Социальное поведение — это поведение между двумя или более организмами одного и того же вида и включает в себя любое поведение, при котором один член влияет на другого. Это происходит из-за взаимодействия между этими членами. [1] [2] Социальное поведение можно рассматривать как обмен товарами с ожиданием, что, отдавая, вы и получите то же самое. [3] На такое поведение могут влиять как качества личности, так и средовые (ситуационные) факторы. Таким образом, социальное поведение возникает в результате взаимодействия двух организмов — организма и среды его обитания. Это означает, что в отношении человека социальное поведение может определяться как индивидуальными особенностями человека, так и ситуацией, в которой он находится. [4]
Важнейшим аспектом социального поведения является общение , которое является основой выживания и воспроизводства . [5] Считается, что социальное поведение определяется двумя разными процессами, которые могут либо работать вместе, либо противодействовать друг другу. Модель дуальной системы рефлексивных и импульсивных детерминант социального поведения возникла из осознания того, что поведение не может определяться одним единственным фактором. Вместо этого поведение может возникнуть в результате сознательного поведения (при наличии осознания и намерения) или в результате чистого импульса. Эти факторы, определяющие поведение, могут действовать в разных ситуациях и моментах и даже противодействовать друг другу. Хотя иногда человек может вести себя с конкретной целью, в других случаях он может вести себя без рационального контроля и вместо этого руководствоваться импульсом. [6]
Существуют также различия между различными типами социального поведения, такими как обыденное и защитное социальное поведение. Обыденное социальное поведение является результатом взаимодействия в повседневной жизни и представляет собой поведение, приобретенное по мере того, как человек сталкивается с этими различными ситуациями. С другой стороны, защитное поведение возникает импульсивно, когда человек сталкивается с противоречивыми желаниями. [7]
Социальное поведение постоянно меняется по мере того, как человек продолжает расти и развиваться, достигая разных этапов жизни. Развитие поведения глубоко связано с биологическими и когнитивными изменениями, которые человек испытывает в любой момент времени. Это создает общие закономерности развития социального поведения человека. [8] Подобно тому, как на социальное поведение влияют как ситуация, так и индивидуальные особенности, развитие поведения происходит также за счет сочетания этих двух факторов — темперамента ребенка и условий, в которых он находится. [9] [7]
Культура (родители и люди, влияющие на социализацию детей) играют большую роль в развитии социального поведения ребенка, поскольку родители или опекуны обычно являются теми, кто определяет условия и ситуации, которым подвергается ребенок. Эти различные условия, в которых находится ребенок (например, игровая площадка и класс), формируют привычки взаимодействия и поведения, поскольку ребенок подвергается воздействию определенных условий чаще, чем других. Особое значение при влиянии обстановки имеют люди, с которыми ребенок должен взаимодействовать, их возраст, пол и иногда культура. [7]
Эмоции также играют большую роль в развитии социального поведения, поскольку они переплетаются с поведением человека. В ходе социальных взаимодействий эмоции понимаются посредством различных вербальных и невербальных проявлений и, таким образом, играют большую роль в общении. Многие процессы, происходящие в мозге и лежащие в основе эмоций, часто в значительной степени коррелируют с процессами, необходимыми для социального поведения. Важным аспектом взаимодействия является понимание того, как думает и чувствует другой человек, а способность обнаруживать эмоциональные состояния становится необходимой для людей, чтобы эффективно взаимодействовать друг с другом и вести себя социально. [10]
По мере того, как ребенок продолжает получать социальную информацию, его поведение развивается соответствующим образом. [5] Человек должен научиться вести себя в соответствии с взаимодействиями и людьми, имеющими отношение к определенной обстановке, и, следовательно, начать интуитивно знать подходящую форму социального взаимодействия в зависимости от ситуации. Поэтому поведение постоянно меняется по мере необходимости, и зрелость приводит к этому. Ребенок должен научиться находить баланс между своими желаниями и желаниями людей, с которыми он взаимодействует, и эта способность правильно реагировать на контекстуальные сигналы и понимать намерения и желания другого человека улучшается с возрастом. [7] При этом индивидуальные характеристики ребенка (его темперамент) важны для понимания того, как человек усваивает социальное поведение и данные ему сигналы, и эта обучаемость не одинакова для всех детей. [9]
При изучении закономерностей биологического развития на протяжении всей жизни человека можно выявить определенные закономерности, которые хорошо сохраняются у всех людей. Эти закономерности часто могут соответствовать социальному развитию, а биологические изменения приводят к соответствующим изменениям во взаимодействиях. [8]
В дородовом и послеродовом периоде поведение младенца коррелирует с поведением опекуна. На развитие социального поведения влияют реакции матерей на эмоциональные проявления детей. [11] В младенчестве уже происходит развитие осознания чужого человека, в этом случае индивидуум способен идентифицировать и различать людей. [8]
В детстве человек начинает больше обращать внимание на своих сверстников, и общение начинает принимать словесную форму. Человек также начинает классифицировать себя на основе своего пола и других характерных качеств, таких как раса и возраст. [8]
Когда ребенок достигает школьного возраста, он обычно начинает лучше понимать гендерную структуру общества и то, какую роль в этом играет его собственный пол. Они все больше и больше полагаются на вербальные формы общения, с большей вероятностью образуют группы и осознают свою роль внутри группы. [8]
К пубертатному периоду общие отношения между лицами одного и противоположного пола становятся гораздо более заметными, и особи начинают вести себя согласно нормам этих ситуаций. С ростом осознания своего пола и связанных с ним стереотипов человек начинает выбирать, насколько он соответствует этим стереотипам, и ведет себя либо в соответствии с этими стереотипами, либо нет. В это же время особи чаще образуют половые пары. [8]
Как только человек достигает возраста воспитания детей , он должен начать претерпевать изменения в своем поведении в соответствии с основными жизненными изменениями развивающейся семьи. Потенциальный новый ребенок требует от родителя изменить свое поведение, чтобы приспособиться к новому члену семьи. [8]
При старении и выходе на пенсию поведение становится более стабильным, поскольку человек часто устанавливает свой круг общения (каким бы он ни был) и более привержен своей социальной структуре. [8]
С появлением социальной когнитивной нейробиологии появился интерес к изучению коррелятов социального поведения внутри мозга, чтобы увидеть, что происходит под поверхностью, когда организмы действуют социальным образом. [12] Хотя ведутся споры о том, какие именно области мозга ответственны за социальное поведение, некоторые утверждают, что парацингулярная кора активируется, когда один человек думает о мотивах или целях другого, что является средством понимания социального мира и ведет себя соответственно. Также было замечено, что медиальная префронтальная доля активируется во время социального познания . никогда раньше не сталкивался. Было показано, что эта область мозга чувствительна к страху, возникающему в связи с новой социальной ситуацией, и препятствует социальному взаимодействию. [14]
Другая форма изучения областей мозга, которые могут отвечать за социальное поведение, заключалась в наблюдении за пациентами с травмами головного мозга, у которых наблюдаются нарушения социального поведения. Поражения префронтальной коры , произошедшие во взрослом возрасте, могут повлиять на функционирование социального поведения. Когда эти поражения или дисфункция префронтальной коры возникают в младенчестве/на раннем этапе жизни, это нарушает развитие правильного морального и социального поведения и, таким образом, становится атипичным. [15]
Наряду с нейронными коррелятами, исследования изучали то, что происходит внутри тела (и потенциально модулирует) социальное поведение. Вазопрессин представляет собой гормон задней доли гипофиза , который, как предполагается, потенциально играет роль в присоединения к организму молодых крыс. Наряду с молодыми крысами вазопрессин также был связан с отцовским поведением у степных полевок . Были предприняты попытки связать исследования на животных с людьми, и было обнаружено, что вазопрессин может играть роль в социальных реакциях мужчин в исследованиях на людях. [16]
Также было замечено, что окситоцин коррелирует с позитивным социальным поведением, а повышенный уровень потенциально помогает улучшить социальное поведение, которое могло быть подавлено из-за стресса. Таким образом, определение уровня окситоцина может сыграть роль в лечении расстройств, связанных с атипичным социальным поведением. [17]
Наряду с вазопрессином серотонин также исследовался в отношении социального поведения человека. Было обнаружено, что это связано с человеческим чувством социальной связи, а уровень серотонина снижается, когда человек социально изолирован или испытывает чувство социальной изоляции. Серотонин также связан с социальной уверенностью. [16]
Было замечено, что положительный аффект (эмоции) оказывает большое влияние на социальное поведение, особенно за счет стимулирования более помогающего поведения, сотрудничества и общительности. [18] Исследования показали, что даже незаметное стимулирование положительного аффекта у людей приводит к более эффективному социальному поведению и оказанию помощи. Однако это явление не является однонаправленным. Точно так же, как положительный аффект может влиять на социальное поведение, социальное поведение может влиять на положительный аффект. [19]
Социальное поведение обычно рассматривается как изменение поведения, соответствующее конкретной ситуации, действие которого соответствует обстановке, в которой он находится. Однако с появлением электронных средств массовой информации люди начали оказываться в ситуациях, с которыми они, возможно, не сталкивались. в повседневной жизни. Новые ситуации и информация, представленные через электронные средства массовой информации, сформировали совершенно новые для людей взаимодействия. В то время как при личном общении люди обычно вели себя в соответствии со своей обстановкой, границы становятся размытыми, когда дело доходит до электронных средств массовой информации. Это привело к каскаду результатов: гендерные нормы начали сливаться, и люди начали сталкиваться с информацией, с которой они никогда не сталкивались, посредством личного общения. Политический лидер больше не мог адаптировать речь только для одной аудитории, поскольку его речь могла быть переведена и услышана кем угодно через средства массовой информации. Люди больше не могут играть совершенно разные роли, оказавшись в разных ситуациях, поскольку ситуации все больше перекрываются по мере того, как информация становится более доступной. Коммуникация через средства массовой информации протекает быстрее и плавнее, что приводит к соответствующему слиянию поведения. [20]
Также было доказано, что средства массовой информации оказывают влияние на пропаганду различных типов социального поведения, таких как просоциальное и агрессивное поведение. Например, считается, что насилие, демонстрируемое в средствах массовой информации, приводит к более агрессивному поведению зрителей. [21] [22] Также было проведено исследование того, как средства массовой информации, изображающие положительные социальные действия и просоциальное поведение , могут привести к большему поведению своих зрителей. Общая модель обучения была создана для изучения того, как работает этот процесс перевода медиа в поведение и почему. [23] [24] Эта модель предполагает связь между позитивными СМИ с просоциальным поведением и агрессивными СМИ с агрессивным поведением и утверждает, что это опосредовано характеристиками человека, наблюдающего за ситуацией, в которой он находится. Эта модель также представляет Представление о том, что когда человек подвергается воздействию одного и того же типа средств массовой информации в течение длительного периода времени, это может даже привести к изменениям в его личностных качествах, поскольку они формируют разные наборы знаний и могут вести себя соответствующим образом. [25]
В различных исследованиях, посвященных влиянию видеоигр с просоциальным содержанием на поведение, было показано, что воздействие влияет на последующее помогающее поведение игрока в видеоигру. [24] Процессы, лежащие в основе этого эффекта, указывают на то, что просоциальные мысли становятся более доступными после игры в связанную с этим видеоигру, и, таким образом, человек, играющий в игру, с большей вероятностью будет вести себя соответствующим образом. [26] [27] Эти эффекты были обнаружены не только в видеоиграх, но и в музыке, поскольку люди, слушавшие песни, содержащие агрессию и насилие в текстах, с большей вероятностью действовали агрессивно. [28] Аналогичным образом, люди, слушавшие песни, связанные с просоциальными действиями (по сравнению с песней с нейтральным текстом), впоследствии демонстрировали более активное помогающее поведение и большее сочувствие. [29] [30] Когда эти песни исполнялись в ресторанах, это даже приводило к увеличению количества чаевых (по сравнению с теми, кто слышал нейтральные тексты). [31] [25]
Конформность означает поведение, при котором на человека бессознательно оказывается давление со стороны группы, чтобы его поведение соответствовало поведению большинства людей в группе. [32] Вообще говоря, чем больше размер группы, тем легче людям демонстрировать конформное поведение. Индивиды могут подчиняться группе по двум причинам: во-первых, чтобы добиться признания со стороны группы ( нормативное социальное влияние ); во-вторых, для получения важной для группы информации ( информационное социальное воздействие ). [33]
Агрессия — важное социальное поведение, которое может иметь как негативные последствия (при социальном взаимодействии), так и адаптивные последствия (адаптация человека и других приматов к выживанию). Существует множество различий в агрессивном поведении, и многие из этих различий основаны на половых различиях. [34]
Хотя большинство животных могут общаться невербально, люди обладают способностью общаться как вербально, так и невербально. Вербальное поведение – это содержание произнесенного слова. [35] Вербальное и невербальное поведение пересекаются в так называемом «кавербальном поведении», то есть невербальном поведении, которое вносит вклад в смысл вербальной речи (т. е. жесты рук , используемые для подчеркивания важности того, что кто-то говорит). [36] Хотя произносимые слова сами по себе передают смысл, нельзя игнорировать скрытое поведение, сопровождающее слова, поскольку они придают большое значение мыслям и важности, способствующим устной речи. [37] [36] Таким образом, вербальное поведение и жесты, которые сопровождают разговор, работают вместе, чтобы составить разговор . [37] Хотя многие выдвигают идею о том, что невербальное поведение, сопровождающее речь, играет важную роль в общении, важно отметить, что не все исследователи с этим согласны. [38] [36] Однако в большинстве литературы о жестах, в отличие от языка тела, жесты могут сопровождать речь таким образом, что оживляют внутренние мысли (часто мысли, которые невозможно выразить вербально). [39] Жесты (кавербальное поведение) и речь происходят одновременно и развиваются по одной и той же траектории у детей. [39]
Поведение, включающее любые изменения в выражении лица или движениях тела, составляет значение невербального поведения. [40] [41] Коммуникативное невербальное поведение включает в себя выражения лица и тела, которые намеренно предназначены для передачи сообщения тем, кто должен его получить. [41] Невербальное поведение может служить определенной цели (т. е. передавать сообщение) или может быть скорее импульсом / рефлексом . [41] Пол Экман , влиятельный психолог, много исследовал как вербальное, так и невербальное поведение (и их роль в общении), подчеркивая, насколько сложно эмпирически проверить такое поведение. [35] Невербальные сигналы могут выполнять функцию передачи сообщения, мысли или эмоции как человеку, наблюдающему за поведением, так и человеку, посылающему эти сигналы. [42]
Ряд форм психических расстройств влияют на социальное поведение. Социальное тревожное расстройство — это фобическое расстройство, характеризующееся страхом быть осужденным другими, что проявляется как страх перед людьми в целом. Из-за этого всепроникающего страха поставить себя в неловкое положение перед другими, это заставляет пострадавших избегать взаимодействия с другими людьми. [43] Синдром дефицита внимания с гиперактивностью — это расстройство нервного развития, которое в основном определяется симптомами невнимательности , гиперактивности и импульсивности. Гиперактивность-импульсивность может привести к затруднению социального взаимодействия, поскольку тот, у кого проявляются эти симптомы, может быть социально навязчивым, неспособным сохранять личное пространство и перебивать других. [44] Большинство детей с симптомами СДВГ также имеют проблемы с социальным поведением. [45] [46] Расстройство аутистического спектра — это расстройство нервного развития , которое влияет на функционирование социального взаимодействия и общения. Люди, попадающие в группу аутистического спектра, могут испытывать трудности с пониманием социальных сигналов и эмоциональных состояний других людей. [47]
Нарушение способности к обучению часто определяется как особый дефицит академической успеваемости ; однако исследования показали, что неспособность к обучению может сопровождаться и дефицитом социальных навыков. [48]
{{citation}}
: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )жесты эмблемы.