stringtranslate.com

Образование K–12 в Соединенных Штатах

Выпускная церемония в средней школе Тигард в Орегоне , 2017 г.

K-12 образование в Соединенных Штатах включает начальное образование, начинающееся в детском саду , и среднее образование, заканчивающееся в 12 классе. Финансируемые государством бесплатные школы, как правило, предоставляются для этих классов, но частные школы и домашнее обучение также возможны. Большинство детей начинают начальное образование с детского сада (обычно в возрасте от пяти до шести лет) и заканчивают среднее образование двенадцатым классом (обычно в возрасте 17–19 лет). В некоторых случаях ученики могут быть переведены за пределы следующего обычного класса. Родители также могут выбрать обучение своих собственных детей дома ; 1,7% детей обучаются таким образом. [1] [ необходимо разъяснение ]

В 2010 году американские студенты заняли 17-е место в мире. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) утверждает, что это связано с фокусировкой на учащиеся с низкими показателями. Все недавние достижения были преднамеренно достигнуты на низшем уровне социально-экономической шкалы и среди учащихся с самыми низкими показателями. [2]

Около половины штатов поощряют школы заставлять своих учеников ежедневно повторять Клятву верности флагу. [3]

Транспорт

Доставка учащихся в школу и из школы является серьезной проблемой для большинства школьных округов. Школьные автобусы обеспечивают самую большую программу общественного транспорта в стране, 8,8 млрд поездок в год. Нешкольные транзитные автобусы осуществляют 5,2 млрд поездок в год. Около 440 000 желтых школьных автобусов перевозят более 24 миллионов учащихся в школы и из школ. [4] В 1971 году Верховный суд единогласно постановил , что принудительная перевозка учащихся может быть предписана для достижения расовой десегрегации. [5] Это постановление привело к бегству белых из центральных городов, что в значительной степени ослабило намерение приказа. У этого бегства были и другие, не связанные с образованием последствия. Интеграция имела место в большинстве школ, хотя фактическая сегрегация часто определяла состав учащихся. К 1990-м годам большинство районов страны были освобождены от обязательной перевозки . [ требуется ссылка ]

Дети садятся в школьный автобус в Тибодо, Луизиана , 2006 г.

Время начала школьных занятий рассчитывается с учетом автобусных перевозок. Часто бывает три времени начала: для начальной, средней и младшей средней школы и для старшей школы. Один школьный округ подсчитал стоимость одного автобуса (без водителя) в размере 20 575 долларов в год. Он предположил, что модель, в которой средний водитель проезжает 80 миль в день. Предполагалось, что водитель обходится в 0,62 доллара за милю (1,6 км). Начальные школы начинают работу в 7:30 утра, средние и младшие средние школы начинают работу в 8:30, а старшие школы в 8:15. Хотя начальные школы начинают работу раньше, они также заканчивают работу раньше, в 2:30 дня, средние школы в 3:30, а старшие школы в 3:20. [6] Все школьные округа устанавливают свое собственное время и средства передвижения в соответствии с рекомендациями, установленными их собственными штатами.

Размещение оценок

Школы используют несколько методов для определения размещения в классе. Один из методов заключается в размещении учеников в классе на основе дня рождения ребенка. Даты отсечения, основанные на дне рождения ребенка, определяют размещение в более высоком или более низком уровне класса. Например, если дата отсечения в школе — 1 сентября, а день рождения нового ученика — 2 августа, то этот ученик будет размещен в более высоком уровне класса. [7] Если ученик учится в старшей школе, это может означать, что он будет размещен в 11-м классе вместо 10-го из-за своего дня рождения. Содержание каждого класса соответствует возрасту и академическим целям для ожидаемого возраста учеников. Обычно ожидается, что ученик будет переходить на класс каждый год с K-12; однако, если ученик не справляется, он или она может пересдать этот класс .

Начальное образование

Исторически сложилось так, что в Соединенных Штатах местный государственный контроль (и частные альтернативы) допускали некоторые вариации в организации школ. Начальная школа включает в себя детский сад по шестой класс (или иногда, до четвертого , пятого или восьмого класса ). В начальной школе преподаются основные предметы, и ученики часто остаются в одном классе в течение всего учебного дня, за исключением специализированных программ, таких как физкультура , библиотека , музыка и художественные классы. В Соединенных Штатах (по состоянию на 2001 год) в каждом классе обучается около 3,6 миллиона детей. [8]

Пятый класс в Парамусе, Нью-Джерси ,  1957 г.

Обычно учебная программа в государственном начальном образовании определяется отдельными школьными округами или школьной системой округа. Школьный округ выбирает руководства по учебной программе и учебники, которые отражают стандарты обучения штата и ориентиры для данного уровня обучения. Самая последняя учебная программа, принятая большинством штатов, — это Common Core. [9] Стандарты обучения — это цели, по которым штаты и школьные округа должны соответствовать адекватному годовому прогрессу (AYP), как предписано No Child Left Behind (NCLB). Однако это описание школьного управления в лучшем случае упрощено, и школьные системы сильно различаются не только по способу принятия решений по учебной программе, но и по тому, как происходит преподавание и обучение. Некоторые штаты или школьные округа налагают больше нисходящих мандатов, чем другие. В других учителя играют значительную роль в разработке учебной программы, и существует мало нисходящих мандатов. Решения по учебной программе в частных школах часто принимаются иначе, чем в государственных школах, и в большинстве случаев без учета NCLB.

Учителя государственных начальных школ обычно обучают от двадцати до тридцати учеников. Типичный класс будет включать детей с различными образовательными потребностями или способностями, от тех, кто идентифицирован как имеющий особые потребности, перечисленные в Законе об инвалидах IDEA, до тех, кто имеет когнитивные, спортивные или художественные ограничения. Время от времени отдельный школьный округ определяет области потребностей в учебной программе. Учителя и консультативные администраторы формируют комитеты для разработки дополнительных материалов для поддержки обучения для разных учащихся и для выявления обогащения учебников. Есть учителя специального образования, работающие с выявленными учениками. Многие школьные округа размещают информацию об учебной программе и дополнительных материалах на веб-сайтах для общественного доступа. [10]

В целом, ученик изучает базовую арифметику и иногда элементарную алгебру в математике , владение английским языком (например, базовую грамматику , орфографию и словарный запас ) и основы других предметов. Стандарты обучения определяются для всех областей учебной программы отдельными штатами, включая стандарты по математике, обществознанию, науке, физическому развитию, изобразительному искусству и чтению. [9] Хотя концепция государственных стандартов обучения существует уже некоторое время, No Child Left Behind предписывает, чтобы стандарты существовали на уровне штата.

Среднее образование

Класс старшей школы (двенадцатый класс) в Калхане, штат Колорадо , 2008 г.

Среднее образование часто делится на две фазы: среднюю/младшую среднюю школу и старшую школу . Учащиеся средних школ часто переходят в разные классы для изучения разных предметов, и некоторые школы предоставляют ученикам возможность выбора относительно того, какие курсы они будут изучать, хотя этот выбор ограничен такими факторами, как требования правительственной учебной программы. [11]

«Средняя школа» (или «младшая средняя школа») имеет разный диапазон между округами. Обычно она включает седьмой и восьмой классы, а иногда также шестой, девятый и очень редко пятый классы. Средняя школа (иногда старшая средняя школа) включает классы с 9 по 12. Учащиеся этих классов обычно называются первокурсниками (9 класс), второкурсниками (10 класс), младшими (11 класс) и старшими (12 класс). На уровне старшей школы учащиеся обычно посещают широкий спектр занятий без специализации на каком-либо конкретном предмете. Учащиеся, как правило, должны изучать широкий спектр обязательных предметов, но могут выбирать дополнительные предметы («факультативы»), чтобы заполнить требуемые часы обучения. Оценки за старшую школу обычно включаются в официальную выписку об успеваемости учащегося для таких целей, как поступление в колледж. [12] [13] Официальные выписки обычно включают девятый класс, независимо от того, преподается ли он в средней школе или в старшей школе.

Каждый штат устанавливает минимальные требования к количеству лет изучения различных обязательных предметов; эти требования сильно различаются, но, как правило, включают 2–4 года по каждому из следующих предметов: естественные науки, математика, английский язык, общественные науки, физическое воспитание; также часто требуются несколько лет изучения иностранного языка и некоторых форм художественного образования, а также учебная программа по здравоохранению, в рамках которой студенты изучают анатомию , питание , оказание первой помощи , сексуальность , осведомленность о наркотиках и контроль рождаемости .

Средние школы предоставляют профессиональное образование , курсы Honors, Advanced Placement (AP) или International Baccalaureate (IB). Это особые формы курсов Honors, где учебная программа более сложная, а уроки более агрессивны, чем стандартные курсы. Курсы Honors, AP или IB обычно изучаются в 11 или 12 классе средней школы, но могут быть взяты уже в 9 классе. Некоторые международные школы предлагают международные квалификации окончания школы, которые изучаются и присуждаются вместо или вместе с дипломом средней школы, Honors, Advanced Placement или International Baccalaureate. Обычные курсы Honors более интенсивны и более динамичны, чем типичные подготовительные курсы колледжа. [14] AP и IB похожи, но соответствуют учебной программе, которая может обеспечить кредит, эквивалентный курсам на уровне колледжа. [15]

Отслеживание (потоковая передача)

Отслеживание — это практика разделения учащихся начальной или средней школы на классы на основе способностей или достижений. [16] Одним из распространенных способов использования является предложение различных учебных программ для учащихся, готовящихся к поступлению в колледж, и для тех, кто готовится к непосредственному поступлению в технические училища или на работу. [17] [18]

Шкала оценок

В школах США дети оцениваются учителями в течение всего учебного года, а табели успеваемости выдаются родителям с разной периодичностью. Как правило, оценки за индивидуальные задания и тесты записываются для каждого ученика в журнал оценок вместе с максимальным количеством баллов за каждое задание. Оценки в конце семестра или года чаще всего даются в форме буквенной оценки по шкале AF, где A — наилучшая возможная оценка, а F — неудовлетворительная оценка (большинство школ не включают букву E в шкалу оценок), или числового процента. Школы Вальдорфа [ 19] [20] большинство демократических школ [21] и некоторые другие частные школы дают (часто обширные) словесные характеристики успеваемости учеников, а не буквенные или числовые оценки. Некоторые школьные округа допускают гибкость в оценочных шкалах на уровне системы информации об учениках , позволяя использовать пользовательские буквы или символы (хотя в стенограммах должны использоваться традиционные буквы AF)

Традиционно колледжи и университеты, как правило, принимают официальную буквенную шкалу оценок, состоящую из A, B, C, D и F, как способ оценки успеваемости студентов. В результате пандемии COVID-19 большинство колледжей и университетов были завалены петициями, предлагающими варианты сдачи или не сдачи для студентов, учитывая трудности с переходом и управлением в условиях чрезвычайного положения. Хотя большинство колледжей и университетов сочувствовали студентам, выражавшим свое разочарование в связи с переходом в режиме онлайн, прогнозируется, что переводным студентам, реализующим вариант сдачи или не сдачи, придется пересдавать курс. [22] Кредиты колледжа за курсы сдачи или не сдачи имеют низкий процент принятия другими колледжами, что вынуждает переводных студентов сидеть и платить за тот же курс, который они уже закончили. В то время как некоторые колледжи, такие как Университет Висконсин-Мэдисон, Университет Карнеги-Меллона и Университет Северной Каролины, разрешают своим студентам от нескольких недель до нескольких месяцев решать, будут ли они внедрять вариант сдачи или не сдачи, предлагаемый их колледжем. [22] Хотя Гарвардская медицинская школа ранее выступала против оценок «зачет» или «незачет», сейчас она открыта для принятия оценок «зачет».

Стандартизированное тестирование

В соответствии с Законом о ни одном отстающем ребенке и Законом об успеваемости каждого ученика все американские штаты должны тестировать учащихся государственных школ по всему штату, чтобы убедиться, что они достигают желаемого уровня минимального образования, [23] например, на экзаменах New York Regents , Тесте по комплексной оценке Флориды (FCAT) и Оценке стандартов Флориды (FSA) или Системе комплексной оценки Массачусетса (MCAS); учащиеся, обучающиеся дома или в частных школах, не включены. Закон также требует, чтобы учащиеся и школы показывали адекватный ежегодный прогресс . Это означает, что они должны показывать некоторое улучшение каждый год. Когда ученик не показывает адекватного ежегодного прогресса, NCLB постановил, что исправление через летнюю школу или репетиторство должно быть доступно ученику, нуждающемуся в дополнительной помощи. 10 декабря 2015 года президент Барак Обама подписал закон, заменяющий NCLB Законом об успеваемости каждого ученика (ESSA). [24] Однако принятие ESSA не отменило положения, касающиеся периодических стандартизированных тестов, проводимых для студентов. [25] [26]

Академическая успеваемость влияет на восприятие образовательной программы школы. Сельские школы показывают лучшие результаты, чем их городские коллеги, в двух ключевых областях: результаты тестов и уровень отсева. Во-первых, ученики в небольших школах показали такие же или лучшие результаты, чем их коллеги из более крупных школ. [27] Кроме того, в Национальной оценке прогресса в образовании 2005 года ученики 4-х и 8-х классов показали такие же или лучшие результаты по чтению, естественным наукам и математике. [28]

В старших классах школы ученики (обычно в 11 классе ) могут сдавать один или несколько стандартизированных тестов в зависимости от их предпочтений в области послесреднего образования и местных требований к окончанию школы. Теоретически эти тесты оценивают общий уровень знаний и способности к обучению учеников. SAT и ACT являются наиболее распространенными стандартизированными тестами, которые сдают ученики при поступлении в колледж. Учащийся может сдать SAT, ACT, оба или ни один из них в зависимости от того, в какие учебные заведения он планирует поступать. Большинство конкурентоспособных учебных заведений также требуют два или три предметных теста SAT (ранее известных как SAT II), которые представляют собой более короткие экзамены, сосредоточенные строго на определенном предмете. Однако все эти тесты не приносят никакой пользы ученикам, которые не переходят на послесреднее образование, поэтому их обычно можно пропустить, не влияя на возможность окончить школу.

Стандартизированное тестирование становится все более спорным в последние годы. Творчество и потребность в применимых знаниях быстро становятся более ценными, чем простое запоминание. Противники стандартизированного образования [29] заявили, что сама система стандартизированного образования [30] виновата в проблемах с трудоустройством и опасениях по поводу сомнительных способностей недавних выпускников. [31] [32] [33] Другие считают стандартизированные тесты ценной объективной проверкой инфляции оценок . В последние годы средние баллы (особенно в пригородных школах) растут, в то время как баллы SAT падают. [34] Стандартизированный тест демонстрирует улучшение школы на государственных оценочных тестах. Однако было показано, что этот вид тестирования не улучшает «текучий интеллект» учащихся. [35] На самом деле стандартизированное тестирование проверяет способность быстро вспоминать информацию из кратковременной памяти. Они не требуют от учащихся использовать логическое мышление, решение проблем или долговременную память. [35] Предложения по улучшению стандартизированного тестирования включают оценку общего развития учащегося, возможно, включая некогнитивные качества, такие как социальное и эмоциональное поведение, а не только достижения; введение навыков и ценностей 21-го века; и создание открытых, аутентичных и увлекательных тестов. [36]

Внеклассные мероприятия

Основной характеристикой американских школ является высокий приоритет, который отдается спорту, клубам и мероприятиям со стороны сообщества, родителей, школ и самих учеников. [37] Внеклассные мероприятия — это образовательные мероприятия, не входящие в рамки обычной учебной программы, но находящиеся под надзором школы. Внеклассные мероприятия в старшем школьном возрасте (15–18 лет) [38] могут быть чем угодно, что не требует кредита за обучение в старшей школе или оплачиваемой работы, а просто проводятся ради удовольствия или для того, чтобы хорошо выглядеть в выписке из колледжа. Внеклассные мероприятия для всех возрастов можно разделить на клубы, искусство, культуру и язык, сообщество, лидерство, правительство, СМИ, армию, музыку, исполнительское искусство, религию, ролевые игры/фантазии, речь, спорт, технологии и волонтерство, [39] все из которых проводятся вне школьных часов. Эти виды мероприятий внедряются как другие формы командной работы, управления временем, постановки целей, самопознания, формирования самооценки, построения отношений, поиска интересов и академических занятий. Эти внеклассные мероприятия и клубы могут спонсироваться за счет сбора средств или пожертвований родителей, которые жертвуют средства на программу, чтобы она продолжала работать. Учащиеся и родители также обязаны тратить деньги на любые необходимые для этой деятельности принадлежности, которые не предоставляются школе (спортивное оборудование, спортивная одежда, костюмы, еда, инструменты). [40] Эти мероприятия могут длиться долгое время за пределами обычного школьного дня; однако ученикам, обучающимся на дому, обычно не разрешается участвовать. Участие учеников в спортивных программах, командах по строевой подготовке , оркестрах и духовых группах может составлять часы тренировок и выступлений. В большинстве штатов есть организации, которые разрабатывают правила для соревнований между группами. Эти организации обычно вынуждены вводить ограничения по времени на часы тренировок в качестве предварительного условия для участия. Во многих школах также есть неуниверситетские спортивные команды; однако им обычно предоставляется меньше ресурсов и меньше внимания.

Спортивные программы и связанные с ними игры, особенно футбол и баскетбол , являются важными событиями для американских школьников, а для крупных школ могут стать основным источником финансирования школьных округов .

Спортивные соревнования среди школьников часто вызывают большой интерес в обществе.

В дополнение к спорту, в американских школах, как государственных, так и частных, доступны многочисленные неспортивные внеклассные мероприятия. Мероприятия включают Quizbowl , [41] музыкальные группы, марширующие оркестры, студенческое самоуправление , школьные газеты , научные ярмарки , команды дебатов и клубы, ориентированные на академическую область (например, Испанский клуб) или интересы общественной службы (например, Key Club). [42]

Обязательное образование

Обучение в школе является обязательным для всех детей в Соединенных Штатах, но возрастной диапазон, для которого требуется посещение школы, варьируется от штата к штату. Некоторые штаты разрешают ученикам покидать школу в возрасте от 14 до 17 лет с разрешения родителей, до окончания средней школы; другие штаты требуют, чтобы ученики оставались в школе до 18 лет. [43] Дети, которые не соблюдают законы об обязательном посещении без уважительной причины, считаются прогульщиками , и они и их родители могут подвергаться различным наказаниям в соответствии с законодательством штата.

Около 523 000 учащихся в возрасте от 15 до 24 лет ежегодно бросают среднюю школу, что составляет 4,7 процента по состоянию на октябрь 2017 года . [44] В Соединенных Штатах 75 процентов преступлений совершаются бросившими среднюю школу. Около 60 процентов бросивших школу чернокожих в конечном итоге проводят время в тюрьме. [45] Уровень тюремного заключения среди афроамериканских мужчин, бросивших среднюю школу, был примерно в 50 раз выше среднего по стране по состоянию на 2010 год . [46]

Дополнительные потребности в поддержке

Студенты с особыми потребностями обычно обучаются учителями, имеющими специальную подготовку по адаптации учебных программ. По состоянию на 2017 год около 13% студентов в США получают услуги специального образования. [47]

По данным Национальной ассоциации школьных медсестер , в 2009 году у 5% учащихся наблюдались эпилептические припадки [48] , еще у 5% — синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) , а у 10% — психические или эмоциональные расстройства [49] .

25 января 2013 года Управление по гражданским правам Министерства образования США выпустило руководство, разъясняющее существующие правовые обязательства школьных округов по предоставлению учащимся с ограниченными возможностями равных возможностей для участия в соревнованиях по внеклассным видам спорта наравне со своими здоровыми одноклассниками. [50]

Образование детей с ограниченными возможностями

Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями» (IDEA) требует от штатов гарантировать, что все государственные школы предоставляют услуги для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с особыми потребностями , как определено законом. [51] Все учащиеся с особыми потребностями имеют право на бесплатное и надлежащее государственное образование (FAPE).

Школы встречаются с родителями или опекунами, чтобы разработать индивидуальную образовательную программу , которая определяет наилучшее размещение для ребенка. Учащиеся должны быть размещены в наименее ограничительной среде (LRE), которая соответствует потребностям ученика.

В 2017 году по всей стране 67,1% учащихся с ограниченными возможностями, посещающих государственные школы, окончили среднюю школу. [52]

Критика

Учащиеся из группы риска (те, чьи образовательные потребности не связаны с инвалидностью) часто помещаются в классы с учениками с незначительными эмоциональными и социальными нарушениями. [53] Критики утверждают, что размещение учащихся из группы риска в тех же классах, что и эти ученики с ограниченными возможностями, может затруднить образовательный прогресс как учащихся из группы риска, так и учащихся с ограниченными возможностями. Некоторые исследования опровергли это утверждение и предположили, что такой подход повышает академические и поведенческие навыки всего контингента учащихся. [54]

Государственные и частные школы

В Соединенных Штатах основную ответственность за образование несут государственные и местные органы власти. Федеральный департамент образования играет роль в установлении стандартов и финансировании образования, а некоторые начальные и средние школы для детей военнослужащих находятся в ведении Министерства обороны. [55]

Учащиеся школ K–12 в большинстве регионов имеют выбор между бесплатными государственными школами , финансируемыми за счет налогов , и частными школами, финансируемыми из частных источников .

Согласно правительственным данным, одна десятая часть учащихся обучается в частных школах. Примерно 85% учащихся поступают в государственные школы, [1] в основном потому, что они субсидируются налогами (налоговое бремя школьных округов варьируется от района к району). Школьные округа обычно отделены от других местных юрисдикций, с независимыми должностными лицами и бюджетами.

В стране более 14 000 школьных округов, [56] и более 500 миллиардов долларов тратится каждый год на государственное начальное и среднее образование. [56] Штаты не требуют от своих школьных округов отчетности для анализа эффективности возврата инвестиций . Центр американского прогресса рекомендует Флориду и Техас как единственные два штата, которые предоставляют ежегодные оценки производительности на уровне школ, которые сообщают общественности, насколько эффективно расходуются школьные фонды на местном уровне. Это позволяет сравнивать школьные округа в пределах штата. [57]

Системы государственных школ поддерживаются за счет сочетания финансирования из местных, государственных и федеральных источников. Поскольку большая часть доходов школ поступает из местных налогов на недвижимость, государственные школы сильно различаются по ресурсам, которые они имеют в наличии на одного ученика. Размер класса также варьируется от одного округа к другому. Решения по учебной программе в государственных школах принимаются в основном на местном и государственном уровнях; федеральное правительство имеет ограниченное влияние. В большинстве округов школами управляет местный школьный совет. Школьный совет назначает должностное лицо, называемое суперинтендантом школ, для управления школами в округе.

Местные налоги на имущество для финансирования государственных школ могут иметь недостатки в зависимости от того, насколько богаты или бедны эти города. Некоторые из недостатков могут заключаться в отсутствии надлежащих факультативов, соответствующих интересам учащихся, или курсов повышения квалификации для дальнейшего развития знаний и образования этих учащихся. Такие случаи ограничивают учащихся и вызывают неравенство в образовании, поскольку нет простого способа получить доступ к этим курсам, поскольку система образования может не считать их необходимыми. Государственная система образования предоставляет классы, необходимые для получения GED (общеобразовательного развития) и получения работы или получения высшего образования. [58]

Самая крупная система государственных школ в США находится в Нью-Йорке , где в 1200 отдельных государственных школах обучается более миллиона учеников.

Прием в отдельные государственные школы обычно основан на месте жительства. Чтобы компенсировать различия в качестве школ, основанные на географии, школьные системы, обслуживающие крупные города и части крупных городов, часто имеют школы-магниты , которые обеспечивают зачисление определенного числа иногородних студентов в дополнение к обслуживанию всех местных студентов. Этот специальный набор обычно определяется лотереей с равным числом выбранных мужчин и женщин. Некоторые школы-магниты обслуживают одаренных студентов или студентов с особыми интересами, такими как науки или исполнительское искусство. [59]

Phillips Academy Andover , элитная частная средняя школа в Массачусетсе

Частные школы в Соединенных Штатах включают приходские школы (связанные с религиозными конфессиями), [60] некоммерческие независимые школы и коммерческие частные школы. Частные школы взимают различные ставки в зависимости от географического положения, расходов школы и наличия финансирования из источников, отличных от платы за обучение. Например, некоторые церкви частично субсидируют частные школы для своих членов. Некоторые люди утверждают, что когда их ребенок посещает частную школу, они должны иметь возможность взять средства, которые государственной школе больше не нужны, и использовать эти деньги на оплату обучения в частной школе в форме ваучеров . Это основа движения за выбор школы . [ необходима цитата ]

5 072 451 учеников посещали 33 740 частных начальных и средних школ в 2007 году. 74,5% из них были белыми неиспаноязычными, 9,8% были афроамериканцами, 9,6% были испаноязычными, 5,4% были азиатами или выходцами с тихоокеанских островов и 0,6% были американскими индейцами. Средний размер школы составлял 150,3 учеников. Было 456 266 учителей. Количество учеников на одного учителя составляло около 11. 65% выпускников частных школ в 2006–07 годах продолжили обучение в четырехгодичном колледже. [61]

Частные школы имеют различные миссии: некоторые обслуживают студентов, которые собираются поступать в колледж и ищут конкурентное преимущество в процессе поступления в колледж; другие предназначены для одаренных студентов, студентов с трудностями в обучении или другими особыми потребностями или студентов с определенной религиозной принадлежностью. Некоторые обслуживают семьи, которые ищут небольшую школу с заботливой, поддерживающей средой. В отличие от государственных школьных систем, частные школы не имеют юридического обязательства принимать любого заинтересованного студента. Прием в некоторые частные школы часто проводится с большим отбором.

В статье Chicago Sun-Times от 17 августа 2000 года Управление католических школ Римско-католической архиепархии Чикаго упоминается как крупнейшая частная школьная система в Соединенных Штатах. [62]

Учителя

Большинство штатов требуют, чтобы их школьные округа в пределах штата преподавали в течение 180 дней в году. [63] Учителя работали от 35 до 46 часов в неделю, согласно опросу, проведенному в 1993 году. [64] В 2011 году американские учителя работали 1097 часов в классе, больше, чем любая промышленно развитая страна, по оценкам ОЭСР. Они тратили 1913 часов в год на свою работу, что немного ниже среднего показателя по стране в 1932 часа для всех работников. [65] В 2011 году средняя годовая зарплата учителя PreK–12 составляла 55 040 долларов. [66] [ нужен лучший источник ]

Чартерные школы

Движение чартерных школ началось в 1990 году и быстро распространилось в Соединенных Штатах среди членов, родителей, учителей и студентов, чтобы обеспечить «выражение различных философий преподавания, а также культурных и социальных стилей жизни». [67]

Домашнее обучение

В 2014 году около 1,5 млн детей обучались на дому, что на 84% больше, чем в 1999 году, когда Министерство образования США впервые начало вести статистику. Это составило 2,9% от всех детей. [68]

По состоянию на весну 2016 года в США на домашнем обучении находилось 2,3 миллиона студентов. Похоже, что домашнее обучение является продолжающейся тенденцией в США с ростом от 2 до 8 процентов в год за последние несколько лет [69] Многие выбирают моральные или религиозные причины для домашнего обучения своих детей. Вторая основная категория — анскулинг , те, кто предпочитает нестандартный подход к образованию. [68] Это тип обучения, проводимый родителями, который происходит дома и в настоящее время становится общепринятой формой образования в США. Демография для домашних школьников включает в себя самых разных людей; это атеисты, христиане и мормоны; консерваторы, либертарианцы и либералы; семьи с низким, средним и высоким доходом; чернокожие, латиноамериканцы и белые; родители с докторской степенью, GED и без дипломов средней школы. Одно исследование показывает, что 32 процента учащихся, обучающихся на дому, являются чернокожими, азиатами, латиноамериканцами и другими (т.е. не белыми/неиспаноязычными). Налоги на эту форму образования не требуются, и большинство семей, обучающихся на дому, тратят в среднем $600 на одного ученика на свое образование [70]

Против домашнего обучения выступают различные организации, включая организации учителей и школьные округа. Национальная ассоциация образования , крупнейший профсоюз в Соединенных Штатах, была особенно активна в прошлом. [71] Заявленные опасения противников можно разделить на несколько широких категорий, включая опасения по поводу низкого качества обучения и отсутствия социализации с другими. В настоящее время более половины штатов осуществляют надзор за мониторингом или измерением академического прогресса учащихся, обучающихся на дому, и все, кроме десяти, требуют какой-либо формы уведомления штата. [72]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab "Образование. Перепись населения США (2000)". Factfinder.census.gov. Архивировано из оригинала 3 апреля 2009 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  2. ↑ Рид, Мэтт (12 декабря 2010 г.). «Борьба с «разрывом в успеваемости» вредит школам США». Florida Today . Мельбурн, Флорида. С. 1B. Архивировано из оригинала 2013-11-02.
  3. ^ Штрейферт, Дуэйн (10 февраля 2005 г.). «Оригинальная клятва верности». usflag.org . Получено 24 февраля 2015 г. .
  4. ^ "Домашняя страница". Архивировано из оригинала 15 апреля 2012 года.
  5. ^ "Верховный суд и школьные автобусы". United Press International. 7 января 1999 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  6. ^ "gcsnc.com" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 1 марта 2011 г.
  7. ^ Conger, Dylan (декабрь 2013 г.). «Влияние размещения классов на академическую успеваемость учащихся, изучающих английский язык». Educational Evaluation and Policy Analysis . 35 (4): 395–412. doi :10.3102/0162373713493315. ISSN  0162-3737. S2CID  146464010.
  8. ^ "Сборник статистики образования, 2001" (PDF) . Получено 14 апреля 2010 г.
  9. ^ ab "Совет по образованию штата Иллинойс – Стандарты обучения в Иллинойсе". Isbe.state.il.us. Архивировано из оригинала 14 апреля 2010 г. Получено 14 апреля 2010 г.
  10. ^ "St. Charles Community Unit School District 303". district.d303.org . Архивировано из оригинала 28 сентября 2007 г.
  11. ^ «Образование в Соединенных Штатах: краткий обзор» (PDF) . ERIC . 2005. стр. 14–15 . Получено 15 марта 2024 г. .
  12. ^ «Что такое стенограмма средней школы? — Блог College Board». blog.collegeboard.org . Получено 15.03.2024 .
  13. ^ «Студенческие группы и отчеты о тенденциях — исследование стенограмм средней школы | NAEP». nces.ed.gov . Получено 15.03.2024 .
  14. ^ "Курсы с отличием и AP". College Board . 6 декабря 2021 г. Получено 6 декабря 2021 г. Классы с отличием часто предлагают ту же учебную программу, что и обычные классы, но адаптированы для успевающих студентов — охватывают дополнительные темы или некоторые темы более подробно.
  15. ^ «В чем разница между курсами AP и курсами с отличием?». College Board . 6 декабря 2021 г. Получено 6 декабря 2021 г.
  16. ^ "Отслеживание и группировка способностей в средних и старших школах". NASSP . 2020-06-04 . Получено 2024-03-15 .
  17. ^ Беттс, Джулиан Р. (2011). «Экономика отслеживания в образовании». Справочник по экономике образования . 3 : 341–381.
  18. ↑ Сотрудники, Education Week (21.09.2004). "Отслеживание". Education Week . ISSN  0277-4232 . Получено 15.03.2024 .
  19. ^ aids!, некоммерческая организация, занимающаяся публикацией аутентичных материалов для поступления в вальдорфские школы, книг и методов обучения. «Отчет о завершении года в вальдорфских школах». www.waldorfpublications.org .{{cite web}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  20. ^ Европейский совет по образованию по системе Штайнера-Вальдорфа, Оценка для обучения: Обзор текущей практики ECSWE, 2012–2013 гг.
  21. ↑ Домино, Сьюзен. ", The New York Times , 4 октября 2010 г.
  22. ^ ab «Оценки «зачет/незачет» могут помочь студентам во время кризиса COVID-19, но могут дорого им обойтись позже». PBS NewsHour . 2020-04-07 . Получено 2020-06-19 .
  23. ^ «Краткое изложение Закона 2001 года «Ни один ребенок не останется без внимания». Министерство образования США. 20 ноября 2007 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  24. ^ Хиршфельд Дэвис, Джули (10 декабря 2015 г.). «Президент Обама подписывает закон о переписывании закона «Ни один ребенок не останется без внимания». The New York Times . Получено 18 декабря 2015 г.
  25. ^ Корте, Грегори (11 декабря 2015 г.). «Закон об успешном обучении каждого студента против закона «Ни один ребенок не останется позади»: что изменилось?». USA Today . Получено 18 декабря 2015 г.
  26. ↑ Уокер, Тим (9 декабря 2015 г.). «С принятием закона Every Student Succeeds Act начинается жизнь после NCLB». NEA Today . Получено 19 декабря 2015 г.
  27. ^ Рейнольдс и Ван Тьюл, 2012
  28. ^ Сельское образование, 2011
  29. ^ "Противники стандартизированного образования". Undeferredliving.com. 20 сентября 2012 г. Архивировано из оригинала 29 мая 2013 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  30. ^ "Wasted Brilliance: Slavery of the Industrial Mind and the Path to Freedom and Success". Undeferredliving. 9 сентября 2013 г. Архивировано из оригинала 26 сентября 2013 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  31. ^ "Четыре года в никуда: дипломы колледжа, зомби и будущее образования". Undeferredliving. Архивировано из оригинала 26 сентября 2013 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  32. ^ «Проблема Америки: как мир «побеждает нас» в битве, которую мы не обязательно хотим выиграть». Undeferredliving. 20 сентября 2012 г. Архивировано из оригинала 29 мая 2013 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  33. ^ Мумм, Грэм. Четыре года в никуда: дипломы колледжа, зомби и будущее образования. Неотложенная жизнь. http://undeferredliving.com/four-years-to-nowhere-investing-in-a-college-degree/ Архивировано 26 сентября 2013 г., в Wayback Machine
  34. ^ Маркус, Джон (16 августа 2017 г.). «Новейшее преимущество богатства в Америке? Более высокие оценки». Отчет Хечингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Получено 22 августа 2017 г. Если вы независимая школа или школа в пригороде и вы ставите оценки B, а школа в соседнем сообществе ставит A с минусом, вы начинаете чувствовать, что эти дети получат преимущество. Поэтому вы начинаете ставить A с минусом.
  35. ^ ab «Исследование: высокие результаты стандартизированных тестов не приводят к улучшению познавательных способностей».
  36. ^ Каменец, Аня (2015). Тест: почему наши школы одержимы стандартизированным тестированием, но вам не обязательно быть таковыми . Нью-Йорк: PublicAffairs. стр. 139. ISBN 9781610394420.
  37. ^ Шанклин, Натали. «Студенты отдают приоритет внеклассным занятиям над академическими | The Ithacan». theithacan.org . Получено 12 июля 2018 г.
  38. ^ "Внеклассные мероприятия". kidshealth.org . Получено 29-06-2018 .
  39. ^ «Истинная ценность участия во внеклассных мероприятиях – PreciouStatus». PreciouStatus . 2017-04-26 . Получено 2018-05-05 .
  40. ^ Бардж, Мэри Энн. «Полный список внеклассных занятий: сотни примеров» . Получено 05.05.2018 .
  41. ^ "Партнерство ради академического состязательного совершенства". PACE . Получено 29-06-2018 .
  42. ^ "Key Club: Программа обслуживания для старшеклассников". Key Club . Получено 29-06-2018 .
  43. ^ "Возрастной диапазон для обязательного посещения школы и услуг специального образования, а также политика в отношении круглогодичных школ и программ детских садов". Nces.ed.gov . Получено 21 сентября 2013 г.
  44. ^ "Тенденции в показателях отсева и завершения обучения в средней школе в Соединенных Штатах". nces.ed.gov . Получено 11 сентября 2021 г.
  45. ^ Амурао, Карла (21 февраля 2013 г.). «Информационный бюллетень: реальна ли проблема отсева?». Отчеты Тависа Смайли: Эпизод 6: Образование под арестом . PBS . Получено 29 июля 2014 г.
  46. ^ Джерсон, Майкл (5 января 2010 г.). «Колонка: Еще больше вторых шансов». Florida Today . Мельбурн, Флорида. С. 7А.
  47. ^ Колбе, Ллойд Дж. (2019). «Школьное здравоохранение как стратегия улучшения как общественного здравоохранения, так и образования». Ежегодный обзор общественного здравоохранения . 40 : 443–463. doi : 10.1146/annurev-publhealth-040218-043727 . PMID  30566386.
  48. ^ «Припадки».
  49. ^ «Школьные медсестры». Остров Мерритт, Флорида: Space Coast Medicine and Healthy Living. Март–апрель 2009 г. С. 21–33.
  50. ^ "Paper Chase: Правительство США: учащимся с ограниченными возможностями должно быть разрешено участвовать в спортивных состязаниях вне школы". JURIST. 26 января 2013 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  51. ^ "IDEA 2004 Resources". Министерство образования США . Получено 21 сентября 2013 г.
  52. ^ Гевертц, Кэтрин (24 января 2019 г.). «Показатель выпускников средних школ в США достиг еще одного исторического максимума. Но что это значит?». Education Week . Получено 28 января 2019 г.
  53. ^ Обучение исключительных, разнообразных и неблагополучных учащихся в системе общего образования С. Вон, К. С. Бос, Дж. С. Шумм – 1999
  54. ^ Джиллис, Р. М. (2004). «Влияние кооперативного обучения на учащихся младших классов средней школы во время обучения в малых группах» (PDF) . Обучение и инструкция . 14 (2): 197–213. doi :10.1016/S0959-4752(03)00068-9.
  55. ^ "Федеральная роль в образовании". Министерство образования США. 13 февраля 2012 г. Получено 21 сентября 2013 г.
  56. ^ ab "News". Перепись населения США. 11 апреля 2011 г.
  57. ^ "Return on Educational Investment" (PDF) . Center for American Progress. Архивировано из оригинала (PDF) 25 июня 2012 г. . Получено 16 января 2014 г. .
  58. ↑ Уолтерс, Памела (19 февраля 1916 г.). «Доступ к образованию и государство: историческая преемственность и разрывы в расовом неравенстве в американском образовании». Социология образования .
  59. ^ Клаук, Эми. Магнитные школы. ERIC Clearinghouse on Educational Management. Получено 21 февраля 2005 г.
  60. ^ Частная школа в Портленде, штат Орегон. "Частные школы в Портленде, штат Орегон".
  61. ↑ Майкл Бирнбаум (2 ноября 2009 г.). «Взгляд на частные школы». Washington Post . С. B2.
  62. ^ Росси, Розалинд (17 августа 2000 г.). «Вера в маркетинг». Chicago Sun-Times . Архивировано из оригинала 12 октября 2007 г. Получено 12 сентября 2007 г. – через Find Articles.
  63. ↑ Кэтлин Кингсбери (14 августа 2008 г.). «Четырехдневные школьные недели». Журнал Time .
  64. ^ Марианна Пери; Дэвид П. Бейкер; Шэрон Боббитт; Ричард У. Райли; Маршалл С. Смит; Паскаль Д. Форджионе; Мэри Роллефсон (февраль 1997 г.). Время, потраченное на преподавание основных академических предметов в начальных школах: сравнение характеристик сообщества, школы, учителя и ученика (отчет о статистическом анализе). Национальный центр статистики образования. CiteSeerX 10.1.1.144.6659 . 
  65. ↑ Рид, Мэтт (24 апреля 2012 г.). «Тупые учителя с высокой зарплатой, вымогающие деньги у американских налогоплательщиков?». Florida Today . Мельбурн, Флорида. С. 7А.
  66. ^ "6 самых популярных профессий для супругов". Журнал USAA . Сан-Антонио, Техас. Осень 2012. С. 7.
  67. ^ Хербст, Юрген (2006). Выбор школы и управление школой: историческое исследование Соединенных Штатов и Германии . Нью-Йорк: Palgrave Macmillan. стр. 107. ISBN 1-4039-7302-4. OCLC  124039445.
  68. ^ ab Lloyd, Janice (5 января 2008 г.). Число учащихся, обучающихся на дому, растет . Gannett News Service, Burlington Free Press.
  69. ^ "Исследовательские факты о домашнем обучении". Национальный исследовательский институт домашнего образования . Получено 2018-05-05 .
  70. ^ "Домашнее обучение 101: Что такое домашнее обучение?". Родители . 2012-01-11 . Получено 2018-05-05 .
  71. ^ "Домашние школы, управляемые благонамеренными любителями". Национальная ассоциация образования . Архивировано из оригинала 5 июня 2009 г.
  72. ^ "Homeschool Laws by State". Ассоциация юридической защиты домашнего обучения . Получено 21 сентября 2013 г.

Дальнейшее чтение