Образование в Индии в основном управляется государственной системой государственного образования , которая находится под контролем правительства на трех уровнях: центральном , государственном и местном . В соответствии с различными статьями Конституции Индии и Законом о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года бесплатное и обязательное образование предоставляется в качестве основного права детям в возрасте от 6 до 14 лет . Примерное соотношение общего количества государственных школ к частным школ в Индии составляет 10:3. [7]
Образование в Индии охватывает различные уровни и типы обучения, такие как дошкольное образование , начальное образование , среднее образование , высшее образование и профессиональное образование . Оно значительно варьируется в зависимости от различных факторов, таких как местоположение (город или сельская местность), пол , каста , религия , язык и инвалидность .
Образование в Индии сталкивается со многими проблемами и возможностями, такими как улучшение доступа и качества, сокращение неравенства и отсева, увеличение показателей зачисления и завершения обучения, улучшение результатов обучения и возможностей трудоустройства, усиление управления и подотчетности, продвижение инноваций и технологий, а также устранение последствий COVID-19. 19 пандемия . На него влияют различные политики и программы на национальном уровне и уровне штата, такие как Национальная образовательная политика 2020 , Самагра Шикша Абхиян , Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян , Схема полуденного питания , Схема Бети Бачао Бети Падхао и Национальная цифровая программа. Образование Архитектура. Его также поддерживают различные заинтересованные стороны и партнеры, такие как ЮНИСЕФ , ЮНЕСКО , Всемирный банк , организации гражданского общества, академические учреждения, предприятия частного сектора и средства массовой информации.
Вплоть до 1976 года согласно конституции Индии школьное образование было государственным предметом; штаты обладали полной юрисдикцией в отношении разработки и реализации политики в области образования. После принятия 42-й поправки к Конституции Индии в 1976 году образование попало в параллельный список. [8] Это позволило центральному правительству рекомендовать политику и программы в области образования, даже если правительства штатов продолжали пользоваться широкой автономией в реализации этих программ . [8] В такой большой стране, как Индия, в настоящее время насчитывающей 28 штатов и восемь союзных территорий, это привело к огромным различиям между штатами с точки зрения их политики, планов, программ и инициатив, касающихся школьного образования. Периодически создаются рамки национальной политики, которые помогут штатам разработать программы и политику на уровне штата. Правительства штатов и органы местного самоуправления управляют большинством начальных и старших начальных школ, и число государственных начальных школ растет. Одновременно растет число и доля компаний, управляемых частными организациями. В 2005–2006 годах 83,13% школ, предлагающих начальное образование (1–8 классы), находились в ведении правительства, а 16,86% школ находились в частном управлении (исключая детей в непризнанных школах, школах, созданных в рамках Схемы гарантий образования и в альтернативных учебных центрах). . Из этих школ, управляемых в частном порядке, одна треть находится «с помощью», а две трети — «без помощи». Набор в 1–8 классы распределяется между государственными и частными школами в соотношении 73:27. Однако в сельской местности это соотношение выше (80:20), а в городах значительно ниже (36:66). [9]
По данным переписи 2011 года, около 73% населения было грамотным, из них 81% мужчин и 65% женщин. По данным Национальной статистической комиссии , в 2017–2018 годах уровень грамотности составил 77,7%, 84,7% среди мужчин и 70,3% среди женщин. [10] Это сопоставимо с 1981 годом, когда соответствующие показатели составляли 41%, 53% и 29%. В 1951 году эти ставки составляли 18%, 27% и 9%. [11] Усовершенствованную систему образования Индии часто называют одним из основных факторов, способствующих ее экономическому развитию . [12] [13] Большая часть прогресса, особенно в сфере высшего образования и научных исследований, была приписана различным государственным учреждениям. Хотя набор в высшие учебные заведения неуклонно рос за последнее десятилетие, достигнув валового коэффициента охвата (GER) 26,3% в 2019 году, [14] все еще остается значительная дистанция, чтобы догнать уровень охвата высшим образованием в развитых странах, [15] ] проблема, которую необходимо будет преодолеть, чтобы продолжать пожинать демографические дивиденды от сравнительно молодого населения Индии. [ нужна цитата ]
Спрос на частные школы с каждым годом растет. [16] Хотя консенсус относительно того, что является наиболее важным фактором роста частного школьного образования, еще не сложился, некоторые авторы объясняют это более высоким спросом на англоязычное образование [17] , неудовлетворенностью качеством государственных школ. , [18] [19] большая доступность частных школ, [16] и отсутствие предпочтительной области обучения в государственных школах . [20] После принятия Закона о праве на образование (RTE) 2009 года частные школы должны были быть «признанными государством». Частная школа будет иметь право на государственное признание, если она соответствует определенным условиям. [16]
На уровне начальной и средней школы в Индии существует крупная система частных школ , дополняющая государственные школы, при этом 29% учащихся получают частное образование в возрастной группе от 6 до 14 лет. [21] Некоторые высшие технические школы также являются частными. В 2008 году доход рынка частного образования в Индии составил 450 миллионов долларов США, но, по прогнозам, его объем составит 40 миллиардов долларов США. [22]
Согласно Ежегодному отчету о состоянии образования (ASER) за 2012 год, 96,5% всех сельских детей в возрасте от 6 до 14 лет посещали школу. Это четвертый ежегодный опрос, в котором сообщается, что охват учащихся превышает 96%. В Индии с 2007 по 2014 год средний коэффициент охвата учащихся этой возрастной группы поддерживался на уровне 95%. В результате число учащихся в возрастной группе 6–14 лет, не посещающих школу, снизилось до 2,8% в 2018 учебный год (АСЭР 2018). [23] В другом отчете за 2013 год говорилось, что в различных аккредитованных городских и сельских школах Индии, от I до XII классов, обучалось 229 миллионов учеников, что на 2,3 миллиона больше, чем в 2002 году, а число девочек увеличилось на 19%. зачисление. [24] Хотя в количественном отношении Индия постепенно приближается к всеобщему образованию, качество ее образования подвергается сомнению, особенно в ее государственной школьной системе. Хотя более 95 процентов детей посещают начальную школу, лишь 40 процентов индийских подростков посещают среднюю школу (9–12 классы). С 2000 года Всемирный банк выделил более 2 миллиардов долларов на образование в Индии. Некоторые из причин низкого качества включают отсутствие около 25% учителей каждый день. [25] В штатах Индии введены тесты и система оценки образования для выявления и улучшения таких школ. [26] Инициатива по измерению прав человека показывает, что Индия достигает только 79,0% того, что должно быть возможно при ее уровне дохода для реализации права на образование. [27]
Хотя в Индии есть частные школы, они строго регулируются в отношении того, чему они могут учить, в какой форме они могут работать (для управления любым аккредитованным учебным заведением они должны быть некоммерческой организацией) и всех других аспектов работы. Следовательно, различие между государственными школами и частными школами может вводить в заблуждение. [28] Однако в докладе Гиты Ганди Кингдон, озаглавленном « Опустошение государственных школ и рост частных школ в Индии» , говорится, что для разработки разумной образовательной политики жизненно важно принимать во внимание различные меняющиеся тенденции в размер частного и государственного школьного сектора в Индии. Игнорирование этих тенденций влечет за собой риск плохой политики/законодательства, что будет иметь негативные последствия для образования детей. [29]
В январе 2019 года в Индии было более 900 университетов и 40 000 колледжей. [30] В системе высшего образования Индии значительное количество мест зарезервировано в соответствии с политикой позитивных действий для исторически находящихся в невыгодном положении зарегистрированных каст, зарегистрированных племен и других отсталых классов . В университетах, колледжах и аналогичных учреждениях, связанных с центральным правительством, существует максимум 50% резерваций, применимых к этим обездоленным группам, на уровне штата это число может варьироваться. В 2014 году в Махараштре было 73% резервирований, что является самым высоким процентом резервирований в Индии. [31] [32] [33] [34]
Раннее образование в Индии начиналось под наблюдением гуру или наставника после посвящения. [36] Образование осуществлялось через Гурукулу . Отношения между Гуру и его Шишьей (учениками/учениками) были очень важной частью образования. [37] Такшасила (на территории современного Пакистана) является примером древнего высшего учебного заведения в Индии, возможно, датируемого еще 8 веком до нашей эры. Однако вопрос о том, можно ли считать это университетом в современных условиях, остается спорным, поскольку живущие там преподаватели могли не иметь официального членства в определенных колледжах и, похоже, не существовало специально построенных лекционных залов и жилых помещений. помещения в Таксиле, в отличие от более позднего университета Наланда в восточной Индии. Наланда была старейшей университетской системой образования в мире в современном понимании университета, и все предметы там преподавались на языке пали . [38]
Светские учреждения возникли при буддийских монастырях. Эти учреждения давали практическое образование, например медицинское. Ряд городских учебных центров становился все более заметным в период с 500 г. до н.э. по 400 г. н.э. Важными городскими центрами обучения были Наланда (в современном Бихаре ), Викрамашила и Одантапури , среди других. [39] Эти учреждения систематически передавали знания и привлекали ряд иностранных студентов для изучения таких тем, как буддийская палийская литература , логика и палийская грамматика . Чанакья , учитель-брахман, был одним из самых известных учителей, связанных с основанием Империи Маурьев . [40]
Шраманы и брахманы исторически предлагали образование посредством пожертвований, а не взимания платы или получения средств от студентов или их опекунов. [ нужна цитата ] Позже ступы и храмы также стали центрами образования; религиозное образование было обязательным, но преподавали и светские предметы. Студенты должны были быть брахмачари или соблюдать целомудрие. Знания в этих орденах часто были связаны с задачами, которые должна была выполнять часть общества. Преподавались искусство, ремесла, аюрведа, архитектура.
С приходом ислама в Индии традиционные методы образования все больше попали под исламское влияние. [41] Домогольские правители, такие как Кутб-уд-дин Айбак и другие мусульманские правители, основали учреждения, которые передавали религиозные знания. [41] Такие ученые, как Низамуддин Аулия и Мойнуддин Чишти, стали выдающимися педагогами и основали исламские монастыри. [41] Студенты из Бухары и Афганистана посетили Индию для изучения гуманитарных и естественных наук. [41] Исламское образовательное учреждение в Индии включало традиционные медресе и мактабы , в которых преподавали грамматику, философию, математику и право под влиянием греческих традиций, унаследованных Персией и Ближним Востоком до того, как ислам распространился из этих регионов в Индию. [42] Особенностью этого традиционного исламского образования был акцент на связи между естественными и гуманитарными науками. [42]
Британское правление и последующее создание учебных заведений привели к введению английского языка в качестве средства обучения. В некоторых школах учебная программа преподавалась на местных языках с английским в качестве второго языка. Термин «домодернистский» использовался для трех типов школ: арабских и санскритских школ, в которых преподавали мусульманскую или индуистскую священную литературу, и персидских школ, в которых преподавали персидскую литературу. В народных школах по всей Индии обучали чтению и письму на народном языке и арифметике. [43] Британское образование укрепилось в Индии, когда в 1820-х годах были созданы миссионерские школы. [44]
Дхарампал сыграл важную роль в изменении понимания доколониального образования в Индии. [45] [46] Основные работы Дхарампала основаны на документации колониального правительства об индийском образовании, сельском хозяйстве, технологиях и искусстве в период колониального правления в Индии. [47] [48] Его новаторское историческое исследование, интенсивно проводившееся в течение десяти лет, предоставляет доказательства из обширных отчетов первых британских администраторов о широкой распространенности учебных заведений коренных народов в президентствах Бомбея, Бенгалии и Мадраса, а также в Пенджабе, обучающих сложная учебная программа, в которой ежедневно школу посещают около 30% детей в возрасте 6–15 лет. [49]
В 1818 году падение Империи маратхов привело к тому, что большая часть Индии перешла под власть Великобритании . [50] В течение десятилетия 1820–1830 годов британцы провели подробные исследования системы образования коренных народов, преобладающей в их провинциях. [50]
Г. Л. Прендергаст, член Губернаторского совета при президентстве Бомбея, 27 июня 1821 года записал следующее о школах коренных народов: [51]
«Мне едва ли нужно упоминать о том, что каждый член Совета знает так же хорошо, как и я, что едва ли найдется деревня, большая или маленькая, на всей нашей территории, в которой не было бы хотя бы одной школы, а в более крупных деревнях - больше; в каждом городе и в больших городах во всех округах, где молодых туземцев обучают чтению, письму и арифметике по столь экономичной системе: от горсти-двух зерна до, возможно, рупии в месяц школьному учителю, согласно словам способности родителей, и в то же время настолько просто и эффективно, что вряд ли найдется земледелец или мелкий торговец, который не был бы компетентен вести свои собственные счета с точностью, по моему мнению, превосходящей ту, с которой мы встречаемся среди низшие слои нашей страны».
В 1835 году британцы в Индии приняли Закон об английском образовании. Этот закон сделал английский язык формальным средством обучения во всех школах и колледжах. Этот закон игнорировал как школы коренных народов, так и массовое образование, поскольку только небольшая часть индейцев из высшего сословия получила образование, чтобы стать связующим звеном между правительством и массами. [52] Этот акт сегодня широко известен как маколейизм . [53]
«В настоящее время мы должны сделать все возможное, чтобы сформировать класс, который мог бы быть переводчиком между нами и миллионами людей, которыми мы управляем; класс людей, индийских по крови и цвету кожи, но англичан по вкусу, по мнениям, по морали и по интеллекту. Этому классу мы можем предоставить возможность усовершенствовать народные диалекты страны, обогатить эти диалекты научными терминами, заимствованными из западной номенклатуры, и постепенно сделать их пригодными средствами для передачи знаний огромной массе населения. " [54]
По мнению социолога Хетукара Джа , этот акт привел к упадку школ коренных народов, которые процветали в деревнях и городах, и одновременно британская политика в 1835 году была смещена в пользу теории фильтрации образования, которая в значительной степени блокировала доступ среднего класса и ниже. [52]
Раннее начало и создание миссионерских школ (18-19 века) Влияние христианских миссионеров на образование в Индии восходит к 18 веку, с приходом таких деятелей, как Уильям Кэри, которого часто называют «отцом современных миссий». Кэри , британский баптистский миссионер, основал Серампурскую миссию в 1799 году и сыграл ключевую роль в создании Серампурского колледжа (1818 год), который стал центром изучения санскрита и бенгали.
Александр Дафф , еще один известный миссионер, прибыл в Калькутту в 1830 году и основал Институт Генеральной Ассамблеи, позже известный как Шотландский церковный колледж (1830). Образовательная философия Даффа подчеркивала важность передачи западных знаний наряду с христианскими принципами. Джон Уилсон , шотландский миссионер, основал Колледж Вильсона в Мумбаи в 1832 году, внеся значительный вклад в образование в западной Индии. Джон Скаддер , американский миссионер, основал миссию Аркот в Тамилнаде в 1836 году и открыл в регионе несколько школ и больниц.
Распространение миссионерского образования по регионам (19-20 века) Лондонское миссионерское общество (LMS) и Базельская миссия были среди известных миссионерских обществ, которые распространяли образование в различных регионах Индии. https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_India/London_Missionary_Society основало свои первые школы в начале 19 века, сосредоточив внимание на предоставлении образования коренному населению в таких регионах, как Тамил Наду, Андхра-Прадеш и Одиша.
Базельская миссия, немецкое протестантское миссионерское общество, начала свою просветительскую работу в Южной Индии в середине 19 века, открывая школы и центры профессиональной подготовки для подъема местных сообществ. Миссионеры, такие как Герман Гундерт, связанные с Базельской миссией, внесли значительный вклад в образование и литературу в Керале. Гундерт основал несколько школ и перевел множество произведений на малаялам, способствуя развитию местного языка и литературы.
Вклад в современное образование и социальную реформу (20 век) Миссионерские школы и колледжи сыграли решающую роль в формировании современного образования в Индии, вводя новые предметы, методики преподавания и реформируя учебные программы. Они также выступали за социальные реформы, выступая за такие вопросы, как образование женщин, отмена кастовой дискриминации и продвижение местных языков.
Роль миссионеров в обучении отсталых классов и неприкасаемых [55] [56] Помимо предоставления образования элите и среднему классу, миссионеры сыграли значительную роль в обучении маргинализированных сообществ, включая женщин из отсталых классов [57] и неприкасаемых. Миссионерские школы часто принимали студентов из этих общин, предлагая им возможности для образования и социальной мобильности, которые в противном случае были недоступны из-за кастовой дискриминации, распространенной в традиционном индийском обществе.
С момента обретения страной независимости в 1947 году правительство Индии спонсировало множество программ, направленных на решение проблемы низкого уровня грамотности как в сельской, так и в городской Индии. Маулана Абул Калам Азад , первый министр образования Индии, предусматривал сильный контроль центрального правительства над образованием по всей стране с единой образовательной системой.
Правительство Союза учредило Комиссию по университетскому образованию (1948–1949), Комиссию по среднему образованию (1952–1953), Комиссию по университетским грантам и Комиссию Котари (1964–66) для разработки предложений по модернизации системы образования Индии. Резолюция о научной политике была принята правительством Джавахарлала Неру , первого премьер-министра Индии. Правительство Неру спонсировало развитие высококачественных научно-образовательных учреждений, таких как Индийские технологические институты . В 1961 году правительство Союза сформировало Национальный совет по образовательным исследованиям и обучению (NCERT) как автономную организацию, которая будет консультировать как Союз, так и правительства штатов по вопросам формулирования и реализации политики в области образования. [58]
В 2019 году Министерство образования Индии опубликовало проект новой образовательной политики 2019 года, за которым последовал ряд общественных консультаций. [59] В нем обсуждается сокращение содержания учебной программы для улучшения необходимого обучения, критического мышления и более целостного обучения на основе опыта, дискуссий и анализа. [60] Также говорится о пересмотре учебной программы и педагогической структуры с системы 10+2 на систему 5+3+3+4 с целью оптимизации обучения учащихся на основе когнитивного развития детей. 29 июля 2020 года кабинет министров утвердил новую Национальную политику в области образования с целью внести ряд изменений в существующую систему образования Индии. [61] Политика направлена на обеспечение всеобщего дошкольного образования и уделяет особое внимание достижению базовой грамотности/счета в начальной школе и за ее пределами для всех к 2025 году. [62]
Образование в Индии является предметом параллельного списка , то есть как центральное правительство Индии, так и правительства штатов несут ответственность за принятие и реализацию политики в области образования. [63] Центральный совет и большинство советов штатов единообразно следуют схеме образования « 10+2 ». [64] : 3 Согласно этой модели, первые 10 лет обучения учащийся проводит в школах, а последние два года — в младших колледжах (как они известны в штате Махараштра) или высших средних школах (в большинстве других стран). состояния). [64] : 44 Студенты, желающие продолжить образование, проходят трехлетнее обучение для получения степени бакалавра. [65] Первые 10 лет далее подразделяются на 8 лет начального образования (5 лет начальной школы и 3 года средней школы), 2 года среднего образования, за которыми следуют 2 года высших средних школ или младших колледжей. [64] : 5 Эта модель возникла по рекомендации Комиссии по образованию 1964–66 годов. [66]
В Индии существует два типа учебных заведений: 1) Признанные учреждения – начальная школа, средняя школа, специальные школы, промежуточные школы, колледжи и университеты, которые следуют курсам, предписанным университетами или советами, а также открыты для проверки этими органами2. ) Непризнанные учреждения, которые не соответствуют условиям, установленным для признанных. [67] [ не удалось проверить ]
Политика в области образования разрабатывается центральным правительством и правительствами штатов на национальном уровне и уровне штата соответственно. Национальная политика в области образования (NPE) 1986 года предусматривала повышение осведомленности об окружающей среде, научно-техническое образование и внедрение традиционных элементов, таких как йога, в систему среднего образования Индии. [68] Важной особенностью системы среднего образования Индии является упор на включение обездоленных слоев общества. [69] Для оказания помощи в профессиональном обучении часто привлекают специалистов из авторитетных институтов. Еще одной особенностью системы среднего образования Индии является упор на профессиональную подготовку, призванную помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для поиска профессии по своему выбору. [70] Важной новой особенностью стало распространение SSA на среднее образование в форме Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян . [71] Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян (RMSA) – последняя инициатива правительства Индии, направленная на достижение цели универсализации среднего образования (USE). Оно направлено на расширение и повышение стандартов среднего образования до X класса. [72]
Национальная система квалификаций навыков (NSQF) Национального агентства по развитию навыков (NSDA) представляет собой структуру обеспечения качества, которая оценивает и признает уровни навыков на основе результатов обучения , полученных как формальными, так и неформальными способами. [73] [74]
Школьные советы устанавливают учебную программу, проводят стандартные экзамены, в основном на 10-м и 12-м уровнях, для выдачи школьных аттестатов. Экзамены на остальных уровнях (также называемых стандартными, классовыми или классовыми, обозначающими годы обучения) проводятся школами.
.jpg/1280px-47_Raika_School_-_eating_together_(3384824242).jpg)
Программа полуденного питания — это программа школьного питания правительства Индии, призванная улучшить состояние питания детей школьного возраста по всей стране [78] путем предоставления бесплатных обедов в рабочие дни для детей начальных и старших классов начальной школы при поддержке правительства. , местные органы власти, Схема гарантий образования и альтернативные инновационные образовательные центры, Мадарса и Мактабы, поддерживаемые Сарвой Шикшей Абхияном , и школы Национального проекта детского труда, находящиеся в ведении министерства труда. [79] Обслуживая 120 000 000 детей в более чем 1 265 000 школах и центрах Программы гарантий образования, она является одной из крупнейших в мире. [80]
Преследуя двойную цель улучшения здоровья и образования бедных детей, Индия приступила к реализации амбициозной схемы предоставления полуденного питания (MDM) в государственных и финансируемых государством начальных школах. Административная и логистическая ответственность этой схемы огромна, и поэтому в качестве альтернативы рассматривается предоставление талонов на питание или перевод доходов целевым получателям. [81]
Отрадным шагом стало то, что правительство Индии выделило специальные ассигнования на программу полуденного питания во время общенационального карантина и закрытия школ из-за COVID-19, чтобы продолжить снабжение детей питанием. Тем не менее, многие эксперты имеют разные мнения о внедрении MDM на местах в условиях пандемии и о ее реальной пользе для школьников. [82]
Кроме того, NUEPA (Национальный университет планирования и управления образованием) [83] и NCTE (Национальный совет по педагогическому образованию) отвечают за управление системой образования и аккредитацию учителей. [84]
Дошкольный этап является основой детских знаний, навыков и поведения. По завершении дошкольного образования детей отправляют на начальную ступень, но дошкольное образование в Индии не является основным правом. В сельской Индии дошкольные школы редко имеются в небольших деревнях. Но в городах и крупных поселках в секторе дошкольного образования есть много авторитетных игроков. Спрос на дошкольные учреждения значительно растет в небольших городах и поселках, но до сих пор только 1% населения в возрасте до 6 лет охвачен дошкольным образованием.
Этапы LKG и UKG готовят и помогают детям эмоционально, умственно, социально и физически легко усваивать знания на более поздних этапах школьной и студенческой жизни. [86] В Индии проводится систематический процесс дошкольного образования, чтобы наилучшим образом передать знания и лучше понять маленьких детей. Следуя простой и интересной учебной программе, учителя стараются сделать весь процесс обучения приятным для детей.
Начальное образование в Индии разделено на две части: младшую начальную (IV класс) и старшую начальную (среднюю школу, VI-VIII классы). Правительство Индии уделяет особое внимание начальному образованию (классы I–VIII), также называемому начальным образованием, для детей в возрасте от 6 до 14 лет. [87] Поскольку законы об образовании устанавливаются штатами, продолжительность посещения начальной школы варьируется в зависимости от штата Индии. Правительство Индии также запретило детский труд, чтобы гарантировать, что дети не попадут в небезопасные условия труда. [87] Однако как бесплатное образование, так и запрет на детский труд трудно обеспечить из-за экономического неравенства и социальных условий. [87] 80% всех признанных школ на начальном этапе находятся в ведении или при поддержке государства, что делает его крупнейшим поставщиком образования в стране. [88] Данные, опубликованные правительством Индии в 2011 году, показывают, что в Индии насчитывалось 5 816 673 учителя начальной школы. [89] По состоянию на март 2012 года [обновлять]в Индии насчитывалось 2 127 000 учителей средних школ. [90] Образование также стало бесплатным [87] для детей в возрасте от 6 до 14 лет или до VIII класса в соответствии с Законом о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года. [91] Хотя уровень охвата школьным обучением увеличился, многие дети покидают школу с плохими навыками грамотности и счета. В 2019 году ASER сообщила, что только 50% учащихся пятого стандарта в сельской Индии могут читать текст стандартного уровня II, и только 29% из них могут выполнять базовое деление. [92]
Однако из-за нехватки ресурсов и отсутствия политической воли эта система страдает от огромных пробелов, включая высокое соотношение учеников и учителей, нехватку инфраструктуры и низкий уровень подготовки учителей. Некоторые ученые использовали концепцию «видимости», чтобы объяснить, почему сменявшие друг друга правительства уделяли меньше внимания инвестициям, направленным на повышение качества преподавания и образования в Индии, по сравнению с инвестициями в строительство большего количества школ. [93] [94] Строительство школ более «заметно» для избирателей и легко приписывается правительству; подготовка учителей для лучшего преподавания и повышения качества образования является более неопределенным предприятием, успех которого определяется факторами, неподконтрольными ни одному правительству. [95] Это стимулирует правительства концентрировать свои ресурсы на «видимых» областях вмешательства .
Правительство предприняло несколько усилий по повышению качества. Программа возрождения окружного образования (DERP) была запущена в 1994 году с целью сделать всеобщим начальное образование в Индии путем реформирования и оживления существующей системы начального образования. [96] 85% DERP финансировалось центральным правительством, а оставшиеся 15% финансировались штатами. [96] Программа DERP, которая открыла 160 000 новых школ, в том числе 84 000 школ альтернативного образования, предоставляющих альтернативное образование примерно 3,5 миллионам детей, также получила поддержку ЮНИСЕФ и других международных программ. «Коррупция непропорционально вредит бедным – отвлекая средства, предназначенные для развития, подрывая способность правительства предоставлять базовые услуги, питая неравенство и несправедливость, а также препятствуя иностранным инвестициям и помощи» (Кофи Аннан в своем заявлении по поводу принятия Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции Генеральной Ассамблеей, Нью-Йорк, ноябрь 2003 г.). [96] В январе 2016 года Керала стала первым штатом Индии, добившимся 100% начального образования благодаря программе повышения грамотности «Атулям». [97]
Эта схема начального образования также продемонстрировала высокий общий коэффициент охвата учащихся - 93–95% за последние три года в некоторых штатах. [96] В рамках этой схемы также были достигнуты значительные улучшения в кадровом обеспечении и наборе девочек. [96] Схема универсализации образования для всех – это Сарва Шикша Абхиян, которая является одной из крупнейших образовательных инициатив в мире. Хотя уровень охвата школьным обучением увеличился, качество образования, получаемого учащимися, остается низким. В литературе предполагается, что одной из основных причин низкого качества начального и среднего образования является отсутствие и халатность учителей. В ходе одного популярного исследования ученые без предупреждения посетили 3700 школ в 20 крупнейших штатах Индии и обнаружили, что в среднем 25% учителей государственных начальных школ ежедневно отсутствуют на занятиях. [98] В другом исследовании, хотя было установлено, что три четверти учителей посещали государственные начальные школы, которые были проверены, только половина из них была признана преподавателем. [99]
.jpg/1280px-BRKM_Independence_day_2019_(2).jpg)
Среднее образование охватывает детей в возрасте от 14 до 18 лет — группу, насчитывающую 88,5 миллионов детей по данным переписи населения Индии 2001 года . Последние два года обучения в средней школе часто называют высшим средним (HS), старшим средним, средним или просто этапом «+2». Каждая из двух частей среднего образования является важным этапом, для которого необходим проходной аттестат, и, таким образом, они согласовываются советами по образованию при министерстве образования, прежде чем можно будет получить высшее образование, включая колледж или профессиональные курсы.
В директивах UGC , NCERT , CBSE и ICSE указан возрастной ценз кандидатов, желающих сдать стандартизированные экзамены. Лица, которым исполнилось 15 лет к 30 мая данного учебного года, имеют право сдавать экзамены на получение аттестата средней школы, а лица, которым к той же дате исполнилось 17 лет, имеют право сдавать экзамены на получение аттестата средней школы. Далее указывается, что после успешного окончания средней школы можно подать заявление на поступление в высшие учебные заведения под контролем UGC.
Среднее образование в Индии ориентировано на экзамены, а не на курсы: учащиеся регистрируются и посещают занятия в первую очередь для подготовки к одному из централизованно проводимых экзаменов. Средняя школа разделена на 2 части (9–10 классы и 11–12 классы) со стандартными общенациональными экзаменами в конце 10 и 12 классов (в просторечии называемыми «экзаменами совета»). Результаты экзаменов за 10 класс могут быть использованы для поступления в 11–12 классы средней школы, довузовской программы, профессионально-технического училища. Сдача экзамена в 12 классе приводит к выдаче аттестата об окончании средней школы, который можно использовать для поступления в профессиональные училища или университеты в стране или мире.
Большинство школ в Индии не предлагают гибкости в предметах и расписании из-за бюджетных ограничений (например, учащимся в Индии часто не разрешают изучать химию и историю в 11–12 классах, поскольку они входят в разные «потоки»). Частным кандидатам (то есть не обучающимся в школе), как правило, не разрешается регистрироваться и сдавать экзамены комиссии, но есть некоторые исключения, такие как NIOS.
Учащиеся, сдающие экзамен в 10 классе, обычно сдают пять или шесть предметов: два языка (по крайней мере, один из них — английский/хинди), математика, естественные науки (часто преподаются как три отдельные дисциплины: физика, химия и биология; но оцениваются как один предмет). ), Общественные науки (состоящие из четырех компонентов, оцениваемых как один предмет: история, география, экономика и политология) и один факультативный предмет в зависимости от наличия учителей. Факультативные или факультативные предметы часто включают компьютерные приложения, коммерцию, живопись, музыку и домоводство.
Учащиеся, сдающие экзамен в 12 класс, обычно изучают пять или шесть предметов, при этом английский или местный язык являются обязательными. Учащиеся, вновь поступающие в большинство средних школ после 10 класса, должны сделать выбор в пользу выбора предметов из «основного направления» в дополнение к языку: естествознание (математика, биология, физика, химия, информатика, биотехнология, физическое воспитание), Коммерция (бухгалтерский учет, бизнес-исследования, экономика, предпринимательство, информатика, маркетинг, розничная торговля, управление финансовым рынком) или гуманитарные науки (история, политология, социология, психология, география, юриспруденция, изобразительное искусство, музыка, танцы) в зависимости от школа. Учащиеся направления «Наука» изучают математику вплоть до исчисления с одной переменной в 12 классе.
Большинство авторитетных университетов Индии требуют, чтобы студенты сдали вступительные испытания, проводимые колледжем, в дополнение к сдаче выпускного экзамена в средней школе для поступления в колледж или университет. Школьных оценок обычно недостаточно для поступления в колледж в Индии. Популярные вступительные тесты включают JEE , NEET и недавний CUET .
Большинство индийских детей посещают государственные школы. Образование является бесплатным социально и экономически для детей до 14 лет. Данные Министерства образования за 2017 год показали, что 65,2% (113 миллионов) всех школьников в 20 штатах посещают государственные школы (около 2017 года). [100] К ним относятся школы, находящиеся в ведении государства и местных органов власти, а также центрального правительства. Примером крупных центральных школьных систем, управляемых государством, являются Кендрия Видьялайя в городских районах, Джавахар Наводая Видьялайя для одаренных учеников, Кастурба Ганди Балика Видьялайя для девочек, принадлежащих к уязвимым классам SC/ST/OBC, и государственные школы индийской армии , находящиеся в ведении индийской армии для дети военнослужащих.
Проект Кендрия Видьялая был начат для сотрудников центрального правительства Индии, которые работают по всей стране. Правительство начало проект Кендрия Видьялая в 1965 году, чтобы обеспечить единообразное образование в учреждениях по одной и той же программе в одинаковом темпе, независимо от места, куда была переведена семья служащего. [75]
Обычно это благотворительные школы, управляемые трастовым фондом, которые получают частичное финансирование от правительства. Крупнейшей системой школ, которым оказывается помощь, управляет Управляющий комитет колледжа DAV .
По оценкам опроса, в 2014 году 29% индийских детей получили частное образование. [21] Поскольку более 50% детей обучаются в частных школах в городских районах, баланс уже сместился в сторону частного образования в городах; и даже в сельской местности почти 20% детей в 2004–2005 годах были зачислены в частные школы. [101]
Большинство семей среднего класса отправляют своих детей в частные школы, [101] в основном в своем городе, но также и в школы-интернаты. Частные школы были созданы со времен британского правления в Индии, а школа Святого Георгия в Ченнаи является старейшей частной школой в Индии. [102] В таких школах языком обучения часто является английский, но хинди и/или официальный язык штата также преподаются в качестве обязательного предмета. [103] Дошкольное образование в основном ограничивается организованными районными детскими садами с некоторыми организованными сетями. [104] Образование Монтессори также популярно благодаря пребыванию Марии Монтессори в Индии во время Второй мировой войны . В 2014 году четыре из десяти лучших дошкольных учреждений в Ченнаи были Монтессори. [105]
Многие частные школы, такие как государственные школы Дели или государственные школы Фрэнка Энтони , носят название «государственные» . Они созданы по образцу британских государственных школ , которые представляют собой группу старых, дорогих и эксклюзивных платных частных независимых школ в Англии.
Согласно некоторым исследованиям, частные школы часто обеспечивают превосходные результаты по цене, в несколько раз превышающей удельную стоимость государственных школ. Причина в высоких целях и лучшем видении. [106] [107] [108] Однако другие предполагают, что частные школы не могут обеспечить образование беднейшим семьям, а выборочные составляют лишь пятую часть школ, и в прошлом игнорировали постановления суда об их регулировании. [109] Исследование детей из одной семьи, в которой один ребенок посещает частную школу, а другой получает государственное образование, практически не выявило какой-либо разницы в их успеваемости. Это заставило некоторых аналитиков утверждать, что лучшие результаты тестов, достигнутые частными школами в целом, в первую очередь являются результатом «фоновых преимуществ», которыми обладают дети, получившие частное образование, поскольку они, как правило, происходят из более богатых семей, чем их сверстники, получившие государственное образование. Такие преимущества могут, например, включать наличие большего количества образовательных ресурсов дома. [110]
В их пользу было указано, что частные школы охватывают всю учебную программу и предлагают внеклассные мероприятия, такие как научные ярмарки, общие знания, спорт, музыка и театральное искусство. [111] Соотношение учеников и учителей намного лучше в частных школах (от 1:31 до 1:37 в государственных школах), и больше учителей в частных школах - женщины. [ нужна цитата ] Существуют некоторые разногласия по поводу того, какая система имеет более образованных учителей. Согласно последнему опросу DISE, процент неподготовленных учителей (пара-учителей) составляет 54,91% в частных школах по сравнению с 44,88% в государственных школах, и только 2,32% учителей в школах, не получающих помощи, проходят обучение без отрыва от работы по сравнению с 43,44% в государственных школах. . Конкуренция на школьном рынке острая, однако большинство школ получают прибыль. [111] Однако количество частных школ в Индии по-прежнему невелико – доля частных учебных заведений составляет 7% (при этом старшие начальные школы составляют 21%, средние 32% – источник: исследование команды крепости ). Даже самые бедные часто ходят в частные школы, несмотря на то, что государственные школы бесплатны. Исследование показало, что 65% школьников в трущобах Хайдарабада посещают частные школы. [108]
По состоянию на январь 2015 года [обновлять]Консультационная компания по международным школам (ISC) [117] перечислила в Индии 410 международных школ. [118] ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает международную школу, если школа предоставляет учебную программу для любого сочетания дошкольных, начальных или средних учащихся, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны». или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает англоязычную учебную программу, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации». [118] Это определение используется в таких публикациях, как The Economist . [119]
Домашнее обучение в Индии является законным , хотя это менее изученный вариант и часто обсуждаемый педагогами. Позиция правительства Индии по этому вопросу заключается в том, что родители могут свободно обучать своих детей дома, если они хотят и имеют на это средства. Тогдашний министр MHRD Капил Сибал заявил, что, несмотря на Закон об RTE 2009 года, если кто-то решит не отправлять своих детей в школу, правительство не будет вмешиваться. [120]
Работа НПО в индийском образовании в целом охватывает четыре области: пилотирование подходов к многоклассному обучению, улучшение условий обучения, обучение и поддержка учителей, а также создание более прочных связей между школой и сообществом. [121]
Участие НПО в сфере образования сыграло решающую роль в осуществлении целенаправленных действий для сообществ с ограниченными ресурсами, таких как зарегистрированные касты, зарегистрированные племена , городская беднота, дети, занятые детским трудом, дети с ограниченными возможностями и т. д. Сарва Шикша Абхиян (SSA) признал эту роль роль, которую играют НПО в обеспечении доступа к образованию, особенно для учащихся с ограниченными возможностями. [122] НПО внесли свой вклад в SSA, либо возглавив движения по защите интересов людей с ограниченными возможностями, либо оказывая различные виды помощи в сельской местности детям с ограниченными возможностями. [123] [124]
В рамках SSA НПО также сотрудничали с государством, чтобы охватить детей, исключенных из общего образования, включая детей-мигрантов, работающих детей, бросивших школу, детей, живущих в районах с гражданской нестабильностью, и девочек. [125] В сфере образования и грамотности зарегистрировано 79 960 НПО. [126] Партнерство в рамках SSA может осуществляться посредством финансирования со стороны центрального правительства и правительств штатов, финансирования деятельности определенных национальных и государственных ресурсных учреждений или посредством участия в общественной деятельности различных деревенских комитетов по образованию. [127]
Массовые образовательные НПО часто предоставляют услуги через местные правительственные учреждения, такие как Панчаяти Радж , и подчеркивают участие сообщества в обеспечении качества. [128] Фонд Мамидипуди Венкатарангайя (MVF), созданный в 1991 году для борьбы с грамотностью среди работающих детей, использовал ассоциации родителей-учителей для выделения начальных денег на программу под руководством деревенского Панчаята, который затем взялся за проблемы нехватки кадров и недостаточной инфраструктуры для решения проблем, связанных с нехваткой кадров и недостаточной инфраструктурой. Правительство штата. [129] Образовательная инициатива Пратама в Дели и Мумбаи сотрудничает с Программой комплексного развития детей с целью создания и оказания поддержки общественным дошкольным центрам или балвади. В рамках проекта «Намма Шаале» в Карнатаке Фонд Азима Премджи определил семь ключевых заинтересованных сторон (дети, учителя, родители, комитеты по развитию и мониторингу школ, общественные организации, Грам Панчаяты и менеджеры образования) в их работе по созданию структуры школьного образования. руководство сообщества. [130]
НПО также работают с государством, чтобы обеспечить подготовку учителей. Ряд НПО установил партнерские отношения с местным районным институтом педагогической подготовки. Институт образовательных ресурсов Риши-Вэлли (RIVER) сотрудничал со школьными округами во многих индийских штатах, чтобы обеспечить многоклассные и многоуровневые подходы к обучению, отвечающие потребностям удаленных школ с одной комнатой. [131] Фонд Эклавья в Мадхья-Прадеше сотрудничает с Государственным советом по исследованиям и обучению в области образования с 1987 года, обучая учителей тому, как сделать обучение приятным занятием, уделяя особое внимание развитию навыков и практическому обучению в области естественных наук.
НПО исторически были связаны с программами неформального образования (НФО), как в обеспечении альтернативных педагогических подходов, так и в качестве заменителей основного образования. [128] Бхарат Гьян Вигьян Самити, например, подчеркивает «науку и грамотность для национальной интеграции и уверенности в своих силах» [132] и использует такие подходы, как Гьян Вигьян Видьялайя, для поощрения долгосрочного участия в повышении грамотности. [133]
Исследования участия НПО в образовании подвергли критике внедрение моделей НПО в формальное школьное образование как низкозатратные варианты, которые требуют институциональных механизмов, чтобы избежать подрыва финансовой ответственности государства за обеспечение начального образования. [128] Экономическая эффективность программ НПО еще не определена. В исследованиях, демонстрирующих, что НПО более рентабельны на Глобальном Юге, высказывались опасения, что это достигается за счет сокращения этических норм, таких как недоплата работникам НПО. [134]
Студенты могут выбрать профессиональное образование или университетское образование.
Всеиндийский совет технического образования Индии (AICTE) сообщил в 2013 году, что существует более 4599 профессиональных учебных заведений, которые предлагают степени, дипломы и постдипломные программы в области архитектуры, инженерии, гостиничного менеджмента, инфраструктуры, фармацевтики, технологий, городских услуг и других. . В этих школах обучалось 1 740 000 учеников. [135] Общий годовой объем приема технических дипломов и степеней превысил 3,4 миллиона человек в 2012 году .
По данным Комиссии по университетским грантам (UGC), общее количество студентов, обучающихся в области науки, медицины, сельского хозяйства и инженерии, в 2010 году превысило 65 лакхов. Число женщин, выбирающих инженерное дело, с 2001 года увеличилось более чем вдвое. [136]
После сдачи экзамена высшего среднего образования (экзамен Standard 12) учащиеся могут поступить на программы общего образования, такие как степень бакалавра ( выпускной ) в области искусств, торговли или науки, или на программу профессиональной подготовки, например, на инженерное дело, медицину, сестринское дело, фармацию и право. выпускники . [137] Система высшего образования Индии является третьей по величине в мире после Китая и США. [138] Основным руководящим органом на уровне высшего образования является Комиссия по университетским грантам (Индия) (UGC), которая обеспечивает соблюдение своих стандартов, консультирует правительство и помогает координировать действия между центром и штатом вплоть до последипломного образования и получения докторской степени ( Кандидат наук). [139] Аккредитацию высшего образования контролируют 12 автономных учреждений, созданных Комиссией по университетским грантам . [140]
По состоянию на 2012 год [обновлять]в Индии 152 [141] центральных университета, 316 государственных университетов и 191 частный университет. Другие учреждения включают 33 623 [142] колледжа, в том числе 1800 эксклюзивных женских колледжей, функционирующих при этих университетах и учреждениях, [139] и 12 748 учреждений, предлагающих дипломные курсы. Акцент в высшем образовании делается на науку и технику. [143] Индийские учебные заведения к 2004 году состояли из большого количества технологических институтов. [144] Дистанционное обучение также является особенностью индийской системы высшего образования. [144] Правительство запустило Раштрия Уччаттар Шикша Абхиян для обеспечения стратегического финансирования государственных высших и технических учреждений. В его рамках будут охвачены в общей сложности 316 государственных государственных университетов и 13 024 колледжей. [145]
Некоторые учебные заведения Индии, такие как Индийские технологические институты (IIT) и Национальные технологические институты (NIT), получили всемирное признание за свои стандарты бакалавриата в области инженерии. Несколько других институтов фундаментальных исследований, таких как Индийский институт науки (IISc) , Индийская ассоциация развития науки (IACS), Институт фундаментальных исследований Тата (TIFR), Исследовательский институт Хариш-Чандры (HRI), Центр перспективных исследований Джавахарлала Неру. Научные исследования (JNCASR), Индийский институт научного образования и исследований (IISER) также известны своим стандартом исследований в области фундаментальных наук и математики. Однако Индии не удалось создать университеты мирового класса ни в частном, ни в государственном секторе. [146]
Помимо университетов с самым высоким рейтингом, которые предоставляют своим ученикам высококонкурентное образование мирового уровня, Индия также является домом для многих университетов, которые были основаны с единственной целью - заработать легкие деньги. Регулирующие органы, такие как UGC и AICTE, очень стараются искоренить угрозу со стороны частных университетов, которые проводят курсы без какой-либо принадлежности или признания. Правительство Индии не смогло проверить эти образовательные магазины, которыми управляют крупные бизнесмены и политики. Многие частные колледжи и университеты не соответствуют критериям, требуемым правительством и центральными органами (UGC, AICTE, MCI, BCI и т. д.) и обманывают студентов. Например, многие учебные заведения в Индии продолжают проводить неаккредитованные курсы, поскольку не существует достаточно строгого законодательства, обеспечивающего судебные иски против них. Механизмы обеспечения качества не смогли остановить искажение фактов и злоупотребления в сфере высшего образования. В то же время регулирующие органы были обвинены в коррупции, особенно в случае с университетами. [147] В условиях отсутствия надежного механизма обеспечения качества учреждениям необходимо активизировать и установить более высокие стандарты саморегулирования. [148]
Наша университетская система во многих частях находится в плохом состоянии... Почти в половине округов страны набор в высшие учебные заведения катастрофически низок, почти две трети наших университетов и 90% наших колледжей имеют рейтинг ниже средний по качественным параметрам... Меня беспокоит то, что во многих штатах назначения в университеты, включая назначения проректоров, были политизированы и стали подчиняться кастовым и общинным соображениям, есть жалобы на фаворитизм и коррупцию.
- Премьер-министр Манмохан Сингх в 2007 г. [149]
Правительство Индии осознает тяжелое положение сектора высшего образования и пытается провести реформы, однако 15 законопроектов все еще ожидают обсуждения и одобрения в парламенте. [150] Одним из наиболее обсуждаемых законопроектов является законопроект об иностранных университетах, который должен облегчить въезд иностранных университетов для открытия кампусов в Индии. Законопроект все еще находится на стадии обсуждения, и даже если он будет принят, его осуществимость и эффективность сомнительны, поскольку он не учитывает контекст, разнообразие и сегмент международных иностранных институтов, заинтересованных в Индии. [151] Один из подходов к тому, чтобы сделать интернационализацию индийского высшего образования эффективной, заключается в разработке последовательной и всеобъемлющей политики, которая направлена на привнесение передового опыта, привнесение институционального разнообразия и помощь в наращивании потенциала. [152]
Три индийских университета были включены в список 200 лучших университетов мира по версии Times Higher Education – Индийские технологические институты , Индийские институты менеджмента и Университет Джавахарлала Неру в 2005 и 2006 годах. [153] Шесть индийских технологических институтов и Институт Бирлы Технологии и наука. По версии Asiaweek, Пилани вошел в число 20 лучших научно-технических школ Азии . [154] Индийская школа бизнеса , расположенная в Хайдарабаде, заняла 12-е место в глобальном рейтинге MBA по версии лондонской Financial Times в 2010 году [155], а Всеиндийский институт медицинских наук был признан мировым лидером в области медицинских исследований и лечения. . [156] Университет Мумбаи занял 41 место среди 50 лучших инженерных школ мира по версии американской новостной компании Business Insider в 2012 году и был единственным университетом в списке из пяти развивающихся стран БРИКС, а именно Бразилии , России , Индии и Китая . и Южная Африка . [157] Он занял 62-е место в рейтинге университетов QS BRICS за 2013 год [158] и был третьим лучшим многопрофильным университетом Индии в рейтинге индийских университетов QS University после Калькуттского университета и Делийского университета . [159] В апреле 2015 года ИИТ Бомбея запустил первую совместную американо-индийскую программу EMBA совместно с Вашингтонским университетом в Сент-Луисе . [160]
Начиная с первого пятилетнего плана , в Индии основное внимание уделялось развитию кадров, склонных к научной работе. [161] Национальная политика Индии в области образования (NPE) предусматривала создание высшего органа по регулированию и развитию высшего технического образования, который возник как Всеиндийский совет по техническому образованию (AICTE) в 1987 году постановлением индийского парламента. [162] На центральном уровне Индийские технологические институты , Индийский институт космической науки и технологий , Национальные технологические институты и Индийские институты информационных технологий считаются имеющими национальное значение. [162]
Индийские технологические институты ( IIT ) и Национальные технологические институты ( NIT ) входят в число ведущих образовательных учреждений страны. [162]
Building_IIT-Roorkee.JPG/1280px-Main(Administrative)Building_IIT-Roorkee.JPG)
[162] UGC имеет межуниверситетские центры в ряде мест по всей Индии для содействия общим исследованиям, например, Центр ядерных наук при Университете Джавахарлала Неру в Нью-Дели. [163] Кроме того, есть несколько британских колледжей, таких как Технологический институт Харкорта Батлера, расположенный в Канпуре, и Медицинский университет короля Джорджа, расположенный в Лакхнау, которые являются важным центром высшего образования.
Помимо вышеупомянутых институтов, усилия по улучшению технического образования дополняются рядом признанных профессиональных инженерных обществ, таких как:
которые проводят инженерно-технические экзамены на разных уровнях (степень и диплом) для работающих специалистов, желающих повысить свою техническую квалификацию.
Число выпускников технических колледжей увеличилось с 550 000 в 2010 финансовом году до более чем 700 000 в 2011 году . необходимы в самых требовательных и быстрорастущих мировых отраслях Индии, таких как информационные технологии. [166] В этих высокотехнологичных глобальных компаниях, занимающихся информационными технологиями, прямо или косвенно занято около 2,3 миллиона человек, что составляет менее 1% рабочей силы Индии. [167] Индия предлагает один из крупнейших резервов технически квалифицированных выпускников в мире. Учитывая огромное количество студентов, желающих получить образование в области инженерии, естественных наук и математики, Индия сталкивается с серьезными проблемами в расширении возможностей при сохранении качества. [168] [169]
Национальная политика в области образования 2020 ввела
Структура школьного образования в Индии обычно соответствует структуре 5+3+3+4, где учащиеся проведут 5 лет на базовом этапе, 3 года на подготовительном этапе, 3 года обучения на среднем этапе и 4 года на среднем этапе, с упором на на целостное развитие и критическое мышление. Однако важно отметить, что образовательная практика может различаться в разных штатах и управлениях по образованию Индии . [170] [171] [172]
Этот этап является факультативным и включает в себя дошкольное и детсадовское образование для детей от 3 до 6 лет. Основное внимание уделяется раннему развитию детей и подготовке детей к формальному школьному обучению.
В детском саду предусмотрена няня или детский сад для детей 3–4 лет. Это важный базовый строительный блок, который готовит детей к начальному образованию. Дети учатся в LKG один год, а затем в UKG в течение одного года.
Начальное образование обычно начинается в возрасте 6 лет и продолжается в течение 5 лет, с I по V классы. Основные предметы, преподаваемые на этом этапе, включают математику, естественные науки, социальные науки, языки (обычно английский и региональный язык) и физическое воспитание. Образование с 1 по 4 класс классифицируется как начальное начальное образование ( LP ), а с 5 по 7 классы как старшее начальное образование ( UP ).
Среднее образование охватывает классы с VIII по X, обычно в возрасте от 12 до 16 лет. Учащиеся изучают более широкий спектр предметов, включая дополнительные языки, искусство и профессиональные предметы. В конце класса X учащиеся часто сдают стандартизированные экзамены, такие как экзамен на аттестат зрелости / Аттестат средней школы ( SSLC/SSC ), проводимый соответствующими советами по образованию штата, или Всеиндийский экзамен для средней школы ( AISSE ), проводимый Экзамен Центрального совета среднего образования (CBSE) или Индийский сертификат о среднем образовании ( ICSE ), проводимый Советом по экзаменам на индийский школьный аттестат (CISCE).
Среднее школьное образование в Индии широко известно как «Средняя школа» или «Средняя школа». Эти термины широко используются по всей стране для обозначения этапа образования, который следует за начальным образованием и предшествует высшему среднему образованию.
После завершения средней или старшей школы учащиеся переходят к высшему среднему образованию, которое включает XI и XII классы (11–12 классы). Обычно они специализируются в одном из трех направлений: наука, коммерция или гуманитарные науки/искусство. Учебная программа становится более сфокусированной на конкретных предметах, связанных с выбранным направлением. В конце класса XII учащиеся обычно сдаются на экзамены, такие как экзамен на получение аттестата о высшем среднем образовании, проводимый соответствующими государственными советами, или экзамен на аттестат зрелости Всеиндийской школы (AISSCE), проводимый CBSE , или экзамен на индийский школьный аттестат (ISC), проводимый СИСЦЕ .
Терминология, используемая для описания высшего среднего образования, варьируется в зависимости от штата Индии. Некоторые часто используемые термины включают среднее образование в Андхра-Прадеше, Телангане, Бихаре, Уттаракханде и Уттар-Прадеше; высшее среднее образование (ВШЭ) в Ассаме, Махараштре, Керале и Тамил Наду; старшее среднее образование (SSE) в Харьяне, Пенджабе и Раджастане; и доуниверситетское образование (PUC) в Карнатаке. Эти термины представляют собой образовательный этап после среднего образования и указывают на разнообразную терминологию, используемую в разных штатах страны. Учебная программа для этих потоков может различаться в зависимости от совета по образованию или совета по образованию штата.
После окончания 12-го класса учащиеся также могут получить высшее образование в университетах или специализированных учреждениях в зависимости от выбранного направления и карьерных устремлений.
В некоторых штатах Индии, таких как Карнатака и Андхра-Прадеш , система образования включает двухгодичный доуниверситетский курс (PUC) после завершения среднего образования (10-й класс). PUC обычно называют младшим колледжем. Студенты обычно поступают в доуниверситетские колледжи, чтобы получить среднее образование, которое служит мостом между средней школой и университетом. Система довузовской подготовки позволяет студентам выбирать из трех основных направлений обучения:
После завершения доуниверситетского образования студенты могут продолжить высшее образование в университетах, профессиональных колледжах или других специализированных учреждениях. В остальных штатах Индии, включая центральные советы по образованию, такие как CBSE (Центральный совет среднего образования) и CISCE (Совет по экзаменам на индийские школьные аттестаты), система образования придерживается формата 10 + 2. Он состоит из десяти лет начального и среднего образования (до 10-го класса), за которыми следуют два года высшего среднего образования (11-го и 12-го классов).
В дополнение к обычной академической программе на различных этапах предлагается профессиональное образование, позволяющее получить конкретные навыки и подготовку в таких областях, как инженерное дело, информационные технологии, гостиничный бизнес, здравоохранение и т. д. Профессиональные курсы доступны как на среднем, так и на высшем уровне среднего образования.
Важно отметить, что образовательная практика, программа и экзамены могут различаться в зависимости от совета по образованию, например CBSE , CISCE , государственных советов или международных советов. Кроме того, в Индии существуют альтернативные системы образования, такие как Международный бакалавриат (IB) и Кембриджские международные экзамены (CIE), которые следуют другим учебным программам и методам оценки.
Высшее образование. После получения высшего среднего или среднего образования студенты могут продолжить высшее образование в колледжах и университетах. Варианты высшего образования включают программы бакалавриата (степени бакалавра), программы последипломного образования (степени магистра) и докторантуры (Ph.D.).
Открытое школьное образование — это система образования, которая позволяет людям продолжать свое образование с помощью гибких и гибких методов обучения. Он в первую очередь ориентирован на учащихся, которые не могут посещать обычные школы по разным причинам, таким как рабочие обязательства, финансовые ограничения или другие личные обстоятельства. [173] [174] [175] [176] Национальный институт открытого школьного образования (NIOS) является крупнейшей системой открытого школьного образования в Индии, действующей под эгидой Министерства образования Индии . NIOS предлагает различные академические и профессиональные курсы на уровне среднего (10-й класс) и старшего среднего (12-й класс). Он следует подходу, ориентированному на учащихся, и обеспечивает образование с помощью методов открытого и дистанционного обучения.
Помимо NIOS, в некоторых штатах, таких как Керала, есть свои собственные открытые школьные советы, которые предоставляют аналогичные возможности для гибкого обучения и сертификации. Сертификаты и квалификации, предлагаемые NIOS или государственными советами по открытому образованию, признаются различными учебными заведениями, колледжами и университетами в Индии и за рубежом и имеют ту же ценность, что и сертификаты, полученные в ходе обычного обучения. 1,4 миллиона учащихся обучаются в средней и старшей школе посредством открытого и дистанционного обучения. [177]
На школьном уровне Совет по открытому школьному и профессиональному обучению Сиккима (BOSSE), NIOS предоставляет возможности для продолжения образования тем, кто пропустил школьное образование. В 2012 году правительства различных штатов также представили программу «Открытая школа штата» для обеспечения дистанционного образования. [178]
МПС и различные образовательные учреждения бесплатно предоставляют массовые открытые онлайн-курсы .
Онлайн-образование в Индии началось во время пандемии COVID-19 . Однако лишь небольшая часть населения Индии имеет доступ к онлайн-образованию. MHRD недавно запустил программу «Бхарат Падхе Онлайн». [179] Правительство Индии ввело одно из самых длительных закрытий школ в мире, поскольку страна пережила несколько волн пандемии COVID-19. Закрытие школ выявило неравенство между городским и сельским населением, а также между девочками и мальчиками в адаптации к инструментам онлайн-обучения. [180]
Онлайн-инструменты и платформы, такие как DIKSHA и SWAYAM, были дополнены новыми материалами и соответствующим учебным контентом. Ресурсы и проекты в классе, а также пособия по выполнению заданий включают интерактивный опыт. Считается, что это цифровая и совместимая инфраструктура, используемая большинством платформ. Кроме того, Министерство образования выдвинуло идею создания команды, состоящей из экспертов, которые будут органами онлайн-обучения, а также виртуальных экзаменов и тестов.
Когда из-за COVID-19 закрылись школы и колледжи по всей Индии, учителям и ученикам пришлось быстро приспосабливаться, чтобы продолжить обучение. Онлайн-образование быстро стало очень популярным и важным, помогая многим людям не отставать от учебы. Это изменение не только обеспечило непрерывность обучения; он также показал, насколько полезным может быть онлайн-обучение. [181]
Онлайн-образование имеет свои преимущества, но оно также сопряжено с некоторыми сложными проблемами. Одной из больших проблем является цифровой разрыв. [182] Не все имеют одинаковый доступ к технологиям и Интернету, что может усугубить неравенство в образовании.
Еще одной проблемой является отсутствие личного взаимодействия. [183] Хотя онлайн-обучение удобно, оно также может заставить учащихся и преподавателей чувствовать себя одинокими и терять возможность общения.
Кроме того, многие люди, как преподаватели, так и студенты, могут не очень хорошо разбираться в технологиях. Это может затруднить преподавание и обучение онлайн. Очень важно помочь каждому научиться лучше использовать технологии, чтобы онлайн-обучение могло работать эффективно.
Чтобы справиться с этими проблемами, учителям необходимо найти интересные способы сделать онлайн-классы более похожими на сообщество и поддерживать участие всех. [184]
Индия очень разнообразна: восемь основных религий, сотни этнических групп и 21 язык с сотнями диалектов. [185] Это разнообразие затрудняло обучение глухих или слабослышащих (DHH) людей в Индии на протяжении нескольких поколений. [185]
В Индии существует история обучения глухих, однако единого четкого подхода к их образованию не существует. [185] Это связано с условиями, некоторые из которых аналогичны тем, с которыми сталкиваются во всем мире, а другие являются уникальными для Индии. [185] Например, до обретения Индией независимости не существовало четких законов и средств защиты инвалидов. [185] С момента обретения независимости были достигнуты успехи в области прав инвалидов, но это не полностью решило проблему. [185]
До обретения независимости в Индии было всего 24 школы для глухих, и все они использовали устный подход. [185] Считалось, что использование языка жестов будет препятствовать развитию слуха и речи у глухих детей. [185] Кроме того, не существовало единого индийского языка жестов, поэтому знаки различались в зависимости от того, где находилась школа. [185]
После обретения независимости жителям DHH стало доступно больше услуг и ресурсов, однако проблемы с образованием остаются. [185] По всей стране существуют организации, которые работают над распространением и качеством образования для глухих. [185]
Орализм и использование языка жестов - два конкурирующих подхода к образованию людей DHH. [185] Хотя в Индии преобладает орализм, который поощряет речь и слух, он обычно нереалистичен для детей DHH. [185]
Существует индийский язык жестов, однако он официально не признан правительством и не является полным и всеобъемлющим. [185] Это варьируется в зависимости от страны и не поощряется профессионалами и преподавателями. [185] Убеждения прошлого о том, что использование языка жестов будет препятствовать потенциальному развитию слуха и речи у детей DHH, сохраняются. [185] В последние годы возникла идея поощрять использование языка жестов в Индии и преподавать его в школах. [185] В 2017 году был выпущен первый словарь ISL. [186]
Из-за этих проблем и убеждений, связанных с языком жестов, образование людей DHH в Индии часто фокусируется на обучении детей слышать, говорить и читать по губам, это известно как устный подход. [187]
В Индии есть обычные школы и специальные школы. [185] В специальных школах обучаются дети с различными формами инвалидности. [185] Специальные школы могут быть полезны детям DHH и обеспечивать лучшее образование, чем они могли бы получить в обычной школе. [185] Однако не для каждого глухого ребенка эти школы доступны. [185] Иногда они располагаются слишком далеко от дома ребенка. [185] Еще одна причина, по которой ребенку, возможно, придется посещать обычную школу, — это приобретение слухового аппарата. [185] Поскольку в Индии основное внимание уделяется слуху и разговорной речи для глухих, поощряются слуховые технологии. [185] Считается, что как только ребенок получит слуховой аппарат, он сможет посещать обычные школы. [186] Даже при наличии слуховых аппаратов детям DHH по-прежнему необходимо специальное образование, чтобы добиться успеха. [185] Это ставит их в невыгодное положение в обычной школе и может привести к отставанию в учебе, лингвистике и развитии. [185] По этим причинам многие глухие дети получают плохое образование или вообще не получают образования, что приводит к росту уровня неграмотности среди глухих детей. [185]
Образование в Индии в обычных школах и школах для глухих имеет проблемы. [186] Даже в школах для глухих язык жестов обычно не преподается и не используется. [186] Некоторые используют небольшое количество языка жестов, но все школы для глухих в Индии используют или утверждают, что используют устный подход. [186] В некоторых школах для глухих тайно преподают язык жестов из-за стигматизации и убеждений, связанных с использованием языка жестов, а также из-за инвалидности в Индии в целом. [188] Детям в школах для глухих приходится стараться учиться, слушая или читая по губам и писая. [189] В школах со слухом детям приходится делать то же самое. [189] Специальных помещений нет. Кроме того, в обычных школах нет учителей, использующих язык жестов (возможно, несколько в школах для глухих), и нет переводчиков. [189]
В Индии существует несколько сотен школ для глухих, и профессиональная подготовка становится все более распространенной для людей DHH. [186]
В Индии нет глухих колледжей и университетов. Образование человека заканчивается в начальной школе, где он, скорее всего, не смог учиться. [187] Из-за отсутствия образования людям из DHH очень трудно найти работу. [187]
В одном колледже Индии, Делийском университете, есть один переводчик. [187]
По данным переписи 2011 года, «грамотным считается каждый человек старше 7 лет, умеющий читать и писать с пониманием на любом языке». Согласно этому критерию, исследование 2011 года показало, что уровень грамотности в стране составляет 74,04%. [190] Уровень грамотности молодежи, измеренный в возрастной группе от 15 до 24 лет, составляет 81,1% (84,4% среди мужчин и 74,4% среди женщин), [191] в то время как 86% мальчиков и 72% девочек грамотны в Возрастная группа 10–19 лет. [192]
Среди индийских штатов в Керале самый высокий уровень грамотности - 93,91%, тогда как в Бихаре средний уровень грамотности составляет 61,8%. [190] Статистика 2001 года показала, что общее число «абсолютно неграмотных» в стране составило 304 миллиона человек. [190] Гендерный разрыв в уровне грамотности высок, например, в Раджастане , штате с самым низким уровнем грамотности среди женщин в Индии, [193] средний уровень грамотности среди женщин составляет 52,66%, а средний уровень грамотности среди мужчин составляет 80,51%, что создает гендерный разрыв. 27,85%. [194]
По состоянию на 2011 год [обновлять]уровень зачисления в дошкольное образование составляет 58%, начальное образование - 93%, среднее образование - 69% и высшее образование - 25%. [4]
Несмотря на высокий общий уровень охвата начальным образованием среди сельских детей в возрасте 10 лет, половина не умела читать на базовом уровне, более 60% не умели разделять знания, а половина бросила учебу к 14 годам. [106]
В 2009 году два штата Индии, Тамилнад и Химачал-Прадеш , приняли участие в международных экзаменах PISA , которые проводятся раз в три года для 15-летних. Оба государства заняли последнее место в таблице, опередив по этому показателю только Кыргызстан и опустившись на 200 пунктов (два стандартных отклонения) ниже среднего показателя по странам ОЭСР . [195] Хотя сразу после этого возник недолгий спор по поводу качества начального образования в Индии, в конечном итоге Индия решила не участвовать в PISA в 2012 году, [196] и снова не участвовать в 2015 и 2018 годах. [197] [198]
В то время как качество бесплатного государственного образования находится в кризисе, большинство городской бедноты обратились в частные школы. По оценкам, в некоторых городских городах две трети всех студентов посещают частные учебные заведения, [199] многие из которых взимают скромную плату в 2 доллара США в месяц.
Официально соотношение учеников и учителей в системе государственных школ начального образования составляет 35:1. [200] Однако прогулы учителей в Индии непомерны: 25% из них никогда не приходят на работу. [201] По оценкам Всемирного банка, затраты только на заработную плату, выплачиваемую неявившимся учителям, которые никогда не ходили на работу, составляют 2 миллиарда долларов США в год. [202]
Исследование учителей, проведенное Кремером и др., показало, что 25% учителей частного сектора и 40% медицинских работников государственного сектора отсутствовали во время опроса. Среди учителей, которым платили за преподавание, процент пропусков занятий колебался от 14,6% в Махараштре до 41,9% в Джаркханде . Только один из почти 3000 директоров государственных школ когда-либо увольнял учителя за неоднократное отсутствие. [203] То же исследование показало, что «только около половины из них преподавали во время необъявленных посещений репрезентативной на национальном уровне выборки государственных начальных школ Индии». [203]
Согласно «Отчету о высшем образовании в Индии, проблемах, связанных с расширением, инклюзивностью, качеством и финансами» [204] доступ к высшему образованию, измеряемый с точки зрения валового коэффициента охвата учащихся, увеличился с 0,7% в 1950/51 году до 1,4% в 1950/51 году. 1960–61. К 2006/7 году GER увеличился примерно до 11%. Примечательно, что к 2012 году он превысил 20% (как упоминалось в предыдущем разделе).
Согласно опросу Всеиндийского исследования высшего образования (AISHE), опубликованному министерством развития человеческих ресурсов, в штате Тамил Наду, который имеет самый высокий валовой коэффициент охвата (GER) высшим образованием в стране, зарегистрирован рост на 2,6%, чтобы принять GER до 46,9 процента в 2016–2017 годах. [205]
По оптимистичным оценкам 2008 года, только каждый пятый ищущий работу в Индии когда-либо имел какое-либо профессиональное образование . [206] Однако ожидается, что оно будет расти, поскольку CBSE внес изменения в свою систему образования, которая делает упор на включение определенного количества и типов профессиональных предметов в 9-й и 11-й классы. Хотя школы не обязаны это делать, большое количество школ добровольно приняли это предложение и включили изменения в свою учебную программу.
Согласно отчету Ежегодного исследования образования (ASER) за 2016 год, в 3,5% школ Индии не было туалетов, в то время как только 68,7% школ имели пригодные для использования туалеты. В 2016 году в 75,5% опрошенных школ были библиотеки, что меньше, чем в 2014 году — 78,1%. Доля школ с отдельным туалетом для девочек увеличилась с 32,9% в 2010 году до 61,9% в 2016 году. [207] В 74,1% школ были оборудованы питьевая вода и В 64,5% школ были игровые площадки. [208]
Wheebox публикует Отчет о навыках в Индии, в котором рассматривается стратегический обзор экономики навыков и талантов Индии. В докладе подчеркивается фактор трудоустройства мужчин и женщин, а также навыки, необходимые для трудоустройства. Это также проливает свет на тенденции найма персонала в различных секторах.
Занятость среди женщин
Уровень трудоустройства женщин – 52,8%, уровень трудоустройства мужчин – 47,2% Однако рост возможностей трудоустройства не отражается на увеличении участия женщин в рабочей силе. Это связано с социокультурными нормами и предвзятостью при найме.
Штат с наибольшим количеством трудоспособных женщин – Раджастан, Уттар-Прадеш и Андхра-Прадеш; Штат с наибольшим количеством трудоспособных мужчин – Одиша, Дели и Джамму и Кашмир. Участие женщин в рабочей силе в формальной экономике составляет 25% по сравнению с 67% для мужчин. Это значительно ниже, чем у его аналогов из Южной Азии. Женщины занимают только 25% всех рабочих мест в сфере STEM. На их долю приходится лишь 33% исследователей, 22% специалистов, работающих в области искусственного интеллекта, и 28% студентов инженерных специальностей во всем мире.
По данным Wheebox Skills, вам необходимо трудоустроиться к 2030 году.
Цифровая грамотность. Сотрудники должны иметь возможность работать с оборудованием, программным обеспечением и приложениями с уверенностью и безопасностью.
Грамотность данных. Растет потребность в навыках работы с данными, позволяющих сотрудникам измерять и интерпретировать данные для ускорения достижения цели компании.
Критическое мышление. В эпоху перегрузки информацией навыки критического мышления востребованы при мозговом штурме идей и их реализации в целях решения проблем.
Эмоциональный интеллект. Управление эмоциями и их направление для завершения проекта станет важным навыком, которым должны обладать все сотрудники в разных отраслях.
Креативность. Это будет ценный навык, поскольку индийская экономика продолжает делегировать повседневные задачи автоматизированным системам. [209] [210] [211]
Современное образование в Индии часто критикуют за то, что оно основано на зубрежке, а не на решении проблем. [212] [213] Анил К. Раджванши пишет, что индийская система образования, похоже, порождает зомби, поскольку в большинстве школ ученики, похоже, тратят большую часть своего времени на подготовку к конкурсным экзаменам, а не на обучение или игру. [214] Дошкольные учреждения за права ребенка утверждают, что почти в 99% дошкольных учреждений вообще нет какой-либо учебной программы. [215] Кроме того, в большинстве учреждений творчество не поощряется и не считается формой развлечения. [216]
Британский «эссенциалистский» взгляд на знание девятнадцатого века подчеркивал индивидуальные, научные, универсальные и моральные цели образования выше социальных и культурных. Это, в сочетании с колониальным построением индийского общества, призванным сохранить идеологическое лидерство Империи после 1857 года, помогло сформировать официальную школьную программу девятнадцатого века. Отклонение колониальной администрацией и элитой, получившей образование на английском языке и часто принадлежащей к высшим кастам, националистического законопроекта Гопала Кришны Гокхале (1911 г.) о том, чтобы сделать начальное образование бесплатным и обязательным, еще больше способствовало поддержанию учебной программы, ориентированной на колониальные цели. Холмс и Маклин (1989, 151) утверждают, что, несмотря на противоречия между колониальным взглядом на образование и националистическими постколониальными целями образования, британский эссенциализм пустил неприступные корни в Индии отчасти потому, что «колониальные ценности совпадали с ценностями коренных народов». [217]
После обретения независимости Индия рассматривала образование как эффективный инструмент социальных изменений посредством развития общества. [218] Административный контроль был фактически инициирован в 1950-х годах, когда в 1952 году правительство сгруппировало деревни в рамках Блока общественного развития — органа в рамках национальной программы, который мог контролировать образование в 100 деревнях. [218] Офицер по развитию квартала курировал географическую территорию площадью 150 квадратных миль (390 км 2 ), на которой могло проживать до 70 000 человек. [218]
Сетти и Росс подробно останавливаются на роли таких программ, которые сами делятся на индивидуальные , общинные и индивидуально-общинные , в которых микроскопические уровни развития контролируются на уровне деревни назначенным работником:
Программы развития сообщества включают сельское хозяйство, животноводство, кооперацию, сельскую промышленность, сельскую инженерию (включающую мелкую ирригацию, дороги, здания), здравоохранение и санитарию, включая благополучие семьи, планирование семьи, благополучие женщин, уход за детьми и питание, образование, включая образование взрослых. , социальное образование и грамотность, благосостояние молодежи и общественная организация. В каждой из этих областей развития существует несколько программ, схем и мероприятий, которые дополняются, расширяются и сужаются, охватывая все сообщество, некоторые сегменты или конкретные целевые группы населения, такие как мелкие и маргинальные фермеры, ремесленники, женщины и в целом люди, находящиеся ниже. черта бедности. [218]
Несмотря на некоторые неудачи, программы сельского образования продолжались на протяжении 1950-х годов при поддержке частных учреждений. [219] К тому времени, когда был основан Сельский институт Гандиграма, была создана обширная сеть сельского образования и в Индии было создано 5200 блоков общественного развития. [220] Были созданы детские сады, начальные школы, средние школы и школы для взрослых для женщин. [220]
Правительство продолжало рассматривать сельское образование как программу, которая могла бы быть относительно свободной от бюрократического отставания и общего застоя. [220] Однако в некоторых случаях отсутствие финансирования уравновешивало успехи сельских учебных заведений Индии. [221] Некоторые идеи не нашли одобрения среди бедняков Индии, а инвестиции правительства иногда приносили мало результатов. [221] Сегодня государственные сельские школы по-прежнему плохо финансируются и недоукомплектованы кадрами. Несколько фондов, таких как Фонд развития сельских районов (Хайдарабад), активно строят высококачественные сельские школы, но количество обслуживаемых учащихся невелико.
Образование в сельской Индии ценится иначе, чем в городских условиях, где уровень завершения обучения ниже. В школах наблюдается несбалансированное соотношение полов : 18% мужчин имеют диплом средней школы по сравнению с лишь 10% женщин. По оценкам, число детей, которые никогда не посещали школу в Индии, составляет около 100 миллионов, что отражает низкий уровень окончания школы. [ нужна цитата ] Это самая большая концентрация в мире молодежи, которая не ходит в школу. [222] [223] [224] [225]
.jpg/1280px-Bengali_Girls'_School,_Calcutta_(LMS,_1869,_p.12).jpg)
Уровень грамотности у женщин гораздо ниже, чем у мужчин. В школы учатся гораздо меньше девочек, и многие из них бросают учебу. [227] В патриархальной обстановке индийской семьи девочки имеют более низкий статус и меньше привилегий, чем мальчики. [228] Консервативные культурные установки не позволяют некоторым девочкам посещать школу. [229] [230] Кроме того, образованные женщины, принадлежащие к высшему среднему классу, с меньшей вероятностью пойдут на работу по сравнению с необразованными женщинами из низших каст. Они предпочитают оставаться дома из-за традиционных, культурных и религиозных норм. [231]
Число грамотных женщин среди женского населения Индии составляло 2–6% от британского правления до образования Республики Индия в 1947 году . 1981. [232] К 2001 году грамотность женщин превысила 50% от общей численности женского населения, хотя эти статистические данные все еще были очень низкими по сравнению с мировыми стандартами и даже грамотностью мужчин в Индии. [233] Недавно индийское правительство запустило миссию Саакшар Бхарат по повышению грамотности женщин . Эта миссия направлена на снижение женской неграмотности наполовину от нынешнего уровня.
Сита Ананта Раман описывает прогресс женского образования в Индии:
С 1947 года индийское правительство пыталось стимулировать посещение школ девочками посредством программ полуденного питания, бесплатных книг и униформы. Благодаря этому стремлению к повышению благосостояния в период с 1951 по 1981 год увеличился набор учащихся в начальную школу. В 1986 году Национальная политика в области образования решила реструктурировать образование в соответствии с социальной структурой каждого штата и более масштабными национальными целями. Он подчеркнул, что образование необходимо для демократии и имеет решающее значение для улучшения положения женщин. Новая политика была направлена на социальные изменения посредством пересмотренных текстов, учебных программ, увеличения финансирования школ, увеличения количества школ и улучшения политики. Особое внимание уделялось расширению профессиональных центров и начального образования для девочек; среднее и высшее образование; а также сельские и городские учреждения. В докладе была предпринята попытка связать такие проблемы, как низкая посещаемость школы, с бедностью и зависимостью девочек от работы по дому и ухода за братьями и сестрами. Национальная миссия по распространению грамотности также работала через наставников-женщин в деревнях. Хотя минимальный возраст вступления в брак для девушек сейчас составляет восемнадцать лет, многие продолжают вступать в брак гораздо раньше. Поэтому на уровне средней школы процент отсева женщин высок. [234]
Сита Ананта Раман также отмечает, что, хотя образованные индийские женщины сохраняют профессионализм, мужчины превосходят их численностью в большинстве областей и в некоторых случаях получают более высокий доход на тех же должностях. [234]
Образование женщин в Индии играет важную роль в повышении уровня жизни в стране. [235] Более высокий уровень грамотности среди женщин улучшает качество жизни как дома, так и вне дома, поощряя и продвигая образование детей, особенно девочек, а также снижая уровень младенческой смертности. [236] Ряд исследований показал, что более низкий уровень грамотности женщин приводит к более высокому уровню рождаемости и детской смертности, ухудшению питания, снижению потенциала заработка и отсутствию способности принимать решения внутри домохозяйства. [237] [238] Показано, что более низкий уровень образования женщин также отрицательно влияет на здоровье и условия жизни детей. [239] Опрос, проведенный в Индии, показал результаты, подтверждающие тот факт, что уровень детской смертности обратно пропорционален уровню грамотности женщин и уровню образования. [240] Исследование также предполагает наличие корреляции между образованием и экономическим ростом.
В Индии существует большая разница в уровне грамотности женщин в разных штатах. [241] В штате Керала самый высокий уровень грамотности среди женщин — 91,98%, а в Раджастане — самый низкий уровень грамотности среди женщин — 52,66. [242] [243] Это коррелирует с уровнем здравоохранения в штатах: средняя продолжительность жизни при рождении в Керале составляет 74,9, а средняя ожидаемая продолжительность жизни при рождении в Раджастане составляет 67,7 года. [244]
В Индии высшее образование определяется как образование возрастной группы от 18 до 24 лет и в значительной степени финансируется правительством. Несмотря на то, что женщины составляют 24–50% студентов высших учебных заведений, в системе высшего образования по-прежнему существует гендерный дисбаланс. Лишь треть студентов естественных наук и 7% студентов инженерных специальностей — женщины. Однако для сравнения, более половины студентов, изучающих образование, — женщины. [245]
В 2018 году было выявлено 277 фейковых инженерных вузов. [246] В январе 2010 года правительство Индии приняло решение лишить статуса университета статус 44 учебных заведений. Правительство заявило в своих письменных показаниях, что руководство этих учреждений не учитывало академические соображения и что "они управлялись как семейные вотчины". [247] В феврале 2009 г. Комиссия по университетским грантам обнаружила в Индии 39 поддельных учреждений. [248]
Только 16% производителей в Индии предлагают своим сотрудникам обучение без отрыва от работы, по сравнению с более чем 90% в Китае. [249]
В индийской системе образования успех учителя определяется расплывчато. Он основан либо на успехах ученика, либо на многолетнем опыте преподавания, причем и то, и другое не обязательно коррелирует с набором навыков или компетенций учителя. Таким образом, руководство учебного заведения может быть вынуждено продвигать учителей по службе в зависимости от класса, в котором они преподают, или их стажа, которые часто не являются показателем хорошего учителя. [250] Это означает, что либо учитель начальной школы переводится на более высокий класс, либо учитель получает повышение на другие должности в учебном заведении, такие как заведующий кафедрой, координатор, заместитель директора или директор. Однако навыки и компетенции, необходимые для каждого из них, различаются, и хороший учитель не может быть отличным менеджером. Поскольку педагоги не видят в своих руках собственного роста и успеха, они зачастую не занимаются каким-либо профессиональным развитием. Таким образом, существует необходимость определить структуру, которая поможет учителю наметить карьерный путь, основанный на его/ее собственной компетентности, и помочь им понять свое собственное развитие. [251]
Возросшая конкуренция за поступление в известные колледжи привела к появлению частных коучинговых институтов в Индии. Они готовят студентов к инженерным, медицинским, MBA, банковским вступительным тестам, а также к американским SAT и GRE. Существуют также коучинговые институты, которые преподают такие предметы, как английский язык, для трудоустройства в Индии и за рубежом.
Частные институты коучинга бывают двух типов: офлайн-коучинг и онлайн-коучинг. На рынке доступно множество онлайн-коучинговых центров и приложений, и их использование растет, особенно в мегаполисах второго уровня. [252]
Исследование ASSOCHAM , проведенное в 2013 году , предсказало, что к 2015 году размер индустрии частного коучинга вырастет до 40 миллиардов долларов, или 2,39 триллиона рупий ( короткая шкала ). [253]
Кота в Раджастане называют столицей учебного сектора инженерных и медицинских колледжей. [253] В Пенджабе английский язык преподают иностранные претенденты на визу в учебных заведениях, чтобы получить правильный балл IELTS для своих заявлений. [254] Мукерджи Нагар и Олд Раджиндер Нагар в Дели считаются центрами подготовки UPSC к экзаменам по государственной службе . [255] Для участия в этих экзаменах Центр и правительства некоторых штатов также предоставляют бесплатное обучение студентам, особенно студентам из общин меньшинств. [256]
Тренерские классы обвиняют в пренебрежении учащимися школьным образованием. [257] Такие педагоги, как Анандакришнан, критикуют растущее значение, придаваемое занятиям с тренером, поскольку они подвергают учащихся психическому стрессу, а плата за обучение увеличивает финансовое бремя для родителей. Эти педагоги полагают, что если будет создана хорошая школьная система, детям не потребуется дополнительная подготовка для сдачи конкурсных экзаменов. [258]
Коррупция в индийской системе образования подрывает качество образования и создает долгосрочные негативные последствия для общества. Коррупция в сфере образования в Индии считается одним из основных источников внутренних черных денег. [259] В 2021 году частный университет Манав Бхарти был обвинен в продаже десятков тысяч степеней за деньги в течение десяти лет. [260]
Инфляция оценок стала проблемой в индийском среднем образовании. На CBSE 95-процентная совокупность сегодня в 21 раз более распространена, чем в 2004 году, а 90-процентная совокупность почти в девять раз более распространена. В совете ISC сегодня этот показатель составляет почти в два раза больше, чем в 2012 году. CBSE созвал собрание всех 40 школьных советов в начале 2017 года, чтобы призвать их прекратить «искусственное повышение оценок». CBSE решила подавать пример и пообещала не завышать свои результаты. Но хотя в результатах 2017 года произошла небольшая коррекция, правление явно не отказалось от этой практики полностью. Почти 6,5 процента экзаменующихся по математике в 2017 году набрали 95 или более баллов – в 10 раз выше, чем в 2004 году – и почти 6 процентов экзаменующихся по физике набрали 95 или более баллов, что в 35 раз больше, чем в 2004 году. [261] [262]
После обретения Индией независимости был сформулирован ряд правил для отсталых зарегистрированных каст и зарегистрированных племен Индии. В 1960 году центральное правительство опубликовало список, включающий 405 зарегистрированных каст и 225 зарегистрированных племен. [263] В 1975 году в список была внесена поправка, которая определила 841 зарегистрированную касту и 510 зарегистрированных племен. [263] Общий процент зарегистрированных каст и зарегистрированных племен вместе взятых составил 22,5%, при этом зарегистрированные касты составляли 17%, а зарегистрированные племена - оставшиеся 7,5%. [263] После доклада многие зарегистрированные касты и зарегистрированные племена все чаще стали называть себя далитами , терминологией языка маратхи , используемой Б.Р. Амбедкаром , которая буквально означает «угнетенные». [263]
Зарегистрированные касты и зарегистрированные племена включены во многие образовательные программы Индии. [264] Специальные резервации также предусмотрены для зарегистрированных каст и зарегистрированных племен в Индии, например, резервирование 15% в Кендрия Видьялайя для зарегистрированных каст и еще одно резервирование 7,5% в Кендрия Видьялайя для зарегистрированных племен. [264] Подобные резервации проводятся зарегистрированными кастами и зарегистрированными племенами во многих схемах и образовательных учреждениях Индии. [264] Отдаленные и обширные регионы Северо-Восточной Индии с 1998 по 1999 год входят в состав Нерасширяемого центрального пула ресурсов (NLCPR). [265] Целью NLCPR является предоставление средств на развитие инфраструктуры в этих отдаленных районах. [265]
Женщины из отдаленных, слаборазвитых районов или из более слабых социальных групп в Андхра-Прадеше , Ассаме , Бихаре , Джаркханде , Карнатаке , Керале , Гуджарате , Уттар-Прадеше и Уттаракханде подпадают под действие схемы Махила Самакхья , инициированной в 1989 году. [266] Помимо положений в сфере образования эта программа также направлена на повышение осведомленности путем проведения встреч и семинаров на уровне сельской местности. [266] В 2007–2008 годах правительство выделило 340 миллионов фунтов стерлингов (4,3 миллиона долларов США) на реализацию этой схемы в 83 районах, включая более 21 000 деревень. [266]
Есть 68 Бал Бхаванов и 10 Бал Кендр, связанных с Национальным Бал Бхаваном . [267] Схема включает в себя образовательную и социальную деятельность, а также признание детей с выраженным талантом к определенному образовательному направлению. [267] В рамках этой схемы проводится ряд программ и мероприятий, которые также предусматривают культурный обмен и участие в нескольких международных форумах. [267]
Меньшинства Индии, особенно те, которые правительство считает «отсталыми в образовании», предусмотрены поправкой 1992 года к Индийской национальной политике в области образования (NPE). [268] Правительство инициировало «Схему региональной интенсивной программы для меньшинств, отсталых в образовании», а также «Схему финансовой помощи или модернизации образования Мадарсы» в рамках своей пересмотренной Программы действий (1992 г.). [268] Обе эти схемы были запущены по всей стране к 1994 году. [268] В 2004 году индийский парламент принял закон, который позволил образовательным учреждениям меньшинств добиваться поступления в университеты, если они прошли необходимые нормы. [268]
Министерство человеческих ресурсов и развития правительства Индии в сотрудничестве с Министерством электроники и информационных технологий также запустило Национальный портал стипендий , чтобы предоставить студентам Индии доступ к стипендиям национального и государственного уровня, предоставляемым различными государственными органами. В рамках проекта «Режим миссии» в рамках Национального плана электронного управления (NeGP) онлайн-сервис ежегодно привлекает более 50 стипендиальных программ, включая известные стипендии Министерства по делам меньшинств (MOMA) для обучения после и до поступления в вуз. В 2017–18 учебном году стипендии MOMA способствовали обучению 116 452 студентов, получивших стипендии на сумму 3165,7 миллиона фунтов стерлингов. [269] Национальная стипендия продолжает включать стипендиальные программы, управляемые AICTE (Всеиндийский совет по техническому образованию), UGC (Комиссия по университетским грантам) и правительствами соответствующих штатов.
Статья 45 Конституции Индии первоначально гласила:
Государство должно стремиться обеспечить в течение десяти лет со дня вступления в силу настоящей Конституции бесплатное и обязательное образование для всех детей до достижения ими четырнадцатилетнего возраста. [270]
Эта статья представляла собой директивный принцип государственной политики в Индии, что фактически означало, что она находилась в рамках набора правил, которые должны были соблюдаться по духу, и правительство не могло быть привлечено к суду, если фактическое письмо не было выполнено. [271] Однако соблюдение этого директивного принципа стало предметом споров, поскольку этот принцип имел очевидную эмоциональную и практическую ценность и был юридически единственным директивным принципом в конституции Индии, имеющим ограничение по времени. [271]
По инициативе Верховного суда Индии в 1990-е годы в 93-й поправке к конституции Индии предлагались три отдельные поправки: [272]
В конституцию Индии были внесены поправки, включившие новую статью 21А, которая гласила:
Государство обеспечивает бесплатное и обязательное образование всем детям в возрасте от шести до четырнадцати лет в порядке, установленном законом. [273]
Статью 45 было предложено заменить статьей следующего содержания:
Обеспечение ухода и образования в раннем детстве для детей в возрасте до шести лет: Государство должно стремиться обеспечить уход и образование в раннем детстве для всех детей до достижения им шестнадцатилетнего возраста. [273]
Другая статья, 51А, должна была дополнительно содержать пункт:
...родитель или опекун [должен] предоставить возможности для образования своему ребенку или, в зависимости от обстоятельств, подопечному в возрасте от шести до четырнадцати лет. [273]
Законопроект был принят единогласно в Лок Сабхе , нижней палате индийского парламента , 28 ноября 2001 года. [274] Позже он был принят верхней палатой — Раджья Сабхой — 14 мая 2002 года. [274] После подписания Президентом Индии в конституцию Индии были внесены официальные поправки в восемьдесят шестой раз, и законопроект вступил в силу. [274] С тех пор дети в возрасте от 6 до 14 лет имеют фундаментальное право на образование . [275]
Статья 46 Конституции Индии гласит:
Государство с особой тщательностью содействует образованию и экономическим интересам более слабых слоев населения, в частности зарегистрированных каст и зарегистрированных племен , и защищает их от социальной несправедливости и всех форм социальной эксплуатации». [190]
Другие положения, касающиеся зарегистрированных каст и зарегистрированных племен, можно найти в статьях 330, 332, 335, 338–342. [190] И 5-е, и 6-е приложения Конституции также содержат специальные положения для зарегистрированных каст и зарегистрированных племен. [190]
В рамках десятого пятилетнего плана (2002–2007 гг.) центральное правительство Индии наметило расходы в размере 65,6% от общего бюджета на образование в размере 438 миллиардов фунтов стерлингов (5,5 миллиардов долларов США), т.е. 288 миллиардов фунтов стерлингов (3,6 миллиардов долларов США). о начальном образовании; 9,9%, т.е. 43,25 миллиарда фунтов стерлингов (540 миллионов долларов США) на среднее образование; 2,9%, т.е. 12,5 миллиардов фунтов стерлингов (160 миллионов долларов США) на образование взрослых; 9,5%, т.е. 41,77 миллиарда фунтов стерлингов (520 миллионов долларов США) на высшее образование; 10,7%, т.е. 47 миллиардов фунтов стерлингов (590 миллионов долларов США) на техническое образование; а оставшиеся 1,4%, т.е. 6,24 миллиарда фунтов стерлингов (78 миллионов долларов США) - на различные программы образования. [276]
В течение 2011–12 финансового года центральное правительство Индии выделило 38 957 крор фунтов стерлингов Департаменту школьного образования и грамотности, который является основным отделом, занимающимся начальным образованием в Индии. В рамках этого распределения большая часть в размере 21 000 крор фунтов стерлингов предназначена для флагманской программы «Сарва Сикша Абхиян». Однако бюджетные ассигнования в размере 210 000 миллионов фунтов стерлингов считаются очень низкими, учитывая официально назначенную рекомендацию Комитета Анила Бордиа в размере 356,59 миллиардов фунтов стерлингов на 2011–2012 годы. Это увеличение ассигнований было необходимо для реализации недавнего закона «Закона о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года». В последнее время было сделано несколько важных заявлений о развитии плохого положения дел в секторе образования в Индии, наиболее заметными из которых являются заявления о Национальной программе общего минимума (NCMP) правительства Объединенного прогрессивного альянса (UPA). Эти заявления заключались в следующем: (а) Постепенно увеличить расходы на образование примерно до 6% ВВП. (b) Чтобы поддержать такое увеличение расходов на образование и повысить качество образования, будет введен налог на образование в отношении всех налогов центрального правительства. с) обеспечить, чтобы никому не было отказано в образовании по причине экономической отсталости и бедности. d) сделать право на образование основным правом для всех детей в возрасте 6–14 лет. (e) Сделать образование универсальным посредством таких флагманских программ, как «Сарва Шикша Абхиян» и «Программа полуденного питания» .
Однако даже после пяти лет реализации NCMP особого прогресса на этом фронте не наблюдается. Хотя страна поставила цель направить 6% своего ВВП на сектор образования, показатели Индии определенно не оправдали ожиданий. Расходы на образование неуклонно росли с 0,64% ВВП в 1951–52 годах до 2,31% в 1970–71 годах, а затем достигли пика в 4,26% в 2000–2001 годах. Однако в 2004–2005 годах он снизился до 3,49%. Существует определенная необходимость снова сделать шаг вперед. Как доля общих государственных расходов, она снизилась примерно с 11,1% в 2000–2001 годах до примерно 9,98% во время правления УПА, хотя в идеале она должна составлять около 20% от общего бюджета. Аналитическая записка, выпущенная [Сетью социальной ответственности (NSA)] [277] под названием «[Реакция АНБ на вмешательство сектора образования в союзный бюджет: правило УПА и сектор образования]» [278] представляет собой важное раскрытие этого факта. Из-за снижения приоритета образования в парадигме государственной политики в Индии также произошел экспоненциальный рост частных расходов на образование. [Согласно имеющейся информации, частные личные расходы рабочего класса на образование своих детей в Индии увеличились примерно на 1150 процентов, или примерно в 12,5 раз, за последнее десятилетие]. [279]
Центральное правительство Индии представило Национальную политику в области образования 2020 (НЭП 2020), которая, как ожидается, внесет глубокие изменения в образование в Индии. Политика, одобренная Кабинетом министров Индии 27 июля 2020 года, излагает видение новой системы образования Индии. [280] Новая политика заменяет Национальную политику в области образования 1986 года . Эта политика представляет собой всеобъемлющую основу для перехода от начального образования к высшему образованию, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Целью проекта является преобразование системы образования Индии к 2021 году. [46]
Национальная политика в области образования 2020 года «подчеркивает» использование родного или местного языка в качестве средства обучения до 5-го класса, в то же время рекомендуя продолжать его до 8-го класса и далее. [281] В нем также говорится, что студентам не будут навязывать какие-либо выражения. [282] Языковая политика в НЭП носит широкий руководящий и рекомендательный характер; и решение о реализации остается за штатами, учреждениями и школами. [78] Образование в Индии включено в параллельный список . [63]
НЭП 2020 излагает видение системы школьного образования Индии. Новая политика заменяет предыдущую Национальную политику в области образования 1986 года . Эта политика представляет собой всеобъемлющую основу для перехода от начального образования к высшему образованию, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Политика направлена на преобразование системы образования Индии к 2021 году. Согласно NEP2020, структура « 10 + 2 » заменяется моделью « 5 + 3 + 3 + 4 ». [283] [284] 5+3+3+4 относится к 5 основным годам обучения, будь то в анганвади , дошкольном учреждении или балватике . За этим следуют 3 года подготовительного обучения с 3 по 5 классы. Затем следует средний этап продолжительностью 3 года и, наконец, 4-летний средний этап до 12 или 18 лет. [285] Эта модель будет реализована следующим образом: [286] [284]
Вместо экзаменов , проводимых каждый учебный год, школьники сдают три экзамена - во 2, 5 и 8 классах. Советские экзамены проводятся для 10 и 12 классов. Стандарты для сдачи экзаменов устанавливаются органом по оценке PARAKH (Performance Assessment, Review). и анализ знаний для целостного развития). Чтобы облегчить их, эти экзамены будут проводиться два раза в год, при этом студентам будет предложено до двух попыток. Сам экзамен будет состоять из двух частей: объективной и описательной.
Политика НЭПа в области высшего образования предлагает четырехлетнюю междисциплинарную степень бакалавра по программе бакалавриата с несколькими вариантами выхода. Они будут включать профессиональные и профессионально-технические области и будут реализованы [287]
Ожидается, что новая Национальная политика в области образования 2020 (НЭП 2020), представленная центральным правительством, внесет глубокие изменения в образование в Индии. Политика, одобренная Союзным кабинетом министров Индии 29 июля 2020 года, излагает видение новой системы образования Индии. [280] Новая политика заменяет Национальную политику в области образования 1986 года . Эта политика представляет собой всеобъемлющую основу для перехода от начального образования к высшему образованию, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Эта политика направлена на преобразование системы образования Индии к 2021 году. [46]
Вскоре после опубликования политики правительство разъяснило, что никто не будет принуждаться к изучению какого-либо конкретного языка и что среда обучения не будет переведена с английского на какой-либо региональный язык. [289] Языковая политика в условиях НЭПа носит широкий руководящий и рекомендательный характер; и решение о реализации остается за штатами, учреждениями и школами. [78] Образование в Индии включено в параллельный список . [63]
Хотя, возможно, неуместно судить о принятии северной концепции на юге с северной точки зрения, поспешное использование такой глобализированной терминологии без учета стоящего за ней мышления может представлять собой не более чем пустую риторику, независимо от контекста. [290] явно воспринимает инклюзивное образование как «…концепцию, которая была заимствована из международного дискурса, но не использовалась в индийском сценарии». Она поддерживает эту точку зрения на отсутствие концептуального взаимодействия с помощью данных, собранных в полуструктурированных интервью для ее докторского исследования, в ходе которого она обнаружила, что: состояние отключения. Некоторые другие утверждают, что инклюзивное образование не должно ограничиваться детьми с ограниченными возможностями, поскольку оно актуально для всех маргинализированных групп. Хотя они быстро признали, что такое мышление еще не возобладало. [290] Индийское понимание инвалидности и образовательных потребностей демонстрируется посредством взаимозаменяемого использования нескольких английских терминов, которые на севере имеют разные значения. Например, в Индии дети с особыми потребностями или особыми образовательными потребностями, как правило, воспринимаются как дети с ограниченными возможностями, о чем свидетельствует глава Мухопадьяя и Мани (2002) «Образование детей с особыми потребностями» в исследовательском отчете, финансируемом правительством NIEPA. который касается исключительно детей с ограниченными возможностями. Напротив, смысл термина Мэри Уорнок «особые образовательные потребности», придуманного в Великобритании в 1978 году, заключался в том, чтобы подразумевать, что любой ребенок, с нарушениями или без него, может иметь индивидуальную образовательную потребность в какой-то момент своей школьной карьеры (например, дислексия, или язык обучения как второй язык), к которому учитель должен адаптироваться. Это также означает, что ребенок с ограниченными возможностями может не иметь особых образовательных потребностей, в то время как его трудоспособные сверстники могут (Giffard-Lindsay, 2006). Кроме того, несмотря на то, что Закон о психическом здоровье 1987 года окончательно отделил понятия «неспособность к обучению» от понятия «психические заболевания» в Индии, все еще существует некоторая путаница в понимании: в Законе об инвалидах 1995 года как умственная отсталость, так и психические заболевания перечислены как категории инвалидности. . [291] Незнание и страх перед генетической наследственностью усугубляют социальную стигму обоих. «Инклюзивное» и «интегрированное» образование также являются понятиями, которые используются как взаимозаменяемые [292].понимается как размещение детей с ограниченными возможностями в обычных классах с предоставлением вспомогательных средств и приспособлений, а также специальной подготовкой учителей по тому, как «обращаться» с учениками с ограниченными возможностями. Мало внимания уделяется вопросам школы, учебной программы и гибкости учителей для всех детей. Эти жесткие, категоричные интерпретации слегка отличающихся северных концепций, возможно, являются отражением не только склонности правительства к категориям и ярлыкам [290] (Julka, 2005; Singal, 2005a), но и культурной тенденции, наиболее явно навязываемой через жестко категоризированную кастовую систему. система.
Это уникальный образец терракотового искусства Сунга. Крошечный обнаженный мальчик изображен сидящим на корточках на полу, глубоко занятым изучением барахади или алфавитов раннего письма брахми на деревянной доске для письма или тахти, которую он держит на коленях. Он украшен различными звенящими украшениями. Пол украшен цветочными мотивами, состоящими из чередующихся традиционных символов Шриватсы и Падмы, связанных с Вишну.
{{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь ){{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на апрель 2024 г. ( ссылка ) [ мертвая ссылка ]{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка ){{cite web}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка ){{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )В Индии образованию дочерей обычно уделяется меньше внимания, чем образованию сыновей. Даже среди более обеспеченных и многодетных родителей наблюдается тенденция концентрировать ресурсы на образовании сыновей.
Результаты экзаменов совета потеряли доверие в Индии.
