Среднее образование или посленачальное образование охватывает две фазы в шкале Международной стандартной классификации образования . Уровень 2 или низшее среднее образование (реже младшее среднее образование ) считается второй и последней фазой базового образования , а уровень 3 высшее среднее образование или старшее среднее образование является стадией перед высшим образованием . Каждая страна стремится обеспечить базовое образование, но системы и терминология остаются уникальными для них. Среднее образование обычно наступает после шести лет начального образования и за ним следует высшее образование , профессиональное образование или трудоустройство. [1] В большинстве стран среднее образование является обязательным , по крайней мере, до 16 лет. Дети обычно поступают в низшую среднюю фазу около 12 лет. Обязательное образование иногда продолжается до 20 лет и далее.
С 1989 года образование рассматривается как одно из основных прав человека для ребенка; Статья 28 Конвенции о правах ребенка гласит, что начальное образование должно быть бесплатным и обязательным, в то время как различные формы среднего образования, включая общее и профессиональное образование, должны быть доступны каждому ребенку. Терминология оказалась сложной, и не существовало универсального определения до того, как МСКО разделила период между начальным образованием и университетом на младшее среднее образование и старшее среднее образование.
В классические и средневековые времена среднее образование предоставлялось церковью сыновьям знати и мальчикам, готовящимся к поступлению в университеты и к священству. Поскольку торговля требовала навигационных и научных навыков, церковь расширила учебную программу и увеличила набор. С Реформацией государство начало брать под контроль обучение у церкви, а с Коменским и Джоном Локком образование изменилось с повторения латинского текста на наращивание знаний у ребенка. Образование было для немногих. До середины 19 века средние школы были организованы для удовлетворения потребностей различных социальных классов: рабочие классы получали четыре года, купцы — пять лет, а элита — семь лет. Права на среднее образование были кодифицированы после 1945 года, и некоторые страны переходят на обязательное и бесплатное среднее образование для всей молодежи в возрасте до 19 лет.
Среднее образование относится к этапу формального образования, который следует за начальным образованием и предшествует высшему образованию. Обычно оно предлагается учащимся в возрасте от 12 до 18 лет, хотя конкретный возрастной диапазон может варьироваться в зависимости от образовательной системы и страны. Целью среднего образования является предоставление учащимся всестороннего образования, которое готовит их к высшему образованию или трудоустройству. Оно направлено на развитие их интеллектуальных, социальных и эмоциональных навыков, а также на поощрение критического мышления, креативности и независимости.
Международная стандартная классификация образования (МСКО) 1997 года описывает семь уровней, которые можно использовать для сравнения образования на международном уровне. В пределах одной страны они могут быть реализованы по-разному, с разными возрастными уровнями и местными конфессиями. Семь уровней: [1]
В рамках этой системы уровни 1 и 2, то есть начальное образование и нижняя ступень среднего образования, вместе образуют базовое образование . Помимо этого, национальные правительства могут прикрепить ярлык среднего образования к уровням 2–4 вместе, уровням 2 и 3 вместе или только к уровню 2. Эти определения уровней были составлены для статистических целей и для сбора сравнительных данных на национальном и международном уровнях. Они были одобрены Генеральной конференцией ЮНЕСКО на ее 29-й сессии в ноябре 1997 года. Хотя они могут быть устаревшими, они действительно предоставляют универсальный набор определений [1] и остаются неизменными в обновлении 2011 года. [2]
Начало младшего среднего образования характеризуется переходом от учителя одного класса, который доставляет все содержание группе учеников, к учителю, где содержание доставляется рядом специалистов по предметам. Его образовательная цель заключается в том, чтобы завершить предоставление базового образования (тем самым завершив предоставление основных навыков) и заложить основы для непрерывного обучения. [1]
Низшее среднее образование, скорее всего, будет соответствовать следующим критериям:
Окончание неполного среднего образования часто совпадает с окончанием обязательного образования в странах, где оно существует. [1]
(Высшее) среднее образование начинается с завершения базового образования, которое также определяется как завершение нижнего среднего образования. Образовательная направленность варьируется в зависимости от интересов и будущего направления учащегося. Образование на этом уровне обычно является добровольным.
(Старшее) среднее образование, скорее всего, будет соответствовать следующим критериям:
Больше предметов могут быть исключены, и происходит усиление специализации. Завершение (старшего) среднего образования обеспечивает вступительные требования к высшему образованию уровня 5, вступительные требования к техническому или профессиональному образованию (уровень 4, нетретичный курс) или прямой выход на рабочее место.
В 2012 году МСКО опубликовала дополнительную работу по уровням образования, в которой она кодифицировала конкретные пути и переопределила третичные уровни. Нижнее среднее образование и (верхнее) среднее образование могут длиться от двух до пяти лет, и переход между ними часто будет происходить, когда ученикам будет предоставлен выбор некоторых предметов. [2]
Терминология для средних школ различается в зависимости от страны, и точное значение любого из них различается. [ требуется ссылка ] Средние школы также могут называться академиями , колледжами , гимназиями , высшими школами , лицеями , средними школами , подготовительными школами , колледжами шестого класса , старшими школами или профессиональными училищами , среди прочих названий. Для получения дополнительной информации о номенклатуре см. раздел ниже по странам.
Форма образования для подростков стала необходимой во всех обществах, которые имели алфавит и занимались торговлей. В Западной Европе формальное среднее образование можно проследить до афинских образовательных реформ 320 г. до н. э. Хотя их цивилизация была затмеваема, и они были порабощены, эллинистические афинские учителя ценились в римской системе . Римские и эллинистические школы риторики преподавали семь свободных искусств и наук — грамматику, риторику, логику, арифметику, геометрию, музыку и астрономию — которые считались подготовкой к обучению на высшем уровне теологии, права и медицины. Мальчиков готовили к поступлению в эти школы частные репетиторы на дому. Девочки получали обучение только на дому. [3]
Англия является хорошим примером. Когда Августин Кентерберийский принес туда христианство в 597 году, там не было школ. Ему нужны были обученные священники для проведения церковных служб и мальчики для пения в хоре. Ему пришлось создать как гимназии, в которых преподавали латынь, чтобы дать возможность англичанам учиться на священников, так и школы пения (хоровые школы), в которых обучали «сыновей дворян» петь в соборных хорах. [4] [3] В случае Кентербери (597) и Рочестера (604) обе школы существуют до сих пор. Беда в своей «Церковной истории» (732) рассказывает, что в Кентерберийской школе учили не только «предполагаемому чтению и пониманию латыни», но и «правилам метрики, астрономии и computus , а также трудам святых». Даже на этом этапе существовала напряженность, поскольку церковь беспокоилась, что знание латыни даст ученику доступ к нехристианским текстам, которые она не хотела бы, чтобы они читали. [3]
На протяжении столетий, предшествовавших возрождению и реформации, церковь была основным поставщиком среднего образования. Различные вторжения и расколы внутри контролирующей церкви бросали вызов направленности школ, а учебная программа и язык обучения то усиливались, то ослабевали. С 1100 года, с ростом городов, были основаны гимназии, «свободные» от церкви, а некоторые церковные гимназии были переданы мирянам. Были основаны университеты, которые не просто готовили студентов к священству. [3]
В то время как в континентальной Европе Ренессанс предшествовал Реформации , местные условия в Англии привели к тому, что Реформация пришла первой. Реформация, помимо прочего, заключалась в том, чтобы позволить мирянам толковать Библию по-своему, без вмешательства священников, и желательно на родном языке. Это стимулировало создание свободных гимназий, которые искали менее ограниченную учебную программу. Колониализация требовала навигации, измерения, языков и административных навыков. Миряне хотели, чтобы им обучали их сыновей. После того, как Гутенберг в 1455 году [5] освоил печать подвижными металлическими литерами, а Тиндаль перевел Библию на английский язык (1525 год), [6] латынь стала навыком, зарезервированным для католической церкви и сыновей консервативной знати. Школы начали создаваться для сыновей торговцев в Европе и колониях, например, Бостонская латинская гимназия (1635 год).
Коменский (1592–1670), [7] моравский протестант предложил новую модель образования, в которой идеи развивались от знакомого к теоретическому, а не путем повторения, где языки преподавались на родном языке и поддерживалось всеобщее образование. В своей Didactica Magna ( Великая дидактика) [8] он описал систему школ, которая является точным аналогом многих западных школьных систем: детский сад, начальная школа, средняя школа, шестиклассный колледж, университет. [9] В «Некоторых мыслях об образовании» Локка (1693) подчеркивается важность более широкой интеллектуальной подготовки, нравственного развития и физической закалки.
Гимназии того периода можно разделить на три группы: девять ведущих школ, семь из которых были пансионами, которые поддерживали традиционную классическую программу обучения и в основном обслуживали «аристократию и помещиков»; большинство старых благотворительных гимназий, обслуживавших широкую социальную базу в своих непосредственных местах обучения, которые также придерживались старой программы обучения; гимназии, расположенные в крупных городах, обслуживали семьи торговцев и ремесленников, которые приняли перемены. [3]
В течение 18 века их социальная база расширилась, а их учебная программа развилась, особенно в области математики и естественных наук. Но это было не всеобщее образование, а самостоятельный отбор по богатству [3] Промышленная революция изменила это. Промышленность требовала образованной рабочей силы, где все рабочие должны были иметь законченное базовое образование. Во Франции Людовик XIV боролся за контроль над образованием у иезуитов, Кондорсе основал колледжи для всеобщего низшего среднего образования по всей стране, затем Наполеон создал регулируемую систему лицеев . [10] В Англии Закон о фабриках Роберта Пиля 1802 года требовал, чтобы работодатель обеспечивал обучение чтению, письму и арифметике в течение как минимум первых четырех лет из семи лет ученичества. Государство взяло на себя ответственность за базовое образование бедных. Предоставление школьных мест оставалось недостаточным, поэтому Указ в Совете от 10 апреля 1839 года создал Комитет Тайного совета по образованию . [11]
Существовало значительное противодействие идее, что дети всех классов должны получать базовое образование, все инициативы, такие как промышленные школы и воскресные школы, изначально были частной или церковной инициативой. С Великой выставкой 1851 года стало ясно, насколько отстала английская система образования. [11]
Было заказано три отчета для изучения образования детей высшего, среднего и рабочего класса. Комиссия Кларендона стремилась улучшить девять Великих государственных школ. Комиссия Тонтона рассмотрела 782 обеспеченных гимназий (частных и государственных). Они обнаружили разное качество и неоднородный географический охват, при этом в двух третях всех городов не было средних школ. Не было четкого представления о цели среднего образования. Было всего тринадцать женских школ, и их обучение было поверхностным, неорганизованным и ненаучным. Они рекомендовали систему школ первого класса, ориентированную на возраст окончания 18 лет в качестве подготовки для мальчиков из высшего и высшего среднего класса, поступающих в университет, второго класса, ориентированного на возраст окончания 16 лет для мальчиков, готовящихся к армии или новым профессиям, и третьего класса, ориентированного на возраст окончания 14 лет для мальчиков мелких фермеров-арендаторов, мелких торговцев и первоклассных ремесленников. Это привело к принятию Закона о школах с дотациями 1869 года, который предусматривал, что девочки должны получать такое же образование, как и мальчики. [12]
Комиссия Ньюкасла исследовала «состояние государственного образования в Англии, а также рассмотрела и сообщила, какие меры, если таковые имеются, требуются для распространения качественного и дешевого начального образования на все классы людей». Она подготовила Отчет Ньюкасла 1861 года , который привел к Закону об начальном образовании 1870 года ( 33 & 34 Vict. c. 75) (Закон Форстера). [12]
Советы по образованию, созданные Законом о начальном образовании 1870 года, были лишены возможности предоставлять среднее образование решением Кокертона 1899 года. Возраст окончания школы в то время составлял 10 лет. Решение побудило принять Закон об образовании 1902 года (Закон Бальфура). Обязательное образование было продлено до 12 лет. Новые местные органы управления образованием (LEA), которые были сформированы из школьных советов, начали открывать начальные школы более высокого уровня (ISCED Level2) или окружные школы в дополнение к обеспеченным гимназиям. Этим LEA было разрешено строить средние школы второго уровня, которые в основном стали будущими средними современными школами . [13]
В « Правилах для средних школ 1904 года » Совет по образованию постановил, что средние школы должны предлагать:
четырехгодичный предметный курс, ведущий к получению сертификата по английскому языку и литературе, географии, истории, иностранному языку, математике, естественным наукам, рисованию, ручному труду, физической культуре и, для девочек, ведению домашнего хозяйства. [13]
Закон об образовании 1918 года (Закон Фишера) продлил обязательное очное образование до 14 лет и рекомендовал обязательное заочное образование с 14 до 18 лет. В докладе Хэдлоу «Образование подростков» (1926) предлагалось установить точку разрыва в одиннадцать лет, учредив начальные и средние школы. [13]
Организация Объединенных Наций , основанная в 1947 году, была привержена образованию для всех, но определение было трудно сформулировать. Всеобщая декларация прав человека (1948) провозгласила, что начальное и основное образование, которое она не определяла, является правом, которым должны пользоваться все. Закон об образовании 1944 года (Закон Батлера) внес радикальные изменения в финансирование государственного образования с использованием трехсторонней системы, но не имел права заниматься частными школами. Он ввел GCE 'O'level в 16 лет и 'A' в 18 лет, но только повысил возраст окончания школы до 15 лет, сделав экзамен недоступным для большинства. Но один год среднего образования ISCED Level 3 (верхний уровень) был обязательным и бесплатным. [14]
В 1972 году возраст окончания школы был повышен до 16 лет. Закон об образовании и навыках 2008 года , вступивший в силу в 2013 учебном году, изначально требовал участия в той или иной форме образования или обучения до учебного года, в котором ребенку исполнится 17 лет, после чего возраст был повышен до 18-летия молодого человека в 2015 году. [15] Это называлось повышением «возраста участия» [16], чтобы отличать его от возраста окончания школы, который по-прежнему составляет 16 лет. [17] Таким образом, Великобритания следует рекомендациям ISCED для среднего образования уровня 3 (верхняя ступень).
Организация Объединенных Наций твердо придерживалась идеи образования для всех, но столкнулась с языковыми трудностями при определении этого права.
«Статья I: Цели и функции 1. Целью Организации является содействие миру и безопасности путем поощрения сотрудничества между нациями посредством образования, науки и культуры в целях дальнейшего всеобщего уважения к справедливости, верховенству закона и правам человека и основным свободам, которые провозглашены для народов мира, без различия расы, пола, языка или религии, в Уставе Организации Объединенных Наций ».
Всеобщая декларация прав человека (1948 г.) провозгласила, что начальное и основное образование является правом всех, но опять же не дала определения ни начальному, ни основному образованию.
Статья 26:(1) Каждый имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным, по крайней мере на начальном и основном уровнях. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, а высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе заслуг.
Предполагалось, что начальное образование было базовым образованием — правом для детей — а фундаментальное образование было правом для работающих людей, но для юриста это определение не является ни качественным (указывающим, что означает образование), ни количественным, говорящим, когда оно начинается и когда заканчивается. Термин «среднее» не определен и не упомянут. В совокупности это позволило странам прекращать бесплатное, обязательное, базовое образование в 11 лет или продолжать образование только после одиннадцати лет для мальчиков. [18]
Статья 28 Конвенции о правах ребенка (1989) гласит, что начальное образование должно быть бесплатным и обязательным, в то время как различные формы среднего образования, включая общее и профессиональное образование, должны быть доступны каждому ребенку. Бесплатное образование должно быть предоставлено, а финансовая помощь должна быть предложена в случае необходимости. [19] В 1990 году в Джомтьене снова попытались определить содержание базового образования и то, как оно должно предоставляться. «Базовое образование» определяется как «действие, направленное на удовлетворение «базовых потребностей в обучении». «начальное образование» рассматривается как «основная система предоставления базового образования». [20] Что объясняется в Принципах действий, что:
«Удовлетворение основных потребностей в обучении всеми способами: возможности ухода за детьми младшего возраста и их развития; соответствующее качественное начальное образование или эквивалентное внешкольное образование для детей; а также обучение грамоте, базовым знаниям и жизненным навыкам для молодежи и взрослых». [20]
Предполагается, что базовые знания и обучение жизненным навыкам для молодежи являются функцией среднего образования. Это было кодифицировано документами МСКО . [21] Цель 2 Дакарских рамок действий 2010 гласит: Обеспечить, чтобы к 2015 году все дети, особенно девочки, дети, находящиеся в трудных обстоятельствах, и дети, принадлежащие к этническим меньшинствам, имели доступ к бесплатному и обязательному (начальному в смысле базовому) образованию хорошего качества и имели его завершение. Цель 5 Дакарских рамок действий 2010 гласит: Ликвидировать гендерное неравенство в начальном и среднем образовании к 2005 году и достичь гендерного равенства в образовании к 2015 году, уделяя особое внимание обеспечению девочкам полного и равного доступа и достижения ими базового образования хорошего качества. [22]
В 1996 году Совет Европы принял Пересмотренную Европейскую социальную хартию , которая гарантирует среднее образование. [23]
Лауреат Нобелевской премии мира Малала Юсуфзай в интервью 2017 года заявила:
«Моя цель — обеспечить каждому ребенку, девочке и мальчику, возможность ходить в школу». «Это их основное право человека, поэтому я буду работать над этим и не остановлюсь, пока не увижу, как последний ребенок идет в школу». [24]
В 2017 году Human Rights Watch приняла политику, призывающую государства принять немедленные меры для обеспечения того, чтобы среднее образование было доступно всем бесплатно и обязательно до конца младшей средней школы. Это был призыв включить среднее образование в качестве части минимального ядра права на образование и рассматривать его как немедленное обязательство. [25]
ЮНЕСКО считает, что для подготовки молодых людей к жизни и работе в быстро меняющемся мире необходимо переориентировать системы среднего образования на привитие широкого спектра жизненных навыков. Эти навыки должны включать ключевые общие компетенции, неспецифические для конкретной профессии практические возможности, информационно-коммуникационные технологии , способность к самостоятельному обучению, работать в команде, предпринимательство и гражданскую ответственность. [26]
Их можно лучше всего привить через общий период базового обучения и откладывая направление студентов в академические и профессиональные потоки на как можно более долгий срок, а затем должна быть гибкость, чтобы обеспечить свободное перемещение студентов между потоками в зависимости от их способностей и наклонностей. Аккредитация в одном потоке должна иметь равное признание в другом, а также для доступа к высшему образованию. Это снабдит молодых людей множественными навыками, чтобы они были готовы входить и возвращаться в рабочую силу несколько раз в своей трудовой жизни, в качестве наемных работников или самозанятых предпринимателей, и переучиваться, когда их навыки устаревают. [26]
Он признает, что не существует единой модели, которая подойдет всем странам или даже всем сообществам в данной стране. Политика среднего образования должна постоянно пересматриваться, чтобы идти в ногу с научными и технологическими, экономическими и социальными изменениями. [26]
Подростковый возраст ассоциируется с периодом значительного роста, когда идентичность, принадлежность и социализация, особенно среди сверстников, особенно важны. Средние школы играют важную роль в социализации молодежи, ее развитии и формировании ее идей и подходов к справедливости , демократии и правам человека . [27]
Системы образования , которые продвигают образование для справедливости, то есть уважение к верховенству закона (RoL) вместе с международными правами человека и основными свободами, укрепляют отношения между учащимися и государственными учреждениями с целью расширения прав и возможностей молодых людей, чтобы стать чемпионами мира и справедливости. Учителя находятся на передовой этой работы и, наряду с семьями, играют формирующую роль в формировании будущего отношения и поведения молодежи. [27]
Мероприятия по обучению планированию карьеры и жизни (CLPE), а также по обучению развитию карьеры проводятся в средних школах Гонконга . Переход учащихся от учебы к работе важен в Гонконге, и поэтому в старших классах средней школы в этой стране предоставляется профессиональное образование. Однако наблюдение за работой еще не осуществляется в их средних школах. [28]
Каждая страна разработала наиболее подходящую для себя форму образования. Предпринимается попытка сравнить эффективность, используя результаты PISA , которая каждый третий год оценивает школьную успеваемость по математике, естественным наукам и чтению репрезентативной выборки из 5000 пятнадцатилетних детей из каждой страны. [29]
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Empowering students for just society: a handbook for average school teachers, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
{{cite web}}: CS1 maint: местоположение ( ссылка )