе место по количеству выпускников колледжей. Юг , где проживало больше всего человек, примерно шестьдесят шесть миллионов человек, имел самый низкий уровень образования на каждом уровне. [3]
Доля выпускников средней школы была самой большой на Среднем Западе, в то время как доля тех, кто имел степень колледжа или младшего специалиста, была второй по величине, а доля тех, кто имел степень бакалавра или выше, была третьей по величине среди всех регионов.
Образовательный уровень является одним из основных показателей социального класса в Соединенных Штатах . [45] В то время как американская система социальных классов представляет собой нечетко определенную концепцию со множеством противоречивых теорий, [46] [47] образовательный уровень выступает в качестве одной из главных оценок социального класса. Высокий уровень образования не только является символом статуса сам по себе, но и очень тесно связан с двумя другими основными показателями социального класса: профессией и доходом. Ученая степень и примерно семь-восемь лет послесреднего образования служат основным требованием для поступления в « профессии » и становления частью профессионального среднего класса . [45]
Образование является основным ключом к становлению более привилегированным членом американского среднего класса . [45] [47] В целом, уровень образования является основным барьером для входа в более привилегированные части среднего класса, поскольку он не только имеет высокую ценность, но и является требованием для того, чтобы стать профессионалом и получать соответствующий доход. [45] Этот соответствующий доход, как правило, значительно выше, чем у человека без этого более высокого уровня образования в Соединенных Штатах. Исключения составляют некоторые предприниматели, которые могут занимать любое место в системе классов, но обычно не называются профессиональным средним классом, если только они не являются представителями профессий.
В Соединенных Штатах также важно различать статистический средний класс , часто определяемый как состоящий из тех, кто не является ни богатым, ни бедным, и профессиональный средний класс. Недавние исследования показали, что не только статистическая середина общества (те, у кого доход составляет примерно от 80% до 120% от национального медианного или члены среднего квинтиля) больше не могут позволить себе образ жизни, характерный для среднего класса, [48] но также, похоже, увеличивается разрыв в доходах между теми, кого можно описать как средний класс.
Образование — это не только основное требование для того, чтобы стать членом профессионального среднего класса, оно также является ключом к комфортному образу жизни и экономической безопасности. [45] Те, кто находится в статистической середине, могут опасаться увольнений и сокращения расходов, а также аутсорсинга, в то время как некоторые из тех, кто находится в профессиональном среднем классе, менее подвержены экономическим колебаниям и с большей вероятностью будут получать доход выше среднего даже в условиях рецессии. Однако все чаще даже профессиональный средний класс сталкивается с увольнениями и ликвидацией рабочих мест из-за сокращений и замены штатных работников на неполный рабочий день — это особенно очевидно в колледжах и университетах, где к 2009 году половина преподавателей работали неполный рабочий день; еще 25% работали полный рабочий день, но по краткосрочным контрактам, тем самым показывая, что продвинутое образование не обязательно связано с высокими зарплатами и экономической стабильностью. [49]
Многие ученые изучали образовательные достижения в США как форму социального воспроизводства и стратификации. В 1977 году Пьер Бурдье выдвинул идею о том, что образование ведет к социальному воспроизводству и стратифицированному обществу, почитая культурный капитал элитных классов. Студенты, обладающие ценным культурным капиталом , по мнению Бурдье, вознаграждаются высокими академическими достижениями. [50]
Когда представители элитного класса выходят на рынок труда, они направляются на высокооплачиваемую работу и занимают влиятельные позиции в обществе, в то время как те, кто не достиг того же уровня академических успехов, попадают в подчиненные профессии и уровни статуса. Вознаграждая желаемый культурный капитал высокими академическими достижениями, высшие классы способны и готовы достичь более высоких уровней образования. С другой стороны, представители рабочего класса не вознаграждаются за свой культурный капитал в школах, а вместо этого социализируются для рабочих мест.
Аннет Ларо также рассматривает факторы, которые приводят к социальной стратификации в образовательном уровне. Идея Ларо о согласованном развитии относится к активному участию родителей в обучении и развитии ребенка путем создания и контроля организованных мероприятий для своих детей. По словам Ларо, родители из среднего класса занимаются согласованным развитием , чтобы обучать своих детей, в то время как родители из низшего и рабочего класса этого не делают. Лоро далее объясняет, что школы настоятельно поощряют и ожидают от родителей использования согласованного развития в качестве стратегии воспитания детей. [51]
Таким образом, методы воспитания детей в семьях низшего и рабочего класса не соответствуют стандартам образовательных учреждений. В результате у учащихся из низшего и рабочего класса формируется чувство «дистанции, недоверия и ограничений» в образовательных учреждениях, в то время как дети из семей среднего класса приобретают чувство права. Эти различия в методах воспитания детей приводят к тому, что дети из семей низшего и рабочего класса не обладают необходимыми жизненными навыками, которыми обладают дети из среднего класса, что еще больше изолирует их от возможностей получения образования. В Соединенных Штатах уровень образования обычно рассматривается как признак социального статуса.
Рэндалл Коллинз внес идею креденциализма в изучение классовых различий в уровне образования. Коллинз утверждает, что государственные школы являются социализирующими учреждениями, которые обучают и вознаграждают ценности среднего класса, такие как соревнование и достижения. С этой точки зрения, элиты выборочно отделяются от других студентов и помещаются в престижные школы и колледжи, где их обучают занимать руководящие должности. [52]
Общий:
В данной статье использован текст из этого источника, находящегося в общественном достоянии .