stringtranslate.com

Процедурная память

Процедурная память — это тип имплицитной памяти ( бессознательная , долговременная память), которая помогает выполнять определенные типы задач без сознательного осознания этого предыдущего опыта .

Процедурная память управляет процессами, которые мы выполняем, и чаще всего находится ниже уровня сознательного осознания. При необходимости процедурные воспоминания автоматически извлекаются и используются для выполнения интегрированных процедур, связанных как с когнитивными , так и с двигательными навыками , от завязывания шнурков до чтения и управления самолетом. Доступ к процедурным воспоминаниям и их использование не требуют сознательного контроля или внимания.

Процедурная память создается посредством процедурного обучения или повторения сложной деятельности снова и снова, пока все соответствующие нейронные системы не начнут работать вместе для автоматического выполнения этой деятельности. Неявное процедурное обучение необходимо для развития любых двигательных навыков или познавательной деятельности.

История

Разница между процедурной и декларативной системами памяти была впервые исследована и понята с помощью простой семантики . Психологи и философы начали писать о памяти более двух столетий назад. «Механическая память» впервые была отмечена в 1804 году Меном де Бираном . Уильям Джеймс в своей знаменитой книге « Принципы психологии» (1890) предположил, что существует разница между памятью и привычкой. Когнитивная психология игнорировала влияние обучения на системы памяти в первые годы своего существования, и это сильно ограничивало исследования, проводимые в области процедурного обучения вплоть до 20 века. [1] На рубеже веков появилось более четкое понимание функций и структур, участвующих в процессах приобретения, хранения и извлечения процедурной памяти.

МакДугалл [ кто? ] (1923) впервые провел различие между явной и имплицитной памятью. В 1970-е годы в литературе по искусственному интеллекту выделялись процедурные и декларативные знания . Исследования 1970-х годов разделились и переместились в два направления: одно было сосредоточено на исследованиях на животных, а другое — на пациентах с амнезией. Первое убедительное экспериментальное свидетельство разграничения декларативной памяти («знание что») и недекларативной или процедурной памяти («знание как») было получено Милнером (1962), когда он продемонстрировал, что пациент с тяжелой амнезией Генри Молейсон , ранее известный как как пациент HM, мог освоить навык зрительно-моторной координации (рисование в зеркале) при отсутствии каких-либо воспоминаний о том, что он практиковал это задание раньше. Хотя это открытие указывало на то, что память не состоит из единой системы, расположенной в одном месте мозга, в то время другие согласились, что двигательные навыки, вероятно, являются особым случаем, представляющим менее когнитивную форму памяти. Однако благодаря совершенствованию и совершенствованию экспериментальных методов были проведены обширные исследования с участием пациентов с амнезией с различной локализацией и степенью структурных повреждений. Расширение работы с пациентами с амнезией привело к открытию, что они способны сохранять и изучать другие задачи, помимо двигательных навыков. Однако у этих результатов были недостатки в том, как их воспринимали, поскольку пациенты с амнезией иногда отставали от нормального уровня работоспособности, и поэтому амнезия рассматривалась исключительно как дефицит памяти. Дальнейшие исследования с пациентами с амнезией выявили более широкую область нормально функционирующей памяти для навыков. Например, выполняя задание на чтение в зеркале, пациенты с амнезией показали нормальную производительность, хотя они не могли запомнить некоторые слова, которые читали. В 1980-е годы было открыто многое об анатомии и физиологии механизмов, участвующих в процедурной памяти. Мозжечок , гиппокамп , неостриатум и базальные ганглии были идентифицированы как участвующие в задачах по приобретению памяти. [2]

Рабочая память

Модели рабочей памяти в первую очередь были сосредоточены на декларативной памяти, пока Оберауэр не предположил, что декларативная и процедурная память могут по-разному обрабатываться в рабочей памяти. [3] Считается, что модель рабочей памяти разделена на два подкомпонента; один отвечает за декларативную, а другой представляет процедурную память. [4] [5] Эти два подраздела считаются в значительной степени независимыми друг от друга. [6] Также было установлено, что процесс выбора может быть очень похожим по своей природе при рассмотрении любого из модальностей рабочей памяти. [7]

Приобретение навыка

Приобретение навыков требует практики . Однако простое повторение задачи не гарантирует приобретения навыка. Приобретение навыков достигается, когда наблюдаемое поведение изменилось в результате опыта или практики. Это называется обучением и не наблюдаемо напрямую. [8] Модель обработки информации, которая включает в себя идею опыта, предполагает, что навыки развиваются в результате взаимодействия четырех компонентов, центральных для обработки информации. [8] Эти компоненты включают в себя: скорость обработки, скорость, с которой информация обрабатывается в нашей системе обработки; широта декларативных знаний, размер фактического информационного хранилища человека; широта процессуального мастерства, умение выполнять реальный навык; и вычислительная мощность, синоним рабочей памяти. Производительность обработки важна для процедурной памяти, поскольку в процессе процедурализации человек сохраняет процедурную память. Это улучшает использование навыков, связывая сигналы окружающей среды с соответствующими реакциями.

Одна модель понимания приобретения навыков была предложена Фиттсом (1954) и его коллегами. Эта модель предлагала идею о том, что обучение возможно посредством прохождения различных этапов. Соответствующие этапы включают в себя:

Когнитивная фаза

Бесчисленное количество потенциальных процедур

На этом этапе модели приобретения навыков Фиттса (1954) люди начинают понимать, из чего состоит наблюдаемый навык. Внимание на этом этапе процесса имеет важное значение для приобретения навыков. Этот процесс включает в себя разбиение желаемого навыка, который необходимо освоить, на части и понимание того, как эти части объединяются в единое целое для правильного выполнения задачи. То, как человек организует эти части, известно как схемы . Схемы играют важную роль в управлении процессом приобретения, и то, как человек выбирает схемы, описывается метапознанием . [9] [10]

Ассоциативная фаза

Ассоциативная фаза модели Фиттса (1954) предполагает повторную практику, пока не появятся модели реагирования. На этом этапе модели действия навыка становятся изученными (или автоматизированными ), поскольку неэффективные действия отбрасываются. Сенсорная система человека получает точные пространственные и символические данные, необходимые для освоения навыка. Способность отличать важные стимулы от неважных имеет решающее значение на этом этапе модели. Считается, что чем больше важных стимулов связано с задачей, тем больше времени потребуется для завершения этой фазы модели. [9] [10]

Автономная фаза

Это заключительный этап модели Фиттса (1954), который включает в себя совершенствование приобретения навыков. Способность отличать важные стимулы от неважных становится быстрее, и требуется меньше мыслительных процессов, поскольку этот навык стал автоматизированным. На этом этапе модели важным является опыт и фактические знания для наблюдаемого навыка. [9] [10]

Альтернативный взгляд: «прогностический цикл»

Другая модель понимания приобретения навыков посредством процедурной памяти была предложена Тэдлоком (2005). [11] Модель существенно отличается от взглядов Фиттса 1954 года тем, что она не требует сознательного понимания компонентов навыка. Скорее, от учащегося требуется только поддерживать в сознании концепцию желаемого результата. Тэдлок успешно применил эту точку зрения к исправлению навыков чтения (Scott et al., 2010 [12] ). Соответствующие этапы включают в себя:

Этапы повторяются снова и снова, пока учащийся не создаст или не реконструирует нейронную сеть, чтобы правильно и точно управлять деятельностью без сознательного размышления. Контекст этой точки зрения аналогичен тому, как физиотерапия помогает пациентам с травмами головного мозга восстановить утраченные функции. Пациент сохраняет желаемый результат (например, контроль над движением руки) при повторных попытках, не осознавая при этом нейронной активности, необходимой для движения руки. Больной продолжает предпринимать попытки до тех пор, пока не будет достигнуто движение. В случае черепно-мозговой травмы степень прогресса зависит от степени травмы и «умственной силы» или «силы воли», приложенной человеком. У большинства людей с проблемами чтения мозг не затронут черепно-мозговой травмой, но на него негативно влияют неопределенные проблемы с ранним обучением чтению. Поскольку в остальном мозг здоров, Тэдлок использовал высокоструктурированные методы, связанные с циклом прогнозирования, для успешного лечения людей с легкими и тяжелыми проблемами чтения (включая дислексию). [ нужна цитата ]

Практика и степенной закон обучения

Практика может стать эффективным способом приобретения новых навыков, если задействовано знание результата, более известное как обратная связь . [13] [14] Существует наблюдаемое явление, известное как степенной закон обучения , который предсказывает скорость приобретения навыков в течение времени практики. Степенной закон обучения гласит, что обучение происходит вначале с максимальной скоростью, а затем резко снижается. Скорость, с которой практика теряет способность оттачивать исполнение, не зависит от отрабатываемого навыка и типа животного, изучающего этот навык. Например, участники исследования скорости чтения сделали наибольший скачок в первые дни эксперимента, в то время как в последующие дни практики наблюдалось лишь незначительное улучшение. [15]

Степенной закон обучения можно преодолеть, если показать испытуемому более эффективный способ выполнения задачи. Испытуемому был показан фильм, в котором сравнивалось выполнение его задачи по максимально быстрому удару по цели с известным способом минимизации времени удара. Хотя субъект достиг предела своей способности совершенствоваться посредством практики, как предсказывалось степенным законом обучения, просмотр фильма привел к прорыву в его способностях, что противоречило степенному закону обучения. Просмотр фильма является примером обучения с помощью наблюдения , которое эффективно дает зрителю новые воспоминания о технике, которую он или она может использовать для будущего выполнения задачи. [16]

Тесты

Задача преследования ротора

Устройство, используемое для изучения навыков зрительно-моторного отслеживания и зрительно-моторной координации , требующее от участника следовать за движущимся объектом с помощью курсора [17] или использовать стилус для отслеживания цели на экране компьютера или проигрывателя. [18] В версии для экрана компьютера участник следует за точкой по круговой траектории, как показано ниже. [19]

Скриншот компьютеризированной версии задачи преследования ротора.

Задача «Ротор преследования» — это простой тест на зрительно-моторное отслеживание, который дает стабильные результаты в возрастных группах. [20] Это отображает измерение процедурной памяти, а также демонстрирует мелкую моторику участника . Задача преследования ротора проверяет мелкую моторику, которая контролируется моторной корой головного мозга, как показано в зеленом разделе ниже.

[21] Затем результаты рассчитываются по времени включения и отключения объекта участником. Участники с амнезией не выявили нарушений в выполнении этой двигательной задачи при тестировании в более поздних испытаниях. Однако, похоже, на это влияют недостаток сна и употребление наркотиков. [22]

Задача на последовательное реагирование

Это задание предполагает, что участники сохранят и освоят процедурные навыки, которые оценивают специфическую память для процедурно-моторных навыков. [23] Эти навыки измеряются путем наблюдения за скоростью и точностью способности участника сохранять и приобретать новые навыки. Время реакции — это время, которое требуется участнику, чтобы отреагировать на заданный ему сигнал. [24] Участники с болезнью Альцгеймера и амнезией демонстрируют длительное время удержания, что указывает на то, что они способны сохранить навык и продемонстрировать эффективное выполнение задания в более поздний момент времени. [24]

Задача зеркальной трассировки

В этом задании более конкретно рассматривается интеграция чувств, поскольку это зрительно-моторный тест, в ходе которого участники осваивают новый двигательный навык, включающий зрительно-моторную координацию. [21] Приведены доказательства наличия процедурной памяти, поскольку участники с амнезией способны учиться и запоминать эту задачу. Рисование изображения — это работа вашей процедурной памяти; как только вы поймете, как нарисовать изображение в зеркале, во второй раз у вас не возникнет особых трудностей. Люди с болезнью Альцгеймера не могут вспомнить навыки, приобретенные при выполнении задачи по отслеживанию зеркала, но они, несмотря на это, приобретают процедурные способности. [24]

Задача прогнозирования погоды

В частности, в этой задаче используется экспериментальный анализ прогноза погоды. В качестве задачи вероятностного обучения участнику необходимо указать, какую стратегию он использует для решения задачи. Это когнитивно-ориентированная задача, которая изучается процедурным способом. [24] Он разработан с использованием многомерных стимулов, поэтому участникам дается набор карточек с фигурами, а затем их просят предсказать результат. После того, как прогноз сделан, участники получают обратную связь и на основе этой обратной связи составляют классификацию. [25] Например, участнику можно показать один узор, а затем попросить его предсказать, указывает ли этот узор на хорошую или плохую погоду. Фактический результат погоды будет определяться вероятностным правилом, основанным на каждой отдельной карте. Участники, страдающие амнезией, осваивают это задание во время тренировки, но у них возникают проблемы с последующим контролем тренировки. [25]

Выбор реакции на задание

Задания на реакцию выбора использовались для оценки рабочей памяти. [26] Было установлено, что это полезно для оценки процедурной рабочей памяти, когда участников просят следовать правилам стимул-реакция. [27]

Экспертиза

Распределенное внимание

Есть несколько факторов, которые способствуют исключительному выполнению навыка: возможности памяти, [28] [29] структуры знаний, [30] способности решать проблемы, [31] и способности к вниманию. [32] Все они играют ключевые роли, каждая из которых имеет свою степень важности в зависимости от требуемых процедур и навыков, контекста и намеченных целей выступления. Использование этих индивидуальных способностей для сравнения различий между экспертами и новичками в отношении как когнитивных, так и сенсомоторных навыков позволило получить ценную информацию о том, что делает эксперта превосходным, и, наоборот, каких механизмов не хватает новичкам. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что часто упускаемым из виду условием совершенства навыков являются механизмы внимания, участвующие в эффективном использовании и развертывании процедурной памяти во время выполнения навыков в реальном времени. Исследования показывают, что на ранних этапах обучения навыкам выполнение контролируется набором неинтегрированных процедурных шагов, которые хранятся в рабочей памяти и выполняются шаг за шагом один за другим. [33] [34] [35] Проблема в том, что внимание — это ограниченный ресурс. Таким образом, этот пошаговый процесс контроля выполнения задания требует внимания, что, в свою очередь, снижает способность исполнителя сосредоточиться на других аспектах выполнения, таких как принятие решений, мелкая моторика, самоконтроль уровня энергии и т. д. видя поле, лед или корт». Однако с практикой развиваются процедурные знания , которые действуют в основном за пределами рабочей памяти и, таким образом, позволяют выполнять навыки более автоматически. [34] [36] Это, конечно, очень положительно влияет на общую производительность, освобождая разум от необходимости внимательно следить и уделять внимание более базовым, механическим навыкам, чтобы можно было уделить внимание другим процессам. [32]

Задыхаюсь под давлением

Хорошо известно, что хорошо отработанные, заученные навыки выполняются автоматически; они управляются в реальном времени, поддерживаются процедурной памятью, требуют мало внимания и действуют в основном за пределами рабочей памяти . [37] Однако иногда даже опытные и высококвалифицированные исполнители дают сбои в условиях стресса. Это явление обычно называют удушьем, и оно служит очень интересным исключением из общего правила, согласно которому хорошо усвоенные навыки устойчивы и устойчивы к ухудшению в широком диапазоне условий. [38] Хотя это и не совсем понятно, широко признано, что основной причиной удушья является давление со стороны производительности, которое определяется как тревожное желание действовать очень хорошо в данной ситуации. [38] Удушье чаще всего связано с двигательными навыками, и наиболее распространенные случаи в реальной жизни встречаются в спорте. Профессиональные спортсмены, которые хорошо подготовлены, часто теряются в моменте и плохо выступают. Однако удушье может возникнуть в любой области, требующей высокого уровня работоспособности, включая сложные когнитивные, вербальные или двигательные навыки. Теории «самофокусировки» предполагают, что давление увеличивает беспокойство и неуверенность в правильности выполнения, что, в свою очередь, приводит к увеличению внимания к процессам, непосредственно участвующим в выполнении навыка. [38] Такое внимание к пошаговой процедуре нарушает хорошо заученное автоматическое (процедурное) выполнение. То, что когда-то было легким и бессознательным воспроизведением процедурной памяти, становится медленным и преднамеренным. [36] [39] [40] [41] Фактические данные свидетельствуют о том, что чем более автоматизирован навык, тем более он устойчив к отвлекающим факторам, давлению производительности и последующему удушью. Это служит хорошим примером относительной долговечности процедурной памяти по сравнению с эпизодической памятью. Было показано, что помимо целенаправленной практики и автоматизации навыков тренировка самосознания помогает уменьшить эффект удушья под давлением. [38]

На высоте

Если зацикливание на задачах, ориентированных на навыки или координацию, требует давления ситуации, чтобы вызвать повышенное сознательное внимание исполнителя к процессу его или ее исполнения, то может быть верно и обратное. Относительно неисследованной областью научных исследований является концепция «быть на высоте». Одним из распространенных заблуждений является то, что человек должен быть экспертом, чтобы добиваться стабильного успеха в стрессовых ситуациях. Напротив, предполагалось, что неявные знания лишь частично опосредуют связь между опытом и производительностью. [42] Он тесно связан с ощущением контроля над задачей и часто может превзойти опыт, если исполнитель воплощает процедурный комфорт в своей области. Традиционно слова «быть на высоте» или «держаться» использовались в отношении спортивных достижений, выдающихся с учетом масштаба события, однако в нашей повседневной жизни растет осведомленность об этом явлении. То, как человек действует в обстоятельствах, которые не обязательно имеют немедленные или серьезные последствия, но требуют от исполнителя активного доступа к сознательному механизму для действий в незнакомых или некомфортных условиях, — это концепция, которая может оказаться полезной с образовательной точки зрения в различных дисциплинах и видах деятельности. [43]

Известные примеры удушья

Амнезия, вызванная опытом

Сидни Кросби в Ванкувере, играет за сборную Канады.

Это явление основано на предположении, что уменьшение или отвлечение внимания, уделяемого кодируемому и хранящемуся материалу, приведет к снижению качества и количества последующего извлечения этого материала в явной и поддающейся отчетности форме. Таким образом, если хорошо усвоенный навык сохраняется в виде процедурной памяти, а его извлечение и последующее выполнение происходит в основном бессознательно и автоматически, есть данные, показывающие, что явные воспоминания о том, что произошло во время выполнения, будут уменьшены. [38] Недавний пример прекрасно иллюстрирует эту концепцию. Сразу после того, как Сидни Кросби забил в овертайме гол США и выиграл для Канады золотую олимпийскую медаль 2010 года в мужском хоккее с шайбой, репортер TSN дал Кросби интервью на льду: «Сид, если можешь, просто расскажи нам, как этот гол был забит?" Кросби ответил: «Я действительно не помню, я просто выстрелил – думаю, откуда-то отсюда. Это все, что я действительно помню. Я думаю, что он прошел на 5 лунок, но, хм, честно говоря, я этого не видел. ." [44]

Генетическое влияние

Было обнаружено, что генетическая структура влияет на обучение навыкам и производительность и, следовательно, играет роль в достижении опыта. В одном исследовании, используя задачу ротора преследования, изучались последствия этой практики у однояйцевых и разнояйцевых близнецов, выросших в разных домах. Поскольку однояйцевые близнецы имеют 100% общих генов, а разнояйцевые близнецы - 50%, можно изучить влияние генетического состава на обучение навыкам. Результаты теста задачи ротора преследования со временем стали более идентичными с практикой для однояйцевых близнецов, тогда как результаты для разнояйцевых близнецов стали более несопоставимыми с практикой. Другими словами, выполнение навыков идентичными близнецами стало почти на 100% идентичным, в то время как показатели навыков разнояйцевых близнецов стали менее идентичными, что позволяет предположить, что 50%-я разница в генетическом составе ответственна за разницу в производительности навыков. Исследование показывает, что большая практика приводит к более четкому представлению врожденных способностей человека, также известных как талант . Таким образом, некоторые различия, которые люди проявляют после длительной практики, все больше отражают их генетику. Исследование также подтвердило идею о том, что практика улучшает усвоение навыков, показав, что как в одинаковых, так и в братских группах больше практики помогло избавиться от неэффективных тенденций и улучшить выполнение определенного навыка. [45] [46] В настоящее время связь между обучением и генетикой ограничивается обучением простым задачам, в то время как связь с более сложными формами обучения, такими как обучение когнитивным навыкам , не подтверждена. [47]

Анатомические структуры

Стриатум и базальные ганглии

Базальные ганглии (красные) и связанные с ними структуры (синие) показаны внутри мозга.

Дорсолатеральное полосатое тело связано с приобретением привычек и является основным ядром нейрональных клеток, связанным с процедурной памятью . Соединяющиеся возбуждающие афферентные нервные волокна помогают регулировать активность контура базальных ганглиев. По сути, от полосатого тела расходятся два параллельных пути обработки информации. Оба действуют противоположно друг другу при контроле движения, они допускают ассоциацию с другими необходимыми функциональными структурами. [48] Один путь является прямым, а другой - непрямым, и все пути работают вместе, обеспечивая функциональную петлю нервной обратной связи. Многие петли возвращаются к полосатому телу из других областей мозга; в том числе из лимбической коры, связанной с эмоциональным центром, вентрального полосатого тела , связанного с центром вознаграждения , и других важных двигательных областей, связанных с движением. [49] Основной контур, задействованный в части процедурной памяти, связанной с двигательными навыками, обычно называют петлей кора-базальные ганглии-таламус-кора. [50]

Полосатое тело уникально, поскольку в нем отсутствуют нейроны, связанные с глутаматом , которые встречаются в большей части мозга. Вместо этого он классифицируется по высокой концентрации особого типа ингибирующей клетки, связанной с ГАМК , известной как средний шипиковый нейрон . [51] Два упомянутых ранее параллельных пути идут к полосатому телу и обратно и состоят из одних и тех же особых средних шиповатых нейронов. Все эти нейроны чувствительны к различным нейротрансмиттерам и содержат множество соответствующих рецепторов, включая рецепторы дофамина ( DRD1 , DRD2 ), мускариновые рецепторы (M4) и аденозиновые рецепторы (A2A). Известно, что отдельные интернейроны взаимодействуют с шипиковыми нейронами полосатого тела в присутствии нейротрансмиттера соматической нервной системы ацетилхолина . [52]

Современное понимание анатомии и физиологии мозга предполагает, что пластичность полосатого тела — это то, что позволяет контурам базальных ганглиев взаимодействовать между структурами и функционально работать при обработке процедурной памяти. [53]

Мозжечок

Мозжечок выделен красным

Известно, что мозжечок играет важную роль в коррекции движений и точной настройке двигательной активности, наблюдаемой в процедурных навыках, таких как рисование, игра на музыкальных инструментах, а также в таких видах спорта, как гольф. Повреждение этой области может помешать правильному повторному обучению двигательным навыкам, и в ходе соответствующих исследований недавно было установлено, что она играет роль в автоматизации бессознательного процесса, используемого при обучении процедурному навыку. [54] Новые мысли в научном сообществе предполагают, что кора мозжечка содержит Святой Грааль памяти, то, что известно исследователям как «инграмма» или биологическое место, где живет память. Считается, что первоначальный след памяти формируется здесь между параллельными волокнами и клеткой Пуркинье , а затем перемещается наружу к другим ядрам мозжечка для консолидации. [55]

Лимбическая система

Лимбическая система — это группа уникальных областей мозга, которые вместе участвуют во многих взаимосвязанных процессах, связанных с эмоциями, мотивацией, обучением и памятью. Современные представления указывают на то, что лимбическая система имеет общую анатомию с компонентом неостриатума, которому уже приписывают основную задачу по контролю процедурной памяти. Когда-то считавшаяся функционально отдельной, эта жизненно важная часть мозга, расположенная на задней границе полосатого тела, лишь недавно была связана с памятью и теперь называется зоной маргинального деления (MrD). [56] Говорят, что специальный мембранный белок, связанный с лимбической системой, концентрируется в родственных структурах и перемещается к базальным ядрам. Проще говоря, за активацией областей мозга, которые работают вместе во время процедурной памяти, можно следить благодаря мембранному белку, связанному с лимбической системой, и его применению в молекулярных и иммуногистохимических исследованиях. [57]

Физиология

Дофамин

Дофаминовые пути в мозге выделены синим цветом.

Дофамин — один из наиболее известных нейромодуляторов, участвующих в процедурной памяти. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что он может влиять на нейронную пластичность систем памяти, адаптируя обработку данных мозгом, когда окружающая среда меняется, и человек затем вынужден делать поведенческий выбор или серию быстрых решений. Это очень важно в процессе «адаптивной навигации», который помогает различным участкам мозга совместно реагировать на новую ситуацию, имеющую множество неизвестных стимулов и особенностей. [58] Дофаминовые пути разбросаны по всему мозгу, и это позволяет осуществлять параллельную обработку информации во многих структурах одновременно. В настоящее время большинство исследований указывают на мезокортиколимбический путь дофамина как на систему, наиболее связанную с обучением с вознаграждением и психологическим кондиционированием. [59]

В синапсе

Недавние открытия могут помочь объяснить взаимосвязь между процедурной памятью, обучением и синаптической пластичностью на уровне молекулы. В одном исследовании использовались мелкие животные, у которых не было нормальных уровней транскрипционных факторов семейства CREB , чтобы изучить обработку информации в полосатом теле во время различных задач. Хотя результаты плохо изучены, они показывают, что функция CREB необходима в синапсе для связи приобретения и хранения процедурной памяти. [60]

расстройства

Расстройства важны для понимания систем памяти. Способности памяти и заторможенность пациентов с различными заболеваниями сыграли важную роль в установлении различия между тем, что долговременная память состоит из разных типов памяти, а точнее декларативной памяти и процедурной памяти. Кроме того, они сыграли важную роль для освещения структур мозга, составляющих нейронную сеть процедурной памяти.

Болезнь Альцгеймера и деменция

ПЭТ-сканирование нормального мозга (слева) и мозга больного болезнью Альцгеймера (справа)

Текущие исследования показывают, что проблемы процедурной памяти при болезни Альцгеймера могут быть вызваны изменениями активности ферментов в областях мозга, интегрирующих память, таких как гиппокамп. Конкретный фермент, связанный с этими изменениями, называется ацетилхолинэстеразой (AchE), на который может влиять генетическая предрасположенность рецептора головного мозга иммунной системы, называемого рецептором гистамина H1. Та же самая текущая научная информация также рассматривает, как уровни нейротрансмиттеров дофамина , серотонина и ацетилхолина варьируются в мозжечке пациентов, страдающих этим заболеванием. Современные данные выдвигают идею о том, что гистаминовая система может быть ответственна за когнитивный дефицит, обнаруженный при болезни Альцгеймера, и за потенциальные проблемы с процедурной памятью, которые могут развиться в результате психопатологии . [61]

синдром Туретта

Это заболевание центральной нервной системы, как и многие другие расстройства, связанные с процедурной памятью, включает изменения в соответствующей подкорковой области мозга, известной как полосатое тело. Эта область и цепи мозга, тесно взаимодействующие с ней из базальных ганглиев, поражаются как структурно, так и на более функциональном уровне у людей, страдающих синдромом Туретта . Современная литература по этой теме свидетельствует о существовании множества уникальных форм процедурной памяти. Один из них, наиболее актуальный для процедурной памяти и наиболее распространенный при синдроме Туретта, связан с процессом приобретения навыков, который связывает стимулы с реакцией во время обучающей части процедурной памяти. [62]

Одно исследование показало, что люди с синдромом Туретта улучшают процессуальное обучение. Было обнаружено, что испытуемые с синдромом Туретта быстрее обрабатывали процедурные знания и более точно усваивали процедурные навыки, чем их типично развитые коллеги. Другое исследование показало, что субъекты с синдромом Туретта быстрее обрабатывают грамматику, основанную на правилах, чем субъекты с обычным развитием. Существуют два возможных объяснения этих результатов. Одно из объяснений состоит в том, что как только человек с синдромом Туретта освоит процедуру, появляется механизм, обеспечивающий более ускоренную обработку информации. Во-вторых, поскольку процедурная память отвечает за секвенирование, а грамматика задействует секвенирование, у людей с синдромом Туретта наблюдалось улучшение грамматической обработки благодаря улучшению их процедурной памяти. [63]

Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ)

Нейронные системы, используемые процедурной памятью, обычно поражаются вирусом иммунодефицита человека ; полосатое тело является структурой, затронутой наиболее заметно. [64] МРТ-исследования даже показали неравномерность белого вещества и подкорковую атрофию базальных ганглиев в этих жизненно важных областях, необходимых как для процедурной памяти, так и для двигательных навыков. [65] Прикладные исследования с использованием различных задач на процедурную память, таких как «Вращающееся преследование», «Слежение за зеркалом» и «Предсказание погоды», показали, что ВИЧ-положительные люди справляются хуже, чем ВИЧ-отрицательные участники. мозг, вызванный болезнью. [66]

Болезнь Хантингтона

Корональный FSPGR через мозг пациента Хантингтона

Несмотря на то, что болезнь Хантингтона является расстройством, которое напрямую влияет на стриарные области мозга, используемые в процедурной памяти, у большинства людей с этим заболеванием наблюдаются другие проблемы с памятью, чем у людей с заболеваниями головного мозга, связанными с стриатумом. [67] Однако на более поздних стадиях заболевания на процедурную память влияет повреждение важных проводящих путей головного мозга, которые помогают внутренним подкорковым и префронтальным частям коры мозга общаться. [68]

Обсессивно-компульсивное расстройство

Исследования нейровизуализации показывают, что пациенты с ОКР значительно лучше справляются с задачами на процедурную память из-за заметной чрезмерной активации структур полосатого мозга, особенно лобно-стриарного контура. Эти исследования показывают, что процедурная память у пациентов с ОКР необычно улучшается на ранних стадиях обучения процедурной памяти. [69] Однако другое исследование показало, что люди с ОКР не существенно отличаются от здоровых людей из контрольной группы при выполнении процедурных задач на рабочую память. [27] Различия между двумя исследованиями могут быть связаны с разными тестами процедурной памяти, которые они использовали, и с разными аспектами процедурной рабочей памяти, на которые они могут влиять. В частности, в исследовании, которое обнаружило улучшение производительности на ранних стадиях процедурной памяти, использовалось задание ротора преследования, в то время как в исследовании, которое не обнаружило различий в процедурной памяти между контрольной группой и участниками ОКР, использовалось задание на реакцию выбора.

болезнь Паркинсона

Известно, что болезнь Паркинсона поражает отдельные участки лобной доли головного мозга. Текущая научная информация предполагает, что проблемы с памятью, особенно наблюдаемые у пациентов, контролируются необычными лобно-стриарными цепями. [70] Пациенты с болезнью Паркинсона часто испытывают трудности со знанием конкретных последовательностей, которые необходимы на этапе приобретения процедурной памяти. [71] Дальнейшие данные свидетельствуют о том, что сети лобных долей связаны с управляющими функциями и действуют только тогда, когда пациенту предлагаются конкретные задачи. Это говорит нам о том, что лобно-стриарные цепи независимы, но способны работать совместно с другими областями мозга, помогая выполнять различные задачи, например, обращать внимание или фокусироваться. [72]

Шизофрения

Исследования МРТ показали, что у пациентов с шизофренией , которые в настоящее время не принимают соответствующие лекарства, скорлупа меньшего размера; часть полосатого тела, играющая очень важную роль в процедурной памяти. [73] Дальнейшие исследования мозга показывают, что у шизофреников нарушена связь базальных ганглиев с окружающей экстрапирамидной системой, которая, как известно, тесно связана с двигательной системой и координацией движений. [74] Самое последнее мнение заключается в том, что функциональные проблемы в полосатом теле у пациентов с шизофренией недостаточно значительны, чтобы серьезно ухудшить процессуальное обучение, однако исследования показывают, что нарушения будут достаточно значительными, чтобы вызвать проблемы с улучшением производительности при выполнении задачи между интервалами практики. [75]

Наркотики

В целом исследования влияния лекарств на процедурную память все еще ограничены. Это ограничение связано с тем фактом, что процедурная память является неявной и, следовательно, ее труднее проверить, в отличие от декларативной памяти, которая более выражена и, следовательно, более легкую систему памяти для использования для определения эффектов наблюдаемого препарата.

Алкоголь

Несмотря на то, что влияние алкоголя тщательно изучено, даже в отношении памяти, количество исследований, изучающих влияние алкоголя на процедурную память, ограничено. Исследование, проведенное Пителом А.Л. и соавт. предполагает, что алкоголизм ухудшает способность усваивать смысловые понятия. В этом исследовании, хотя семантические концепции были поняты, процедурная память часто не была автоматизирована. Потенциальная причина этого открытия заключается в том, что алкоголики используют плохие стратегии обучения по сравнению с неалкоголиками. [76]

Кокаин

Очевидно, что длительное злоупотребление кокаином изменяет структуры мозга. Исследования показали, что при длительном злоупотреблении кокаином немедленно поражаются структуры головного мозга: церебральная гипоперфузия в лобной, перивентрикулярной и височно-теменной областях. [77] Эти структуры играют роль в различных системах памяти. Кроме того, кокаин оказывает желаемое действие, блокируя дофаминовые рецепторы DRD1 в полосатом теле, что приводит к повышению уровня дофамина в мозге. [77] Эти рецепторы важны для консолидации процедурной памяти. Повышенный уровень дофамина в мозге, возникающий в результате употребления кокаина, аналогичен повышенному уровню дофамина в мозге, наблюдаемому у больных шизофренией. [78] Исследования сравнили общий дефицит памяти, вызванный обоими случаями, чтобы лучше понять нейронные сети процедурной памяти. Чтобы узнать больше о влиянии дофамина и его роли при шизофрении, см.: Дофаминовая гипотеза шизофрении . Исследования на крысах показали, что, когда крысам вводят следовые количества кокаина, это отрицательно влияет на их системы процедурной памяти. В частности, крысы неспособны эффективно закреплять обучение двигательным навыкам. [79] Поскольку злоупотребление кокаином связано с плохим процессуальным обучением, исследования показали, что воздержание от кокаина связано с устойчивым улучшением обучения двигательным навыкам (Wilfred et al.).

Психостимуляторы

Большинство психостимуляторов действуют путем активации рецепторов дофамина, вызывая повышенную концентрацию внимания или удовольствие. Использование психостимуляторов стало более распространенным в медицинском мире для лечения таких состояний, как СДВГ . Было показано, что психостимуляторы сегодня все чаще используются среди студентов и других социальных групп как средство более эффективного обучения или ими злоупотребляют из-за их приятных побочных эффектов. [80] Исследования показывают, что психостимуляторы, если ими не злоупотреблять, помогают в приобретении процедурного обучения. Исследования показали, что психостимуляторы, такие как d-амфетамин, способствуют более быстрому реагированию и улучшению процедурного обучения по сравнению с участниками контрольной группы и участниками, которым вводили антипсихотический галоперидол при выполнении процедурных учебных задач. [81] Хотя улучшение процедурной памяти было очевидным, когда участникам вводили следы психостимуляторов, многие исследователи обнаружили, что процедурная память ухудшается при злоупотреблении психостимуляторами. [82] Это вводит идею о том, что для оптимального процедурного обучения уровни дофамина должны быть сбалансированы.

Спать

Практика, несомненно, является важным процессом для изучения и совершенствования новых навыков. Более чем 40-летние исследования показали, что как у людей, так и у животных, формирование всех форм памяти значительно усиливается во время сна. Кроме того, у людей постоянно доказано, что сон помогает развитию процедурных знаний посредством продолжающегося процесса консолидации памяти, особенно когда сон вскоре следует за начальной фазой приобретения памяти. [83] [84] [85] [86] [87] Консолидация памяти — это процесс, который преобразует новые воспоминания из относительно хрупкого состояния в более надежное и стабильное состояние. Долгое время считалось, что консолидация процедурной памяти происходит исключительно в зависимости от времени, [88] [89] , но более поздние исследования показывают, что для определенных форм обучения процесс консолидации усиливается исключительно в периоды спать. [90] Однако важно отметить, что не любой тип сна достаточен для улучшения процедурной памяти и производительности при выполнении последующих процедурных задач. Фактически, в области двигательных навыков есть данные, показывающие, что после короткого сна с медленным движением глаз (медленное движение глаз; стадии 2–4), такого как дневной сон, не наблюдается улучшения выполнения задач. [91] Быстрый сон после периода медленного сна (SWS; комбинированная стадия 3 и 4 и самая глубокая форма медленного сна) оказался наиболее полезным типом сна для улучшения процедурной памяти, особенно когда он имеет место. сразу после первоначального приобретения навыка. По сути, полная ночь (или день) непрерывного сна вскоре после освоения навыка позволит максимально консолидировать память. Более того, если фаза быстрого сна нарушена, никакого улучшения процедурной эффективности не будет. [92] Однако одинаковое улучшение будет иметь место независимо от того, был ли сон после тренировки ночью или в дневное время, пока за SWS следует быстрый сон. Также было показано, что улучшение памяти зависит от выученного стимула (т. е. изучение техники бега не приводит к улучшению производительности езды на велосипеде). [93] Было обнаружено, что результаты испытуемых в задании «Wff 'n Proof», [94] [95] [96] «Ханойская башня » [ 97] и задании «Отслеживание зеркала» [98] улучшаются после периодов быстрого сна.

Независимо от того, изучается ли навык явно (с вниманием ) или неявно, каждый из них играет роль в эффекте автономной консолидации. Исследования показывают, что четкое осознание и понимание навыка, изучаемого в процессе приобретения, значительно улучшает консолидацию процедурных воспоминаний во время сна. [99] Этот вывод неудивителен, поскольку широко признано, что намерение и осознание во время обучения улучшают приобретение большинства форм памяти.

Язык

Язык работает благодаря способности мозга извлекать фрагменты информации из памяти, а затем объединять их в более крупную и сложную единицу на основе контекста. Последняя часть этого процесса называется унификацией. [100] Результаты нескольких исследований свидетельствуют о том, что процедурная память отвечает не только за последовательное объединение, но также за синтаксическую подготовку и грамматическую обработку.

В одном исследовании участвовали пациенты с синдромом Корсакова , чтобы показать, что процедурная память способствует синтаксическому праймингу . Хотя у пациентов Корсакова наблюдается дефицит декларативной памяти, их недекларативная память сохраняется, что позволяет им успешно выполнять задачи синтаксического прайминга, как и в исследовании. Этот результат доказывает, что синтаксическое прайминг является недекларативной функцией памяти. Эти пациенты также были способны формировать правильные грамматические предложения, что позволяет предположить, что процедурная память отвечает за грамматическую обработку в дополнение к синтаксической подготовке. [101]

Результаты другого исследования подтверждают гипотезу о том, что процедурная память служит грамматике. Исследование включало серию тестов для двух групп: одна группа с типичным развитием (ТР) и одна группа с нарушением речевого развития (ДРЛ). Люди с DLD испытывают трудности с правильным использованием грамматики из-за дефицита функции процедурной памяти. В целом группа TD лучше справилась с каждым заданием и продемонстрировала лучшую скорость грамматической обработки, чем группа DLD. Таким образом, это исследование показывает, что грамматическая обработка является функцией процедурной памяти. [102]

Согласно исследованию, проведенному в 2010 году исследователями из Университета Далхаузи , разговорные языки, которые требуют использования вспомогательных слов или суффиксов, а не порядка слов, для объяснения отношений субъект-объект, полагаются на процедурную память. Языки, зависящие от порядка слов, полагаются на кратковременную память для выполнения эквивалентных задач. [103]

Смотрите также

Сноски

  1. ^ Буллемер, П.; Ниссен, МЮ; Уиллингем, Д.Б. (1989). «О развитии процессуальных знаний». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 15 (6): 1047–1060. дои : 10.1037/0278-7393.15.6.1047. ПМИД  2530305.
  2. ^ Сквайр, LR (2004). «Системы памяти мозга: краткая история и современная перспектива». Нейробиология обучения и памяти . 82 (3): 171–177. CiteSeerX 10.1.1.319.8326 . дои : 10.1016/j.nlm.2004.06.005. PMID  15464402. S2CID  9008932. 
  3. ^ Оберауер, Клаус (2009). «Глава 2. Проектирование рабочей памяти». Психология обучения и мотивации (PDF) . Том. 51. С. 45–100. doi : 10.1016/s0079-7421(09)51002-x. ISBN 9780123744890. S2CID  53933457.
  4. ^ Оберауер, Клаус; Соуза, Алессандра С.; Дрюи, Мишель Д.; Гаде, Мириам (2013). «Аналоговые механизмы отбора и обновления в декларативной и процедурной рабочей памяти: эксперименты и вычислительная модель». Когнитивная психология . 66 (2): 157–211. doi :10.1016/j.cogpsych.2012.11.001. PMID  23276689. S2CID  20150745.
  5. ^ Соуза, Алессандра да Силва; Оберауер, Клаус; Гаде, Мириам; Дрюи, Мишель Д. (1 мая 2012 г.). «Обработка представлений в декларативной и процедурной рабочей памяти». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 65 (5): 1006–1033. дои : 10.1080/17470218.2011.640403. ISSN  1747-0218. PMID  22332900. S2CID  27824663.
  6. ^ Гаде, Мириам; Дрюи, Мишель Д.; Соуза, Алессандра С.; Оберауер, Клаус (2014). «Вмешательство внутри и между декларативными и процедурными представлениями в рабочей памяти». Журнал памяти и языка . 76 : 174–194. дои : 10.1016/j.jml.2014.07.002.
  7. ^ Гаде, Мириам; Соуза, Алессандра С.; Дрюи, Мишель Д.; Оберауер, Клаус (1 января 2017 г.). «Аналогичные процессы выбора в декларативной и процедурной рабочей памяти: затраты на повторение списка N-2 и затраты на повторение задачи». Память и познание . 45 (1): 26–39. дои : 10.3758/s13421-016-0645-4 . ISSN  0090-502X. ПМИД  27517876.
  8. ^ Аб Зимбардо, П.Г. и Герринг, Р.Дж. (1999). Психология и жизнь. (15-е изд.). Нью-Йорк: Лонгман.
  9. ^ abcdef Фиттс, премьер-министр (1954). «Информационная способность двигательной системы человека в управлении амплитудой движений». Журнал экспериментальной психологии . 47 (6): 381–391. дои : 10.1037/h0055392. PMID  13174710. S2CID  501599.
  10. ^ abcdef Фиттс, ПМ, Познер, Мичиган (1967). Человеческая производительность. Бельмонт, Калифорния: Брукс/Коул
  11. ^ Тэдлок, Д.: Читайте правильно! Как научить вашего ребенка совершенству в чтении Ди Тэдлок, доктор философии. Нью-Йорк: МакГроу-Хилл, 2005 г.
  12. ^ Скотт, К. и др.: Оценка права чтения в средних и старших школах Омахи, 2009–2010 гг., Авторы: К. Скотт, К. Нельсестуэн, Э. Аутио, Т. Деуссен, М. Ханита.
  13. ↑ Совет, Национальные исследования (23 августа 1999 г.). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание . п. 177. дои : 10.17226/9853. ISBN 9780309070362.
  14. ^ Эдуардо., Меркадо; Э., Майерс, Кэтрин (1 января 2014 г.). Обучение и память: от мозга к поведению . Стоит издательства. п. 311. ИСБН 9781429240147. ОСЛК  900627172.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  15. ^ Эдуардо., Меркадо; Э., Майерс, Кэтрин (2014). Обучение и память: от мозга к поведению . Стоит издательства. стр. 311–312. ISBN 9781429240147. ОКЛК  961181739.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  16. ^ Эдуардо., Меркадо; Э., Майерс, Кэтрин (2014). Обучение и память: от мозга к поведению . Стоит издательства. п. 312. ИСБН 9781429240147. ОКЛК  961181739.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  17. ^ «Когнитивный атлас».
  18. ^ "Задача ротора преследования - Феновики" . Архивировано из оригинала 27 сентября 2013 года . Проверено 27 февраля 2012 г.
  19. ^ "Блог PEBL: Задача ротора преследования" . 24 апреля 2010 г.
  20. ^ Ланг, Руди Дж. (1981). «Обучение и воспоминания при работе ротора преследования нормальных и депрессивных субъектов». Личность и индивидуальные различия . 2 (3): 207–213. дои : 10.1016/0191-8869(81)90025-8.
  21. ^ Аб Аллен, Дж. С.; Андерсон, Юго-Запад; Кастро-Калдас, А.; Кавако, С.; Дамасио, Х. (2004). «Объем сохраненной процедурной памяти при амнезии». Мозг . 127 (8): 1853–67. дои : 10.1093/brain/awh208 . hdl : 10400.16/509 . ПМИД  15215216.
  22. ^ Дотто, Л (1996). «Этапы сна, память и обучение». Журнал Канадской медицинской ассоциации . 154 (8): 1193–6. ПМЦ 1487644 . ПМИД  8612256. 
  23. ^ Балота, DA; Коннор, LT; Ферраро, Франция (1993). «Неявная память и формирование новых ассоциаций у лиц с недеменционной болезнью Паркинсона и лиц со старческой деменцией типа Альцгеймера: исследование времени серийной реакции (SRT)». Мозг и познание . 21 (2): 163–180. дои : 10.1006/brcg.1993.1013. PMID  8442933. S2CID  36405765.
  24. ^ abcd Коркин, С.; Габриэли, JDE; Гроудон, Дж. Х.; Микель, С.Ф. (1993). «Неповрежденное приобретение и долгосрочное сохранение навыка отслеживания зеркала при болезни Альцгеймера и глобальной амнезии». Поведенческая нейронаука . 107 (6): 899–910. дои : 10.1037/0735-7044.107.6.899. PMID  8136066. S2CID  18015440.
  25. ^ AB Packard, MG; Полдрак, РА (2003). «Конкуренция между несколькими системами памяти: сходящиеся данные исследований мозга животных и человека». Нейропсихология . 41 (3): 245–251. дои : 10.1016/s0028-3932(02)00157-4. PMID  12457750. S2CID  1054952.
  26. ^ Шахар, Ницан; Теодореску, Андрей Р.; Ашер, Мариус; Перег, Мааян; Мейран, Нахшон (2014). «Избирательное влияние нагрузки на рабочую память на исключительно медленное время реакции». Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения . 143 (5): 1837–1860. дои : 10.1037/a0037190. ПМИД  25000446.
  27. ^ аб Шахар, Ницан; Теодореску, Андрей Р.; Анхольт, Гидеон Э.; Кармон-Прессер, Анат; Мейран, Нахшон (2017). «Изучение обработки процедурной рабочей памяти при обсессивно-компульсивном расстройстве». Психиатрические исследования . 253 : 197–204. doi :10.1016/j.psychres.2017.03.048. PMID  28390295. S2CID  13070999.
  28. ^ Чейз, WG; Саймон, ХА (1973). «Восприятие в шахматах». Когнитивная психология . 4 : 55–81. дои : 10.1016/0010-0285(73)90004-2.
  29. ^ Старкс, Дж. Л., и Дикин, Дж. (1984). Восприятие в спорте: когнитивный подход к квалифицированным выступлениям. В книге В. Ф. Штрауба и Дж. М. Уильямса (ред.), Когнитивная спортивная психология (стр. 115–128). Лансинг, Мичиган: Ассоциация спортивных наук.
  30. ^ Чи, Монтана; Фельтович, П.Дж.; Глейзер, Р. (1981). «Категоризация и представление физических задач экспертами и новичками». Когнитивная наука . 5 (2): 121–152. дои : 10.1207/s15516709cog0502_2.
  31. ^ Тененбаум, Г., и Бар-Эли, М. (1993). Принятие решений в спорте: когнитивная перспектива. В Р. Н. Сингере, М. Мерфи и Л. К. Теннанте (ред.), Справочнике исследований по спортивной психологии (стр. 171–192). Нью-Йорк: Макмиллан.
  32. ^ аб Бейлок, SL; Карр, TH; МакМахон, К.; Старкс, Дж.Л. (2002). «Когда внимание становится контрпродуктивным: влияние разделенного и сосредоточенного на навыках внимания на новичка и опытного применения сенсомоторных навыков». Журнал экспериментальной психологии: прикладной . 8 (1): 6–16. дои : 10.1037/1076-898x.8.1.6. PMID  12009178. S2CID  15358285.
  33. ^ Андерсон, младший (1983). Архитектура познания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  34. ^ Аб Андерсон, младший (1993). Правила разума. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  35. ^ Проктор, Р.В., и Датта, А. (1995). Приобретение навыков и производительность человека. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  36. ^ аб Лангер, Э.; Имбер, Г. (1979). «Когда практика делает несовершенной: изнурительные последствия чрезмерного обучения». Журнал личности и социальной психологии . 37 (11): 2014–2024. дои : 10.1037/0022-3514.37.11.2014. ПМИД  521900.
  37. ^ Андерсон, младший (1982). «Приобретение познавательного навыка». Психологический обзор . 89 (4): 369–406. дои : 10.1037/0033-295x.89.4.369. S2CID  18877678.
  38. ^ abcde Бейлок, SL; Карр, Т. (2001). «О хрупкости квалифицированной работы: что управляет удушьем под давлением?». Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения . 130 (4): 701–725. CiteSeerX 10.1.1.172.5140 . дои : 10.1037/e501882009-391. ПМИД  11757876. 
  39. ^ Льюис, Б.; Линдер, Д. (1997). «Думаешь об удушье? Процессы внимания и парадоксальная работоспособность». Бюллетень личности и социальной психологии . 23 (9): 937–944. дои : 10.1177/0146167297239003. PMID  29506446. S2CID  3702775.
  40. ^ Кимбл, Джорджия; Перлмутер, LC (1970). «Проблема воли». Психологический обзор . 77 (5): 361–384. дои : 10.1037/h0029782. ПМИД  4319166.
  41. ^ Мастерс, РС (1992). «Знания, нервы и ноу-хау: роль явных и неявных знаний в разрушении сложного двигательного навыка под давлением». Британский журнал психологии . 83 (3): 343–358. doi :10.1111/j.2044-8295.1992.tb02446.x.
  42. ^ Оттен, М (2009). «Удушение против эффективности сцепления: исследование спортивных результатов под давлением». Журнал психологии спорта и физических упражнений . 31 (5): 583–601. дои : 10.1123/jsep.31.5.583. PMID  20016110. S2CID  17296824.
  43. ^ Баумайстер, Рой Ф (1984). «Удушье под давлением: застенчивость и парадоксальное влияние стимулов на умелую работу». Журнал личности и социальной психологии . 46 (3): 610–620. дои : 10.1037/0022-3514.46.3.610. PMID  6707866. S2CID  43839986.
  44. ^ «Спортивные новости, мнения, результаты, расписания» .
  45. ^ Фокс, Пол В.; Хершбергер, Скотт Л.; Бушар, Томас Дж. (28 ноября 1996 г.). «Генетический и экологический вклад в приобретение двигательных навыков». Природа . 384 (6607): 356–358. Бибкод : 1996Natur.384..356F. дои : 10.1038/384356a0. PMID  8934520. S2CID  4354381.
  46. ^ Эдуардо., Меркадо; Э., Майерс, Кэтрин (1 января 2014 г.). Обучение и память: от мозга к поведению . Стоит издательства. стр. 307–308. ISBN 9781429240147. ОСЛК  900627172.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  47. ^ Вульф, Габриэле; Ши, Чарльз Х. (1 июня 2002 г.). «Принципы, вытекающие из изучения простых навыков, не распространяются на обучение сложным навыкам». Психономический бюллетень и обзор . 9 (2): 185–211. дои : 10.3758/BF03196276 . ISSN  1069-9384. ПМИД  12120783.
  48. ^ Александр, GE; Кратчер, доктор медицины (1990). «Функциональная архитектура цепей базальных ганглиев; нейронные субстраты параллельной обработки». Тенденции нейробиологии . 13 (7): 266–271. дои : 10.1016/0166-2236(90)90107-л. PMID  1695401. S2CID  3990601.
  49. ^ Хабер, С.Н.; Фадж, Дж.Л.; МакФарланд, Северная Каролина (2000). «Стриатонигростриатальные пути у приматов образуют восходящую спираль от панциря к дорсолатеральному полосатому телу». Дж. Нейроски . 20 (6): 2369–2382. doi : 10.1523/JNEUROSCI.20-06-02369.2000 . ПМЦ 6772499 . ПМИД  10704511. 
  50. ^ Родитель, А (1990). «Внешние связи базальных ганглиев». Тенденции нейробиологии . 13 (7): 254–258. дои : 10.1016/0166-2236(90)90105-j. PMID  1695399. S2CID  3995498.
  51. ^ Смит, Ю.; Раджу, Д.В.; Паре, Дж. Ф.; Сидибе, М. (2004). «Таламостриатальная система: высокоспецифичная сеть базальных ганглиев». Тенденции нейробиологии . 27 (9): 520–527. doi :10.1016/j.tins.2004.07.004. PMID  15331233. S2CID  22202019.
  52. ^ Чжоу, FM; Уилсон, CJ; Дэни, JA (2002). «Холинергические характеристики интернейронов и никотиновые свойства полосатого тела». Дж. Нейробиол . 53 (4): 590–605. дои : 10.1002/neu.10150 . ПМИД  12436423.
  53. ^ Крейцер, AC (2009). «Физиология и фармакология нейронов полосатого тела». Ежегодный обзор неврологии . 32 : 127–47. doi : 10.1146/annurev.neuro.051508.135422. ПМИД  19400717.
  54. ^ Сэйвелл, Н.; Тейлор, Д. (октябрь 2008 г.). «Роль мозжечка в процедурном обучении – есть ли последствия для клинической практики физиотерапевтов?». Физиотерапия: теория и практика . 24 (5): 321–8. дои : 10.1080/09593980701884832. PMID  18821439. S2CID  205654506.
  55. ^ Нагао, С; Китадзава, Х (2008). «Роль мозжечка в приобретении и закреплении моторной памяти». Мозговой нерв . 60 (7): 783–90. ПМИД  18646618.
  56. ^ Шу, С.Ю.; Бао, XM; Ли, SX; Чан, Вайоминг; Ю, Д. (2000). «Новое подразделение, маргинальное подразделение, в неостриатуме обезьяньего мозга». Биомедицина и науки о жизни . 25 (2): 231–7. дои : 10.1023/а: 1007523520251. PMID  10786707. S2CID  11876741.
  57. ^ Юн Шу, Си; Мин Бао, Синь; Нин, Цюнь; Мин Ву, Юн; Ван, Цзюнь; Леонард, Брайан Э. (2003). «Новый компонент лимбической системы; Краевое деление неостриатума, которое связывает лимбическую систему с базальным ядром Мейнерта». Журнал нейробиологических исследований . 71 (5): 751–757. дои : 10.1002/мл.10518. PMID  12584733. S2CID  21343863.
  58. ^ Мизумори, SJ; Пурье, CB; Мартиг, АК (апрель 2009 г.). «Вклад базальных ганглиев в адаптивную навигацию». Поведение. Мозговой Рес . 199 (1): 32–42. дои : 10.1016/j.bbr.2008.11.014. PMID  19056429. S2CID  2934467.
  59. ^ Зеллнер, MR; Ринальди, Р. (2009). «Как условные стимулы приобретают способность активировать дофаминовые клетки VTA; предлагаемый нейробиологический компонент обучения, связанного с вознаграждением». Неврология. Биоповедение. Преподобный . 34 (5): 769–780. doi :10.1016/j.neubiorev.2009.11.011. PMID  19914285. S2CID  23468580.
  60. ^ Питтенджер, К; Фазано, С; Маццокки-Джонс, Д; Даннетт, SB; Кандел, скорая помощь; Брамбилла, Р. (2006). «Нарушение двунаправленной синаптической пластичности и формирование процедурной памяти у мышей с дефицитом белка, связывающего элемент ответа цАМФ в полосатом теле». Дж. Нейроски . 26 (10): 2808–13. doi : 10.1523/jneurosci.5406-05.2006. ПМК 6675171 . ПМИД  16525060. 
  61. ^ Дере, Э.; Зломузица, А.; Виджано, Д.; Руокко, Луизиана; Ватанабэ, Т.; Садил, АГ; Хьюстон, JP; Соуза-Сильва, М.А. Де (2008). «Эпизодические и процедурные нарушения памяти у мышей с нокаутом гистаминового рецептора H1 совпадают с изменениями активности ацетилхолинэстеразы в гиппокампе и оборота дофамина в мозжечке». Нейронаука . 157 (3): 532–541. doi : 10.1016/j.neuroscience.2008.09.025. PMID  18926883. S2CID  25761772.
  62. ^ Марш, Р; Александр, генеральный менеджер; Паккард, Миннесота; Чжу, Х; Петерсон, Б.С. (2005). «Освоение перцептивно-моторных навыков при синдроме Жиля де ла Туретта. Доказательства существования множественных систем процедурного обучения и памяти». Нейропсихология . 43 (10): 1456–65. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2004.12.012. PMID  15989936. S2CID  43393976.
  63. ^ Такач, А; и другие. (2017). «Улучшается ли процедурная память при синдроме Туретта? Данные задачи последовательного обучения» (PDF) . Кортекс . 100 : 84–94. дои : 10.1016/j.cortex.2017.08.037. PMID  28964503. S2CID  3634434.
  64. ^ Регер, М; Валлийский, Р; Разани, Дж; Мартин, диджей; Бун, КБ (2002). «Метаанализ нейропсихологических последствий ВИЧ-инфекции». Журнал Международного нейропсихологического общества . 8 (3): 410–424. дои : 10.1017/s1355617702813212. PMID  11939699. S2CID  30520253.
  65. ^ Чанг, Л; Ли, Польша; Яннуцос, Коннектикут; Эрнст, Т; Марра, CM; Ричардс, Т; и другие. (2004). «Многоцентровое исследование протонной MRS in vivo ВИЧ-ассоциированной деменции и ее связи с возрастом». НейроИмидж . 23 (4): 1336–1347. doi : 10.1016/j.neuroimage.2004.07.067. PMID  15589098. S2CID  2664814.
  66. ^ Гонсалес, Р; Якобус, Дж; Аматья, АК; Квартана, ПиДжей; Васильева Ю; Мартин, Э.М. (2008). «Дефицит сложных двигательных функций, несмотря на отсутствие признаков нарушения процедурного обучения, у ВИЧ-положительных лиц с зависимостью от психоактивных веществ в анамнезе». Нейропсихология . 22 (6): 776–86. дои : 10.1037/a0013404. ПМК 2630709 . ПМИД  18999351. 
  67. ^ Шпренгельмейер, Р; Канаван, АГ; Ланге, Х.В.; Хомберг, В. (январь 1995 г.). «Ассоциативное обучение при дегенеративных неостриальных расстройствах: контрасты в явных и неявных воспоминаниях между болезнями Паркинсона и Хантингтона». Мов Дисорд . 10 (1): 51–65. дои : 10.1002/mds.870100110. PMID  7885356. S2CID  38578307.
  68. ^ Сен-Сир Дж.А., Тейлор А.Е., Ланг А.Е. (1988) «Процедурное обучение и неостриатальная дисфункция у человека» Brain , август 1988 г.; 111 (Pt 4): 941-59.
  69. ^ Рот, РМ; Барибо, Дж; Милован, Д; О'Коннор, К; Тодоров, К. (сентябрь 2004 г.). «Процессуальная и декларативная память при обсессивно-компульсивном расстройстве». J Int Neuropsychol Soc . 10 (5): 647–54. дои : 10.1017/s1355617704105018. PMID  15327712. S2CID  29064519.
  70. ^ Саразин, М; Девеер, Б; Пиллон, Б; Меркл, А; Дюбуа, Б. (декабрь 2001 г.). «Процедурное обучение и болезнь Паркинсона: влияние стриато-фронтальных петель». Преподобный Нейрол . 157 (12): 1513–8. ПМИД  11924447.
  71. ^ Муслимович, Д; Пост, Б; Спилман, доктор медицинских наук; Шманд, Б. (ноябрь 2007 г.). «Двигательное процедурное обучение при болезни Паркинсона». Мозг . 130 (11): 2887–97. дои : 10.1093/brain/awm211 . ПМИД  17855374.
  72. ^ Саразин, М; Девеер, Б; Меркл, А; Фон Позер, Н.; Пиллон, Б; Дюбуа, Б. (март 2002 г.). «Процедурное обучение и стриатофронтальная дисфункция при болезни Паркинсона». Мов Дисорд . 17 (2): 265–73. дои : 10.1002/mds.10018. PMID  11921111. S2CID  32165795.
  73. ^ Ланг, диджей; Копала; Смит, Дж.Н.; и другие. (1999). «МРТ-исследование объемов базальных ганглиев у пациентов с первым эпизодом шизофрении, ранее не принимавших лекарства». Шизофр Рес . 36 : 202.
  74. ^ А. Чаттерджи, М. Чакос, А. Корин, С. Гейслер, Б. Шейтман, М. Вернер, Дж. М. Кейн, Дж. Алвир и Джа (1995). «Распространенность и клинические корреляты экстрапирамидных признаков и спонтанной дискинезии у пациентов с шизофренией, никогда не принимавших лекарства» Am J Psychiatry, 1995 декабрь; 152 (12); 1724-9.
  75. ^ Шерер, Х; Стип, Е; Паке, Ф; Бедар, Массачусетс (зима 2003 г.). «Легкие процедурные нарушения обучения у пациентов с шизофренией, ранее не принимавших нейролептики». Журнал нейропсихиатрии . 15 (1): 58–63. doi :10.1176/appi.neuropsych.15.1.58. ПМИД  12556572.
  76. ^ Питель, Алабама; Витковский, Т.; Вабрет, Ф.; Гильри-Жирар, Б.; Дегранж, Б.; Юсташ, Ф.; Бонье, Х. (2007). «Влияние эпизодических и рабочих нарушений памяти на семантическое и когнитивно-процессуальное обучение при начале лечения от алкоголизма» (PDF) . Алкогольная клиника Exp Res . 31 (2): 238–48. дои : 10.1111/j.1530-0277.2006.00301.x. PMID  17250615. S2CID  11560947.
  77. ^ аб Стрикленд, TL; Мена, И.; Вильянуэва-Мейер, Дж.; Миллер, БЛ; Каммингс, Дж.; Мерингер, CM; Сац, П.; Майерс, Х. (1993). «Церебральная перфузия и нейропсихологические последствия хронического употребления кокаина». Журнал нейропсихиатрии и клинических нейронаук . 5 (4): 419–427. дои : 10.1176/jnp.5.4.419. ПМИД  8286941.
  78. ^ Серпер, MR; Берманц, А.; Коперсиноа, МЛ; Чуб, JCY; Ричармеа, Д.; Канкроб, Р. (2000). «Нарушение обучения и памяти у кокаинзависимых и коморбидных пациентов с шизофренией». Психиатрические исследования . 93 (1): 21–32. дои : 10.1016/s0165-1781(99)00122-5 . PMID  10699225. S2CID  44527373.
  79. ^ Willuhn I, Steiner H. (2008) Обучение двигательным навыкам в новой задаче на беговом колесе зависит от дофаминовых рецепторов D1 в полосатом теле. Неврология , 22 апреля; 153 (1); 249-58. Epub, 6 февраля 2008 г.
  80. ^ Маккейб, С.Э., Найт, младший, Тетер, СиДжей, Векслер, Х. (2004). Немедицинское использование стимуляторов, отпускаемых по рецепту, среди студентов колледжей США: распространенность и корреляции по данным национального опроса. Исследовательский отчет.
  81. ^ Кумари, В., Грей, Дж. А., Корр, П. Дж., Маллиган, О.Ф., Коттер, Пенсильвания, Чекли, С.А. (1997). Влияние острого введения d-амфетамина и галоперидола на процессуальное обучение человека. Журнал психофармакологии 129 (3); 271–276
  82. ^ Туми, Р.; Лайонс, MJ; Эйзен, ЮАР; Сиань, Хун; Чантаруджикапонг, Сунанта; Зейдман, LJ; Фараоне, С.; Цуанг, Монтана (2003). «Двойное исследование нейропсихологических последствий злоупотребления стимуляторами». Генеральная психиатрия . 60 (3): 303–310. doi :10.1001/archpsyc.60.3.303. ПМИД  12622664.
  83. ^ Карни, А.; Загорелый.; Рубинштейн, бакалавр наук; Аскенаси, Джей-Джей; Саги, Д. (1994). «Зависимость ночного улучшения перцептивных навыков от быстрого сна». Наука . 265 (5172): 679–682. Бибкод : 1994Sci...265..679K. дои : 10.1126/science.8036518. ПМИД  8036518.
  84. ^ Гайс, С.; Плихал, В.; Вагнер, Ю.; Борн, Дж. (2000). «Ранний сон активирует память на ранние навыки визуального распознавания». Нат. Нейроски . 3 (12): 1335–1339. дои : 10.1038/81881 . PMID  11100156. S2CID  2075857.
  85. ^ Стикголд, Р.; Джеймс, Л.; Хобсон, Дж. А. (2000a). «Обучение визуальной различению требует сна после тренировки». Нат. Нейроски . 3 (12): 1237–1238. дои : 10.1038/81756 . ПМИД  11100141.
  86. ^ Стикголд, Р.; Уидби, Д.; Ширмер, Б.; Патель, В.; Хобсон, Дж. А. (2000b). «Улучшение задачи визуальной дискриминации: многоэтапный процесс, происходящий во время сна». Дж. Конг. Нейроски . 12 (2): 246–254. дои : 10.1162/089892900562075. PMID  10771409. S2CID  37714158.
  87. ^ Уокер, член парламента; Брейкфилд, Т.; Морган, А.; Хобсон, Дж.А.; Стикголд, Р. (2002). «Практика во сне приводит к совершенству: обучение двигательным навыкам, зависящим от сна». Нейрон . 35 (1): 205–211. дои : 10.1016/s0896-6273(02)00746-8 . PMID  12123620. S2CID  7025533.
  88. ^ Брашерс-Круг, Т.; Шадмер, Р.; Биззи, Э. (1996). «Консолидация в двигательной памяти человека». Природа . 382 (6588): 252–255. Бибкод : 1996Natur.382..252B. CiteSeerX 10.1.1.39.3383 . дои : 10.1038/382252a0. PMID  8717039. S2CID  4316225. 
  89. ^ Макгоф, JL (2000). «Память — столетие консолидации». Наука . 287 (5451): 248–251. Бибкод : 2000Sci...287..248M. дои : 10.1126/science.287.5451.248. PMID  10634773. S2CID  40693856.
  90. ^ Фишер, С.; Халльшмид, М.; Элснер, Алабама; Борн, Дж. (2002). «Сон формирует память на навыки работы с пальцами». Учеб. Натл. акад. наук. США . 99 (18): 11987–11991. Бибкод : 2002PNAS...9911987F. дои : 10.1073/pnas.182178199 . ПМК 129381 . ПМИД  12193650. 
  91. ^ Сигел, Дж. М. (2001). «Гипотеза консолидации памяти и сна быстрого сна». Наука . 294 (5544): 1058–1063. Бибкод : 2001Sci...294.1058S. дои : 10.1126/science.1063049. ПМЦ 8760621 . PMID  11691984. S2CID  2214566. 
  92. ^ Карни, А.; Мейер, Г.; Рей-Иполито, К.; Джеззард, П.; Адамс, ММ; Тернер, Р.; Унгерлейдер, LG (1998). «Приобретение квалифицированной двигательной активности: быстрые и медленные изменения в первичной моторной коре, обусловленные опытом». Учеб. Натл. акад. наук. США . 95 (3): 861–868. Бибкод : 1998PNAS...95..861K. дои : 10.1073/pnas.95.3.861 . ПМК 33809 . ПМИД  9448252. 
  93. ^ Медник, Южная Каролина; и другие. (2003). «Обучение, зависящее от сна: сон так же полезен, как ночь». Нат. Нейроски . 6 (7): 697–698. дои : 10.1038/nn1078. PMID  12819785. S2CID  16348039.
  94. ^ Смит К. Быстрый сон и обучение: некоторые недавние открытия. В: Моффит А., Крамер М., Хоффман Х., редакторы. Функции сновидения. Олбани: SUNY; 1993.
  95. ^ Смит, К; Фазекас, А (1997). «Количество быстрого сна и сна стадии 2, необходимое для эффективного обучения». Спящий Рес . 26 :690.
  96. ^ Смит, К; Виден, К. (1990). «Совпадающая слуховая стимуляция REM после тренировки улучшает память у людей». Психиатр J Univ Отт . 15 (2): 85–90. ПМИД  2374793.
  97. ^ Смит, Коннектикут; Никсон, MR; Надер, Р.С. (2004). «Увеличение интенсивности быстрого сна после тренировки влияет на обработку памяти и является биологическим маркером потенциала обучения». Изучите Мем . 11 (6): 714–9. дои : 10.1101/lm.74904. ПМК 534700 . ПМИД  15576889. 
  98. ^ Конвей Дж., Смит К. Быстрый сон и обучение у людей: чувствительность к определенным типам учебных задач. В: Материалы 12-го конгресса Европейского общества исследований сна. 1994.
  99. ^ Робертсон, EM; и другие. (2004). «Осознанность изменяет преимущества сна для обучения навыкам». Курс. Биол . 14 (3): 208–212. дои : 10.1016/s0960-9822(04)00039-9 . ПМИД  14761652.
  100. ^ Хагоорт, Питер (2013). «MUC (Память, Объединение, Управление) и не только». Границы в психологии . 4 : 416. doi : 10.3389/fpsyg.2013.00416 . ПМК 3709422 . ПМИД  23874313. 
  101. ^ Хейселаар, Эвелиен; Сегерт, Катриен; Уолворт, Серж Дж.В.; Кессельс, Рой ПК; Хагоорт, Питер (2017). «Роль недекларативной памяти в языковых навыках: данные синтаксического прайминга у пациентов с амнезией» (PDF) . Нейропсихология . 101 : 97–105. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2017.04.033. hdl : 11858/00-001M-0000-002D-4D0D-1 . PMID  28465069. S2CID  4109634.
  102. ^ Кларк, Джиллиан М.; Лам, Джаррад АГ (2017). «Процедурная память и скорость грамматической обработки: сравнение типично развивающихся детей и детей с речевыми нарушениями». Исследования нарушений развития . 71 : 237–247. дои : 10.1016/j.ridd.2017.10.015. ПМИД  29073489.
  103. ^ Языки используют разные части мозга.