Домашнее обучение или домашнее обучение ( американский английский ), также известное как домашнее образование или факультативное домашнее образование ( EHE ) ( британский английский ), [1] — это образование детей школьного возраста дома или в различных местах, помимо школы . Обычно проводимое родителем, репетитором или онлайн-учителем, многие семьи, обучающие детей на дому, используют менее формальные , более персонализированные и индивидуализированные методы обучения, которые не всегда встречаются в школах. Фактическая практика домашнего обучения значительно различается. Спектр варьируется от строго структурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых, свободных форм, таких как анскулинг , который представляет собой реализацию домашнего обучения без уроков и учебной программы . Некоторые семьи, которые изначально посещали школу, проходят через фазу дескулинга , чтобы оторваться от школьных привычек и подготовиться к домашнему обучению. В то время как «домашнее обучение» — это термин, обычно используемый в Северной Америке, «домашнее образование» в основном используется в Европе и многих странах Содружества . Домашнее обучение не следует путать с дистанционным образованием , которое обычно относится к системе, при которой ученик обучается в онлайн-школе и соответствует ее требованиям , а не получает образование самостоятельно и без ограничений со стороны своих родителей или самого себя.
До введения законов об обязательном посещении школы большая часть детского образования осуществлялась семьями и местными общинами. К началу 19 века посещение школы стало наиболее распространенным средством образования в развитых странах. В середине-конце 20 века все больше людей начали подвергать сомнению практику школьного обучения, что снова привело к увеличению числа учащихся, обучающихся на дому, особенно в Америке и некоторых европейских странах. В 21 веке домашнее обучение является относительно распространенной формой образования и законной альтернативой государственным и частным школам во многих странах, что, по мнению многих людей, связано с развитием Интернета, который позволяет людям очень быстро получать информацию. Регулирование и законность домашнего обучения различаются в зависимости от юрисдикции .
Существует множество различных причин для домашнего обучения, начиная от личных интересов и заканчивая неудовлетворенностью системой государственных школ . Домашнее обучение также является вариантом для семей, живущих в отдаленных сельских районах, временно находящихся за границей, часто путешествующих и, следовательно, сталкивающихся с физической невозможностью или трудностями в отправке детей в школу, и тех, кто хочет проводить больше времени со своими детьми. Проблемы со здоровьем и особые потребности также могут играть роль в том, почему дети не могут регулярно посещать школу и хотя бы частично обучаются на дому.
Критики домашнего обучения утверждают, что дети могут не иметь адекватной социализации и, следовательно, иметь более слабые социальные навыки . Некоторые также обеспокоены тем, что родители могут быть неквалифицированными, чтобы направлять и консультировать своих детей, или что родители, склонные к насилию, могут использовать домашнее обучение, чтобы изолировать своих детей. Критики также говорят, что ребенок может не встречаться с людьми других культур, мировоззрений и социально-экономических групп, если он не зачислен в школу. Поэтому эти критики считают, что домашнее обучение не может гарантировать всестороннее и нейтральное образование, если образовательные стандарты не предписаны. Исследования учащихся, обучающихся на дому, обычно полагаются на выборку для удобства , которая может непропорционально выбирать самых успешных учащихся на дому. [2] : 51 Исследователи выявили необходимость в более репрезентативных выборках при изучении домашнего обучения. [2] : 51
В то время как «домашнее обучение» — это термин, который обычно используется в Соединенных Штатах и других странах Северной Америки, «домашнее образование» в основном используется в Соединенном Королевстве , других странах Европы и многих странах Содружества . [1] [3] [4]
На протяжении большей части истории и в различных культурах домашнее обучение было обычной практикой среди членов семьи и местных сообществ. [5] Привлечение профессиональных репетиторов было вариантом, доступным только для богатых. Домашнее обучение пришло в упадок в 19-м и 20-м веках с принятием законов об обязательном посещении школы. Тем не менее, оно продолжало практиковаться в изолированных сообществах. Домашнее обучение начало возрождаться в 1960-х и 1970-х годах, когда реформаторы образования были недовольны индустриализированным образованием. [5]
Домашнее образование и ученичество продолжали оставаться основной формой образования до 1830-х годов. [6] Однако в 18 веке большинство людей в Европе не имели формального образования. [7] С начала 19 века формальное обучение в классе стало наиболее распространенным способом обучения во всех развитых странах. [8]
В 1960-х годах Раусас Джон Рашдуни начал выступать за домашнее обучение, которое он видел как способ борьбы со светским характером государственной школьной системы в Соединенных Штатах. Он яростно нападал на прогрессивных реформаторов школ , таких как Хорас Манн и Джон Дьюи , и выступал за демонтаж влияния государства на образование в трех работах: «Интеллектуальная шизофрения» , «Мессианский характер американского образования » и «Философия христианской учебной программы» . Рашдуни часто вызывался в качестве эксперта-свидетеля Ассоциацией правовой защиты домашнего обучения (HSLDA) в судебных делах. Он часто выступал за использование частных школ. [9] HSLDA, основанная в 1983 году, добилась большого успеха в оказании влияния на правовой статус домашнего обучения в Соединенных Штатах. [10] В 1980-х годах домашнее обучение было незаконным на большей части территории Соединенных Штатов для родителей, которые сами не были подготовленными педагогами. Сегодня в Соединенных Штатах действуют одни из самых мягких законов в отношении домашнего обучения в мире: в большинстве штатов требуется лишь незначительный надзор за домашним обучением или его отсутствие, а также отсутствуют образовательные требования к родителям. [11]
Родители-консерваторы-христиане были все больше недовольны системой государственных школ и были основной демографической группой, которая организовалась для продвижения домашнего образования в Соединенных Штатах. [12] Это движение охватило исследования, проведенные другими религиозными родителями, которые выступали за домашнее обучение, такими как Рэймонд и Дороти Мур. [13] Еще одной влиятельной фигурой, связанной с подъемом движения домашнего обучения, был Джон Холт . Холт считал, что неформальное образование лучше обязательного образования, и выразил эти взгляды в своих книгах «Как дети терпят неудачу» и «Как дети учатся» . [14] Холт выступал за анскулинг , когда дети учатся без какой-либо формализованной учебной программы или ожиданий. [15]
Домашнее обучение в Германии строго ограничено. История государственного образования восходит к временам Мартина Лютера , который призвал правительство обеспечить обучение как мальчиков, так и девочек в «К членам совета всех городов Германии» ( An die Ratsherren aller Städte deutschen Landes ), чтобы они могли читать Библию самостоятельно. Сегодня обязательное школьное образование строго соблюдается в Германии и допускается только в редких случаях, например, при серьезной болезни. Однако родители, заинтересованные в альтернативном обучении, могут отправить своих детей в частную независимую школу. [16]
Домашнее обучение во Франции разрешено только при определенных обстоятельствах: для здоровья ребенка, для интенсивной художественной или спортивной подготовки, для странствующих семей и для тех, кто живет слишком далеко от школы. Чтобы получить право на домашнее обучение, родители должны иметь степень бакалавра или эквивалент, чтобы доказать, что они имеют квалификацию преподавателя. Эти ограничения были введены в сентябре 2022 года и известны как loi contre le séparatisme : закон, призванный уменьшить « исламистский сепаратизм » и обеспечить секуляризм . [17] [18]
Метаанализ исследований домашнего обучения в Азии показал, что большинство учащихся назвали религию причиной своего выбора домашнего обучения. [19]
Поскольку школы были широко закрыты в начале пандемии COVID-19 , многие школы внедрили дистанционное обучение и онлайн-обучение. Это не считается домашним обучением, поскольку обучением учащихся руководили государственные школы. [2] Однако начало пандемии спровоцировало значительный рост распространенности домашнего обучения. Расследование Washington Post подсчитало, что в Соединенных Штатах наблюдалось увеличение числа детей, обучающихся на дому, с 1,5 миллиона до 1,9–2,7 миллиона, что сопоставимо с числом учащихся в чартерных или католических школах . Этот рост был далеко идущим во всех измеряемых демографических категориях и регионах. Этот рост привел к росту критического интереса к влиянию домашнего обучения, как положительному, так и отрицательному. [20]
Существует множество, порой сложных, причин, по которым родители и дети выбирают домашнее обучение, некоторые из которых совпадают с причинами анскулинга и могут существенно отличаться в зависимости от страны и (текущей) ситуации родителей и детей.
В некоторых случаях родители могут обучать своих детей на дому из-за необходимости. Домашнее обучение может быть вопросом постоянства для семей, живущих в изолированных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, и для тех, кто часто путешествует. [22] Многие молодые спортсмены, актеры и музыканты обучаются дома, чтобы им было удобнее вписываться в график тренировок и занятий. У некоторых детей также есть проблемы со здоровьем, и поэтому они не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому или вместо этого получают дистанционное образование . [23] [24]
Родители обычно называют две основные причины добровольного обучения детей на дому: неудовлетворенность местными школами и интерес к более активному участию в обучении и развитии своих детей. Неудовлетворенность родителей доступными школами обычно включает в себя опасения по поводу школьной среды, качества академического обучения, учебной программы, издевательств, риска школьных перестрелок , расизма и отсутствия веры в способность школы удовлетворять особые потребности их детей . [25] Некоторые родители обучают детей на дому, чтобы иметь больший контроль над тем, чему и как учат их детей, чтобы более адекватно удовлетворять способности и наклонности каждого ребенка, чтобы обеспечить обучение с определенной религиозной или моральной позиции и воспользоваться эффективностью индивидуального обучения и, таким образом, позволить ребенку уделять больше времени детским занятиям, общению и неакадемическому обучению. [26]
Опрос родителей, обучающих детей на дому, проведенный в 2023 году в Соединенных Штатах, показал, что наиболее распространенными причинами домашнего обучения являются опасения по поводу школьной среды, морального воспитания, неудовлетворенность учебой, опасения по поводу школьных перестрелок и издевательств. [27] Необходимость дистанционного обучения во время пандемии COVID-19 заставила многих родителей задуматься о домашнем обучении, хотя раньше они этого не делали. [28]
Другим аргументом в пользу домашнего обучения детей может быть защита от физического и эмоционального насилия , издевательств , исключения, наркотиков, стресса, сексуализации, социального давления, мыслей о чрезмерной производительности, [ необходимо разъяснение ] групп социализации или ролевых моделей с негативным влиянием и унижающего достоинство обращения в школе. [29] [30] [31] [32] [33] [23] Некоторые дети также могут предпочесть или могут учиться более эффективно дома, например, потому что их не отвлекают или не замедляют школьные дела, и они могут, например, потратить несколько часов на изучение одной и той же темы без помех. [34] Некоторые родители считают, что определенные темпераменты поощряются в школе, в то время как другие подавляются, что также может быть причиной домашнего обучения своих детей. [35] Многие родители также обучают своих детей на дому и возвращают своего ребенка в школьную систему позже, например, потому что они думают, что их ребенок слишком мал или еще не готов пойти в школу. [26]
Некоторые родители возражают против светского характера государственных школ и домашнего обучения, чтобы дать своим детям религиозное образование. Использование религиозной учебной программы распространено среди этих семей. Религия раньше была основной причиной домашнего обучения в Соединенных Штатах: в 2012 году почти 2 из 3 родителей, обучающих детей на дому, называли религию основной причиной домашнего обучения; к 2023 году эта доля снизилась до чуть более 1 из 3. [27] Однако родители, обучающие детей на дому, как правило, склоняются к более консервативным взглядам, чем население в целом. [27]
В Азии большинство людей, обучающихся на дому, назвали религию — христианство , конфуцианство или ислам — основной причиной домашнего обучения. [19]
Некоторые афроамериканские семьи выбирают домашнее обучение как способ повысить уровень понимания их детьми истории афроамериканцев — например, законов Джима Кроу , которые привели к тому, что афроамериканцы были лишены возможности читать и писать — и ограничить вред, причиняемый непреднамеренным и иногда скрытым системным расизмом , который затрагивает большинство американских школ. [36] Рост домашнего обучения после пандемии COVID-19 наблюдался в наибольшей степени среди чернокожих, латиноамериканских и азиатских американцев. Многие семьи ссылались на опасения, что их дети, особенно мальчики, воспринимались как угрожающие или агрессивные в школе из-за расизма, а также из-за проблемы качества и финансирования школ. [37]
С другой стороны, некоторые группы пропагандируют домашнее обучение, чтобы навязать идеалы превосходства белой расы . Разоблачение нацистской сети домашнего обучения в Огайо с более чем двумя тысячами участников не привело к каким-либо последствиям или ограничениям для группы из-за слабых нормативных требований в штате. [38]
Домашнее обучение обычно проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем, [39] но конкретная практика может быть очень разной. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых, свободных форм, таких как анскулинг , [40] который является реализацией домашнего обучения без учебной программы , которая включает обучение детей на основе их интересов. [41] [42] [43]
Многие семьи, обучающие детей на дому, используют широкий спектр методов и материалов, а также менее формальные образовательные методы, которые представляют собой различные образовательные философии и парадигмы. [44] Некоторые из используемых методов или учебных сред включают классическое образование (включая Trivium , Quadrivium ), образование Шарлотты Мейсон , метод Монтессори , теорию множественного интеллекта , анскулинг, вальдорфское образование , школу на дому (выбор учебной программы как от светских, так и от религиозных издателей), образование Томаса Джефферсона , модульные исследования, учебную программу, составленную из частных или небольших издательств, ученичество, практическое обучение, дистанционное обучение (как онлайн, так и заочно), двойное зачисление в местные школы или колледжи и учебную программу, предоставляемую местными школами, и многие другие. Некоторые из этих подходов используются в частных и государственных школах. [ необходима ссылка ] Образовательные исследования и изыскания поддерживают использование некоторых из этих методов. Анскулинг, естественное обучение, образование Шарлотты Мейсон, Монтессори, Вальдорф, ученичество, практическое обучение, модульные исследования в той или иной степени подкреплены исследованиями конструктивистских теорий обучения и теорий ситуативного познания . [ необходимо разъяснение ] Элементы этих теорий можно найти и в других методах.
Образование ученика может быть настроено в соответствии с его уровнем обучения, стилем и интересами. [45] Нередко ученик сталкивается с несколькими подходами, поскольку семья обнаруживает, что лучше всего подходит для его ученика. Многие семьи используют эклектичный подход, выбирая из разных поставщиков. В качестве источников учебных программ и книг исследование показало, что 78 процентов использовали «публичную библиотеку»; 77 процентов использовали «каталог домашнего обучения, издателя или индивидуального специалиста»; 68 процентов использовали «розничный книжный магазин или другой магазин»; 60 процентов использовали «издателя образовательных материалов, который не был связан с домашним обучением». «Примерно половина» использовали учебную программу из «организации домашнего обучения», 37 процентов из «церкви, синагоги или другого религиозного учреждения» и 23 процента из «своей местной государственной школы или района». В 2003 году 41 процент использовал какой-либо вид дистанционного обучения , примерно 20 процентов по «телевидению, видео или радио»; 19 процентов — через «Интернет, электронную почту или Всемирную паутину»; и 15 процентов — через «заочный курс по почте, разработанный специально для тех, кто обучается на дому». [46] [ необходимо разъяснение ]
Отдельные правительственные единицы, например, штаты и местные округа, различаются по официальной программе обучения и требованиям к посещаемости. [47]
Как подвид домашнего обучения, неформальное обучение происходит за пределами класса, но не имеет традиционных границ образования. Неформальное обучение — это повседневная форма обучения через участие и творчество, в отличие от традиционного взгляда на обучение, ориентированное на учителя. Этот термин часто сочетается с неформальным обучением и самостоятельным обучением. Неформальное обучение отличается от традиционного обучения, поскольку не имеет ожидаемых целей или результатов. С точки зрения учащегося, знания, которые он получает, не являются преднамеренными. Такие темы, как посадка сада, выпечка торта или даже разговор с техником на работе об установке нового программного обеспечения, можно считать неформальным обучением. Человек выполняет задачу с разными намерениями, но в итоге приобретает навыки в процессе. [48] Дети, наблюдающие за ростом своих томатных растений, не будут задавать вопросов о фотосинтезе, но они узнают, что их растения растут с помощью воды и солнечного света. Это приводит их к базовому пониманию сложных научных концепций без какого-либо фонового обучения. [49] Недавняя тенденция к снижению стигматизации домашнего обучения связана с традиционным угасанием идеи о том, что государство должно осуществлять первичный и окончательный контроль над образованием и воспитанием всех детей, чтобы создавать будущих взрослых граждан. Это порождает все большую важность идей и концепций, которые дети изучают вне традиционной классной комнаты, включая неформальное обучение.
В зависимости от части света неформальное обучение может принимать различные идентичности и иметь различное культурное значение. Многие способы организации домашнего обучения опираются на качества ученичества и не-западные культуры. В некоторых южноамериканских коренных культурах , таких как община чиллиуани в Перу, дети изучают ирригацию и технику земледелия через игру, продвигая их не только в своей собственной деревне и обществе, но и в их знании реалистичных методов, которые им понадобятся для выживания. [50] В западной культуре дети используют неформальное обучение двумя основными способами. Первый, как уже говорилось, — это практический опыт работы с новым материалом. Второй — это задавать вопросы тому, у кого больше опыта, чем у них (например, родителям, старейшинам). Любознательная натура детей — это их способ закрепить идеи, которые они усвоили в ходе неформального обучения. Это более неформальный способ обучения, чем традиционное обучение, и он служит цели получения информации любым доступным им способом. [51]
Все остальные подходы к домашнему обучению подразделяются на две основные категории: структурированное и неструктурированное домашнее обучение . Структурированное домашнее обучение включает в себя любой метод или стиль домашнего образования, который следует базовой программе обучения с четко сформулированными целями и результатами. Этот стиль пытается имитировать структуру традиционной школьной среды, персонализируя программу обучения. Неструктурированное домашнее обучение — это любая форма домашнего образования, где родители вообще не составляют программу обучения. Анскулинг, как известно, пытается обучать через повседневный опыт ребенка и больше фокусируется на самостоятельном обучении ребенка, без учебников, учителей и какой-либо формальной оценки успеха или неудачи. [52]
В подходе изучения единиц несколько предметов, таких как математика, естественные науки, история, искусство и география, изучаются в связи с одной темой. Изучение единиц полезно для обучения нескольких классов одновременно, поскольку уровень сложности может быть скорректирован для каждого ученика. Расширенная форма изучения единиц, Интегрированное тематическое обучение использует одну центральную тему, интегрированную по всей учебной программе, так что ученики заканчивают учебный год с глубоким пониманием определенного широкого предмета или идеи. [53]
Учебные программы домашнего обучения «все в одном» (также известные как «школа на дому» , «традиционный подход » или «школа в коробке» ) — это методы обучения, при которых учебная программа и домашнее задание ученика аналогичны или идентичны тем, которые используются в государственной или частной школе. Приобретаемый как пакет для класса или отдельно по предмету, пакет может содержать все необходимые книги, материалы, тесты, ключи ответов и обширные руководства для учителей. [54] Эти материалы охватывают те же предметные области, что и государственные школы, что позволяет легко перейти в школьную систему. Это одни из самых дорогих вариантов домашнего обучения, но они требуют минимальной подготовки и просты в использовании. Некоторые населенные пункты предоставляют ученикам, обучающимся на дому, те же материалы, которые используются в местных школах. Покупка полной учебной программы и ее услуг по преподаванию/оцениванию у аккредитованного поставщика учебных программ дистанционного обучения может позволить ученикам получить аккредитованный диплом средней школы. [ требуется ссылка ]
Естественное обучение относится к типу обучения по требованию, когда дети стремятся к знаниям, основанным на их интересах, а родители принимают активное участие в содействии деятельности и опыту, способствующим обучению, но не слишком полагаются на учебники или тратят много времени на «обучение», вместо этого ища «моменты обучения» в своей повседневной деятельности. Родители видят свою роль в утверждении посредством положительной обратной связи и моделировании необходимых навыков, а роль ребенка — в том, чтобы отвечать за то, чтобы спрашивать и учиться. [55]
Термин «анскулинг» , введенный Джоном Холтом, описывает подход, при котором родители не руководят образованием ребенка, а взаимодействуют с ним, следуя его собственным интересам, предоставляя ему свободу исследовать и учиться в соответствии со своими интересами. [56] [46]
Другим видным сторонником анскулинга является Джон Тейлор Гатто , автор книг «Dumbing Us Down» , «The Exhausted School» , «A Different Kind of Teacher » и «Weapons of Mass Instruction ». Гатто утверждает, что государственное образование является основным инструментом «государственно-контролируемого сознания» и служит яркой иллюстрацией тотального института — социальной системы, которая побуждает к повиновению государству и подавляет свободомыслие или инакомыслие. [57]
Автономное обучение — это школа образования , которая рассматривает учащихся как личностей, которые могут и должны быть автономными, т. е. нести ответственность за свой собственный учебный климат.
Автономное образование помогает студентам развивать самосознание, видение, практичность и свободу обсуждения. Эти атрибуты помогают студенту в его/ее самостоятельном обучении. Однако студент не должен начинать свое автономное обучение полностью самостоятельно. Говорят, что первое взаимодействие с кем-то, кто имеет больше знаний по предмету, ускорит обучение студента и позволит ему учиться больше самостоятельно. [58]
Некоторая степень автономного обучения популярна среди тех, кто обучает своих детей на дому. При настоящем автономном обучении ребенок обычно сам решает, за какие проекты он хочет взяться или какие интересы развивать. Домашнее образование может быть вместо или в дополнение к обычным предметам, таким как математика или английский.
Гибридное домашнее обучение или гибкая школа [26] — это форма домашнего обучения, при которой дети делят свое время между домашним обучением и более традиционной школьной средой, такой как школа . [59] Число учеников, принявших участие в гибридном домашнем обучении, возросло во время пандемии COVID-19 . [60]
Часто упоминаемая причина выбора этой модели заключается в том, что родители не уверены, смогут ли они дать своим детям комплексное и нейтральное образование дома или не смогут полностью посвятить себя домашнему обучению из-за нехватки времени или чрезмерного стресса. [61] Некоторые семьи также хотят, чтобы их дети общались с другими детьми, и считают, что школы лучше подходят для этой цели, поскольку социальный обмен там происходит не только время от времени, но и является повседневным опытом. [61]
Кооператив домашнего обучения — это кооператив семей, которые обучают своих детей на дому. Он предоставляет детям возможность учиться у других родителей, которые более специализированы в определенных областях или предметах. Кооперативы также обеспечивают социальное взаимодействие. Они могут вместе брать уроки или ездить на экскурсии. Некоторые кооперативы также предлагают такие мероприятия, как выпускной бал и выпускной для тех, кто обучает детей на дому. [62]
Домашние школьники начинают использовать Web 2.0 как способ имитировать кооперативы домашнего обучения в сети. С помощью социальных сетей домашние школьники могут общаться, обсуждать темы на форумах, делиться информацией и советами и даже участвовать в онлайн-занятиях с помощью систем управления обучением, похожих на те, которые используются в колледжах. [63]
Исследования домашнего обучения сталкиваются с рядом проблем и ограничений. Документация и регулирование домашнего обучения в Соединенных Штатах сильно различаются между штатами, при этом меньшинство штатов проводит какое-либо строгое тестирование или ведет учет детей, обучающихся на дому; в одиннадцати штатах записи об обучающихся на дому учащихся вообще не ведутся. [64] Обучающиеся на дому как демографическая группа склонны недоверчиво относиться к надзору и учреждениям, что делает устранение предвзятости опроса сложной задачей. [64] Кроме того, большинство исследований домашнего обучения в Соединенных Штатах проводится при поддержке группы по защите интересов домашнего обучения, Ассоциации правовой защиты домашнего обучения (HSLDA). Обзор исследований, проведенных известным исследователем, связанным с HSLDA, доктором Брайаном Д. Рэем, обнаружил серьезные ограничения дизайна [64] и демографическую предвзятость; почти все субъекты в его исследованиях были белыми , христианами и из семей с двумя женатыми родителями, которые были образованы выше среднего. Между тем, федеральный опрос американских учащихся на дому, проведенный в 2016 году, показал, что более 40 процентов из них не были белыми, у большинства из них родители имели степень ниже бакалавра , а более одного из пяти жили в бедности. [65]
В Великобритании правительство отметило, что отсутствуют данные об успеваемости детей, обучающихся на дому: «Это означает, что невозможно оценить влияние домашнего обучения на успеваемость». [66]
По состоянию на 2022 год практически все исследования домашнего обучения использовали удобную выборку , при этом смещение отбора было проблемой. Выводы исследований домашнего обучения могут быть предвзятыми, если изучать только самых успешных учеников. Были выявлены другие общие методологические проблемы, которые необходимо решить в будущих исследованиях, такие как контроль за такими факторами, как социально-экономический статус и родительская вовлеченность, включение данных от других взрослых и самих детей, обучающихся на дому, и их сверстников, а не только от родителей, и учет сроков и продолжительности домашнего обучения в связи с тем, что многие семьи прекращают домашнее обучение через один или несколько лет. [2] Исследования взрослых, обучавшихся на дому, крайне ограничены. [64]
При наличии исследований обзор 2022 года показал, что невозможно сделать однозначные выводы из-за этих проблем, но не было обнаружено систематических доказательств плохих образовательных или социальных результатов. [2] Другое исследование исследований, связанных с домашним обучением, показало, что, с учетом демографической предвзятости, те, кто обучает детей на дому, в целом были на одном уровне с теми, кто не обучает детей на дому, с небольшим преимуществом в чтении и письме и небольшим отставанием в математике. [64]
Согласно данным Ассоциации правовой защиты домашнего обучения (HSLDA) от 2004 года, «многие исследования за последние несколько лет установили академическое превосходство детей, обучающихся на дому». [67] Home Schooling Achievement , сборник исследований, опубликованных HSLDA, поддержал академическую честность домашнего обучения. Эта брошюра обобщила исследование Рэя 1997 года и исследование Раднера 1999 года. [68] Исследование Раднера отметило два ограничения собственного исследования: оно не обязательно является репрезентативным для всех обучающихся на дому и не является сравнением с другими методами обучения. [69] Среди обучающихся на дому учеников, которые прошли тесты, средний обучающийся на дому превзошел своих сверстников из государственных школ на 30–37 процентильных пунктов по всем предметам. Исследование также показывает, что разрывы в успеваемости в государственных школах между меньшинствами и полами практически не существовали среди обучающихся на дому учеников, которые прошли тесты. [70]
Опрос 11 739 учащихся, обучающихся на дому, проведенный в 2008 году, показал, что в среднем обучающиеся на дому ученики набрали на 37 процентилей больше, чем ученики государственных школ по стандартизированным тестам достижений. [71] Это согласуется с исследованием Раднера 1999 года. Однако Раднер сказал, что эти же ученики в государственной школе могли набрать столько же баллов из-за преданных родителей, намекая на демографическую предвзятость, которая влияет на большую часть стипендий, связанных с домашним обучением. [72] Исследование Рэя также показало, что обучающиеся на дому ученики, у которых был сертифицированный учитель, набрали на один процентиль ниже, чем обучающиеся на дому ученики, у которых не было сертифицированного учителя. [71] Другое общенациональное описательное исследование, проведенное Рэем, включало учеников в возрасте от 5 до 18 лет, и он обнаружил, что обучающиеся на дому набрали по крайней мере 80-й процентиль на своих тестах. [73]
В 2011 году было проведено квазиэкспериментальное исследование, в котором приняли участие обучающиеся на дому и традиционные государственные учащиеся в возрасте от 5 до 10 лет. Было обнаружено, что большинство обучающихся на дому детей достигли более высоких стандартизированных результатов по сравнению со своими сверстниками. [74] Однако Мартин-Чанг также обнаружил, что дети, обучающиеся без образования, в возрасте от 5 до 10 лет набрали значительно меньше баллов, чем дети, обучающиеся по традиционной программе, в то время как ориентированные на академическое обучение дети, обучающиеся на дому, набрали от половины баллов до 4,5 баллов выше, чем дети, обучающиеся по традиционной программе, по стандартизированным тестам (n=37 обучающихся на дому детей, сопоставлялись с детьми из того же социально-экономического и образовательного окружения). [75]
Исследования также изучали влияние домашнего обучения на средний балл учащихся . Коган (2010) обнаружил, что у учащихся, обучающихся на дому, средний балл в старшей школе (3,74) и средний балл в переводе (3,65) выше, чем у обычных учащихся. [76] Снайдер (2013) предоставил подтверждающие доказательства того, что обучающиеся на дому превосходят своих сверстников в области стандартизированных тестов и общего среднего балла. [77]
Дети, обучающиеся на дому, могут получать больше индивидуального внимания, чем ученики, обучающиеся в традиционных государственных школах. Исследование 2011 года показывает, что структурированная среда может играть ключевую роль в успеваемости учащихся на дому. [78] Это означает, что родители были активно вовлечены в образование своего ребенка и ставили четкие образовательные цели. Кроме того, этим ученикам предлагались организованные планы уроков, которые либо составлялись самостоятельно, либо покупались. [78] Исследование, проведенное Рэем в 2010 году, показывает, что чем выше уровень дохода родителей, тем больше вероятность того, что ребенок, обучающийся на дому, сможет достичь академических успехов, что согласуется с корреляцией между доходом и успеваемостью для учеников обычных школ. [79] Исследование, в котором родители в среднем учились 13 лет, показало, что домашнее обучение в течение более длительного периода коррелировало с более низкими результатами тестов, что объяснялось относительно более низким образовательным статусом родителей в выборочной группе; между тем, в исследованиях с высокообразованными родителями домашнее обучение в течение более длительного периода времени в среднем не имело никакого эффекта, ни положительного, ни отрицательного. [64]
В целом, если учитывать уровень образования родителей, домашнее обучение, как правило, не оказывает или оказывает незначительное влияние на результаты обучения учащихся. [64]
Исследование результатов обучения для учеников, обучающихся на дому, показало, что ученики, обучающиеся на дому, постоянно набирали баллы ниже среднего по математике, но выше среднего по чтению и письму. Точная причина этого неизвестна, но исследователи предположили, что это было связано с характером учебных программ, которые часто состояли из чтения или самостоятельного чтения, а также с отсутствием родительской подготовки в области математики. [64] [80] Этот разрыв в компетентности также был предложен в качестве причины, по которой ученики, обучающиеся на дому, с меньшей вероятностью получают высшее образование. [80]
За пределами средней школы исследование Национального института исследований домашнего образования 1990 года (цитируется Wichers, 2001) показало, что по крайней мере 33% учащихся, обучавшихся на дому, посещали четырехгодичный колледж, а 17% — двухгодичный колледж (средний показатель по стране составил 40% и 20% соответственно). [80] В этом же исследовании изучались учащиеся после одного года обучения, и выяснилось, что 17% из них продолжили обучение в высших учебных заведениях. [81] Исследование Управления по отчетности в области образования Кентукки показало, что учащиеся, обучавшиеся на дому, посещали колледж или университет в Кентукки в два раза реже, чем другие выпускники средних школ Кентукки, при этом академические результаты других учащихся, обучавшихся на дому, неизвестны. [82]
Хотя результаты обучения на дому трудно отследить, особенно там, где учащиеся на дому не обязаны регистрироваться, они, как правило, сдают стандартизированные вступительные тесты в колледж, такие как SAT , в непропорционально низком проценте, что позволяет предположить, что они могут быть недостаточно представлены в системе высшего образования. [80] Некоторые ученики на дому в среднем набирали более высокие баллы на вступительных тестах в колледжи в Южной Каролине. [83] Другие баллы (данные 1999 года) показали смешанные результаты, например, показывая более высокие уровни учеников на дому по английскому языку (домашнее обучение 23,4 против среднего по стране 20,5) и чтению (домашнее обучение 24,4 против среднего по стране 21,4) по ACT, но смешанные баллы по математике (домашнее обучение 20,4 против среднего по стране 20,7 по ACT в отличие от домашнего обучения 535 против среднего по стране 511 по математике SAT 1999 года). [84]
У тех, кто обучается на дому и получает высшее образование, средний балл, как правило, выше. [80] Существует ограниченное количество данных о том, что обучающиеся на дому в колледже гораздо реже, чем их сверстники, получают степени в области STEM и чаще получают творческие степени, что может быть связано с «разрывом в математике», обсуждавшимся выше. [80]
Имеются некоторые данные за 2009 год о том, что дети, обучающиеся на дому в Великобритании, с большей вероятностью будут NEET (не работающие, не обучающиеся и не проходящие профессиональную подготовку) в возрасте от 16 до 18 лет. [66]
Из-за качественного характера и зависимости от родительской или самооценки социальные результаты домашнего обучения сложно определить, несмотря на то, что это является основной критикой домашнего обучения как явления. [64]
Используя шкалу самооценки детей Пирса-Харриса, Джон Тейлор позже обнаружил, что «в то время как половина детей, обучающихся по традиционной системе, набрали 50-й процентиль или ниже (по самооценке ), только 10,3% детей, обучающихся на дому, достигли этого». [85] Он также заявил, что «самооценка детей, обучающихся на дому, статистически значительно выше, чем у детей, посещающих обычную школу. Это имеет последствия в областях академической успеваемости и социализации, которые, как было обнаружено, параллельны самооценке. Что касается социализации, результаты Тейлора означают, что очень немногие дети, обучающиеся на дому, социально обездолены. Он утверждает, что критики, выступающие против домашнего обучения на основе социальной депривации, на самом деле обращаются к области, которая благоприятствует домашним школьникам. [85] Исследования Ричарда Г. Медлина, доктора философии, показали, что дети, обучающиеся на дому, обладают лучшими социальными навыками, чем дети, посещающие традиционные школы. [86] Исследование социальных связей детей, обучающихся на дому, показало, что у детей, обучающихся на дому, было такое же количество социальных связей, как и у их сверстников, но эти связи имели больший возрастной диапазон. [64] Обзор исследований по этой теме показал, что, хотя дети, обучающиеся на дому, были немного более склонны сообщать о чувстве социальной изоляции и были менее ориентированы на сверстников, это могло способствовать большему чувству независимости и самоопределение также. [64]
Молодежь, обучающаяся на дому, менее склонна употреблять запрещенные вещества и более склонна не одобрять употребление алкоголя и марихуаны. [87]
Хотя большая часть родителей назвала религию основной причиной домашнего обучения, опрос 2008 года показал, что домашнее обучение не оказало никакого влияния на религиозное поведение или принадлежность детей, при этом родители имели одинаковую степень влияния на своих детей независимо от метода обучения. [64]
Учащиеся, обучающиеся на дому, голосуют чаще, чем в среднем, а семьи, обучающиеся на дому, проявляют большую политическую активность, чем те, кто не обучает детей на дому. [64]
Некоторые исследования показывают, что дети, обучающиеся на дому, реже подвергаются сексуальному насилию, чем дети в государственных школах, в то время как другие не находят никаких результатов или обнаруживают неоднозначные результаты. [88]
После смерти в результате жестокого обращения обучавшегося на дому подростка- аутиста Мэтью Тирадо в Коннектикуте было проведено исследование с целью изучения распространенности пренебрежения и жестокого обращения среди семей, обучавшихся на дому. Оно показало, что 38% детей, забранных из школы для обучения на дому, жили в семьях, в которых в Департамент по делам детей и семей поступило одно или несколько сообщений о жестоком обращении или пренебрежении. [89] В 1990 году лоббисты домашнего обучения отклонили предложенный во Флориде закон, который требовал бы, чтобы родители проходили проверку в реестре жестокого обращения с детьми, прежде чем им будет разрешено обучать своих детей на дому. [90] В Соединенных Штатах только два штата, Пенсильвания и Арканзас , запрещают осужденным за насилие над детьми и сексуальные преступления обучаться на дому.
Исследования долгосрочных результатов обучения взрослых на дому крайне недостаточны. Опрос HSLDA, распространенный сетями евангельских христиан по обучению на дому, выявил чрезвычайно положительные результаты для взрослых на домашнем обучении. Однако случайный опрос религиозных молодых людей показал, что те, кто обучался на дому, вступали в брак в более раннем возрасте, имели меньше детей и разводились чаще других религиозных взрослых, с учетом фоновых переменных. Когорта обучения на дому показала более низкие результаты SAT, меньшее время в колледже и более высокие показатели чувства беспомощности в жизни и отсутствия направления. [64]
Критики домашнего обучения указывают на методологические проблемы в проведенных исследованиях домашнего обучения, которые, как правило, основаны на нерепрезентативных выборках. [2]
Некоторые организации учителей и школьные округа выступают против домашнего обучения. Национальная ассоциация образования , профсоюз учителей США и профессиональная ассоциация , заявила, что учителя должны иметь лицензию и что должны использоваться утвержденные государством учебные программы. [91] [92] Элизабет Бартолет , профессор права Гарвардского университета и директор факультета Программы защиты прав детей юридической школы, рекомендовала запретить домашнее обучение в 2019 году, назвав это рискованной практикой. [93]
Опросы Гэллапа среди американских избирателей показали существенное изменение отношения с 1985 по 2001 год: с 73% респондентов, выступающих против домашнего обучения, до 54% против. [94] [95] В 1988 году, когда их спросили, должны ли родители иметь право выбирать домашнее обучение, 53% ответили утвердительно, как показал другой опрос. [96]
Также существует обеспокоенность тем, что домашнее обучение снижает воздействие на ребенка лиц, обязанных сообщать о таких случаях, как учителя, что делает детей более восприимчивыми к постоянному, несообщаемому насилию. [93] Хотя данных для определения точных показателей насилия в домашнем обучении недостаточно, тем не менее, есть веские доказательства, позволяющие предположить, что родители, которые допускают жестокое обращение и пренебрегают образовательными потребностями, с большей вероятностью используют домашнее обучение в качестве прикрытия. [97]
Подавляющее большинство хоумскулеров делают это по религиозным причинам. Они в первую очередь озабочены созданием «добродетельных» взрослых, а не «образованных». [98] Политолог Роб Райх в своей книге «Гражданские опасности домашнего обучения» (2002) предположил, что домашнее обучение может угрожать «изоляцией учеников от воздействия различных идей и людей». [99] [100]
{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )Но общие результаты были невелики; масса людей в каждой европейской стране оставалась без образования на протяжении всего 18 века.
{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия как заголовок ( ссылка ){{cite web}}: CS1 maint: бот: исходный статус URL неизвестен ( ссылка ){{cite web}}: CS1 maint: бот: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
