Учебное пространство или учебная среда относится к физической среде учебной среды , месту, в котором происходит преподавание и обучение. [1] Этот термин обычно используется как более точная альтернатива « классу », [2] но он также может относиться к помещению в помещении или на открытом воздухе, реальному или виртуальному. Учебные пространства весьма разнообразны по использованию, конфигурации, местоположению и образовательным учреждениям. Они поддерживают различные педагогические подходы , включая спокойное обучение, пассивное или активное обучение, кинестетическое или физическое обучение, профессиональное обучение, обучение на основе опыта и другие. Поскольку дизайн учебного пространства влияет на процесс обучения, считается важным спроектировать учебное пространство с учетом процесса обучения.
Слово школа происходит от греческого σχολή ( scholē ), первоначально означавшего « досуг », а также «то, чем занимается досуг», а позже «группу, которой читались лекции, школу». [3] [4] [5] [6] Японское слово «гакуэн» , обозначающее школу , означает «учебный сад» или «сад обучения». [7] Детский сад — немецкое слово, буквальное значение которого — «сад для детей», однако этот термин был придуман в метафорическом смысле «места, где дети могут расти естественным путем».
Со временем разные методы обучения привели к появлению разных типов учебных пространств. Прямое обучение, возможно, является старейшим методом формального, структурированного образования цивилизации и продолжает оставаться доминирующей формой во всем мире. По своей сути он предполагает передачу информации от того, кто обладает большими знаниями, к тому, кто имеет меньше знаний, как в целом, так и применительно к конкретному предмету или идее. Этот метод обычно используется в традиционных классах. Сократовский метод был разработан более двух тысячелетий назад в ответ на прямое обучение в схолах Древней Греции . Его диалектическая , вопрошающая форма продолжает оставаться важной формой обучения в западных школах права . Этот метод обычно используется в конференц-залах и небольших лекционных залах. Практическое обучение , форма активного и экспериментального обучения, предшествует языку и способности передавать знания другими способами, кроме демонстрации, и было доказано, что оно является одним из наиболее эффективных средств обучения, и за последние два десятилетия было дано все более важную роль в образовании. Этот метод используется в учебных помещениях на открытом воздухе, в специализированных лабораториях, студиях, профессиональных мастерских, мастерских и в учреждениях физического воспитания.
Учреждения, предоставляющие учебные помещения, можно разделить на несколько категорий, в том числе:
Среду обучения часто организуют по шести педагогическим и физическим моделям:
Физические и/или виртуальные характеристики учебных пространств играют важную роль в их эффективности и, влияя на обучение учащихся, на общество. Как сказал Уинстон Черчилль : «Мы формируем наши здания, а затем наши здания формируют нас». [8]
Важность взаимодействия между людьми и окружающей их средой уже давно установлена теорией поля и жизненного пространства Курта Левина , концепцией микросистемы Ури Бронфенбреннера , теорией ситуативного обучения Жана Лаве и Этьена Венгера и другими. [9] Исследования продолжают показывать нам, что активное обучение и учебные пространства, предназначенные для поддержки активного обучения, способствуют более эффективному обучению и поощряют использование различных методов обучения. [10]
Учебные пространства выходят далеко за рамки реальных, « кирпических » образовательных учреждений. [11] Они становятся все более разнообразными по стилю, конфигурации и местоположению. Их физические характеристики включают множество переменных, включая размер, форму и форму; относящийся к окружающей среде; технологический; тип помещения и его соответствие предполагаемой деятельности и пользователям; расположение; и многие другие. Основной принцип учебных помещений, расположенных в зданиях, заключается в обеспечении укрытия, хотя многие объекты, от кампусов до переносных классов, не обеспечивают укрытие между отдельными помещениями. В учебных помещениях на открытом воздухе для поддержания комфорта используется одежда и личные вещи. Расположение учебного пространства влияет как на его функциональные, так и эксплуатационные взаимоотношения с другими помещениями, группами студентов и преподавателей, учебными программами и вспомогательными помещениями. Соотношение высоты, ширины и длины помещения может повлиять на способность учащихся видеть учебный или демонстрационный материал или ведущего. Ориентация пространства по отношению к прилегающим помещениям или внешней среде может влиять на деятельность, тепловой комфорт, а также проникновение дневного света (если таковое имеется) в разное время суток. Повышенный спрос на гибкость и адаптируемость привел к более широкому использованию ( действующих перегородок ) для объединения и разделения пространств. Безопасность и защищенность в школах, включая крупные случаи насилия , издевательств и вандализма, привели к более широкому использованию систем мониторинга безопасности, таких стратегий, как предотвращение преступности посредством экологического проектирования (CPTED) , а иногда и к конкурирующим дискуссиям о прозрачности и видимой изоляции учебных помещений.
Тепловой комфорт учебного пространства важен для комфорта учащихся и, следовательно, обучения. На это влияет несколько факторов: температура окружающей среды в помещении, движение воздуха (через открытые окна, механическая вентиляция, сквозняки на холодных поверхностях и комнатные вентиляторы) и воздействие солнечных лучей. Изоляционные окна, затемненные окна и тщательное размещение вентиляционных каналов могут повлиять на комфорт. [12] [13]
Соответствующий уровень вентиляции имеет решающее значение для здоровья пассажиров, комфорта и когнитивных функций, которые необходимы для эффективного обучения. Недавние исследования в Гарвардском университете и Сиракузском университете выявили значительные когнитивные нарушения из-за примесей в воздухе. Значительные когнитивные нарушения наблюдались в показателях успеваемости в условиях возрастающей концентрации летучих органических соединений (ЛОС) или углекислого газа . Самые высокие уровни примесей, достигнутые в ходе исследования, не являются редкостью в некоторых классах или офисах. [14] [15] Фильтрация воздуха для уменьшения количества пыли и пыльцы может быть важна для предотвращения аллергических реакций у учащихся.
Теории о том, что виды из окон отвлекают внимание, были одной из главных мотиваций для создания классов без окон в 1960-х и 70-х годах. Более поздние исследования показали, что виды природы потенциально улучшают здоровье и благополучие, а более стимулирующая окружающая среда способствует улучшению обучения и удержания знаний. Офтальмологи подчеркивают важность просмотра вдаль, чтобы помочь расслабить глаз, занятый близкой работой, например, за видео или монитором компьютера. Теория восстановления внимания предполагает, что просмотр природных сцен может восстановить способность человека концентрироваться и концентрироваться после интенсивной когнитивной деятельности. [16]
Естественный свет в любом помещении может быть обеспечен через окна, двери или мансардные окна . Было доказано, что обеспечение естественного света очень влияет на учебное пространство. [17] Было продемонстрировано, что при правильном управлении и расположении он оказывает заметное положительное влияние на успеваемость и поведение учащихся. Если он не контролируется и не расположен должным образом, он может помешать чтению, просмотру демонстрационных материалов или вызвать физический дискомфорт. Методы управления включают фиксированные или регулируемые оконные покрытия, наружные солнцезащитные шторы, внутренние световые полки или регулируемое « умное стекло ».
В тех учебных помещениях, где нет доступа к достаточному естественному освещению, для поддержки эффективного обучения требуется искусственное освещение. Уровни освещения, тип, цветопередача и тип светильника — все это важные компоненты для разных стилей обучения и занятий. Классы с непосредственным обучением требуют иного уровня освещенности, чем те, где используются компьютеры или видеомониторы. Специальное рабочее освещение может потребоваться в дополнение к общему освещению помещений в научных лабораториях, профессиональных мастерских или спортивных залах. Цветопередача и цветовая температура (воспринимаемый цвет света) могут влиять на настроение учащихся, а также на образовательный контент или проект (например, художественный проект). [17] Как и в случае с естественным освещением, персонализация освещения с помощью ручного управления пассажирами может обеспечить максимальную гибкость и удовлетворенность пользователей.
Исследования показали, что детям требуется гораздо более тихое учебное пространство с меньшей реверберацией , чтобы слышать и понимать произнесенные слова, чем взрослым. Даже нормальным, здоровым слушателям младше 13 лет гораздо сложнее отличить вербальные сигналы от фонового шума. Студентам с потерей слуха (например, из-за ушных инфекций), изучающим новый язык или имеющим проблемы со слухом или вниманием, необходима еще более благоприятная акустика, чтобы понимать речь. В ответ Американский национальный институт стандартов (ANSI) снизил допустимые пределы фонового шума в классах до 35 дБА и 55 дБ. [16]
Отделка стен, полов, потолков и мебели может существенно повлиять на функциональность, долговечность и эффективность учебного пространства. На уровень освещенности, блики, настроение и цветопередачу влияет отражательная способность поверхностей. На акустику влияют поглощающие свойства потолков, стен и полов; ковер снижает ударный шум и реверберацию; окрашенный гипсокартон или оштукатуренные потолки увеличивают реверберацию и четкость речи. Долговечность, которая со временем влияет на эстетику, может определять долгосрочную полезность и эффективность пространства, включая возможное долгосрочное воздействие на здоровье учащихся. Чистота также является фактором поддержания здоровой окружающей среды, особенно для молодых учащихся, которые, как правило, находятся в большем физическом контакте с поверхностями пола и стен, чем другие. [17]
Чтобы учебные помещения могли работать более нескольких минут за раз, необходима мебель для студентов и преподавателей. Вместе с воздухом в комнате это наиболее прямое взаимодействие обитателей со своим пространством. Конфигурация и эргономика должны быть адаптированы к деятельности в учебном пространстве, чтобы обучение было наиболее эффективным. Исторически ученические парты и стулья (или скамейки) располагались рядами лицом к передней части класса и часто прикреплялись к полу. Это поддерживало пассивное обучение и методы прямого обучения, но не поддерживало активное и ориентированное на учащихся обучение. [18] Активное обучение, включая сотрудничество, групповую деятельность и обучение на основе проектов, требует от учащихся перемещения между мебелью и помещениями, а также различных конфигураций мебели, часто в течение одного и того же учебного периода. Когда преподаватели отходят от лекционной трибуны, чтобы взаимодействовать, консультировать и направлять студентов, им тоже необходимо двигаться. Осознание важности персонализации и дифференциации в учебной деятельности и среде. Исследования показывают, что людям, и особенно молодым студентам, необходимо часто передвигаться. [19] Это указывает на то, что разнообразие типов мебели, конфигураций и гибкости могут способствовать повышению эффективности учебных пространств. Персональные технологии, часто портативные, также требуют от людей разных поз и позиций, в которых они могут сидеть, стоять или отдыхать. Стулья с подставками для планшетов для заметок бесполезны для хранения портативных компьютеров, а портативные устройства часто опираются на колени. и бедра, а не мебель.
До недавнего времени технологии в сфере обучения предназначались почти исключительно для преподавателей. Учащиеся теперь имеют больший доступ к классным технологиям и персональным технологиям в классе. Благодаря доступу в Интернет, электронным книгам и другому цифровому контенту технология вышла за рамки простых презентаций и превратилась в реальные исследования, создание, сотрудничество, презентации или публикации. Ключевые технологии в современных учебных пространствах включают: проекторы, интерактивные доски и проекторы , компьютеры ( настольные компьютеры , ноутбуки , планшеты или мобильные устройства ), документ-камеры , цифровые камеры, видеоконференции, системы воспроизведения звука и видео, улучшение голоса, Wi-Fi , Доступ в Интернет и другие. [20]
Мобильные и персональные технологии меняют способы использования и настройки учебных пространств. Это позволяет обучению, включая исследования, сотрудничество, творчество, написание, производство и презентации, происходить практически где угодно. Например, мобильные устройства облегчают общение студентов. Его надежные инструменты поддерживают творческое мышление — посредством сотрудничества, генерации и производства, не требующего ловкости рук. Это способствует персонализации учебного пространства преподавателями и учащимися, что поддерживает учебную деятельность как напрямую, так и косвенно, обеспечивая большее чувство причастности и значимости. [21]
Устойчивая (или «зеленая») архитектура — это дизайн, который стремится свести к минимуму негативное воздействие зданий на окружающую среду за счет эффективного и умеренного использования материалов, энергии и пространства для развития. Он использует осознанный подход к сохранению энергии и экологии при проектировании искусственной среды. [22] Целью устойчивого развития (или экологического дизайна ) является обеспечение того, чтобы текущие действия и решения не ограничивали возможности будущих поколений. [23] Устойчивые атрибуты признаны за их важность в эффективности учебных пространств с точки зрения комфорта и здоровья обитателей, управления государственными средствами, а также в качестве демонстрационных инструментов для поддержки устойчивых инициатив или включения в школьную программу. Существуют различные системы оценки эффективности и внедрения устойчивых функций в зданиях в целом, а также в школах и других учебных помещениях . К ним относятся требования и рейтинговые системы ( LEED , BREEAM , Energy Star , Collaborative for High Performance Schools , The 2030 °Challenge , Living Building Challenge , различные стандарты для школ на уровне штата (например, Вашингтонский протокол устойчивых школ), [24] которые могут быть обязательным, поощряемым или добровольным, в зависимости от юрисдикции.
Учебные пространства должны быть устойчивыми и облегчать обучение в целях устойчивого развития , как это делают умные классы. [25]
Учебные помещения предоставляются в различных учреждениях, зданиях, средах и организационных моделях.
Эта модель, также называемая шрулами , была обычным явлением в сельских районах различных стран Европы, Северной Америки и Содружества на протяжении 19 и начала 20 века, в первую очередь в сельской местности и небольших городах. План был очень простым: все ученики встречались в одной комнате, а один учитель преподавал академические основы ученикам начальных классов нескольких классов. Хотя во многих регионах однокомнатные школы больше не используются, они нередко остаются в развивающихся странах, а также в сельских или отдаленных районах, включая отдаленные части американского Запада , Фолклендские и Шетландские острова . Благодаря современным цифровым технологиям, обеспечивающим связь с удаленными ресурсами и сообществами, эта модель вновь подвергается тщательному изучению как жизнеспособная форма. [26] [27]
.jpg/1280px-Roosevelt_High_School_(Portland,_Oregon).jpg)
Эта модель, также известная как «школы фабричной модели», разработанная в конце 19 - начале 20 веков, является наиболее распространенной формой школы во многих частях мира. Классы и помещения были организованы в «сборочные линии», подобно педагогике, разделяющей этот подход. Стандартизация и эффективность пространства, времени и материалов являются ключевыми компонентами этой модели. Ученические парты и стулья были расставлены рядами, часто закрепленными на месте, лицом к учебной стене. Классы также располагались рядами вдоль коридоров с двойной загрузкой. Эта модель также известна как модель «ячеек и колоколов». После Второй мировой войны и появления международного стиля архитектуры массовое производство, максимизация эффективности пространства и объема, а также экономичные материалы заменили орнаментацию и эстетические соображения в дизайне, поэтому школы стали выглядеть так же фабрично, как и раньше. были настроены и эксплуатировались.
Школы открытой планировки и классы открытой планировки в Европе и Северной Америке возникли в 1960-х годах в результате прогрессивного образовательного движения. Параллельно с педагогикой, ориентированной на учащихся, эти помещения без внутренних стен были построены для содействия командному обучению, мобильности студентов между «областями обучения», а также для экономии затрат на строительство и эксплуатацию помещений. [28] Отсутствие акустического разделения и заявления о визуальном отвлечении сделали многие из этих школ непопулярными. [29] Многие из них были построены во время энергетического кризиса начала 1970-х годов, и вместе с ориентацией на внутренний рынок окна были сокращены или исключены из учебных помещений. [28] Такая конструкция также привела к плохому качеству воздуха в помещении и низкому уровню естественного освещения, что, как показали недавние исследования, имеет решающее значение для эффективного учебного пространства. [30]
В этой модели учителя основных предметов выполняют двойную роль: консультантов и учителей в своей области знаний. Вместо общих классов в школах предусмотрены консультативные помещения, которые представляют собой открытые зоны с гибкими рабочими местами, а также зоны для конференций и совместной работы. Есть также зоны для предметов, требующих специального оборудования, таких как искусство и музыка. Учащиеся работают в своем собственном темпе, пока не достигнут мастерства в обучении, исключая школьные звонки, семестры и школьные годы. [31] Консультативная модель поощряет построение равноправных отношений между учащимися разного возраста и происхождения, что уменьшает негативное социальное поведение, такое как издевательства и развитие группировок. [32]
Модель малого образовательного сообщества (SLC) структурирована так, чтобы обеспечить более персонализированную среду обучения, включая сотрудничество между учителями и учащимися, междисциплинарные исследования и обучение на основе проектов, хотя школам не обязательно предлагать какие-либо или все эти аспекты в своей модели учебной программы. . SLC, по сути, представляют собой отдельные кластеры или группы учебных пространств, часто в основе которых лежит центральная общая или гибкая учебная зона, с выходом на нее различных учебных залов и групповых конференц-залов, включая несколько классных комнат или учебных студий, а также научную лабораторию. В частности, тематические или карьерно-ориентированные SLC могут также включать в себя специальные лаборатории, мастерские или профессиональные мастерские. В школе может быть несколько SLC, часто с числом учащихся от 100 до 200, которые могут работать по модели факультета, академии или небольшой школы. [33]
Эта модель, также известная в некоторых регионах как школы в калифорнийском стиле , представляет собой совокупность зданий, которые вместе образуют одну школу или учебное заведение, но не соединены внутренними закрытыми коридорами. Все перемещения между основными помещениями осуществляются на открытом воздухе. Это похоже на кампус университета или колледжа, но в зданиях нет основных внутренних маршрутов движения, которые можно найти в здании факультета. Некоторые из них имеют крытые внешние переходы (или переходные переходы ) между зданиями или по краям, чтобы обеспечить укрытие при перемещении между комнатами. Эта конструкция подверглась критике из-за ее непригодности в определенных климатических условиях и опасений по поводу безопасности, вынуждающих студентов выходить на улицу в незакрытые и незащищенные помещения. [34]
Эта модель состоит из модульных зданий , которые также в просторечии известны во всем мире как портативные, бунгало, Т-образные хижины, трейлеры, черепахи, хижины, мобильные, Т-образные здания или передвижные здания . Они изготавливаются на заводе и доставляются в образовательное учреждение в виде двух или более секций. Там они собираются в одно или два здания размером с классную комнату, обычно без постоянного фундамента, поэтому их можно демонтировать. Их обычная цель — предоставить временные классные помещения для школ, которым требуются дополнительные учебные помещения: либо стандартные классы, либо специальные классы по искусству, естественным наукам или другим программам. По оценкам, в Соединенных Штатах используется около 350 000 портативных классов. Они рассматриваются как экономически эффективный, быстрый и временный способ решения проблем с пропускной способностью школ. Тем не менее, они часто продолжают использоваться даже после истечения срока их полезного использования, не так энергоэффективны и долговечны, как постоянные здания, и вызывают проблемы со здоровьем у студентов из-за плохого качества окружающей среды в помещениях. [35] [36] Переносные классы обычно устанавливаются отдельно от постоянных школьных зданий, либо отдельно, либо спина к спине парами (для совместного пользования туалетами), либо группами. По существу, они могут образовывать отдельный кампус или, поскольку их часто рассматривают как временное решение проблемы, недостаточно спланированы с точки зрения пространства, местоположения или услуг. [37] Они также не предназначены для обеспечения оптимального учебного пространства, адаптированного к месту, ни с доступом, ни с направлением естественного света, ни с интеграцией с другими учебными помещениями в школе.
Эта модель описывает пространства, в которых происходит образование на открытом воздухе. Эти пространства могут быть структурированными или полностью естественными и органичными. Модель также может включать в себя любые виды деятельности и пространства, кроме учебного заведения или классной комнаты. [38] Он может охватывать широкий спектр предметов, включая экскурсии по биологии и поиск насекомых, а также занятия в помещении, такие как наблюдение за контролем запасов в местном розничном магазине или посещение музея . Обычно он поддерживает активное обучение, основанное на запросах, а также обучение на основе опыта , с упором на «действие» учащихся. [39] [40] Примерами обучения на свежем воздухе являются обучение в саду , лесной детский сад и лесные школы .
Эта (VLE) модель представляет собой веб-среду или платформу для обучения, обычно в образовательных учреждениях. VLE обычно: позволяют участникам объединяться в когорты, группы и роли; представлять ресурсы, виды деятельности и взаимодействия в структуре курса; предусмотреть различные этапы оценки; отчет об участии; и иметь определенный уровень интеграции с другими институциональными системами. [41] VLEs были приняты большинством высших учебных заведений в англоязычном мире . [42] Виртуальная школа — это онлайн-образовательное учреждение, которое может иметь или не иметь какие-либо «обычные» возможности, открытые для учащихся. Физическая среда, необходимая для этого, — это, по сути, все, что поддерживает человека, использующего подключаемые устройства — настольный компьютер, ноутбук, планшет или портативные устройства. Ключевые требования включают подходящую эргономичную мебель или рабочие места, электропитание, возможность подключения ( Wi-Fi ), управление освещением и акустическую изоляцию, чтобы свести к минимуму нежелательные отвлекающие факторы. Все чаще это может быть практически любая среда с доступом к беспроводному телефону, Интернету или сети связи.
Эта модель представляет собой учебное пространство, сочетающее в себе традиционные «кирпичики и раствор» и виртуальные учебные пространства. Этот тип смешанного обучения меняет традиционную схему обучения, предоставляя учебный контент, часто онлайн, за пределами классной комнаты, а традиционные домашние задания переносятся в класс. Таким образом, этот подход основан на преобразовании мест, где студенты проводят свободное время (дома или где-то еще), в учебные помещения. Это похоже на образовательный подход, используемый в старших классах и высших учебных заведениях, где больше контента поступает за пределы классной комнаты, а обсуждения, обучение на основе запросов и практические проекты осуществляются в образовательном учреждении. Вне учебных часов цифровая среда становится такой же неотъемлемой, как и физическая среда, причем обе из них находятся вне контроля преподавателя и, в большей степени, студента.
Общеобразовательное обучение чаще всего осуществляется в классах. Это предполагает преподавание и изучение полного спектра предметов, не требующих специализированных помещений или оборудования, включая словесность, математику и социальные науки. Сюда также могут входить искусство, наука и некоторая физическая активность, особенно для младших школьников, где не требуются большие помещения и специальное оборудование и услуги.
Лаборатории, магазины, студии и подобные помещения имеют особые потребности в пространстве, окружающей среде и оборудовании для поддержки специализированного предмета, включая следующее:
Лекционные залы на протяжении веков были основным местом обучения в колледжах и университетах. Этот пространственный тип поддерживает пассивное обучение и прямое обучение , а также метод Сократа , форму совместного аргументированного диалога между студентами и преподавателями. Он основан на том, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, чтобы стимулировать критическое мышление , выявлять идеи и основополагающие предположения, а также оспаривать позиции.
Театры и аудитории обычно находятся в более крупных и более высоких учебных заведениях, чья численность населения и учебная программа поддерживают эти помещения. Оба также часто предоставляются для использования сторонними общественными группами. Аудитория может служить местом для выступлений или большим учебным залом, например лекционным залом. Он может иметь сцену или не иметь ее, и его функции иногда совмещаются с кафетерием или столовой, например, в кафетории. Театр может иметь схожие функции, но обычно имеет большую сцену, частичный или полноразмерный чердак , оркестровую яму и более высокий уровень театрального оборудования и систем. Театр «черный ящик» — это также пространство, предназначенное для представлений и репетиций, хотя и в меньшей обстановке и без формальной сцены. Школьный театр также поддерживает драматические и другие образовательные программы, предполагающие постановку спектаклей, в том числе обучение учащихся работе с театральным оборудованием, оснасткой, звуковыми и световыми системами. Они отличаются от кинотеатров за пределами школы, поскольку могут включать в себя дополнительные функции безопасности и пространство, где инструкторы могут демонстрировать ученикам, как отдельным лицам, так и группам, в помещениях, которые обычно имеют размер или конфигурацию так, чтобы в них работал только один или очень немногие опытные операторы.
Школьная библиотека (или медиацентр школьной библиотеки) — это библиотека внутри школы , где учащиеся, сотрудники и часто родители государственной или частной школы имеют доступ к различным ресурсам, включая книги, периодические издания и другие средства массовой информации. Библиотеку иногда называют «ресурсным центром» или «медиацентром» или она может включать их в качестве компонентов библиотеки. Библиотеки часто включают учебные и учебные помещения для отдельных лиц или групп, а в последние годы в них появились компьютерные станции или лаборатории с доступом в Интернет.
Learning Commons (или Digital Commons), а также «модель книжного магазина» библиотеки, ориентированной на обслуживание клиентов, а также безкнижные или цифровые библиотеки , часто называют моделями «библиотеки будущего». [43] И библиотеки, и Learning Commons все чаще используются как место для активного обучения и практической деятельности, включая наличие инструментов, оборудования, рабочих мест и/или издательских услуг, доступных для заимствования или использования. Новые тенденции 21-го века включают размещение Learning Commons в более центральном месте внутри школы, открытие их для коридоров, распределение их на более мелкие компоненты, которые более доступны для обучающихся сообществ, и объединение их в центральное Commons или столовую.
Характеристики окружающей среды, такие как звукопоглощение и разделение, а также контролируемое освещение для поддержки как узкоспециализированной индивидуальной деятельности (например, чтения), онлайн-исследований, так и группового обучения или проектной работы, становятся все более важными для поддержки разнообразных видов деятельности в этих средах.
Учебные помещения для физического воспитания обычно включают спортзал и вспомогательные помещения, такие как раздевалки, а также открытые игровые площадки и площадки для легкой атлетики, легкой атлетики и игр. Это может быть футбол, хоккей на траве, футбол, бейсбол, софтбол, волейбол, баскетбол, теннис и другие. Более крупные объекты, такие как школы более высокого уровня, колледжи и университеты, часто включают в себя крытые тренажерные залы и фитнес-залы, а также бассейны и крытые теннисные корты . Каждое из этих пространств имеет особую степень пространственных и экологических характеристик и требований, соответствующих их деятельности, включая размер и характеристики окружающей среды, чтобы обеспечить эффективную среду обучения. В спортивных залах на открытом воздухе есть оборудование для фитнеса и упражнений, а также помещения, подходящие для структурированного или неформального обучения и тренировок, обычно в парках и общественных местах. Гимназии также часто используются для общешкольных собраний и общественных мероприятий, которые требуют дополнительных проекционных технологий и звуковых систем.
Учебные пространства обычно проектируются или используются для одной или обеих широких категорий обучения: пассивного или активного.
.jpg/1280px-Cathedral_of_Learning_Norwegian_Classroom_(16209442103).jpg)
Пассивное обучение и прямое обучение представляют собой педагогику, ориентированную на учителя, которую характеризуют как «мудреца на сцене». Это наиболее распространенная форма обучения в исторических и современных учебных помещениях, которые характеризуются стандартной моделью класса: помещение для 15–40 учеников и одного преподавателя; стационарное учебное место или учебная стена с поверхностью для письма или отображения, состоящей из одной или нескольких классных или белых досок ; и студенты, сидящие за партами, столами или скамейками, традиционно выстроенными рядами лицом к учебной стене; одна стена с окнами; одна внутренняя стена, выходящая в коридор или на улицу, с дверью и, как правило, без стекла, чтобы свести к минимуму отвлечение учащихся; поверхности стен могут иметь дополнительные поверхности для демонстрации или письма для уроков или учебных материалов; стойка с раковиной для младших классов, которые могли бы посещать уроки рисования в этой комнате; а в младших классах — шкафы или ящички для ученических халатов и книг. Исторически мебель в школьных классах была фиксированной, как это обычно было и остается в лекционных аудиториях со ступенчатыми, наклонными или многоярусными сиденьями театрального типа. В религиозных помещениях, таких как церкви, учебное место находится у алтаря или кафедры или рядом с ними, при этом учащиеся сидят на рядах стульев или скамеек лицом к говорящему. Этот предписанный однонаправленный формат, обращенный к инструктору, поддерживает прямое обучение, поскольку инструкторы и учащиеся находятся лицом к лицу; возможности взаимодействия между студентами ограничены. [44]
Активное обучение, экспериментальное обучение, прогрессивное образование и персонализированное обучение — это педагогика , ориентированная на учащихся .
Физические характеристики пространств активного обучения более специализированы, чтобы соответствовать пространственным и экологическим характеристикам, поддерживающим методы обучения. Они могут включать в себя более просторные помещения с разным уровнем отделки и повышенную акустическую обработку, чтобы обеспечить разделение между различными видами деятельности и группами студентов.
.jpg/1280px-Tumo_Center_for_Creative_Technologies_(learning_environment).jpg)
Учебное пространство, ориентированное на использование и развитие навыков и компетенций 21-го века, будет способствовать изучению и практике основных предметов (3 R), содержания 21-го века, сотрудничества, общения, творчества, критического мышления, цифровой (ИКТ) грамотности, жизненных навыков. , оценки XXI века и будут поддерживать технологии дистанционного, записываемого и дифференцированного обучения. Подобные среды чаще встречаются в высших учебных заведениях, но в настоящее время заменяют или дополняют традиционные пространства и конфигурации в школах K–12. Пространства обучения 21-го века, основанные на навыках, также имеют схожие физические потребности с прогрессивными образовательными средами.
Учебные пространства 21-го века поддерживают междисциплинарное , командное, интерактивное обучение, не ограниченное обычными ограничениями, основанными на продолжительности занятий, в обстановке, которая поддерживает социальное взаимодействие и способствует вовлечению студентов и преподавателей. Разнообразие дифференцированных, взаимосвязанных, гибких пространств, одновременно функциональных и привлекательных; Эстетика важна для поощрения посещаемости и вовлеченности. Распространив этот подход за пределы какой-либо конкретной комнаты и на весь объект, кампус и за его пределами, практически любое место может стать эффективным учебным пространством. [44]
Общие потребности: [49] [50]
Конкретные потребности: [49] [50]
Среда виртуального обучения по определению существует в цифровом пространстве (или киберпространстве ). Чтобы получить к ним доступ, студентам необходимы как технологии, так и физическая среда, поддерживающая эту взаимосвязь. Интернет и цифровые коммуникационные технологии позволяют студентам получить доступ к информации и знаниям, инструментам, преподавателям, наставникам, сокурсникам и сотрудникам, а также к реальным учебным материалам или проектам, которые они создают, из областей, выходящих далеко за пределы учебного заведения. Благодаря высокомобильным устройствам эти места могут находиться в любом месте, где есть доступ к Интернету или сети связи, на планете или за ее пределами. Чтобы быть эффективной, физическая среда, из которой учащийся получает доступ к виртуальной среде, должна иметь несколько ключевых компонентов:
