Образование в Южной Корее предоставляют как государственные, так и частные школы . Оба типа школ получают финансирование от правительства , хотя сумма, которую получают частные школы, меньше суммы, которую получают государственные школы. [8]
Южная Корея является одной из стран ОЭСР с наивысшими показателями по чтению, грамотности, математике и естественным наукам, при этом средний балл учащихся составляет около 519, по сравнению со средним показателем по ОЭСР в 493, что ставит корейское образование на девятое место в мире. [9] [10] Страна имеет одну из самых образованных трудовых сил в мире среди стран ОЭСР. [11] [12] Южная Корея хорошо известна своими высокими стандартами в образовании, которые стали называть «образовательной лихорадкой». [13] [14] [15] [16] Страна неизменно занимает одно из первых мест в мире по уровню образования.
В южнокорейском обществе тема высшего образования имеет большое значение, поскольку рассматривается как краеугольный камень жизни в стране. Образование считается главным приоритетом для южнокорейских семей, поскольку успех в образовании служит важнейшим компонентом для направления социальной мобильности человека на улучшение его социально-экономического положения в южнокорейском обществе. [17] [18] Академический успех часто является источником семейной гордости и общественного уважения в Южной Корее в целом, где многие люди рассматривают успех в образовании как основной двигатель восходящей социальной мобильности и ворота в южнокорейский средний класс. Окончание ведущего южнокорейского университета является высшим отличительным и отличительным маркером престижа, общественного признания, высокого социально-экономического статуса, многообещающих перспектив брака и пути к престижной и уважаемой профессиональной профессии «белого воротничка» . [19] Многие южнокорейские родители возлагают большие надежды на образование своих детей, начиная с раннего возраста, поскольку такие родители берут на себя ответственность и принимают жизненно важные меры, активно подчеркивая высокие академические достижения, активно отслеживая успеваемость своих детей, гарантируя, что их дети хорошо учатся в школе и получают высокие оценки, чтобы получить квалификацию и обеспечить зачисление в самые уважаемые университеты страны, поскольку поступление в престижный южнокорейский университет считается традиционным путем, ведущим к элитной и высокооплачиваемой профессиональной профессии «белых воротничков». Чтобы поддержать честь и традиции семьи, многие южнокорейские дети должны поступить в лучший университет и выбрать престижную профессиональную профессию «белых воротничков» в качестве будущей карьеры по выбору. Начиная с раннего возраста, жизнь среднестатистического южнокорейского ребенка вращается вокруг образования, поскольку родительские требования к академическому успеху глубоко укоренены в южнокорейском ребенке с раннего возраста. Учащиеся сталкиваются с огромным давлением, чтобы добиться академического успеха, со стороны своих родителей, учителей, сверстников и общества. Во многом это результат того, что общество чрезмерно преувеличило важность обучения в университете, поскольку те, кто не имеет формального университетского образования в Южной Корее, часто сталкиваются с социальными предрассудками, а также со значительными пожизненными последствиями, такими как застой и низкий социально-экономический статус, уменьшающиеся перспективы брака и низкие шансы на получение респектабельной карьеры в качестве «белого воротничка» и профессионала. [20]
В 2016 году Южная Корея потратила 5,4 процента своего ВВП на все уровни образования, что примерно на 0,4 процентных пункта выше среднего показателя по ОЭСР. [4] Значительные инвестиции в образование, воинственный настрой и желание достичь академического успеха, а также страсть к академическому совершенству помогли бедной ресурсами стране быстро нарастить свою экономику за последние 70 лет после последствий Корейской войны . [21] Рвение Южной Кореи к образованию и желание ее студентов поступить в престижный университет являются одними из самых высоких в мире, поскольку поступление в высшее учебное заведение высшего уровня ведет к престижной , надежной и высокооплачиваемой профессиональной работе в правительстве Южной Кореи, банке или в известной южнокорейской конгломератной компании, такой как Samsung , Hyundai и LG Electronics . [22] Учитывая невероятное давление, оказываемое на учащихся старших классов с целью получения мест в самых престижных университетах страны, ее институциональная репутация, помещения и оборудование кампуса, целевые фонды, преподавательский состав и сети выпускников являются сильными предикторами будущих карьерных перспектив. Три лучших университета в Южной Корее, часто называемые «SKY», — это Сеульский национальный университет, Корейский университет и Университет Ёнсе. [2] [23] [24] Жесткая конкуренция и академическое давление, направленное на получение самых высоких оценок на протяжении всего периода обучения в школе, глубоко укоренились в психике молодых южнокорейских студентов с раннего возраста. [24] Тем не менее, несмотря на ограниченное количество мест в элитных университетах страны и даже на более узкий диапазон вакансий в самых известных компаниях страны, многие молодые выпускники южнокорейских университетов остаются разочарованными и часто не желают снижать свои ожидания относительно перспектив трудоустройства, в результате чего многие чувствуют себя неудачниками, несоизмеримыми с количеством усилий и ресурсов, которые они вкладывают. В южнокорейском обществе существует серьезное культурное табу, связанное с теми, кто не получил формального университетского образования, поскольку те, у кого нет университетских степеней, сталкиваются с социальными предрассудками и часто презрительно рассматриваются другими как граждане второго сорта, что приводит к меньшим возможностям трудоустройства, улучшению социально-экономического положения и благоприятным перспективам брака. [25]
Международный прием южнокорейской системы образования разделился. Ее хвалили по разным причинам, включая сравнительно высокие результаты тестов и ее важную роль в экономическом развитии Южной Кореи , одновременно создавая одну из самых образованных рабочих сил в мире. [26] Весьма завидная академическая успеваемость Южной Кореи заставила британских министров образования активно перестраивать свои собственные учебные программы и экзамены, чтобы попытаться подражать воинственному стремлению Кореи и страсти к научному совершенству и высоким образовательным достижениям. [26] Бывший президент США Барак Обама также хвалил строгую школьную систему страны, где более 80 процентов южнокорейских выпускников средних школ поступают в университеты. [27] Высокий уровень поступления в университеты страны создал высококвалифицированную рабочую силу, сделав Южную Корею одной из самых высокообразованных стран в мире с одним из самых высоких процентов ее граждан на душу населения, имеющих высшее образование. [3] [4] Значительное большинство южнокорейских студентов продолжают поступать в какую-либо форму высшего образования и покидают высшее образование, заканчивая его с высшим образованием. В 2017 году Южная Корея заняла пятое место по проценту людей в возрасте от 25 до 64 лет, которые получили высшее образование, с показателем 47,7 процента. [3] 69,8 процента южнокорейцев в возрасте от 25 до 34 лет закончили какую-либо форму высшего образования, а 34,2 процента южнокорейцев в возрасте от 25 до 64 лет получили степень бакалавра, что является одним из самых высоких показателей среди стран ОЭСР. [3] [4]
Жесткая и иерархическая структура системы подвергалась критике за подавление творчества и инноваций; [28] [29] ее описывали как сильно и «жестоко» конкурентную, [30] систему часто обвиняли в высоком уровне самоубийств в Южной Корее , особенно в растущем уровне среди лиц в возрасте 10–19 лет. Различные средства массовой информации связывают высокий уровень самоубийств в стране с общенациональной тревогой вокруг вступительных экзаменов в колледжи страны , которые определяют траекторию всей жизни и карьеры студентов, [31] [32] хотя уровень самоубийств среди подростков (в возрасте 15–19 лет) по-прежнему остается ниже, чем в Соединенных Штатах и Канаде. [33] Бывший южнокорейский учитель хагвона Се-Вунг Ку писал, что южнокорейская система образования представляет собой жестокое обращение с детьми и что ее следует «реформировать и реструктурировать без промедления». [34] Систему также критиковали за создание избытка выпускников университетов, конкурирующих за ограниченное количество открытых вакансий, тем самым создавая чрезмерно образованную и недостаточно занятую рабочую силу; только в первом квартале 2013 года почти 3,3 миллиона выпускников южнокорейских университетов остались без работы, что привело к тому, что многие выпускники оказались слишком квалифицированными для низкорейтинговых должностей, которые менее престижны и требуют более низкого уровня образования. [35] Дальнейшая критика была вызвана нехваткой рабочей силы в различных квалифицированных рабочих и профессиональных профессиях, где многие остаются незанятыми, поскольку негативная социальная стигма, связанная с профессиональной карьерой и отсутствием университетского диплома, продолжает оставаться глубоко укоренившейся в современном южнокорейском обществе. [20] [36] [37] [38] [39] [22]
Образование присутствовало на протяжении всей истории Кореи (с 1945 года по настоящее время). Были и государственные , и частные школы . Современные реформы образования начались в конце 19 века. С самого начала своей истории корейское образование находилось под значительным влиянием конфуцианских ценностей, особенно в его акценте на формальном обучении и учености через Китай более пятнадцати веков назад. Конфуцианство привило такие возможности, как управление людьми по заслугам, социальную мобильность через образование и систему государственных экзаменов, основанную на системе , которая была разработана в Китае во времена династии Тан . В результате письменное слово и владение китайской классикой и грамотностью стали основными методами при выборе людей на бюрократические должности, что давало им соответствующий социальный статус и привилегии. [40]
Период Чосон сыграл важную роль в формировании динамики и основ корейской системы образования. Были созданы школы, которые прививали своим ученикам преданность, ортодоксальность и мотивацию для официального набора. Основными способами получения образования во времена династии Чосон были сельские школы ( содан ; соджэ) и частные репетиторы. Содан был наиболее распространенным методом формального образования в Корее до конца двадцатого века. Обычно он был доступен только нескольким мальчикам из соседнего района, начиная примерно с семи лет. В середине шестнадцатого века роль официальных школ постепенно снизилась с появлением частных академий ( совон ), которые обычно функционировали как сельские убежища и центры обучения. Большинство из них были закрыты в 1870-х годах в попытке централизовать власть. [40]
Подготовка студентов к конкурсным экзаменам была объявлена во времена династии Чосон средством социальной мобильности и выбора официальных должностей и оставалась основным принципом корейского образования на протяжении всей его истории. Этот экстремальный акцент на образовании и меритократии контрастировал с наследственной аристократией во времена династии Чосон , где кровные линии и родство были особенно выражены. Благодаря конфуцианскому влиянию образование смогло сохранить довольно уравнивающее присутствие в обществе из-за своей веры в то, что каждый человек способен извлечь пользу из формального образования и достичь просветления. [40]
Образование было подчинено возвышенным отношениям ученый-учитель, где учителя имели почти священный статус и рассматривались как главный источник этических советов. Эта конвенция породила традицию протеста , которая обязывала ученого критиковать действия правительства и даже короля, чтобы не угрожать вдохновленной конфуцианством концепции морального порядка вселенной. [40]
Династический период не отдавал приоритета специальной или технической подготовке, и, таким образом, предпочтение неспециализированному и литературному образованию сохранилось в Корее. Многие из этих событий были выражены к концу 19-го века, когда династия Чосон начала внедрять систему образования западного образца в результате вторжения иностранных держав в Корею. К 1904 году государственное образование в основном ограничивалось Сеулом, чему в целом сопротивлялись как общественность, так и правительственные чиновники. Это поддерживало доминирование содан и других традиционных учреждений в качестве основного средства получения формального образования. В результате финансовой поддержки со стороны членов королевской семьи и американской миссионерской деятельности и школ количество школ начало увеличиваться в начале 1900-х годов. В качестве средства повышения базовой грамотности среди своих граждан Корея ввела в свое обучение смешанную письменность хангыль и китайских иероглифов. [40]
Во время японской оккупации (1905–1945) Корея смогла создать всеобъемлющую и современную систему национального образования посредством централизации и преднамеренного планирования для интеграции японского профессионального профессионализма и ценностей. Однако существовали серьезные ограничения, такие как отсутствие доступа к образованию за пределами элементарного уровня для корейцев и манипулирование образованием с целью внушения корейским подданным лояльности к японской империи. Это привело к беспорядкам и недовольству среди корейцев, которых заставили ассимилироваться. Японцы подчеркивали низкоуровневое и непрофессиональное обучение для корейцев. [41] Это было провозглашено в Указе об образовании 1911 года, где японским жителям было доступно четырнадцать лет обучения, в то время как корейцам было доступно только восемь лет. Если корейцы были государственными служащими, одиннадцать лет образования были максимальным сроком. [40]
Обучение в школе в первую очередь основывалось на японских ценностях, грамотности и истории, как попытка сделать молодых корейцев лояльными японскому государству и косвенно уничтожить корейскую культуру и историю. В качестве незначительного развития был принят Указ об образовании 1922 года, который вновь открыл Сеульскую учительскую школу, расширил начальное и среднее образование и добавил подготовительную к колледжу или продвинутую техническую подготовку в учебную программу. [40]
Высшее образование стало центральным вопросом для корейцев из высшего класса и восходящих корейцев, которым был предоставлен очень ограниченный доступ к этим учреждениям, а также к должностям в администрации и преподавании. С введением Указа об образовании 1938 года корейские школы должны были быть идентичны японским по организации и учебной программе, что сделало образование крайне милитаризованным и регламентированным инструментом для принудительной ассимиляции и милитаризации. [40] Эти последние несколько лет японского правления выразили недовольство корейцев, чей социальный и политический климат был глубоко затронут.
После Кванбокчжоль и освобождения от Японии корейское правительство начало изучать и обсуждать новую философию образования . Новая образовательная философия была создана под руководством Военного правительства армии США в Корее (USAMGIK) с акцентом на демократическое образование . Новая система пыталась сделать образование доступным для всех студентов в равной степени и способствовать тому, чтобы образовательная администрация была более самоуправляемой. Она подчеркивала децентрализованное образование, которое контролировалось местными и общественными органами, чтобы сохранить образовательную автономию от авторитарной политики. Конкретные политики включали: переподготовку учителей , снижение функциональной неграмотности путем обучения взрослых, восстановление корейского языка для технической терминологии и расширение различных образовательных учреждений. [42]
Эта система не спровоцировала радикальные изменения, в той степени, в которой она поддерживала централизованное и авторитарное управление, созданное японцами, без существенных изменений. Она способствовала кореизации южнокорейского образования по инициативе корейских лидеров, продвигая хангыль , устраняя японские методы обучения и подчеркивая корейскую историю, географию и литературу. Помимо этих событий, наиболее яркой чертой военной оккупации США было значительное расширение школьного образования и численности учащихся.
После Корейской войны правительство Ли Сын Мана отменило многие из этих реформ после 1948 года, когда только начальные школы в большинстве случаев оставались с совместным обучением, а из-за нехватки ресурсов образование было обязательным только до шестого класса. В 1948 году преобладающим спором в южнокорейском образовании был вопрос о том, следует ли сохранить элитарный многодорожечный путь, основанный на довоенной японской колониальной модели, или принять открытую американскую систему, которая избегала раннего отслеживания и не завершала начальное или среднее образование.
В годы правления Ри и Пак Чон Хи контроль над образованием постепенно был изъят из рук местных школьных советов и сосредоточен в централизованном Министерстве образования. В конце 1980-х годов министерство отвечало за управление школами, распределение ресурсов, установление квот на зачисление, сертификацию школ и учителей, разработку учебных программ (включая выпуск руководств по учебникам) и другие основные политические решения. Провинциальные и специальные городские советы по образованию все еще существовали. Хотя каждый совет состоял из семи членов, которые должны были избираться всенародно избранными законодательными органами, эта структура перестала функционировать после 1973 года. Впоследствии члены школьных советов утверждались министром образования. [40]
В старшей школе они называли это первым классом (9 класс), а вторым классом (10 класс) и так далее. Таким образом, преобладала многодорожечная и единая система средней школы, во многом из-за того, что администраторы не хотели разделять учреждения, а родители не были восприимчивы к идее двух вступительных экзаменов. Результатом предложения Министерства образования 1950 года о единой системе стало академическое расписание 6-4-3-4, которое подразумевало 6 лет начальной школы, 4 года средней школы, 3 года профессиональной или академической средней школы и 4 года колледжа или университета. Сложная система технической и профессиональной подготовки также была добавлена в образовательную политику, где дети могли выбирать академический или профессиональный путь на раннем этапе своей академической карьеры. Многие противники этой политики на самом деле рассматривали ее как позитивную, потому что они считали, что академический путь будет казаться более плодотворным, и родители и ученики будут готовы следовать ему больше, чем профессиональному пути. [40]
Несмотря на то, что к концу 1940-х годов было создано несколько местных школьных советов, многие корейцы их не оценили, поскольку было широко распространено мнение, что единая и централизованно контролируемая система является лучшей. Строгая и единая национальная учебная программа была создана в середине 1950-х годов, и были предприняты значительные усилия, чтобы сделать школу доступной для всех, особенно в контексте декларации Ли об обязательной всеобщей грамотности и базовом образовании. В то время как всеобщее базовое образование устранило различия между классами, конкуренция стала очень жесткой из-за ограниченного доступа к более высоким академическим уровням, что способствовало преобладающей «образовательной лихорадке», которая все еще распространена в Южной Корее. [40]
В 1960-х годах возникли трудности с привлечением спроса на образование к нуждам индустриализирующейся экономики, что вызвало рост частных фондов для удовлетворения общественного спроса на образование. 60-е и 70-е годы характеризовались большим спросом направлять развитие образования на экономическое развитие, что потребовало большего акцента на профессиональном и техническом обучении, а не на академическом обучении, чтобы помочь гражданам получить навыки, которые будут удовлетворять экономические потребности страны. [40]
Несмотря на то, что общественность критиковала этот акцент на профессиональном обучении из-за его противоречия конфуцианским ценностям , государство продолжало укреплять профессиональное образование, особенно после перехода индустриализации к тяжелой химической и машиностроительной промышленности в 70-х годах. В 1960-х и 70-х годах в системах образования наблюдался хаос из-за общественного сопротивления и непокорности частных школ государству, пытавшемуся удовлетворить общественный спрос. Хотя государство смогло выполнить многие из своих экономических целей, это стоило больших социальных и политических издержек, таких как депопуляция сельских районов и убийство президента Пак. [40]
Большинство наблюдателей сходятся во мнении, что впечатляющий прогресс Южной Кореи в модернизации и экономическом росте после Корейской войны во многом объясняется готовностью людей вкладывать большие объемы ресурсов в образование: улучшение «человеческого капитала». Традиционное корейское уважение к образованному человеку теперь распространяется на ученых, техников и других, работающих со специальными знаниями. Высокообразованные технократы и экономические планировщики могли бы претендовать на большую часть заслуги за экономические успехи своей страны с 1960-х годов. Научные профессии, как правило, считались самыми престижными южнокорейцами в 1980-х годах.
Статистика демонстрирует успех национальных образовательных программ Южной Кореи. В 1945 году уровень грамотности среди взрослых оценивался в 22 процента. В 1970 году уровень грамотности среди взрослых составлял 87,6 процента. [43] К концу 1980-х годов источники оценивали его примерно в 93 процента. [43] Хотя обязательной была только начальная школа (с первого по шестой класс), проценты возрастных групп детей и молодежи, зачисленных в школы среднего уровня, были эквивалентны показателям в промышленно развитых странах, включая Японию. Примерно 4,8 миллиона учащихся в возрастной группе, имеющей право на обучение, посещали начальную школу в 1985 году. Процент учащихся, перешедших в факультативную среднюю школу в 1985 году, составил более 99 процентов. Примерно 34 процента, один из самых высоких в мире показателей выпускников средних школ, посещали учреждения высшего образования в 1987 году, показатель, аналогичный показателю Японии (около 30 процентов) и превышающий показатель Великобритании (20 процентов).
Государственные расходы на образование были щедрыми. В 1975 году они составили 220 миллиардов вон , [43] что эквивалентно 2,2 процентам валового национального продукта или 13,9 процентам общих государственных расходов. В 1986 году расходы на образование достигли 3,76 триллиона вон , или 4,5 процентам ВНП , и 27,3 процентам государственных бюджетных ассигнований.
1980-е и 1990-е годы ознаменовали эпоху демократизации и экономического процветания в Южной Корее, отчасти из-за «образовательной лихорадки». В 1991 году впервые за тридцать лет страна избрала провинциальные и городские советы для локализации образования. Такие лидеры, как Ким Ён Сам и Ким Дэ Чжун, смогли провести масштабные реформы в системе образования, чтобы обеспечить демократизацию с помощью таких методов, как отмена обучения ROTCS на территории кампуса и политической мобилизации студентов, легализация профсоюзов учителей и удаление антикоммунистических текстов. [40] Министерство образования начало отходить от единой учебной программы, разрешив школьным советам вносить некоторые незначительные изменения в содержание обучения. Грамотность стала практически всеобщей в Южной Корее, в то время как она поднялась в международных рейтингах, особенно в математике и естественных науках.
Несмотря на демократизацию Южной Кореи , традиционные и конфуцианские ценности остались очень сильными. В целом, огромные успехи в развитии образования были достигнуты за счет сильного давления среди студентов, высокого уровня самоубийств и финансовых трудностей семей из-за инвестиций в обучение и частных репетиторов. Однако Корея переходит от полностью академического образования к образованию, основанному на компетенциях. (So, K., & Kang, J. (2014)
Студенческий активизм имеет долгую и достойную историю в Корее. Учащиеся средних школ эпохи Чосон часто вовлекались в интенсивную фракционную борьбу класса ученых и чиновников. Учащиеся играли важную роль в движении за независимость Кореи, особенно 1 марта 1919 года, которое было протестом, основанным на растущем недовольстве студентов ограничительной, дискриминационной и враждебной японской оккупацией и практикой обучения. Учащиеся также активно участвовали в повторяющихся национальных усилиях и демонстрациях против японской политики, с примерами, такими как студенческое движение в Кванджу в 1929 году и протест похоронной линии 10 июня 1926 года.
Студенты протестовали против режимов Сын Мана Ри и Пак Чон Хи в 1950-х, 1960-х и 1970-х годах. Наблюдатели отметили, что в то время как студенческие активисты в прошлом в целом придерживались либеральных и демократических ценностей, новое поколение активистов в 1980-х годах было гораздо более радикальным. Большинство участников приняли ту или иную версию идеологии минджунг (민정), но также были воодушевлены сильными чувствами народного национализма и ксенофобии .
Одним из самых экстремальных и знаковых движений была резня в Кванджу в 1980 году, когда студенты были движимы сильной волей к восстанию через марксистское влияние против правительства военного положения. Этот радикализм был параллелен коммунистическим симпатиям и радикализму студентов в 1940-х и 50-х годах в результате американской оккупации.
Наиболее воинственные студенты университета, возможно, около 5 процентов от общего числа студентов Сеульского национального университета и сопоставимые цифры в других учреждениях столицы в конце 1980-х годов, были организованы в небольшие кружки или ячейки, редко насчитывающие более пятидесяти членов. Полиция подсчитала, что было 72 таких организации различной направленности, имея изменение учебной программы и системы образования Южной Кореи люди были обогащены воображаемым образом, что заставляет их продвигаться во всех своих исследованиях.
После прихода к власти генерала Чон Ду Хвана в 1980 году Министерство образования провело ряд реформ, призванных сделать систему более справедливой и расширить возможности получения высшего образования для населения в целом. В очень популярном движении министерство значительно увеличило набор учащихся в целом. [17]
Социальный акцент на образовании не был лишен проблем, поскольку он, как правило, подчеркивал классовые различия. В конце 1980-х годов высшее образование считалось необходимым для вхождения в средний класс; не было никаких альтернативных путей социального продвижения, за исключением, возможно, военной карьеры, за пределами высшего образования. Люди без высшего образования, включая квалифицированных рабочих с опытом работы в профессионально-технических училищах, часто рассматривались как граждане второго сорта их менеджерами-белыми воротничками с высшим образованием, несмотря на важность их опыта и навыков в продвижении экономического развития Южной Кореи.
Интенсивная конкуренция за места в самых престижных университетах — единственный путь в элитные круги — способствовала, аналогично конфуцианской системе , бесплодному акценту на механическом запоминании для сдачи вступительных экзаменов в среднюю школу и колледж . В частности, после резкого расширения набора в колледжи в начале 1980-х годов Южная Корея столкнулась с проблемой, что делать с большим количеством молодых людей, которые оставались в школе в течение длительного времени, как правило, с большими жертвами для себя и своих семей, а затем сталкивались с ограниченными возможностями трудоустройства, поскольку их навыки не были востребованы на рынке труда.
Число частных детских садов увеличилось в результате того, что больше женщин выходят на работу, роста числа нуклеарных семей, в которых бабушки и дедушки часто не могут заботиться о детях, и мнения, что детский сад может дать детям «преимущество» в дальнейшей образовательной конкуренции. Многие ученики в Корее начинают посещать детский сад в западном возрасте трех лет. Они продолжают учиться в детском саду в течение трех или четырех лет, прежде чем начать свое формальное образование в первом классе начальной школы. Многие частные детские сады предлагают занятия на английском языке, чтобы дать ученикам фору в обязательном образовании на английском языке, которое они получат позже в государственной школе.
Детские сады часто отдают дань уважения ожиданиям родителей впечатляющими курсами, выпускными церемониями, дипломами и мантиями. Корейские детские сады должны обучать детей основам математики, чтению и письму, включая обучение тому, как считать, складывать, вычитать, читать и писать на корейском языке, а часто также на английском и китайском языках. Детей в корейских детских садах обучают с помощью игр, ориентированных на образование и координацию, таких как «игра в доктора», чтобы научить части тела, еду и питание, а также взрослые профессии. Пение, танцы и запоминание являются большой частью образования в корейских детских садах.
Начальная школа ( кор . 초등학교, 初等學校, chodeung hakgyo ) состоит из классов с первого по шестой (с 8 до 13 лет по корейскому календарю — с 7 до 12 лет по западному календарю). Правительство Южной Кореи изменило название на нынешнее с Citizen's school ( кор . 국민학교, 國民學校).
В начальной школе ученики изучают следующие предметы. Учебная программа отличается от классов 1–2 до классов 3–6. [44]
1–2 классы:
3–6 классы:
Обычно классный руководитель охватывает большинство предметов, однако есть и некоторые специализированные учителя по таким профессиям, как физическая культура и иностранные языки , включая английский .
Те, кто хочет стать учителем начальной школы, должны специализироваться в области начального образования, которая специально разработана для подготовки учителей начальной школы. В Корее большинство учителей начальной школы работают в государственных начальных школах.
Телесные наказания были официально и юридически запрещены во всех классах с 2011 года. Однако после принятия в Корее «Указа о правах учащихся» полномочия учителей по поддержанию дисциплины у учащихся были чрезмерно ослаблены, и стало сложнее контролировать учеников, которые не следуют указаниям учителя, поэтому это стало серьезной социальной проблемой в Корее.
В 2023 году Министерство образования Кореи объявило о новой политике. Таким образом, использование мобильных телефонов во время уроков запрещено в начальных, средних и старших школах, за исключением чрезвычайных ситуаций. Если ученик использует мобильный телефон во время урока, учитель может конфисковать его. Кроме того, действия по высылке ученика, который нарушает ход урока, из класса или физическое сдерживание его также признаются «законной дисциплиной». Но телесные наказания по-прежнему запрещены в школах по сей день. [45]
В 1987 году в средних и старших школах обучалось около 4 895 354 учащихся, а число учителей составляло около 150 873 человек. Около 69% этих учителей были мужчинами. Около 98% корейских учащихся заканчивают среднюю школу. [46] Цифра зачисления в среднюю школу также отражала меняющиеся тенденции населения — в 1979 году в средних школах обучалось 3 959 975 учащихся. Учитывая важность поступления в высшие учебные заведения, большинство учащихся в 1987 году посещали общие или академические средние школы: 1 397 359 учащихся, или 60 процентов от общего числа, посещали общие или академические средние школы, по сравнению с 840 265 учащимися в профессиональных средних школах. Профессиональные школы специализировались в ряде областей: в первую очередь сельское хозяйство, рыболовство, коммерция, ремесла, торговое мореплавание, инженерия и искусство. [ необходима цитата ]
Конкурсные вступительные экзамены на уровне средней школы были отменены в 1968 году. Хотя по состоянию на конец 1980-х годов ученики все еще должны были сдавать неконкурсные вступительные экзамены, они были распределены в средние учебные заведения по лотерее или по местоположению в пределах границ школьного округа. Средние школы, ранее ранжированные в соответствии с качеством своих учеников, были уравнены, и часть хороших, посредственных и плохих учеников была распределена в каждую из них. Реформа не уравняла средние школы полностью. В Сеуле ученикам, которые хорошо показали себя на вступительных экзаменах, было разрешено посещать школы лучшего качества в «общем» районе, в то время как другие ученики посещали школы в одном из пяти географических районов. Реформы в равной степени применялись к государственным и частным школам, набор в которые строго контролировался Министерством образования.
В Южной Корее оценка ученика сбрасывается по мере того, как ученик переходит из начальной школы в среднюю и старшую. Чтобы различать оценки между учениками, часто указывают оценку на основе уровня образования, на котором он/она находится. Например, ученик первого года средней школы будет называться «Первый класс в средней школе (중학교 1학년.)».
Средние школы называются Jung hakgyo (중학교) на корейском языке, что буквально означает « средняя школа » . Старшие школы называются Godeung hakgyo (고등학교) на корейском языке, что буквально означает «старшая школа».
Средние школы в Южной Корее состоят из трех классов. Большинство учеников поступают в 12 лет и заканчивают в 14 или 15 лет. Эти три класса примерно соответствуют классам 7–9 в североамериканской системе и годам 8–10 в английской системе.
Средняя школа в Южной Корее знаменует собой значительный сдвиг по сравнению с начальной школой, где от учеников ожидают гораздо более серьезного отношения к учебе. В большинстве средних школ раньше было много правил относительно формы и стрижек, хотя сейчас только форма остается частично обязательной, а образовательный стресс значительно возрос. Как и в начальной школе, ученики проводят большую часть дня в одном и том же классном классе с одними и теми же одноклассниками. У учеников разные учителя по каждому предмету. Учителя переходят из класса в класс, и лишь немногие учителя, за исключением тех, кто преподает специальные предметы, имеют свои собственные кабинеты, куда приходят ученики. Классные руководители (담임 교사, RR : damim gyosa ) играют очень важную роль в жизни учеников.
Большинство учеников средней школы берут семь уроков в день, и в дополнение к этому обычно имеют ранний утренний блок, который предшествует обычным урокам, и восьмой урок, специализирующийся на дополнительном предмете, чтобы закончить день. [ требуется ссылка ] В отличие от средней школы, учебные программы средней школы не сильно различаются от школы к школе. Корейский язык, алгебра, геометрия, английский язык, обществознание и естественные науки образуют основные предметы, при этом ученики также получают обучение по музыке , искусству , физкультуре, корейской истории , этике (윤리), домоводству , вторичному языку, технологиям и хандже (한자). Какие предметы изучают ученики и в какой степени, может меняться из года в год. Перед школой у учеников есть дополнительный блок продолжительностью 30 минут или дольше, который можно использовать для самостоятельного обучения, просмотра передач Educational Broadcast System (EBS) или для личного или классного администрирования. [47]
Начиная с 2008 года, ученики посещали школу с понедельника по пятницу и имели полдня каждую 1-ю, 3-ю и 5-ю (если позволял календарь) субботу месяца. Субботние уроки обычно включали уроки Club Activity (CA), где ученики могли участвовать во внеклассных мероприятиях. К сожалению, во многих школах есть обычные занятия без внеклассных мероприятий, потому что школы и родители хотят, чтобы ученики больше учились. Несмотря на это, с 2012 года начальные и средние школы, включая средние школы, теперь не проводят субботние занятия. По сей день многие школы все еще проводят субботние занятия незаконно, потому что родители хотят, чтобы их дети ходили в школу и учились. [47]
В 1969 году правительство отменило вступительные экзамены для учеников средней школы, заменив их системой, в которой ученики начальной школы в пределах одного округа отбираются в средние школы с помощью лотереи. Это имеет эффект выравнивания качества учеников от школы к школе, хотя школы в районах, где ученики происходят из более привилегированного происхождения, по-прежнему имеют тенденцию превосходить школы в более бедных районах. До недавнего времени большинство средних школ были однополыми, хотя в последнее десятилетие большинство новых средних школ стали смешанными, а некоторые ранее однополые школы также перешли на совместное обучение. Некоторые школы перешли на однополое обучение из-за давления со стороны родителей, которые считали, что их дети будут лучше учиться в раздельном образовании .
Как и в начальной школе, ученики переходят из класса в класс независимо от знаний или успеваемости, в результате чего классы часто состоят из учеников с совершенно разными способностями, изучающих один и тот же предметный материал вместе. В последний год обучения в средней школе экзаменационные баллы становятся очень важными для лучших учеников, надеющихся поступить в лучшие средние школы, и для тех, кто находится в середине и надеется поступить в академическую, а не техническую или профессиональную среднюю школу. В противном случае экзамены и оценки имеют значение только постольку, поскольку они соответствуют самонавязанной концепции положения в системе школьного рейтинга. Существуют некоторые стандартизированные экзамены по определенным предметам, и учителя академических предметов должны следовать утвержденным учебникам, но в целом учителя средней школы имеют больше гибкости в отношении учебных программ и методов, чем учителя в старшей школе.
Более 95% учеников средней школы также посещают частные коммерческие агентства по обучению после школы, известные как hagwon (학원) или «школы ускоренного обучения», чтобы получить дополнительное обучение у частных репетиторов. Основное внимание уделяется основным предметам, особенно совокупным предметам корейского языка, английского языка и математики. Некоторые hagwon специализируются только на одном предмете, в то время как другие предлагают все основные предметы, составляя второй круг обучения каждый день для своих учеников. Некоторые родители уделяют больше внимания изучению hagwon своих детей, чем обучению в государственной школе. Многие ученики посещают академии для таких вещей, как боевые искусства или музыка. Многие ученики средней школы, как и их одноклассники в старшей школе, возвращаются с учебы далеко за закатом. Среднестатистическая южнокорейская семья тратит 20% процентов своего дохода на школы ускоренного обучения после работы, больше расходов на душу населения на частных репетиторов, чем в любой другой стране. [48] [49] [50] [51] [52]
Средние школы в Южной Корее обучают учеников в течение трех лет, с первого класса (возраст 15–16 лет) по третий класс (возраст 17–18 лет), и ученики обычно заканчивают школу в возрасте 17 или 18 лет. Обычно ожидается, что ученики старших классов будут учиться все больше и больше часов каждый год, приближаясь к окончанию школы, чтобы стать конкурентоспособными и поступить в чрезвычайно привлекательные университеты в Корее. Многие ученики старших классов просыпаются и уходят из дома в 5 утра.
Когда занятия в школе заканчиваются в 4 часа дня, они обычно идут в учебную комнату в школе или в библиотеку, чтобы учиться вместо того, чтобы идти домой. Это называется «яджа», что буквально означает «вечернее самостоятельное обучение». Им не нужно идти домой, чтобы поужинать, так как большинство школ предоставляют оплачиваемый ужин для студентов. После окончания яджи, которая обычно заканчивается в 11:00 вечера, но позже 12:00 ночи в некоторых школах, они возвращаются домой после учебы, затем обычно возвращаются в школы специального обучения ( хагвон ), часто до 3 часов ночи, с понедельника по пятницу. Кроме того, они часто учатся по выходным.
Яджа (야자, 야간자율학습, вечернее самостоятельное обучение) не было настоящим «самостоятельным» обучением более 30 лет; все ученики старших классов были вынуждены его посещать. С 2010-х годов Министерство образования поощряло школы освобождать учеников от яджа и разрешать им заниматься им, когда они захотят. Многие стандартные государственные средние школы около Сеула теперь больше не заставляют учеников заниматься этим. Но частные средние школы, специальные средние школы, такие как научные средние школы и средние школы иностранных языков, или обычные школы вдали от Сеула по-прежнему заставляют учеников заниматься яджа.
Расписание не является единообразно стандартизированным и отличается от школы к школе. Большинство средних и старших школ Южной Кореи имеют школьную форму, смоделированную по образцу западной формы. Форма мальчиков обычно состоит из брюк и белых рубашек, а девочки носят юбки и белые рубашки. Это применимо только к средним и старшим школам.
В Корее распространена поговорка: «Если вы спите три часа каждую ночь, вы можете поступить в топовый «университет SKY» (Сеульский национальный университет, Корейский университет и Университет Ёнсе). Если вы спите четыре часа каждую ночь, вы можете поступить в другой университет. Если вы спите пять или более часов каждую ночь, особенно в последний год обучения в старшей школе, забудьте о поступлении в какой-либо университет». Соответственно, у многих старшеклассников на последнем году обучения нет свободного времени на праздники, дни рождения или каникулы перед CSAT (College Scholastic Ability Test, 수능 , Suneung ), которые являются вступительными экзаменами в университет, проводимыми Министерством образования.
Некоторым старшеклассникам предлагают путешествовать с семьей, чтобы насладиться веселыми и расслабляющими каникулами, но эти предложения часто отклоняются при первом же предложении самих учеников, и все чаще при последующих дополнительных поездках, если таковые имеются, из-за влияния сверстников и страха «отстать» в занятиях. Многие старшеклассники, похоже, предпочитают оставаться с друзьями и учиться, а не делать перерыв. Прогулы в Корее крайне редки. Непослушные ученики часто остаются в классе и используют смартфоны, подключенные к Интернету, чтобы общаться с друзьями за спиной учителя во время занятий, что обычно приводит к неприятностям, если их ловят.
Средние школы в Корее можно разделить на специализированные направления, которые соответствуют интересам и карьерному пути ученика, или на обычную государственную среднюю школу. Для специальных средних школ существуют научные ( научные средние школы ), иностранные языки, международные и художественные специализированные средние школы, в которые ученики могут поступить, сдав вступительные экзамены, которые, как правило, являются очень конкурентоспособными. Эти школы называются специальными средними школами. Автономные частные средние школы относительно свободны от политики Министерства образования. Есть школы для одаренных учеников. Обучение во многих специальных средних школах, автономных частных средних школах и школах для одаренных учеников чрезвычайно дорого (средняя плата за обучение в специальной или автономной частной средней школе составляет 5614 долларов США в год.) [53] Одна из школ для одаренных учеников стоит 7858 долларов США в год. [54]
Есть несколько школ, которые требуют больше, чем то, что рассчитано как среднее. CheongShim International Academy, Hankuk Academy of Foreign Studies, Korean Minjok Leadership Academy и Hana Academy Seoul печально известны своей дорогой платой за обучение. В то же время эти школы известны высокими академическими достижениями студентов и результатами в колледжах, отправляя более 50% своих студентов в «SKY universitys» ежегодно. Другие типы средних школ включают стандартные государственные средние школы и стандартные частные средние школы, как с вступительными экзаменами, так и без них. Эти средние школы не специализируются на определенной области, а больше сосредоточены на отправке своих студентов в лучшие и популярные колледжи.
С появлением специализированных, автономных частных школ, международных школ и школ для одаренных учеников, стандартные средние школы борются за то, чтобы отправлять учеников в «топовые и популярные» университеты. Стандартные средние школы, как правило, не могут конкурировать с инфраструктурой специализированных школ, учебными ресурсами и мероприятиями, которые улучшают школьные результаты учеников. Таким образом, ученику стандартной средней школы трудно поступить в «SKY». Поэтому отличники и их родители избегают поступления в стандартные средние школы. Только ученики, чьи оценки слишком низкие для поступления в профессиональное училище, или чьи оценки просто средние, поступают в обычные средние школы.
Это продолжает отпугивать отличников от поступления в обычные средние школы, поскольку академический уровень учащихся низок. Этот порочный круг превратил стандартные школы в «трущобы» в глазах общественности. В результате приемные комиссии ведущих университетов, как правило, отклоняют студентов из стандартных школ. Предпочтение отдается студентам из специализированных, автономных частных школ, международных школ и школ для одаренных детей. Это сделало конкурс на поступление в такие средние школы таким же сложным, как и в ведущие университеты.
Корейское правительство пыталось бороться с такими вредными привычками в обучении, чтобы обеспечить более сбалансированную систему, в основном штрафуя многие частные институты специального обучения ( hakwon ) за проведение занятий до 12 часов ночи. Чтобы решить эту проблему, корейское правительство приняло закон, запрещающий hakwon проводить занятия после 10:00 вечера, что часто не соблюдается.
Стандартная государственная школьная программа часто отмечается как строгая, с примерно 16 предметами. Большинство учеников также выбирают хаквон , чтобы повысить свою успеваемость. Основные предметы включают корейский язык, английский язык и математику, с достаточным акцентом на предметы социальных и физических наук. Учащиеся обычно не задают вопросы в классе, а предпочитают запоминать детали. Поскольку запоминание является устаревшим и неэффективным средством истинного освоения предмета, по сравнению с современными стандартами образования, ориентированными на глобальное понимание, применение и критическое мышление, подавляющее большинство южнокорейских учеников, переходящих в модернизированную систему образования высокоразвитой страны, почти исключительно оказываются далеко позади своих сверстников с плохой способностью к самостоятельному определению или полному пониманию и синтезу концепций [ требуется ссылка ] .
Во всем мире выпускники Южной Кореи являются одними из наименее востребованных для набора в западные университеты или карьерного набора, поскольку они постоянно не демонстрируют логическое и критическое мышление и прикладные навыки. Важно отметить, что тип и уровень предметов могут отличаться от школы к школе в зависимости от степени селективности и специализации школы [ требуется ссылка ] . Специальные, факультативные, дорогие учебные школы помогают студентам запоминать вопросы и ответы из тестов CSAT прошлых лет и вопросы интервью в университетах.
Средняя школа не является обязательной , в отличие от среднего образования в Корее. Однако, согласно исследованию 2005 года стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), около 97% молодых людей Южной Кореи заканчивают среднюю школу. Это самый высокий процент, зарегистрированный в любой стране. [55] Это в основном связано с тем, что в Корее нет такого понятия, как неудовлетворительная оценка, и большинство заканчивают школу, если они посещают школу определенное количество дней. Эта система выпуска, основанная исключительно на посещаемости, еще больше обесценивает южнокорейского студента при оценке для поступления в университеты в западных странах, особенно с учетом того, что многие из них постепенно отменяют вступительные экзамены.
Южнокорейские взгляды на выбор средней школы и воспринимаемый элитизм некоторых школ противоречат большинству западных образовательных систем, которые строго фокусируются на академических знаниях, но также придают большое значение разнообразию студенческого состава в различных аспектах, чтобы максимизировать воздействие студентов на различные точки зрения и опыт, достигая при этом сложного понимания и социализации. В настоящее время корейская система среднего образования весьма успешна в подготовке студентов к образованию, ориентированному на учителя, в котором учителя напрямую передают информацию студентам. Это не относится к среде класса, где от студентов ожидают принятия на себя самостоятельных ролей, где, по большей части, активные и творческие личности, по-видимому, приводят к успеху. [56] Аналогичным образом, научные исследования продолжают демонстрировать, что механическое запоминание, которое является центральным в южнокорейском образовании, не является показателем интеллекта и имеет резко снижающуюся ценность в информационную эпоху .
Становится все более очевидным, что активное использование английского языка студентами корейских средних школ необходимо для поступления в ведущие университеты Кореи, а также за рубежом. [57]
В Южной Корее была сильная система профессионального образования, которая была разрушена из-за Корейской войны и экономического коллапса после войны. После этого система профессионального образования была восстановлена. Для студентов, не желающих поступать в университет, доступны профессиональные средние школы, специализирующиеся на таких областях, как технологии, сельское хозяйство или финансы. Около 20 процентов учащихся средних школ обучаются в профессиональных средних школах. [58] В профессиональных средних школах студенты поровну делят свое время между общими курсами и профессиональными курсами. Общее образование преподает академические основные курсы, такие как корейский язык, математика, естественные науки и обществознание, в то время как профессиональное обучение предлагает курсы, связанные с сельским хозяйством, технологиями, промышленностью, торговлей, домоводством, рыболовством и океанографией. [59] Сельскохозяйственные, рыболовные и океанографические средние школы были созданы в сельских районах и портовых городах для борьбы с нехваткой рабочей силы из-за разрастания городов . Сельскохозяйственные средние школы сосредоточены на научном сельском хозяйстве и предназначены для подготовки квалифицированных специалистов в области сельского хозяйства, в то время как рыболовные и океанографические средние школы используют морские ресурсы для сосредоточения на навигационных технологиях. С 1980-х годов профессиональные средние школы предлагали обучение в различных областях для создания рабочей силы, которая может адаптироваться к изменениям в южнокорейской промышленности и обществе. Из-за потребности в рабочей силе в тяжелой и химической промышленности в 1970-х годах потребность в профессиональном образовании была решающей. К 1980-м годам из-за больших изменений в технологиях цель профессионального образования сместилась на создание запаса хорошо подготовленных техников. Когда учащиеся заканчивают профессиональную среднюю школу, они получают диплом профессиональной средней школы и могут выбрать, поступить ли на работу или продолжить обучение в высшем учебном заведении. Многие выпускники профессиональных средних школ продолжают обучение в младших колледжах, чтобы продолжить свое образование. [59]
Поскольку университетское образование стало более важным для работодателей в 1970-х и 1980-х годах, сдвиг в сторону экономики, основанной на знаниях, а не на промышленной экономике, привел к тому, что профессиональное образование было обесценено в пользу университета, по мнению многих молодых южнокорейцев и их родителей. В 1970-х и 1980-х годах профессиональное образование в Южной Корее было менее чем социально приемлемым, но также способом добиться успеха в получении стабильной карьеры с достойным доходом и возможностью повысить социально-экономический статус. Даже при наличии многих положительных качеств профессионального образования многие выпускники профессионального образования были презираемы и стигматизированы своими менеджерами с высшим образованием, несмотря на важность их опыта и навыков в содействии экономическому развитию Южной Кореи. [60] [61]
С высоким уровнем поступления в университеты в Южной Корее восприятие профессионального образования все еще остается под вопросом в умах многих южнокорейцев. В 2013 году только 18 процентов студентов были зачислены в программы профессионального образования. Более низкий уровень набора продолжается, в основном из-за воспринимаемого престижа обучения в университете. Кроме того, только обеспеченные семьи могут позволить себе репетиторство, которое, по мнению многих, необходимо для студентов, чтобы сдать печально известный сложный вступительный экзамен в колледж. Студент с низкими баллами на вступительном экзамене в колледж обычно лишает себя возможности поступить в университет. Из-за распространенного предубеждения против профессионального образования студенты профессионального образования считаются «неуспевающими», рассматриваются как не имеющие формального высшего образования и часто снисходительно смотрят на них, поскольку профессиональные работы известны в Корее как «3D» — грязные, унизительные и опасные . В ответ южнокорейское правительство увеличило прием в университеты. Вскоре после этого уровень зачисления в университеты составил 68,2 процента, что на 15 процентов больше, чем в 2014 году. Чтобы повысить положительный имидж профессионального образования и обучения, правительство Южной Кореи сотрудничает с такими странами, как Германия, Швейцария и Австрия, чтобы изучить инновационные решения, которые внедряются для улучшения профессионального образования, обучения и возможностей карьерного роста для молодых южнокорейцев в качестве альтернативы традиционному университетскому пути. [60] [62] Многие из наиболее развитых культур и экономик рассматривают негативную предвзятость Южной Кореи в отношении профессионального образования и карьеры как отсталость, часто шутя, что Южная Корея разработает много великих изобретений, и никто не будет их строить и обслуживать. Те же общества также воспринимают одержимость Южной Кореи индивидуальными образовательными достижениями и предполагаемым престижем как пример одного из многих недостатков южнокорейской системы образования: логика и исторический опыт учат, что такая эгоистичная и узкая направленность заставляет коллективное общество страдать.
Согласно отчету об исследовании 2012 года от McKinsey Global Institute, пожизненная ценность улучшенного заработка выпускника колледжа больше не оправдывает расходы, необходимые для получения степени. В отчете также подчеркивается необходимость в большем количестве профессионального образования для противодействия человеческим издержкам давления производительности и высокому уровню безработицы среди молодежи страны с университетским образованием. Правительство Южной Кореи, школы и промышленность при поддержке правительства и промышленности Швейцарии в настоящее время перестраивают и модернизируют некогда сильный сектор профессионального образования страны с помощью сети профессиональных школ под названием «школы Meister». Цель школ Meister — сократить нехватку в стране профессиональных профессий, таких как автомеханики, сантехники, сварщики, котельщики, электрики, плотники, слесари-монтажники, машинисты и операторы машин, поскольку многие из этих должностей остаются незаполненными. [63] [64] Школы Meister были созданы для модернизации системы профессионального образования Южной Кореи, чтобы быть специально разработанными для подготовки молодежи к работе в высококвалифицированных профессиях и высококвалифицированных производственных рабочих местах и других областях. Школы основаны на школах Meister в немецком стиле, чтобы научить молодежь становиться мастерами квалифицированной профессии. Школы Meister были созданы для решения проблемы высокого уровня безработицы среди молодежи в стране, поскольку миллионы молодых выпускников южнокорейских университетов остаются без работы вместо того, чтобы заняться профессией, в то время как менеджеры малых и средних предприятий жалуются на нехватку квалифицированных специалистов. [65] Многие из школ Meister предлагают широкий спектр квалифицированных профессий и технических дисциплин, которые предлагают выпускникам почти гарантированную занятость с учебной программой, поддерживаемой промышленностью, и сосредоточены на развитии навыков, требуемых различными профессиями. [66] Правительство Южной Кореи предприняло инициативы по улучшению восприятия профессиональной подготовки и борьбе с негативной стигмой, связанной с квалифицированным ручным трудом и технической работой. Кроме того, профессиональные потоки были объединены с академическими потоками, чтобы обеспечить плавный переход в университет, чтобы обеспечить дальнейшее продвижение, если молодой южнокореец решит получить высшее образование. Школы Meister предлагают обучение на основе ученичества, которое проходит в профессиональных средних школах, общественных и младших колледжах. Школы Meister также предлагают системы поддержки трудоустройства для учеников специализированных средних школ Meister. Правительство Южной Кореи установило философию «Сначала трудоустройство, потом колледж», согласно которой после окончания учебы студентам предлагается сначала искать работу, прежде чем строить планы по поступлению в университет. [17] [63]Глобальные прогнозы показывают, что с изменением потребностей рабочей силы в информационную эпоху к 2030 году спрос на профессиональные навыки возрастет в отличие от снижающегося спроса на неквалифицированную рабочую силу, в основном из-за технологических достижений. [66]
Негативное восприятие и стигматизация профессионального образования по-прежнему остаются одной из самых больших проблем в Южной Корее. Правительство поощряет молодых студентов посещать и знакомиться с различными профессиональными программами для изменения своего восприятия. Тем, кто сомневается в качестве профессионального образования, рекомендуется работать в промышленности во время школьных каникул, чтобы быть в курсе современных отраслевых практик. Эксперты также призывают студентов и их родителей пересмотреть свое негативное отношение к профессиональным профессиям, обращая внимание на западные и другие высокоразвитые страны и незаменимую, основополагающую и жизненно важную роль, которую профессиональные профессии высоко признают и почитают в этих сверхдержавных экономиках. Школы Meister продолжают оказывать положительное влияние на изменение мнения о профессиональном образовании, однако только 15 213 (5 процентов) учеников старших классов обучаются в школах Meister. Это связано с отсутствием спроса на поступление в школы Meister, несмотря на 100-процентный уровень занятости после окончания учебы. Вместо этого студенты Meister используют эти школы в качестве альтернативного пути в университет. Если студент работает в промышленности в течение трех лет после окончания школы Meister, он освобождается от чрезвычайно сложного вступительного экзамена в университет. [60] Тем не менее, восприятие профессионального образования меняется и медленно растет в популярности, поскольку участвующие студенты работают в высокотехнологичных, жизненно важных карьерах и изучают реальные навыки, которые высоко ценятся на текущем рынке, часто зарабатывая больше в год, чем их сверстники с университетским образованием. Выпускники профессиональных и школ Meister были завалены предложениями о работе в условиях вялотекуще экономики. [60] Инициатива школ Meister также помогла молодежи получить работу в конгломератах, таких как Samsung, по сравнению с кандидатами, окончившими элитные университеты. [67] Южная Корея также оптимизировала свой сектор малого и среднего бизнеса по немецкому образцу, чтобы уменьшить зависимость от крупных конгломератов с тех пор, как она начала вводить школы Meister в свою систему образования. [68]
Несмотря на высокий уровень безработицы в стране во время Великой рецессии, выпускники школ Meister успешно справились с работой, поскольку обладают соответствующими и востребованными навыками, которые пользуются большим спросом и незначительным предложением в экономике Южной Кореи. [69] Выпускники средних школ Meister добились успеха на рынке труда и завалены предложениями о карьере с полной зарплатой от ведущих компаний. Повышение занятости молодых людей за счет высококачественного профессионального образования стало главным приоритетом для администрации Пака, поскольку уровень безработицы среди молодежи примерно в три раза выше среднего. [70] Выпускники средних профессиональных школ успешно справились с высококонкурентным и вялым рынком труда Южной Кореи. Многие выпускники как количественно, так и качественно нашли больше возможностей для трудоустройства в ряде отраслей промышленности по всей экономике Южной Кореи. Несмотря на многообещающие перспективы трудоустройства и хорошую оплату, предлагаемую профессиональным образованием, которое конкурирует с доходами многих выпускников университетов, негативное общественное отношение и предубеждение по отношению к ремесленникам продолжаются, несмотря на убедительные доказательства краткосрочного и долгосрочного превосходства карьеры в профессиональной квалифицированной торговле. Многие выразили обеспокоенность по поводу задокументированной дискриминации в отношении выпускников с профессиональным образованием, давней тенденции южнокорейских работодателей. Негативная социальная стигма, связанная с профессиональной карьерой и отсутствием университетского диплома, также остается глубоко укоренившейся в южнокорейском обществе. [20] [17] Многие южнокорейцы по-прежнему верят, что университетский диплом престижного университета — единственный путь к успешной карьере, поскольку большая часть южнокорейского общества по-прежнему воспринимает профессиональные училища как институты для студентов, которые были недостаточно умны, чтобы поступить в университет. [71] Эти негативные представления о профессиональных профессиях и выпускниках препятствуют полному участию и значимости Южной Кореи в мировой экономике и обществе во многих отношениях: отрицательно влияя и ограничивая инновации и развитие Южной Кореи, препятствуя проектированию, строительству и обслуживанию жизненно важной инфраструктуры и нанося ущерб восприятию южнокорейского общества из-за их нелогичных и противоречивых взглядов на общественную и личную ценность профессионального образования, а также их постоянной приверженности устаревшей классовой социальной структуре. Навыки, приобретенные в профессиональных школах, дают учащимся множество практических навыков и опыта. По мере того, как все больше профессиональных школ закрепляются, все больше молодых южнокорейцев присоединяются к своим сверстникам по всему миру в понимании того, что использование их интересов и способностей в образовательных целях намного перевешивает важность названий школ и специальностей. [71]
Высшее образование в Южной Корее предоставляется в основном университетами (национальными исследовательскими университетами, промышленными университетами, педагогическими университетами, вещательными и заочными университетами, киберуниверситетами, аспирантурами, открытыми университетами и национальными образовательными университетами) и колледжами (киберколледжами, техническими колледжами, колледжами в компаниях, аспирантурами) и различными другими исследовательскими институтами. [72] Южнокорейская система высшего образования смоделирована по образцу Соединенных Штатов с колледжами (а именно младшими колледжами и общественными колледжами ), которые выдают ученичество, лицензии, цитаты, сертификаты, степени младшего специалиста или дипломы, в то время как университеты выдают степени бакалавра, магистра, профессионала и доктора. [73]
История высшего образования в Южной Корее берет свое начало в IV веке н. э., начиная с основания Дэхака (Национальной конфуцианской академии) в Когурё в 372 году н. э . Современная корейская система высшего образования берет свое начало в конце 19 века, когда миссионерские школы вводили предметы, преподаваемые в западном мире, а профессиональные школы имели решающее значение для развития современного общества. [ 74] Развитие высшего образования находилось под влиянием с древних времен. Во время правления короля Сосурима в Когурё Тэхак преподавал конфуцианство , литературу и боевые искусства. В 551 году Силла основала Кукхак и преподавала хироспазм [ необходимо разъяснение ] . Создание профессионального образования при Корё включало преподавание астрономии и медицины, следуя по стопам образовательных инициатив Силлы. Во времена династии Чосон Сонгюнгван служил престижным учреждением для изучения конфуцианства и подготовки будущих государственных служащих.
Сегодня существуют колледжи и университеты, курсы обучения в которых длятся от 4 до 6 лет. Существуют профессиональные колледжи, промышленные университеты, открытые университеты и технологические университеты. Существуют дневные и вечерние формы обучения, занятия во время каникул и заочные формы обучения. [75] Количество институтов высшего образования постоянно менялось от 419 в 2005 году до 405 в 2008 году и 411 в 2010 году.
Частные университеты составляют 87,3% от общего числа высших учебных заведений. Промышленные университеты составляют 63,6%, а профессиональные университеты — 93,8%. [ необходимо разъяснение ] Это намного выше, чем процент государственных институтов. [76]
Университет — традиционный путь, по которому идут молодые южнокорейцы после окончания средней школы, поскольку это, безусловно, самая престижная форма высшего образования в стране. В 2004 году почти 90 процентов выпускников общеобразовательных средних школ поступили в университет. В 2017 году более 68,9% выпускников южнокорейских средних школ поступили в университет. [71] Конкуренция за места в университете жесткая, поскольку многие студенты соревнуются за самые желанные места в самых престижных университетах страны, многие из которых являются ключевыми национальными исследовательскими университетами, предлагающими степени бакалавра, магистра, профессионала и доктора наук. [77] Три самых престижных университета в Южной Корее, вместе именуемые «SKY», — это Сеульский национальный университет, Корейский университет и Университет Ёнсе.
Существуют также известные научно-исследовательские университеты, такие как Корейский передовой институт науки и технологий , Пхоханский университет науки и технологий и Университет Сонгюнгван . [77] [78]
В отличие от Канады и США, где средние баллы и проценты служат основными показателями соответствия, поступление в университеты Южной Кореи в значительной степени зависит от результатов теста на академические способности колледжа (CSAT), который составляет 60 процентов критериев оценки. Остальные 40 процентов определяются академической успеваемостью, отраженной в стенограммах средней школы. [79] В дополнение к баллам CSAT университеты также принимают во внимание опыт волонтерской работы, внеклассные мероприятия, рекомендательные письма, школьные награды, портфолио при оценке потенциального кандидата. [72] [80]
Степень бакалавра в Южной Корее предлагается такими университетами, как четырехгодичные колледжи и университеты, промышленные университеты, национальные университеты образования, Корейский национальный открытый университет, технические колледжи и киберуниверситеты. Степень бакалавра обычно занимает четыре года, в то время как профессиональные степени, связанные с медициной, юриспруденцией и стоматологией, могут занять до шести лет. Студенты обычно специализируются в одной или двух областях обучения в дополнение к второстепенной. Для получения степени бакалавра требуется до 130–140 кредитных часов. [81] После того, как все требования курса выполнены, студент получает степень бакалавра по окончании обучения. [73]
Степень магистра предлагается четырехлетними колледжами и университетами, независимыми учреждениями, связанными с четырехлетним колледжем или университетом, образовательными университетами или Корейским национальным открытым университетом. [82] [83] Чтобы иметь право и быть принятым в программу магистратуры, заявитель должен иметь степень бакалавра со средним баллом 3,0 (B) или выше от признанного высшего учебного заведения, предоставить два рекомендательных письма от профессоров и документ об успеваемости, показывающий его средний балл. [84]
В дополнение к собеседованию необходимо также сдать квалификационные экзамены. Магистерские программы имеют 24 кредитных часа курсовой работы в дополнение к диссертации, которая, как правило, должна быть завершена в течение двух лет. В магистерской программе студент должен получить средний балл 3.0 (B) или выше, сдать комплексный устный и письменный экзамен, а также экзамен по иностранному языку, а также завершить и защитить магистерскую диссертацию, чтобы получить высшее образование. [83] После успешного завершения магистерской программы студент получает степень магистра. [83]
Чтобы поступить в докторантуру, абитуриент должен иметь степень магистра, иметь опыт исследовательской работы в своей области, а также иметь рекомендации профессоров. Программы докторантуры иногда проводятся совместно с магистерскими программами, при этом студенту необходимо набрать 60 кредитных часов в сочетании со степенью магистра, с итоговым средним баллом 3,0 (B) или выше, что занимает до четырех лет. [84] [83] Докторанты также должны сдать комплексный устный и письменный экзамен, два экзамена по иностранным языкам, а также завершить и защитить докторскую диссертацию, чтобы получить высшее образование. После успешного завершения студент получает докторскую степень. [83]
Хотя южнокорейское общество уделяет гораздо больше внимания университетскому, а не профессиональному образованию , профессиональные училища остаются еще одним вариантом для тех, кто предпочитает не идти традиционным путем поступления в университет. Негативные общественные взгляды и предубеждения против ремесленников, техников и выпускников профессиональных училищ стигматизируются, подвергаются несправедливому обращению и по-прежнему считаются пренебрежительными из-за устойчивой негативной стигмы, связанной с профессиональной карьерой и отсутствием университетского диплома, которая продолжает прочно укореняться в современном южнокорейском обществе. [71] [20] [17] Профессиональное образование предлагают промышленные университеты, младшие колледжи, открытые университеты и различные учреждения. [85]
Индустриальные университеты в Южной Корее также известны как политехнические. Эти учреждения были созданы в 1982 году как альтернативный путь к высшему образованию для людей, уже работающих. Индустриальные университеты предлагают как дипломы, так и степени бакалавра. [86]
Общественные и младшие колледжи , также известные как младшие профессиональные колледжи, предлагают профессиональные сертификаты по торговле или техническим специальностям и программы, связанные с гуманитарными науками, дошкольным образованием, домоводством, деловым администрированием, технологиями, инженерией, сельским хозяйством, рыболовством, радиацией, клинической патологией, навигацией и сестринским делом. [84] [81] Большинство программ обычно требуют продолжительности от двух до трех лет для завершения. До создания младших колледжей, многие профессиональные средние школы были основаны в 1960-х годах с целью подготовки техников среднего звена. Стандарты приема в общественные и младшие колледжи сопоставимы со стандартами четырехлетних университетов, хотя и с немного менее строгими и конкурентными требованиями для поступления. 50 процентов квот приема зарезервированы для выпускников профессиональных средних школ или абитуриентов с национальной технологической квалификацией. После успешного завершения выпускники младших колледжей получают диплом или степень младшего специалиста. [81]
Выпускники колледжей могут выбрать работу или перейти в четырехгодичный университет для продолжения обучения. [86]
Высокоспециализированные программы предлагаются различными учреждениями, которые выдают двухгодичные дипломы или четырехгодичные степени бакалавра. [82]
Из-за низкого уровня рождаемости в Южной Корее наблюдается снижение числа учащихся, посещающих средние школы. Чтобы бороться с этой тенденцией к снижению, Южная Корея обратилась к иностранцам, чтобы заполнить пустующие места, используя национальную стратегию. К 2023 году они надеялись увеличить число иностранных студентов в три раза, но их число сократилось с 89 537 студентов до примерно 5 000 человек меньше, чем раньше. Это связано с конкуренцией на рынке труда и тем, что иностранцам трудно конкурировать с корейцами, которые имеют такое высокое образование. Даже при таком снижении числа иностранных студентов, посещающих корейские школы, это более привлекательный вариант, чем в других странах, где цены намного выше. Некоторые университеты в Южной Корее предлагают скидки до 50% для иностранцев на обучение, и они продолжают добавлять больше льгот, чтобы достичь своей цели в более чем 200 000 студентов (Кречетников, 2016).
С более чем 20 киберуниверситетами в Южной Корее иностранцам становится проще получать доступ к знаниям и образованию из другой страны, которая не является их собственной. Это также позволяет работающим гражданам и иностранцам выполнять свою работу и зарабатывать на образовании одновременно (Кречетников, 2016).
Главные причины, по которым иностранцы часто ищут образование в Корее, — это получение степени магистра или бакалавра по более низкой цене с потенциально более высоким качеством. Однако Южная Корея расширяет возможности иностранцев. Студенты со всего мира теперь могут получить докторскую степень в нескольких областях в рамках корейской системы образования. Хотя количество областей, по которым иностранные студенты могут получить докторскую степень, по-прежнему ограничено несколькими, Южная Корея наращивает темпы своего расширения. Некоторые из самых популярных областей обучения в Южной Корее для иностранных студентов — это технологии, компьютерное программирование и веб-дизайн, и это лишь некоторые из них (Кречетников, 2016).
Стипендии и академические гранты позволяют иностранным студентам оплачивать обучение в колледже самостоятельно, без какой-либо дополнительной финансовой помощи. В настоящее время в университетах Южной Кореи обучаются студенты практически из любой точки мира (Кречетников, 2016).
Министерство образования несет ответственность за южнокорейское образование с февраля 2013 года. Его название было Министерство образования, науки и технологий, часто сокращенно «Министерство образования», с февраля 2008 года по февраль 2013 года. Прежний орган, Министерство образования и развития человеческих ресурсов, был назван бывшим министром образования, который усилил его функции в 2001 году, поскольку администрация Ким Дэ Чжуна считала образование и развитие человеческих ресурсов вопросом наивысшего приоритета. В результате реформы оно начало охватывать всю сферу развития человеческих ресурсов, а министр образования был назначен вице-премьер-министром. [ необходима цитата ]
В 2008 году название было изменено на нынешнее после того, как администрация Ли Мён Бака присоединила бывшее Министерство науки и технологий к Министерству образования. Как и другие министры, министр образования, науки и технологий назначается президентом. Они в основном выбираются из кандидатов, имеющих академическое образование, и часто уходят в отставку в довольно короткий срок (около года). [ необходима цитата ] (Министерство образования больше не занимается наукой и технологиями, потому что президент Пак восстановил работу Министерства по науке и технологиям)
Хотя учителя начальной и средней школы традиционно пользовались высоким статусом, в конце 1980-х годов они часто перерабатывали и недоплачивали. Зарплаты были ниже, чем у многих других профессий «белых воротничков» и даже некоторых рабочих профессий. Однако учителя средних школ, особенно в городах, получали значительные подарки от родителей, ищущих внимания для своих детей, но часы обучения были длинными, а классы переполненными (в среднем в классе было около пятидесяти-шестидесяти учеников).
В мае 1989 года учителя создали независимый профсоюз, Корейский профсоюз учителей (KTU — 전국교직원노동조합(전교조), Jeongyojo ). Их цели включали улучшение условий труда и реформирование школьной системы, которую они считали чрезмерно контролируемой Министерством образования. Хотя правительство обещало значительное увеличение ассигнований на зарплаты учителей и материальное обеспечение, оно отказалось предоставить профсоюзу юридический статус. Поскольку учителя были государственными служащими, правительство утверждало, что они не имеют права на забастовку, и даже если бы у них было право на забастовку, объединение в профсоюз подорвало бы статус учителей как «образцов для подражания» для молодых корейцев. Правительство также обвинило профсоюз в распространении подрывной, левой пропаганды, которая симпатизировала коммунистическому режиму в Северной Корее.
Согласно отчету The Wall Street Journal Asia , профсоюз заявил о своей поддержке 82 процентов всех учителей. Спор рассматривался как серьезный кризис для южнокорейского образования, поскольку большое количество учителей (1500 к ноябрю 1989 года) были уволены, насилие среди сторонников профсоюза, противников и полиции произошло в нескольких местах, а срывы занятий вызвали беспокойство у семей студентов, готовящихся к вступительным экзаменам в колледж. Вызов профсоюза контролю Министерства образования над системой и обвинения в подрывной деятельности сделали компромисс, кажущийся весьма отдаленной возможностью в начале 1990 года.
У Южной Кореи все еще есть проблемы с Северной Кореей после Корейской войны . Это способствовало конфронтационной позиции Южной Кореи против Северной Кореи в сфере образования. Например, 7 июля 2011 года Национальная разведывательная служба подверглась критике за обыск и захват гражданского аналитического центра, Корейского научно-исследовательского института высшего образования. [88] Этот инцидент был осуществлен на основании ордера на расследование предполагаемого южнокорейского шпиона, который следовал инструкциям из Северной Кореи с целью спровоцировать митинги студентов университета, чтобы остановить продолжающееся повышение платы за обучение в Южной Корее.
У Кореи обширная история английского образования, которая восходит к династии Чосон. В это время корейцы получали английское образование в государственных институтах, где переводчики обучались переводу корейского на иностранные языки. Государственная школа иностранных языков, основанная в 1893 году, обучала молодых мужчин для выполнения задач по модернизации Кореи. Эта школа, в отличие от таких учреждений, как Юк Ён Гон Вон (1886), игнорировала социальные статусы, приветствуя больше студентов в институте и вводя первых корейских преподавателей иностранных языков в сферу английского образования. [89]
Английский язык преподавался во времена династии Чосон в миссионерских школах, которые были созданы для распространения слова христианской веры среди корейцев, хотя эти школы не снабжали своих учеников необходимыми инструментами для чтения, письма, понимания и говорения на этом языке. Прямой метод обучения был нераспространён, поскольку преподаватели часто не имели квалификации учителей английского языка, а учебник ограничивался Священной Библией.
В период японского империализма корейцы были вынуждены отдавать приоритет изучению и говорению на японском языке. Английский язык предлагался только в качестве факультативного курса, хотя преподавателями часто были японцы, что мешало правильному английскому произношению. После освобождения Кореи от Японии в 1945 году в 1955 году была создана первая национальная учебная программа, что положило начало более активному изучению английского языка и вернуло нацию к общению на родном языке.
Актуальность раннего обучения английскому языку и глобализация были доведены до сведения Южной Кореи во время Азиатских игр 1986 года и Олимпийских игр в Сеуле, поскольку многие осознали ценность английского языка. Английский язык преподается как обязательный предмет с третьего года начальной школы до старшей школы, а также в большинстве университетов, с целью хороших результатов на TOEIC и TOEFL , которые являются тестами по чтению, аудированию и грамматике английского языка. Для студентов, набравших высокие баллы, также существует оценка устной речи. Университеты начали читать лекции на английском языке, чтобы помочь повысить компетентность, и хотя лишь немногие были достаточно компетентны, чтобы вести класс, многим учителям начальной школы также рекомендовалось преподавать на английском языке.
В 1994 году вступительный экзамен в университет перешел от проверки грамматики к более коммуникативному методу. Родители переориентировали фокус обучения английскому языку на соответствие содержанию экзамена. [90] Программы обучения английскому языку направлены на обеспечение компетентности для эффективного выступления как нации в эпоху глобализации с использованием языковых программ, основанных на уровне владения языком, которые позволяют студентам учиться в соответствии со своими способностями и интересами и побуждают корейцев больше концентрироваться на устной речи. [89] [90] С новым акцентом на устной речи возникло «сильное желание говорить на английском языке, подобном рождению», что заставило родителей принять меры для обеспечения наиболее полезного обучения английскому языку. [90]
Из-за больших размеров классов и других факторов в государственных школах многие родители платят за то, чтобы отправлять своих детей в частные англоязычные школы во второй половине дня или вечером. Семьи вкладывают значительную часть доходов домохозяйства в образование детей, включая английские лагеря и языковую подготовку за рубежом. Обычно различные частные англоязычные школы специализируются на обучении учеников начальной школы или учеников средней и старшей школы. Самые амбициозные родители отправляют своих детей в детские сады, в которых в классе используется исключительно английский язык. Многие дети также живут за границей от нескольких месяцев до нескольких лет, чтобы выучить английский язык. Иногда корейская мать и ее дети переезжают в англоязычную страну на длительный период времени, чтобы улучшить знание английского языка детьми. В этих случаях отца, оставшегося в Корее, называют гиреоги аппой ( 기러기 아빠 ), буквально «гусиный папа», который должен мигрировать, чтобы увидеть свою семью. [91]
В США более 100 000 корейских студентов. Ежегодный прирост на 10 процентов помог Корее оставаться страной, отправляющей больше всего студентов в США, второй год, опережая Индию и Китай. Корейские студенты Гарвардского университета занимают третье место после канадских и китайских. В 2012 году 154 000 южнокорейских студентов получали степени в зарубежных университетах, в таких странах, как Япония, Канада, США и Австралия, как правило, были основными направлениями. [92]
Занятия по корейскому английскому сосредоточены на словарном запасе, грамматике и чтении. Академии, как правило, включают разговор, а некоторые предлагают дебаты и презентации.
Из-за недавних изменений в учебной программе система образования в Корее теперь уделяет больше внимания устным способностям английского языка, а не грамматическим навыкам. Под влиянием правительства английское образование стало фокусироваться на коммуникативной компетентности корейских студентов, подчеркивая беглость и понимание через аудирование. Университеты требуют, чтобы все студенты первого года обучения посещали занятия по разговорному английскому языку на первом году обучения, а некоторые университеты требуют, чтобы студенты посещали занятия по разговорному английскому языку на протяжении всей своей университетской жизни. [ необходима цитата ]
В исследовании 2003 года, проведенном базирующейся в Гонконге компанией Political and Economic Risk Consultancy, Южная Корея, несмотря на то, что она является одной из стран Азии, потративших больше всего денег на англоязычное образование, заняла самое низкое место среди 12 азиатских стран по уровню владения английским языком. К 2020 году Южная Корея значительно улучшила свои знания и владение английским языком, заняв 6-е место из 25 стран Азии по версии Education First. [93]
Английский язык как предметная дисциплина, то есть изучение лингвистики, литературы, сочинения/риторики или педагогики, встречается редко, за исключением программ высшего уровня или аспирантуры в Корее. В результате, несмотря на усилия по привлечению иностранных преподавателей в корейские университеты, возможностей для постоянной работы меньше, а профессорские привилегии и зарплаты ниже, чем у иностранцев, нанятых для преподавания основных дисциплинарных курсов на английском языке ( обучение на основе контента ). В целом, в Корее все больше носителей английского языка нанимаются в качестве преподавателей для улучшения процесса обучения английскому языку. [94] Корейцы пришли к убеждению, что носители английского языка являются лучшими учителями языка, и владение английским языком дает их детям преимущество перед другими и является «образовательной инвестицией, которая обещает излишек» (Хан, 2007).
Нехватка природных ресурсов в Южной Корее часто упоминается как причина строгости и жесткой конкуренции ее школьных систем; академическое давление на ее учеников, возможно, является самым большим в мире. В статье под названием «Нападение на наших детей» Се-Вунг Ку написал, что «темная сторона системы отбрасывает длинную тень. Доминируемая матерями-тигритятами, школами-скорой помощью и крайне авторитарными учителями, южнокорейская система образования производит ряды учеников, которые платят высокую цену здоровьем и счастьем. Вся программа представляет собой жестокое обращение с детьми. Ее следует реформировать и реструктурировать без промедления». [95]
В ответ на статью педагог Диана Равич предостерегла от моделирования образовательной системы, в которой дети «существуют либо для прославления семьи, либо для построения национальной экономики». Она также утверждала, что счастье южнокорейских детей было принесено в жертву, и сравнила студентов страны с «винтиками в национальной экономической машине». [96] В 2014 году Ли Джу Хо, министр, представляющий Министерство образования и науки и технологий, объявил 8 февраля 2011 года о плане отправить не нанятых резервных учителей за границу для прохождения дополнительной подготовки, несмотря на противодействие со стороны Корейского союза учителей и других государственных служащих на городском и провинциальном уровнях. [97]
Южнокорейская политическая система имеет сильный академический элитизм . В июне 2005 года консервативный политик Чон Ёок открыто выступил против назначения бывшего президента Ро Му Хёна , который не окончил высшее учебное заведение, но сдал государственные судебные экзамены. [115]
Продолжаются дебаты об академической свободе в южнокорейских колледжах. В 2021 году профессор социологии в Университете Ёнсе в Сеуле Лью Сок-чун был обвинен по трем пунктам обвинения в клевете за свои высказывания в лекциях о том, что японские военные не забирали женщин для утешения силой, а работа была «формой проституции». [116]
Впечатляющие академические достижения корейских студентов на фоне заметных проблем и стрессоров. Однако это подчеркивает важность приоритета психологического благополучия подростков в образовательной системе. Перемещение фокуса на решение проблем психического здоровья, возникающих в результате академического давления, имеет решающее значение, выходя за рамки исключительного акцента на академическом успехе. Это изменение согласуется с приверженностью целостному развитию студентов, подчеркивая настоятельную необходимость смягчения неблагоприятных психологических воздействий образовательной среды. Императив защиты жизней посредством тонкого подхода к психологическому благополучию студентов остается центральным соображением для будущей образовательной политики и практики.
