В социолингвистике языковое планирование ( также известное как языковая инженерия ) представляет собой преднамеренные усилия по влиянию на функцию, структуру или усвоение языков или языковых разновидностей в рамках речевого сообщества . [1] Роберт Л. Купер (1989) определяет языковое планирование как «деятельность по подготовке нормативной орфографии , грамматики и словаря для руководства писателями и ораторами в неоднородном речевом сообществе» (стр. 8 [2] ). Наряду с языковой идеологией и языковыми практиками языковое планирование является частью языковой политики — типологии, взятой из теории языковой политики Бернарда Спольски [3] . По мнению Спольски, языковое управление — более точный термин, чем языковое планирование. Языковое управление определяется как «явные и наблюдаемые усилия кого-либо или какой-либо группы, которая имеет или претендует на власть над участниками в области, по изменению их практик или убеждений» (стр. 4) [4] Языковое планирование часто связано с государственным планированием, но также используется различными неправительственными организациями, такими как низовые организации , а также отдельными лицами. Цели такого планирования различаются. Улучшение коммуникации посредством ассимиляции одного доминирующего языка может принести экономическую выгоду меньшинствам, но также воспринимается как способ содействия их политическому доминированию. [5] Оно подразумевает создание языковых регуляторов , таких как формальные или неформальные агентства, комитеты, общества или академии, для проектирования или разработки новых структур для удовлетворения современных потребностей. [6]
Для объяснения мотивов и решений предлагаются четыре всеобъемлющие языковые идеологии. [5]
Было выявлено одиннадцать целей языкового планирования (Nahir 2003): [7]
Языковое планирование делится на три типа:
Планирование статуса — это распределение или перераспределение языка или диалекта по функциональным областям в обществе, что влияет на статус или положение языка.
Статус языка отличается от престижа языка и функции языка, хотя и переплетен с ними. Статус языка — это заданная позиция (или положение) языка по отношению к другим языкам. [9] Язык получает статус в соответствии с выполнением четырех атрибутов, описанных в 1968 году двумя разными авторами, Хайнцем Клоссом и Уильямом Стюартом . И Клосс, и Стюарт выделили четыре качества языка, которые определяют его статус. Их соответствующие рамки немного отличаются, но они подчеркивают четыре общих атрибута:
Уильям Стюарт выделяет десять функциональных областей в языковом планировании: [12]
Роберт Купер выделяет две дополнительные функциональные области (средства массовой информации и работа) и различает три подтипа официальных функций: [13]
Планирование корпуса относится к предписывающему вмешательству в формы языка, посредством которого принимаются решения по планированию для проектирования изменений в структуре языка. [14] Деятельность по планированию корпуса часто возникает в результате убеждений относительно адекватности формы языка для выполнения желаемых функций. [15] В отличие от планирования статуса, которое в основном осуществляется администраторами и политиками, планирование корпуса, как правило, является работой людей с более обширными лингвистическими знаниями. [14] Существует три традиционно признанных типа планирования корпуса: графизация, стандартизация и модернизация.
Графизация относится к разработке, выбору и модификации сценариев и орфографических соглашений для языка. [16] Использование письма в языковом сообществе может иметь долгосрочные социокультурные эффекты, которые включают в себя более легкую передачу материала через поколения, общение с большим количеством людей и стандарт, с которым часто сравниваются разновидности разговорного языка. [17] Лингвист Чарльз А. Фергюсон сделал два ключевых наблюдения о результатах принятия системы письма. Во-первых, использование письма добавляет еще одну форму языка в репертуар сообщества. Хотя письменный язык часто рассматривается как вторичный по отношению к разговорному языку, словарный запас , грамматические структуры и фонологические структуры языка часто принимают характеристики в письменной форме, которые отличаются от разговорной формы. Во-вторых, использование письма часто приводит к народному убеждению, что письменный язык является «настоящим» языком, а речь является его искажением. Письменный язык рассматривается как более консервативный, в то время как разговорная форма более восприимчива к языковым изменениям. Изолированные реликтовые области разговорного языка могут быть менее инновационными, чем письменная форма, или письменный язык мог быть основан на расходящемся варианте разговорного языка. [17]
При создании системы письма для языка планировщики корпусов имеют возможность использовать существующую систему или разработать новую. Айны Японии решили принять японскую слоговую азбуку катакана в качестве системы письма для языка айну . Катакана разработана для языка с базовой структурой слогов CV , но в айну содержится много слогов CVC, которые нелегко адаптировать к этой слоговой азбуке. Поэтому айну используют модифицированную систему катакана, в которой конечные слоги являются согласными с помощью подстрочной версии символа катаканы, который начинается с желаемой согласной. [16]
Примером оригинального письма является разработка армянского письма в 405 году нашей эры святым Месропом Маштоцем . Хотя письмо было создано по образцу греческого алфавита , оно отличало армянский от греческого и сирийского алфавитов соседних народов. [13] Аналогичным образом, в начале 19 века Секвойя (Чероки) разработал орфографию для чероки на юго-востоке современных Соединенных Штатов. Она использует некоторые латинские символы, но также вводит новые.
Процесс стандартизации часто включает в себя одну разновидность языка, имеющую приоритет над другими социальными и региональными диалектами языка. [18] Другой подход, где диалекты взаимно понятны, заключается во введении полифонемной письменной формы, которая предназначена для адекватного представления всех диалектов языка, но без стандартной разговорной формы. Если выбран один диалект, он начинает восприниматься как наддиалектная и «лучшая» форма языка. [17]
Выбор стандартного языка имеет важные социальные последствия, поскольку он приносит пользу тем носителям языка, чей устный и письменный диалект наиболее соответствует выбранному стандарту. [19] Выбранный стандарт обычно используется самой влиятельной социальной группой в обществе, и он навязывается другим группам как форма для подражания, что делает стандартную норму необходимой для социально-экономической мобильности. [14] На практике стандартизация обычно влечет за собой повышение единообразия нормы, а также ее кодификацию . [17]
Напротив, английский язык стал стандартизированным без какого-либо планирования. Процесс начался, когда Уильям Кэкстон ввел печатный станок в Англии в 1476 году. За этим последовало принятие диалекта юго-восточного Мидлендса , на котором говорили в Лондоне , в качестве печатного языка. Из-за использования диалекта в административных, правительственных, деловых и литературных целях он закрепился как престижная разновидность английского языка. После разработки грамматик и словарей в 18 веке, рост печатного капитализма , индустриализации , урбанизации и массового образования привели к распространению этого диалекта как культурной нормы для английского языка.
Модернизация происходит, когда языку необходимо расширить свои ресурсы для выполнения функций. Модернизация часто происходит, когда язык претерпевает изменение статуса, например, когда страна обретает независимость от колониальной державы или когда происходит изменение политики в области языкового образования . [18] Главной силой модернизации является расширение лексикона , что позволяет языку обсуждать темы в современных семантических областях . Специалисты по планированию языка обычно разрабатывают новые списки и глоссарии для описания новых технических терминов, но также необходимо гарантировать, что новые термины последовательно используются соответствующими секторами общества. В то время как некоторые языки, такие как японский и венгерский , испытали быстрое лексическое расширение для удовлетворения требований модернизации, другие языки, такие как хинди и арабский , не смогли этого сделать. [17] Такому расширению способствует использование новых терминов в учебниках и профессиональных публикациях. Вопросы лингвистического пуризма часто играют важную роль в лексическом расширении, но технический словарь может быть эффективным в языке, независимо от того, исходит ли он из собственного процесса словообразования языка или из обширного заимствования из другого языка. [17] В то время как венгерский язык почти исключительно использовал внутренние языковые процессы для создания новых слов, японский язык широко заимствовал из английского языка для получения новых слов в рамках своей модернизации.
Планирование приобретения — это тип языкового планирования, в котором национальная, государственная или местная система управления стремится влиять на аспекты языка, такие как статус языка, распространение и грамотность посредством образования. Планирование приобретения может также использоваться неправительственными организациями, но чаще всего оно ассоциируется с государственным планированием. [20]
Планирование приобретения часто интегрируется в более широкий процесс планирования языка, в котором оцениваются статусы языков, пересматриваются корпуса, и изменения, наконец, вводятся в общество на национальном, государственном или местном уровне через системы образования, начиная от начальных школ и заканчивая университетами. [21] Этот процесс изменений может повлечь за собой изменение формата учебников для студентов, изменение методов обучения официальному языку или разработку двуязычной языковой программы, и это лишь некоторые из них. Например, если правительство решает повысить уровень статуса определенного языка или изменить его уровень престижа, оно может установить закон, который требует от учителей преподавать только на этом языке или чтобы учебники были написаны с использованием только письменности этого языка. Это, в свою очередь, будет способствовать повышению статуса языка или может повысить его престиж. Таким образом, планирование приобретения часто используется для содействия возрождению языка , которое может изменить статус языка или обратить вспять языковой сдвиг , или для содействия языковому пуризму. [22] В случае, если правительство пересматривает корпус, в школах необходимо будет пересмотреть новые словари и учебные материалы, чтобы поддерживать эффективное усвоение языка.
Министерство образования или образовательный сектор правительства обычно отвечает за выбор национального языка на основе отчетов об оценке на уровне штата и на местном уровне. Обязанности секторов образования различаются в зависимости от страны; Роберт Б. Каплан и Ричард Б. Балдауф описывают шесть основных целей секторов: [1]
Хотя планирование приобретений может быть полезным для правительств, существуют проблемы, которые необходимо учитывать. [23] Даже при наличии надежной системы оценки и анализа последствия методов планирования никогда не могут быть определенными; правительства должны учитывать последствия для других аспектов государственного планирования, таких как экономическое и политическое планирование. Некоторые предлагаемые изменения в приобретении также могут быть слишком радикальными или введенными слишком внезапно без надлежащего планирования и организации. Планирование приобретений также может быть финансово затратным, поэтому необходимо адекватное планирование и осведомленность о финансовых ресурсах. Поэтому важно, чтобы цели правительства были организованы и спланированы тщательно. [23]
Также растет обеспокоенность по поводу отношения к многоязычию в образовании, особенно во многих странах, которые когда-то были колонизированы. [24] Выбор языка обучения, который был бы наиболее полезен для эффективного общения на местном и государственном уровне, требует продуманного планирования и окружен дебатами. Некоторые штаты предпочитают преподавать только на официальном языке, но некоторые стремятся поощрять языковое и, следовательно, социальное разнообразие, поощряя преподавание на нескольких (родных) языках . Использование одного языка обучения поддерживает национальное единство и однородность [25], тогда как включение разных языков может помочь студентам лучше учиться, предлагая альтернативные точки зрения.
В дополнение к образовательному сектору существуют неправительственные секторы или организации, которые оказывают значительное влияние на усвоение языка, такие как Французская академия Франции или Испанская королевская академия Испании. [1] Эти организации часто пишут свои собственные словари и учебники грамматики, тем самым влияя на материалы, с которыми учащиеся знакомятся в школах. Хотя эти организации не имеют официальной власти, они влияют на решения правительства по планированию, например, в отношении образовательных материалов, влияющих на усвоение. [1]
До раздела Ирландии началось движение, направленное на восстановление ирландского языка как основного языка нации, основанное на широко распространенном чувстве ирландского национализма и культурной идентичности. [26] Во время и после колонизации ирландский язык конкурировал с английским и шотландским ; движение за восстановление языка набрало обороты после Ирландской войны за независимость . Была основана Гэльская лига , чтобы способствовать изучению ирландского языка в школах, таким образом «деанглизируя» Ирландию. [26] Сразу после того, как Ирландское свободное государство обрело независимость в 1922 году, Лига заявила, что ирландский язык должен быть языком обучения по крайней мере один час в начальных школах штата. Были набраны учителя, говорящие на ирландском языке, и были созданы подготовительные колледжи для подготовки новых учителей.
Реализация программы в основном была оставлена на усмотрение отдельных школ, которые не выполняли ее последовательно. Кроме того, обучение поколения — это длительный процесс, к которому Лига не была готова. Не было единого мнения о том, как следует восстановить ирландский язык; Лига и школы не разработали план оценки системы для отслеживания прогресса. Таким образом, движение утратило силу, а число носителей ирландского языка неуклонно сокращалось. [27]
История языкового планирования в Перу начинается в XVI веке с испанской колонизацией . Когда испанцы впервые прибыли в Перу, кечуа служил языком более широкого общения, лингва франка, между испанцами и коренными жителями Перу. С течением лет испанцы утверждали превосходство испанского языка; в результате испанский язык приобрел престиж, взяв на себя роль языка более широкого общения и доминирующего языка Перу. [28] В 1975 году под руководством президента Хуана Веласко Альварадо революционное правительство Перу объявило кечуа официальным языком перуанского государства, «равным испанскому». [29] Четыре года спустя закон был отменен. [28] Конституция Перу 1979 года объявляет испанский язык единственным официальным языком государства; кечуа и аймара отнесены к «зонам официального использования», эквивалентным провинциальной функции Стюарта, описанной выше. Кечуа официально остается провинциальным языком с 1979 года. Сегодня кечуа также выполняет ограниченную международную функцию по всей Южной Америке в Аргентине , Боливии , Бразилии , Чили , Колумбии и Эквадоре ; сообщества носителей кечуа за пределами Перу обеспечивают общение на кечуа через границы. Тем не менее, из-за низкого статуса кечуа, вместо этого в качестве lingua franca почти всегда используется испанский. В последнее время кечуа также завоевал популярность в академическом мире, как школьный предмет и как тема литературного интереса.
Все три основных типа корпусного планирования очевидны в развитии языков кечуа в Перу с колониальной эпохи. Графизация была в процессе с момента прибытия испанцев в регион, когда испанские империалисты пытались описать экзотические звуки языка европейцам. [30]
Когда в 1975 году кечуа стал официальным языком в Перу, введение языка в сферу образования и государственного управления сделало необходимым наличие стандартного письменного языка. [30] Задача принятия системы письма оказалась предметом спора среди лингвистов кечуа. Хотя большинство согласилось использовать латинский алфавит , лингвисты разошлись во мнениях о том, как представлять фонологическую систему кечуа, особенно в отношении системы гласных. Представители Перуанской академии языка кечуа и Летнего института лингвистики хотели представить аллофоны гласных /i/ и /u/ отдельными буквами <e> и <o>, что создает очевидную пятигласную систему. Они утверждали, что это делает язык более легким для изучения людьми, которые уже знакомы с письменным испанским языком. Однако другие лингвисты кечуа утверждали , что трехгласная система была более верна фонологии кечуа . После многих лет споров и разногласий в 1985 году лингвисты кечуа предложили алфавит панкечуа как точное представление языка, и он был принят в межкультурных двуязычных образовательных программах и учебниках. Однако Перуанская академия и SIL отказались принять его и продолжили предлагать новые алфавиты, оставив вопрос нерешенным. [30] Для получения дополнительной информации см. Система письма кечуа и Сдвиг правописания кечуа и аймаран . Другое разногласие было о том, как отразить фонологические различия, очевидные в разных диалектах кечуа. Например, некоторые отдельные диалекты используют аспирированные и глоттализованные версии глухого увулярного смычного /q/ , в то время как другие этого не делают, и некоторые планировщики языка посчитали важным отразить эти диалектные различия. [30]
Поиск единого алфавита отражает процесс стандартизации. В отличие от других случаев стандартизации, в языке кечуа это было применено только к письменному языку, а не к разговорному, и не было предпринято никаких попыток изменить разговорный язык носителей языка, который различался по регионам. Скорее, стандартизация была необходима для создания единой системы письма, чтобы обеспечить обучение носителей языка кечуа на их родном языке.
Планировщики языка в Перу предложили несколько вариантов в качестве наддиалектной разговорной нормы. Некоторые считали Qusqu-Qullaw естественным выбором для стандарта, поскольку он признан формой, наиболее похожей на ту, на которой говорили инки. Другие отдают предпочтение Ayacucho Quechua , поскольку он более консервативен, тогда как Qusqu-Qullaw подвергся влиянию контакта с языком аймара .
Родольфо Серрон Паломино предложил литературный стандарт, южный кечуа , который сочетает в себе черты обоих диалектов. Эта норма была принята многими учреждениями в Перу. [30]
Лексическая модернизация также имела решающее значение для развития кечуа. Планировщики языка пытались создавать новые слова кечуа, комбинируя кечуанские морфемы для придания новых значений. Как правило, заимствованные слова рассматриваются только тогда, когда слова не могут быть разработаны с помощью существующих структур кечуа. Если заимствованные слова принимаются, лингвисты могут корректировать их, чтобы они соответствовали типичной фонологии кечуа. [30]
Поскольку кечуа больше не является официальным языком Перу, грамотность на кечуа не поощряется в школах. [31] Система образования Перу вместо этого основана на испанском языке, официальном языке страны. Несмотря на его низкий престиж, на кечуа по-прежнему говорят миллионы коренных перуанцев, многие из которых двуязычны на кечуа и испанском. Существует желание сохранить уникальность кечуа как языка со своими собственными атрибутами и представлениями культуры. Некоторые утверждают, что продвижение разнообразной программы грамотности дает учащимся различные взгляды на жизнь, что может только улучшить их образовательный опыт. [31] До 1975 года в Перу были двуязычные образовательные программы, но кечуа не преподавался как предмет в начальных и средних школах. После реформы образования 1975 года кечуа и испанский языки заняли место в двуязычных программах, но только в ограниченных речевых сообществах. Эти экспериментальные программы были затем отменены из-за изменения в государственном планировании, но снова восстановлены в 1996 году. Даже с национальными программами межкультурного двуязычного образования учителя в местных школах и члены сообщества часто предпочитают использовать испанский язык, дестабилизируя поддержку двуязычного образования. [28] Это подчеркивает важность поддержки сообщества как цели для сектора образования, как упоминалось ранее. Некоторые считают, что из-за более высокого национального престижа испанского языка, более социально и экономически выгодно изучать и говорить на испанском языке. Спорным является вопрос, принесут ли эти образовательные программы пользу образованию или повысят статус кечуа. [28]