Образование в Японии находится в ведении Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT) Японии . Образование является обязательным на начальном и среднем уровнях, в общей сложности девять лет. [8]
Современная японская система образования является продуктом исторических реформ, восходящих к периоду Мэйдзи , который создал современные образовательные учреждения и системы. [9] Это раннее начало модернизации позволило Японии предоставлять образование на всех уровнях на родном языке ( японском ), [10] а не использовать языки могущественных стран, которые могли бы иметь сильное влияние в регионе. [11] Текущая образовательная политика сосредоточена на содействии непрерывному обучению, продвинутому профессиональному образованию и интернационализации высшего образования посредством таких инициатив, как прием большего количества иностранных студентов, поскольку в стране быстро стареет и сокращается население . [12] [13]
Японские студенты стабильно достигают высоких результатов по чтению, математике и естественным наукам по оценкам ОЭСР . В Программе международной оценки учащихся (PISA) 2018 года Япония заняла восьмое место в мире со средним баллом 520 по сравнению со средним баллом ОЭСР 488. [14] [15] [16] Несмотря на эти относительно высокие показатели, расходы Японии на образование в процентах от ВВП составляют 4,1%, что ниже среднего показателя по ОЭСР в 5%. [17] Однако расходы на одного студента относительно высоки. По состоянию на 2023 год около 65% японцев в возрасте от 25 до 34 лет получили какое-либо высшее образование, причем значительное число имеют степени в области науки и техники, областях, имеющих решающее значение для технологически ориентированной экономики Японии. [18] Японские женщины превосходят мужчин по уровню высшего образования: 59% имеют университетские степени по сравнению с 52% мужчин. По данным MEXT, 80,6% 18-летних стремятся получить высшее образование, большинство из них посещают университеты. [19]
Формальное образование в Японии началось в VI веке нашей эры с принятием китайской культуры. Буддийские и конфуцианские учения, наряду с науками, каллиграфией , гаданием , японской и китайской литературой, преподавались при дворах Асука (538-710), Нара (710-794) и Хэйан (794-1185). В отличие от Китая, Япония не полностью внедрила систему меритократических экзаменов для придворных должностей , и эти должности оставались в основном наследственными. Период Камакура ознаменовался ростом буси (или самураев , военного класса) и падением влияния традиционной культурной придворной знати ( кугэ ), что также уменьшило влияние ученых-чиновников, базирующихся в Киото , поскольку самураи распространялись по всей стране. Однако буддийские монастыри продолжали оставаться важными центрами обучения.
В период Эдо , Юсима Сэйдо в Эдо (современный Токио ) стал главным образовательным учреждением. При сёгунате Токугава даймё боролись за власть в в значительной степени умиротворенной стране. Поскольку их влияние не могло быть увеличено путем войны, они конкурировали в экономической сфере. Их воины, ставшие бюрократами, самурайская элита должна была быть образована не только в военной стратегии и боевых искусствах, но и в литературе, сельском хозяйстве и бухгалтерском учете. [20] Самурайские школы, известные как ханко, обучали самураев и их детей, прививая им конфуцианские ценности и военные навыки. Торговцы также стремились к образованию в деловых целях, что привело к созданию теракоя , в которых обучали основам чтения, письма и арифметики. Несмотря на ограниченные контакты с зарубежными странами ( сакоку ), книги из Китая и Европы импортировались, и рангаку («голландские исследования») стали популярными, особенно в области естественных наук. [21] К концу периода Эдо уровень грамотности значительно вырос, около 50% мужчин и 20% женщин были грамотными. «Простые люди» также формировали общинные собрания, чтобы попытаться получить образование с помощью ученого. Один из них, Байган Исида, был великим оратором и писателем, который достиг класса торговцев. Существовали вакасю-гуми, или молодежные группы, которые состояли из молодых людей в возрасте от четырнадцати до семнадцати лет, которые в этих группах узнавали о церемониях, кооперативной жизни, языке, манерах, браке, плетении соломы и мировой информации, не говоря уже о разговорах и пении. Япония процветала из-за потребности в просвещении.
После Реставрации Мэйдзи 1868 года методы и структуры западного обучения были приняты в качестве средства сделать Японию сильной, современной страной. Студенты и даже высокопоставленные правительственные чиновники были отправлены за границу для обучения, например, в миссию Ивакура . Было введено обязательное образование, в первую очередь по образцу прусской модели . В 1877 году был основан первый в стране университет, Токийский университет, путем слияния учреждений и школ эпохи Эдо, включая вышеупомянутый Юсима Сэйдо . [22] Иностранные ученые, так называемые о-ятой гайкокудзин , были приглашены преподавать в этом недавно основанном университете и военных академиях. Эти ученые постепенно заменялись японскими учеными, которые получили образование в этом университете или за рубежом. В 1897 году был основан Киотский императорский университет как второй университет страны, за которым последовали другие императорские университеты и частные университеты, такие как Кэйо и Васэда после 1920-х годов.
В 1890-х годах в Японии наблюдался рост числа реформаторов, экспертов по детям, редакторов журналов и образованных матерей, которые приняли новые идеи о детстве и образовании. Они познакомили верхний средний класс с концепцией детства, которая включала в себя наличие у детей собственного пространства, чтение детских книг, игру с обучающими игрушками и трату значительного времени на выполнение школьных домашних заданий. Эти концепции быстро распространились среди всех социальных классов. [23] [24] Правительство Мэйдзи основало первую в стране современную публичную библиотеку в 1872 году, которая считается источником сегодняшней Национальной парламентской библиотеки . [25]
После поражения Японии во Второй мировой войне оккупационные войска союзников ввели образовательные реформы, официально направленные на продвижение демократии и пацифизма . Реформы были направлены на децентрализацию образования, снижение государственного контроля, ослабление классовой структуры и поощрение инициативы учителей. Основной закон об образовании и Закон о школьном образовании, принятые в 1947 году, заложили основу новой системы образования, смоделированной по образцу американской системы , с шестью годами начального образования, тремя годами младшей средней школы, тремя годами старшей средней школы и четырьмя годами университетского образования. Обязательное образование было продлено до девяти лет, и совместное обучение стало более распространенным. [26] [27]
После окончания периода оккупации в 1951 году система образования Японии продолжала развиваться. В 1950-х годах были предприняты попытки рецентрализовать некоторые аспекты образования, включая стандарты учебных программ и учебников, в рамках Министерства образования . Было вновь введено нравственное воспитание, и были приняты меры по стандартизации работы учителей и администрации. [28] В 1960-х и 1970-х годах Япония пережила быстрый экономический рост и стала второй по величине экономикой в мире, что повлияло на ее систему образования. Правительство вложило значительные средства в образование для поддержки промышленного развития и технологического прогресса. В этот период значительно увеличилось количество университетов и профессиональных училищ для удовлетворения потребностей растущей экономики. В этот период прием в университеты стал чрезвычайно избирательным и конкурентным.
К 1980-м годам система образования Японии столкнулась с новыми вызовами. Давление вступительных экзаменов и интенсивная конкуренция за места в университетах привели к значительному стрессу среди студентов. В ответ правительство провело несколько реформ, направленных на снижение академической нагрузки и продвижение более целостного образования ( образование Ютори ). Они включали пересмотр учебной программы, введение большего количества предметов, связанных с творческим и критическим мышлением, и больший акцент на моральном и характерологическом образовании. Эта политика вызвала серьезные опасения, что академические навыки японских студентов могли снизиться с середины 1990-х годов [29] , и после постепенных изменений она была полностью отменена к 2011 году. Согласно исследованию TIMSS , японские студенты показали значительное улучшение результатов по математике и естественным наукам в 2011 году по сравнению с 2007 годом . [30]
Учебный год в Японии начинается в апреле. Занятия обычно проходят с понедельника по пятницу. На уровне начальной и средней школы учебный год состоит из двух или трех триместров, которые разделены короткими каникулами весной и зимой, а также шестинедельными летними каникулами. [31] В университетах обычно два семестра, второй из которых начинается в сентябре или октябре, включая новогодние каникулы ближе к концу семестра.
Ниже приводится краткая структура года:
Младшая средняя школа охватывает классы с седьмого по девятый, с детьми, как правило, в возрасте от двенадцати до пятнадцати лет. В Японии по состоянию на 2023 год насчитывается 3,2 миллиона учеников начальной школы, что меньше, чем 5,3 миллиона в 1991 году. [34] Однако количество средних школ осталось относительно неизменным, сократившись с 11 275 в 1993 году до 9 944 в 2023 году. [34] Количество учителей средних школ также мало изменилось: 257 605 учителей средних школ в 1996 году и 247 485 в 2023 году. Примерно 8% учеников средних школ посещают частные средние школы (что составляет 7% всех средних школ по количеству). Частные школы значительно дороже: по состоянию на 2013 год средняя годовая стоимость обучения в частной начальной школе составляла 1 295 156 иен на одного ученика, что примерно в три раза превышает стоимость обучения в государственной школе в 450 340 иен. [35] Обязательное образование в Японии заканчивается на девятом классе, но менее 2% бросают учебу; 60% учащихся перешли в старшие классы по состоянию на 1960 год, быстро увеличившись до более чем 90% к 1980 году, и увеличиваясь с каждым годом, пока не достигли 98,3% по состоянию на 2012 год. [36]
Обучение в начальных школах часто проводится в форме лекций. Учителя также используют другие средства массовой информации , такие как телевидение и радио , а также есть некоторые лабораторные работы. К 1989 году около 45% всех государственных начальных школ имели компьютеры, включая школы, которые использовали их только в административных целях. Все содержание курса указано в курсе обучения для младших средних школ. Некоторые предметы, такие как японский язык и математика, согласованы с начальной учебной программой. Другие, такие как изучение иностранных языков, начинаются на этом уровне, хотя с апреля 2011 года английский язык стал обязательной частью учебной программы начальной школы. [37] Учебная программа младшей школы охватывает японский язык, обществознание, математику, естественные науки, музыку, изобразительное искусство, здравоохранение и физическое воспитание. Все ученики также знакомятся с промышленным искусством и домашним хозяйством. Нравственное воспитание и специальные виды деятельности продолжают получать внимание. [38]
Министерство признает необходимость улучшения преподавания всех иностранных языков, особенно английского. Чтобы улучшить обучение разговорному английскому языку, правительство приглашает многих молодых носителей английского языка в Японию для работы в качестве помощников школьных советов и префектур в рамках своей Программы обмена и обучения в Японии (JET). Начавшись с 848 участников в 1987 году, программа выросла до 6273 участников в 2002 году. [39] Сегодня программа снова растет, поскольку английский язык стал обязательной частью учебной программы начальной школы в 2011 году. [40] По состоянию на июль 2023 года через программу JET нанято 5831 учитель языка, большинство из них из США, Великобритании, Канады и Австралии. [41] Общее число иностранных граждан, нанятых в качестве учителей языка, составляет 20249 по состоянию на 2021 год. [42]
Хотя старшая средняя школа не является обязательной в Японии, 98,8% всех выпускников младших средних школ поступили в нее по состоянию на 2020 год. [43] Старшая средняя школа состоит из трех лет. [44] Частные старшие средние школы составляют около 55% всех старших средних школ. Начиная с 2010 года государственные средние школы больше не взимают плату за обучение, [45] в то время как частные и национальные средние школы являются бесплатными в некоторых префектурах, включая Токио . [46]
Наиболее распространенный тип старшей средней школы имеет полную общую программу, которая предлагает академические курсы для студентов, готовящихся к высшему образованию, а также технические и профессиональные курсы для студентов, которые рассчитывают найти работу после окончания учебы. Небольшое количество школ предлагают программы неполного рабочего дня, вечерние курсы или заочное обучение. [43]
Программы первого года обучения для студентов как академических, так и коммерческих курсов похожи. Они включают в себя основные академические курсы, такие как японский язык , английский язык, математика и естественные науки . В старших классах средней школы различия в способностях впервые публично признаются, а содержание курса и выбор курса становятся гораздо более индивидуализированными на втором году обучения. Однако во всех программах есть ядро академического материала. [47]
Обучение студентов-инвалидов, особенно на уровне старшей средней школы, делает акцент на профессиональном образовании, чтобы дать студентам возможность быть максимально независимыми в обществе. Профессиональное обучение значительно различается в зависимости от инвалидности студента, но для некоторых варианты ограничены. Правительство осознает необходимость расширения диапазона возможностей для этих студентов. Продвижение к высшему образованию также является целью правительства, и оно борется за то, чтобы высшие учебные заведения принимали больше студентов с ограниченными возможностями.
Высшее и третичное образование в Японии предоставляется в университетах (дайгаку), младших колледжах (танки дайгаку), технологических колледжах (кото сэнмон гакко) и специальных учебных колледжах (сэнмон гакко). Из этих четырех типов учреждений только университеты и младшие колледжи строго считаются высшим образованием.
По состоянию на 2017 год более 2,89 миллиона студентов обучались в 780 университетах. [48] На вершине структуры высшего образования эти учреждения предоставляют четырехлетнее обучение, ведущее к степени бакалавра , а некоторые предлагают шестилетние программы, ведущие к профессиональной степени. Существует два типа государственных четырехгодичных университетов: 86 национальных университетов (включая Открытый университет Японии ) и 95 местных государственных университетов , основанных префектурами и муниципалитетами . 597 оставшихся четырехгодичных колледжей в 2010 году были частными. Благодаря множеству возможностей для студентов, желающих получить высшее образование, престижные школы страны являются наиболее привлекательными для студентов, ищущих лучшие перспективы трудоустройства. [49] Токийский университет и Киотский университет , старейшие университеты страны, являются самыми престижными и избирательными. Что касается международного признания, то в рейтинге университетов мира QS 2025 года числится 49 японских университетов , при этом Токийский университет занимает 32-е место, а Киотский университет — 50-е. [50]
Большинство студентов университетов и колледжей посещают дневные программы полного дня. В 1990 году наиболее популярными курсами, на которые записались почти 40 процентов всех студентов бакалавриата, были социальные науки , включая бизнес , юриспруденцию и бухгалтерский учет . Другими популярными областями были инженерия (19 процентов), гуманитарные науки (15 процентов) и образование (7 процентов).
Средняя стоимость (плата за обучение, сборы и расходы на проживание) за год высшего образования в 1986 году составляла 1,4 млн йен. Некоторые студенты работают неполный рабочий день или берут кредиты через поддерживаемую правительством Ассоциацию стипендий Японии, местные органы власти, некоммерческие корпорации и другие учреждения.
Ниже приведен перечень обязательных предметов, которые в настоящее время преподаются в японской системе образования от начальной до средней школы:
В начальных, средних и старших школах Японии должны использоваться учебники, прошедшие процесс сертификации Министерства образования (MEXT). [51]
Японские школы, как правило, следуют другим принципам академической аттестации. Многие университеты используют следующие оценки и баллы:
Учащиеся начальной школы (с 1-го по 6-й класс) должны завершить обязательное начальное школьное образование (義務教育, gimu kyoiku ), а также сдать вступительные экзамены в неполную среднюю школу.
Для поступления в среднюю школу учащиеся должны сдать вступительные экзамены, установленные школами. Неудача означает, что учащиеся не могут продолжить обучение в средней школе.
Среднее образование в Японии сложно, поскольку оно строго готовит учеников к поступлению в университет. Многие родители часто отправляют детей в частные подготовительные школы, известные как дзюку (塾), чтобы помочь им подготовиться к вступительным экзаменам в университет, таким как Национальный вступительный квалификационный экзамен в университет (大学入試共通テスト). Занятия по дзюку обычно проводятся по вечерам после того, как ученики закончили свои обычные дневные курсы.
В большинстве средних школ Японии действует числовая система оценок от 5 до 1, где 5 — высший балл. [52]
В соответствии с Основным законом об образовании (2007) Япония подписала соглашение о предоставлении равных возможностей в сфере образования, включая лиц с ограниченными возможностями. Наряду с Основным законом об образовании в 2000 году была принята Конвенция о правах инвалидов (КПИ), которая была ратифицирована в 2014 году как часть социального обеспечения. [53] Эти два акта обещали, что национальные и местные органы власти будут предоставлять программы образования для лиц с особыми потребностями с надлежащими условиями в соответствии с уровнем их инвалидности. [54] Целью образования для лиц с особыми потребностями является помощь людям в развитии их потенциала в соответствии с их возможностями, чтобы обрести независимость и получить профессиональную подготовку в специальных областях. Некоторые школы принимают учащихся с ограниченными возможностями в традиционных школьных условиях, но в некоторых случаях учащихся помещают в независимые школы, специализирующиеся на программе образования для лиц с особыми потребностями. [55] Эта программа поддерживает учащихся с нарушениями зрения, слуха, физической инвалидностью, эмоциональным поведенческим расстройством, трудностями в обучении, нарушениями речи и языка (коммуникативными расстройствами), нарушениями здоровья и задержкой развития. [56]
Дети с ограниченными возможностями, как и их родители, не имели голоса до 1990-х годов, когда особое образование стало привлекать общественное внимание. До этого дети с ограниченными возможностями считались «медленно обучающимися» или «трудно вписывающимися в общество». [57] Департамент образования правительства Японии постепенно начал сосредотачиваться на предоставлении равных прав детям с ограниченными возможностями, и первая крупная реформа началась с введения «Системы ресурсных комнат», которая служила дополнительной программой для учащихся с ограниченными возможностями, посещающих традиционные школы. В 2006 году была проведена более масштабная образовательная реформа, направленная на продвижение понятия «инклюзивное образование». Эта инклюзивная образовательная программа возникла под влиянием трех политических факторов: международного движения за инклюзивность школ, реформы социального обеспечения для людей с ограниченными возможностями и общей реформы системы образования в Японии. [58] [59] Целью этого закона было избежать изоляции учащихся с ограниченными возможностями от остальной части общества и интегрировать особое образование с традиционной системой образования, обеспечив более универсальную и разнообразную обстановку в классе. [60] В последние годы правительство Японии продолжает передавать равные права детям с ограниченными возможностями в рамках специального образования и инклюзивного образования в качестве общественного благосостояния.
Японская система образования дополняется сильным акцентом на внеклассные мероприятия, также известные как теневое образование , которые представляют собой любые образовательные мероприятия, которые не происходят во время формального обучения. [61] Это во многом мотивировано чрезвычайным весом, который придается формальным экзаменам как предварительному условию для поступления в университет, что рассматривается как неотъемлемая часть их будущей карьеры и социального статуса для получения конкурентного преимущества, японские семьи готовы тратить деньги и заставлять своего ребенка вкладывать время и усилия в дополнительное образование. [62] Формы теневого образования включают моги сикен , которые представляют собой практические экзамены, проводимые частными компаниями, которые определяют шансы ребенка поступить в университет. Дзюку — это частные внеклассные занятия, направленные на развитие способностей учащихся преуспеть в формальной школьной программе или подготовиться к университетским экзаменам. Ронин — это учащиеся, которые проходят очную подготовку к университетским экзаменам после средней школы из-за невозможности поступить в выбранную ими школу. [63]
Более 86% студентов, планирующих поступить в колледж, участвуют по крайней мере в одной форме теневого образования, а 60% участвуют в двух или более. [63]
.png/1280px-Suicide_of_School_Students_in_Japan._(Survey_from_nippon.com).png)
Японские студенты сталкиваются с огромным давлением, которое испытывают родители, учителя, сверстники и общество, чтобы добиться академических успехов. Это во многом является результатом общества, которое долгое время придавало большое значение образованию, и системы, которая возлагает весь свой вес на один экзамен, который имеет значительные последствия на всю жизнь. Это давление привело к такому поведению, как школьное насилие, списывание, самоубийство и значительный психологический вред. [65] В некоторых случаях студенты переживали нервные срывы, которые требовали госпитализации уже в возрасте двенадцати лет. В 1991 году сообщалось, что 1333 человека в возрастной группе 15–24 лет покончили с собой, большая часть из которых была связана с академическим давлением. [66] В международной перспективе уровень самоубийств среди подростков близок к среднему показателю ОЭСР и ниже, чем в Соединенных Штатах . [67] Опрос, проведенный Министерством образования, показал, что учащиеся государственных школ были вовлечены в рекордное количество насильственных инцидентов в 2007 году: 52 756 случаев, что на 8000 больше, чем в предыдущем году. Почти в 7000 из этих инцидентов учителя подвергались нападениям. [68]
Японская система образования также подвергалась критике за неспособность воспитывать независимых мыслителей с культурной и художественной восприимчивостью. Японские студенты, посещающие школы за рубежом, часто сталкиваются с трудностями адаптации и конкуренции в этой среде из-за отсутствия международных точек зрения. [69]
Также критикуется количество свободного времени, которое дается и/или разрешается ученикам в средней и старшей школе. По мере того, как японские ученики растут, их время для того, чтобы применить полученные в классе знания в реальной жизни, резко сокращается, начиная с перехода из начальной в младшую среднюю школу. [70] Большая часть этого связана с обучением на дошкольном оборудовании, или Juku , которое может начинаться уже в начальной школе и вступает в полную силу к концу средней школы, в котором участвуют примерно 60% всех учеников. [71] Это число резко возросло за последние пару десятилетий, [71] а также взгляд на Juku в японской академической системе. Хотя изначально это рассматривалось как проблема, школы на дошкольном оборудовании стали синонимом японского школьного образования и даже рассматриваются как поддержка структуры указанного обучения. [72] При стоимости обучения в школе Juku от 600 000 до 1,5 млн иен в зависимости от возраста ученика и того, сколько может заплатить опекун, подготовительная школа является очень прибыльной частью экономики, и сегодня действуют более 48 000 школ Juku. [73] При этих дополнительных занятиях, которые длятся от 1 до 6 дней в неделю в дополнение к обычным занятиям, [74] есть опасения, что ученики не смогут внедрить полученные знания в свою жизнь и, таким образом, могут предсказуемо потерять полученные знания после окончания вступительных экзаменов.
Существует критика в отношении недостаточных усилий по сокращению издевательств в школах. В 2019 финансовом году было зафиксировано рекордное количество случаев издевательств в школах по всей Японии — 612 496. Сюда входят государственные и частные начальные, средние и старшие школы, школы с ограниченными возможностями и специальные школы для детей с ограниченными возможностями. Серьезных инцидентов с тяжелым физическим или психологическим ущербом было 723 (на 20% больше, чем в 2018 году). Издевательства происходят в основном в начальных школах (484 545 случаев в 2019 году), за которыми следуют средние школы (106 524 случая в 2019 году) и средние школы (18 352 случая в 2019 году). В 2019 финансовом году 317 учеников покончили жизнь самоубийством, из них 10 пострадали от издевательств. 61,9 процента случаев были вербальными издевательствами, а на долю онлайн-издевательств в средних школах пришлось 18,9 процента. В 2019 году было зафиксировано 78 787 случаев насильственных действий со стороны учащихся начальных, средних и старших школ. [75]
По состоянию на 2016 год в Японии насчитывается от 30 до 40 международных школ. [76]
