stringtranslate.com

Почерк

Различные примеры различных почерков на разных языках на протяжении всей истории; по часовой стрелке от верхнего левого угла: Свиток Исайи , требник, рукопись Войнича , Манифест Коммунистической партии , Конституция Соединенных Штатов , Описание Греции.

Почерк — это индивидуальный и уникальный стиль письма с использованием пишущего инструмента, например ручки или карандаша в руке . Почерк включает в себя как печатные , так и курсивные стили и отличается от общего и формального рукописного шрифта /стиля, каллиграфии или гарнитуры шрифта . Поскольку почерк каждого человека уникален и индивидуален, его можно использовать для проверки автора документа . [1] Ухудшение почерка человека также является симптомом или результатом нескольких различных заболеваний. Неспособность воспроизводить четкий и связный почерк также известна как дисграфия .

Уникальность

У каждого человека свой уникальный стиль почерка, будь то повседневный почерк или личная подпись. Культурная среда и особенности письменной формы первого языка, на котором человек учится писать, оказывают основное влияние на развитие собственного уникального стиля почерка. [2] Даже у идентичных близнецов, которые имеют одинаковую внешность и генетику, почерк может быть разным. [3]

Характеристики почерка включают в себя:

Медицинские состояния

Дисграфия развития очень часто сопровождается другими расстройствами обучения и/или нейроразвития [4], такими как СДВГ. Аналогично, у людей с СДВ/СДВГ более высокие показатели дислексии . [ необходима медицинская ссылка ] Неизвестно, сколько людей с СДВ/СДВГ, которые также испытывают трудности с почерком, на самом деле имеют недиагностированные специфические нарушения обучения, такие как дислексия развития или дисграфия развития, которые вызывают у них трудности с почерком. [ необходима медицинская ссылка ]

Было обнаружено, что дети с СДВГ с большей вероятностью имеют менее разборчивый почерк, делают больше орфографических ошибок, больше вставок и/или удалений букв и больше исправлений. У детей с этими трудностями буквы, как правило, крупнее с большой вариабельностью букв, интервалов между буквами, интервалов между словами и выравнивания букв на базовой линии. Изменчивость почерка увеличивается с более длинными текстами. Плавность движений нормальная, но дети с СДВГ с большей вероятностью совершают более медленные движения во время задания по письму и дольше держат ручку в воздухе между движениями, особенно когда им нужно было написать сложные буквы, что подразумевает, что планирование движения может занять больше времени. Дети с СДВГ с большей вероятностью испытывают трудности с параметризацией движений последовательным образом. Это объясняется нарушением двигательных навыков либо из-за недостатка внимания, либо из-за отсутствия торможения. Чтобы предвидеть изменение направления между штрихами, необходимо постоянное визуальное внимание. При невнимании изменения будут происходить слишком поздно, что приведет к более высоким буквам и плохому выравниванию букв на базовой линии. Влияние лекарств на качество почерка неясно. [5]

Графология

Графология — это псевдонаучное [6] [7] [8] изучение и анализ почерка в связи с психологией человека. Графология в основном используется как инструмент подбора персонала в процессе отбора кандидатов для прогнозирования черт характера и производительности труда, несмотря на то, что исследования постоянно показывают нулевые корреляции для этих целей. [9] [10] [11]

Распознавание почерка

Подпись звезды кантри Текса Уильямса
Распознавание рукописного ввода (HWR), также известное как распознавание рукописного текста (HTR), — это способность компьютера получать и интерпретировать понятный рукописный ввод из таких источников, как бумажные документы, фотографии , сенсорные экраны и другие устройства. [12] [13] Изображение написанного текста может быть считано «офлайн» с листа бумаги с помощью оптического сканирования ( оптическое распознавание символов ) или интеллектуального распознавания слов . В качестве альтернативы движения кончика пера могут быть считаны «онлайн», например, с помощью поверхности экрана компьютера с пером, что, как правило, является более простой задачей, поскольку доступно больше подсказок. Система распознавания рукописного ввода обрабатывает форматирование, выполняет правильную сегментацию на символы и находит наиболее возможные слова.

Педагогика

Значение в образовании

Поскольку задания с ручкой и бумагой остаются обычным явлением на протяжении всего столетия, упражнения по практике письма от руки по-прежнему выпускаются преподавателями по всему миру, поскольку письмо от руки признано основным инструментом для передачи идей. Для того чтобы письмо от руки эффективно использовалось студентами, идеально, чтобы этот процесс был знакомым и автоматическим. [14] Было показано, что плохие навыки письма от руки и самостоятельность часто ухудшают более высокий уровень познания и творческого мышления у детей, в результате чего их преподаватели называют их дисграфичными или неуклюжими. [15] Метаанализ заданий в классе также показал, что разборчивость почерка влияет на оценку работы, поскольку более четкий почерк, как правило, получает более высокие оценки, чем неразборчивый или более беспорядочный почерк, явление которого было названо «эффектом презентации». [16] В дальнейшем исследовании, из-за подразумеваемой важности письма от руки для академического успеха, были проведены значительные исследования эффективности различных методов обучения . При количественной оценке беглости письма с помощью таких параметров, как скорость письма и продолжительность перерывов, обучение письму с помощью цифровых планшетов/технологий, индивидуальное обучение и механическая двигательная практика дали статистически значимое улучшение разборчивости и беглости письма , которое можно было количественно оценить. [16]

Когнитивные процессы у писателей

Дети с определенными нарушениями обучения , такими как плохой/медленный почерк, были замечены в психологическом исследовании, чтобы следовать определенным ментальным рамкам, которые преподаватели могут использовать, чтобы помочь выявить слабые стороны лингвистических навыков и развить беглость и композицию письма своих учеников. Рамка Хейса и Бернингера представляет собой стратифицированную сеть взаимосвязанных мыслительных процессов, которые связывают различные когнитивные процессы друг с другом в их функции письма в целом, и эта рамка нашла широкое применение в педагогических исследованиях. [17] Например, недоразвитие долговременной памяти, которая находится на нижнем «уровне ресурсов» когнитивных страт, затем может быть связано с недоразвитым моторным планированием для написания от руки отдельных букв, что затрудняет когнитивные процессы более высокого порядка, такие как структура предложения и другое критическое мышление . [17]

Феноменология

Для широкого круга писателей письмо от руки описывалось как процесс, который усиливает выразительность и раскрывает индивидуальность. Акт письма описывался как более «интимный», а физическое манипулирование письменным инструментом на другом физическом носителе, таком как бумага и ручка, утверждалось как более эффективное для передачи личного опыта и создания письма как искусства . [18] По сравнению с технологическими методами печати письма, такими как пишущая машинка или текстовый процессор, такие писатели, как Пабло Неруда и Уильям Барретт , говорят, что письмо от руки менее безлично и дистанцировано . Среди многих писателей, которые согласны с такими точками зрения, чувственность, осязание, ощущение и материальность письма, по-видимому, способствуют телесному опыту, который якобы усиливает творческое письмо. [18]

Смотрите также

На Викискладе есть медиафайлы по теме «Почерк».

Ссылки

  1. ^ Хубер, Рой А.; Хедрик, А.М. (апрель 1999 г.), Идентификация почерка: факты и основы, Нью-Йорк: CRC Press, стр. 84, ISBN 978-0-8493-1285-4, заархивировано из оригинала 2011-09-28 , извлечено 2015-12-27
  2. ^ Саргур Шрихари, Чэнь Хуан и Хариш Шринивасан (март 2008 г.). «О различимости почерков близнецов». J Forensic Sci. ; 53(2):430–46.
  3. ^ Томаш Дзедзиц, Эва Фабьянска и Зузанна Теплиц (2007). Почерк монозиготных и дизиготных близнецов. Проблемы судебной экспертизы.
  4. ^ Гарго, Томас; Ассельборн, Тибо; Пеллерен, Хьюз; Заммури, Ингрид; Анзалоне, Сальваторе М.; Кастеран, Лоренс; Джохал, Вафа; Дилленбург, Пьер; Коэн, Дэвид; Джолли, Кэролайн (11.09.2020). «Освоение почерка у детей с дисграфией и без нее: вычислительный подход». PLOS ONE . 15 (9): –0237575. Bibcode : 2020PLoSO..1537575G. doi : 10.1371/journal.pone.0237575 . ISSN  1932-6203. PMC 7485885. PMID 32915793  . 
  5. ^ Kaiser, ML; Schoemaker, MM; Albaret, JM; Geuze, RH (январь 2015 г.). «Каковы доказательства нарушения двигательных навыков и контроля за движением у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)? Систематический обзор литературы». Исследования нарушений развития . 36 : 338–357. doi : 10.1016/j.ridd.2014.09.023. PMID  25462494.
  6. ^ "Barry Beyerstein Q&A". Спросите ученых . Scientific American Frontiers. Архивировано из оригинала 20-02-2007 . Получено 22-02-2008 .«Они просто интерпретируют то, как мы формируем эти различные элементы на странице, примерно так же, как древние оракулы интерпретировали внутренности быков или дым в воздухе. То есть, это своего рода магическое гадание или предсказание судьбы, где «подобное порождает подобное».
  7. ↑ Джеймс, Барри (3 августа 1993 г.). «Графология — серьёзный бизнес во Франции: вы — то, что вы пишете?». The New York Times . Получено 18 сентября 2010 г.
  8. ^ Гудвин, К. Джеймс (2010). Исследования в области психологии: методы и дизайн. John Wiley & Sons. стр. 36. ISBN 978-0-470-52278-3.
  9. ^ Рой Н. Кинг и Дерек Дж. Келер (2000), «Иллюзорные корреляции в графологическом выводе», Журнал экспериментальной психологии: прикладная , 6 (4): 336–348, CiteSeerX 10.1.1.135.8305 , doi :10.1037/1076-898X.6.4.336, PMID  11218342. 
  10. ^ Локовандте, Оскар (1976), «Локовандте, Оскар. Современное состояние исследований психологии почерка как диагностического метода», Каталог избранных документов по психологии (6): 4–5.
  11. ^ Нево, Б. Научные аспекты графологии: Справочник Спрингфилд, Иллинойс: Томас: 1986
  12. ^ Фёрстнер, Вольфганг (1999). Mustererkennung 1999: 21. Симпозиум DAGM в Бонне, 15–17. Сентябрь 1999 г. Иоахим М. Буманн, Аннетт Фабер, Петко Фабер. Берлин, Гейдельберг: Springer Berlin Heidelberg. ISBN 978-3-642-60243-6. OCLC  913706869.
  13. ^ Шенк, Иоахим (2010). Mensch-maschine-kommunikation: grundlagen von sprach- und bildbasierten benutzerschnittstellen. Герхард Риголль. Гейдельберг: Спрингер. ISBN 978-3-642-05457-0. OCLC  609418875.
  14. ^ Сассун, Розмари (1986). «Почерк на всю жизнь». Child Language Teaching and Therapy . 2 (1): 20–30. doi :10.1177/026565908600200102. ISSN  0265-6590 – через SAGE Publications.
  15. ^ Розенблюм, Сара; Вайс, Патрис Л.; Паруш, Шула (2003). «Оценка продукта и процесса при трудностях с почерком». Обзор педагогической психологии . 15 (1): 41–81. ISSN  1040-726X.
  16. ^ ab Сантанджело, Таня; Грэм, Стив (2016). «Комплексный метаанализ обучения письму от руки». Обзор педагогической психологии . 28 (2): 225–265. ISSN  1040-726X.
  17. ^ ab O'Rourke, Lynsey; Connelly, Vincent; Barnett, Anna (2018), Connelly, Vincent; Miller, Brett; McCardle, Peggy (ред.), «Понимание трудностей письма через модель когнитивных процессов, вовлеченных в письмо», Развитие навыков письма у учащихся, испытывающих трудности , Понимание потребностей писателей на протяжении всей жизни, т. 35, Brill, стр. 11–28, doi : 10.1163/j.ctv3znwkm.5 , получено 13.03.2023
  18. ^ ab Чандлер, Дэниел (1992-05-01). «Феноменология письма от руки». Intelligent Tutoring Media . 3 (2–3): 65–74. doi :10.1080/14626269209408310. ISSN  0957-9133.

Дальнейшее чтение