Экзамен ( экзамен или оценка ) или тест — это образовательная оценка, предназначенная для измерения знаний , навыков , способностей , физической подготовки или классификации тестируемого по многим другим темам (например, убеждениям ). [1] Тест может проводиться устно, на бумаге, на компьютере или в заранее определенной области, которая требует от тестируемого продемонстрировать или выполнить набор навыков.
Тесты различаются по стилю, строгости и требованиям. Не существует общего консенсуса или неизменного стандарта для форматов и сложности тестов. Часто формат и сложность теста зависят от образовательной философии преподавателя, предмета, размера класса, политики образовательного учреждения и требований аккредитации или руководящих органов.
Тест может проводиться формально или неформально. Примером неформального теста является тест по чтению, проводимый родителем для ребенка. Формальный тест может быть выпускным экзаменом, проводимым учителем в классе, или тестом IQ, проводимым психологом в клинике. Формальное тестирование часто приводит к оценке или тестовому баллу . [2] Тестовый балл может интерпретироваться относительно нормы или критерия , или иногда и того, и другого. Норма может быть установлена независимо или путем статистического анализа большого числа участников.
Тест может быть разработан и проведен инструктором, врачом-клиницистом, руководящим органом или поставщиком тестов. В некоторых случаях разработчик теста может не нести прямой ответственности за его проведение. Например, в Соединенных Штатах Служба образовательного тестирования (ETS), некоммерческая организация образовательного тестирования и оценки, разрабатывает стандартизированные тесты, такие как SAT , но не может напрямую участвовать в проведении или прокторинге этих тестов.
Неофициальные, неофициальные и нестандартизированные тесты и системы тестирования существовали на протяжении всей истории. Например, тесты на мастерство, такие как соревнования по стрельбе из лука, существовали в Китае со времен династии Чжоу (или, более мифологически, Яо ). [3] Устные экзамены проводились в разных частях мира, включая Древний Китай и Европу. Предшественник более поздних китайских императорских экзаменов существовал со времен династии Хань , во время которой была определена конфуцианская характеристика экзаменов. Однако эти экзамены не предлагали официального пути к правительственным назначениям, большинство из которых заполнялись по рекомендациям, основанным на таких качествах, как социальный статус, мораль и способности.
Стандартизированные письменные экзамены впервые были введены в Китае. Они были широко известны как императорские экзамены ( кэцзюй ).
Бюрократические императорские экзамены как концепция берут свое начало в 605 году во время недолгой династии Суй . Ее преемница, династия Тан , проводила императорские экзамены в относительно небольших масштабах, пока система экзаменов не была значительно расширена во время правления У Цзэтянь . [4] В расширенную систему экзаменов был включен военный экзамен, который проверял физические способности, но военный экзамен никогда не оказывал значительного влияния на китайский офицерский корпус, а военные степени считались ниже своих гражданских аналогов. Точная природа влияния У на систему экзаменов все еще является предметом научных дискуссий.
Во времена династии Сун императоры расширили как экзамены, так и государственную школьную систему, отчасти для того, чтобы противостоять влиянию наследственной знати, увеличив число обладателей степеней более чем в четыре-пять раз по сравнению с Тан. Начиная с династии Сун, экзамены играли главную роль в отборе ученых-чиновников, которые составляли литературную элиту общества. Однако экзамены сосуществовали с другими формами набора, такими как прямые назначения для правящей семьи, номинации, квоты, духовные повышения, продажа официальных титулов и особые процедуры для евнухов . Регулярный цикл экзаменов на получение степени высшего уровня был установлен в 1067 году как 3 года, но этот трехгодичный цикл существовал только в номинальном выражении. На практике как до, так и после этого экзамены проводились нерегулярно в течение значительных периодов времени: таким образом, рассчитанные статистические средние значения для количества ежегодно присваиваемых степеней следует понимать в этом контексте. Экзамены цзиньши не были ежегодным мероприятием и не должны рассматриваться как таковое; среднегодовые показатели являются необходимым артефактом количественного анализа. [5] Операции экзаменационной системы были частью системы ведения императорских записей, и дата получения степени цзиньши часто является ключевым биографическим фактом: иногда дата получения степени цзиньши является единственной достоверной датой, известной даже для некоторых из наиболее исторически выдающихся личностей в истории Китая.
Кратковременный перерыв в экзаменах произошел в начале монгольской династии Юань в 13 веке, но позже был восстановлен с региональными квотами, которые благоприятствовали монголам и ставили в невыгодное положение южных китайцев. Во времена династий Мин и Цин система способствовала узкой и целенаправленной природе интеллектуальной жизни и усиливала самодержавную власть императора. Система продолжалась с некоторыми изменениями до ее отмены в 1905 году в последние годы династии Цин. Современная экзаменационная система для отбора государственных служащих также косвенно развилась из императорской. [6]
Япония внедрила систему экзаменов на 200 лет в период Хэйан (794-1185). Как и китайские экзамены, учебная программа вращалась вокруг конфуцианского канона. Однако, в отличие от Китая, она применялась только к мелкой знати и постепенно сошла на нет под влиянием наследственной системы в эпоху самураев . [7]
Система экзаменов была установлена в Корее в 958 году во время правления Кванджона из Корё . Любой свободный человек (не Ноби ) мог сдать экзамены. К периоду Чосон высокие должности были закрыты для аристократов, которые не сдали экзамены. Система экзаменов продолжалась до 1894 года, когда она была отменена реформой Габо . Как и в Китае, содержание экзаменов было сосредоточено на конфуцианском каноне и обеспечивало лояльный класс ученых-бюрократов, который поддерживал трон. [8]
Конфуцианская система экзаменов во Вьетнаме была создана в 1075 году при императоре династии Ли Ли Нян Тонге и просуществовала до императора династии Нгуен Кхай Диня (1919). Во Вьетнаме было всего три уровня экзаменов: межпровинциальный, досудебный и судебный. [8]
Система императорских экзаменов была известна европейцам еще в 1570 году. Она привлекла большое внимание иезуита Маттео Риччи (1552–1610), который рассматривал ее и ее конфуцианское обращение к рационализму благоприятно по сравнению с религиозной опорой на «апокалипсис». Знание конфуцианства и системы экзаменов широко распространилось в Европе после латинского перевода журнала Риччи в 1614 году. В течение 18 века императорские экзамены часто обсуждались в связи с конфуцианством, что привлекало большое внимание современных европейских мыслителей, таких как Готфрид Вильгельм Лейбниц , Вольтер , Монтескье , барон Гольбах , Иоганн Вольфганг фон Гете и Фридрих Шиллер . [9] Во Франции и Великобритании конфуцианская идеология использовалась для нападок на привилегии элиты. [10] Такие деятели, как Вольтер, утверждали, что китайцы «усовершенствовали моральную науку», а Франсуа Кенэ выступал за экономическую и политическую систему, смоделированную по образцу китайской. По словам Фердинанда Брюнетьера (1849-1906), последователи физиократии , такие как Франсуа Кенэ, чья теория свободной торговли основывалась на китайской классической теории, были синофилами, стремящимися внедрить «l'esprit chinois» во Францию. Он также признает, что французское образование на самом деле основывалось на китайских литературных экзаменах, которые были популяризированы во Франции философами, особенно Вольтером. Западное восприятие Китая в 18 веке восхищалось китайской бюрократической системой как более благоприятной по сравнению с европейскими правительствами за ее кажущуюся меритократию. [11] [12] Однако те, кто восхищался Китаем, такие как Кристиан Вольф, иногда подвергались преследованиям. В 1721 году он прочитал лекцию в университете Галле , восхваляющую конфуцианство, за что был обвинен в атеизме и вынужден был оставить свою должность в университете. [13]
Самые ранние свидетельства об экзаменах в Европе датируются 1215 или 1219 годом в Болонье . Они были в основном устными в форме вопроса или ответа, диспута, определения, защиты или публичной лекции. Кандидат читал публичную лекцию из двух подготовленных отрывков, назначенных ему из гражданского или канонического права, а затем врачи задавали ему вопросы или выражали возражения против ответов. Свидетельства о письменных экзаменах не появляются до 1702 года в Тринити-колледже в Кембридже . По словам сэра Майкла Сэдлера , в Европе, возможно, были письменные экзамены с 1518 года, но он признает, что «доказательства не очень ясны». В Пруссии экзамены по медицине начались в 1725 году. Математический трипос , основанный в 1747 году, обычно считается первым экзаменом с честью, но Джеймс Басс Маллингер считал, что «кандидаты на самом деле не прошли никаких экзаменов вообще», потому что квалификацией для получения степени было всего четыре года проживания. Франция приняла экзаменационную систему в 1791 году в результате Французской революции , но она рухнула всего через десять лет. Германия ввела экзаменационную систему около 1800 года. [12]
Англичане в 18 веке, такие как Юстас Баджелл, рекомендовали подражать китайской системе экзаменов, но первым англичанином, который рекомендовал конкурсные экзамены для получения квалификации при приеме на работу, был Адам Смит в 1776 году. В 1838 году миссионер конгрегационалистской церкви Уолтер Генри Медхерст считал, что китайские экзамены «достойны подражания». [12] В 1806 году британцы основали Колледж гражданской службы недалеко от Лондона для обучения администраторов Ост-Индской компании в Индии. Это было основано на рекомендациях должностных лиц Британской Ост-Индской компании, служивших в Китае и видевших имперские экзамены. В 1829 году компания ввела экзамены гражданской службы в Индии на ограниченной основе. [14] Это установило принцип процесса квалификации для государственных служащих в Англии. [13] В 1847 и 1856 годах Томас Тейлор Медоуз настоятельно рекомендовал принять китайский принцип конкурсных экзаменов в Великобритании в своих «Отрывочных заметках о правительстве и народе Китая» . По словам Медоуза, «долговечность Китайской империи обусловлена исключительно и всецело хорошим правительством, которое заключается в продвижении только талантливых и достойных людей». [15] И Томас Бабингтон Маколей , который сыграл важную роль в принятии Акта Святой Елены 1833 года , и Стаффорд Норткот, 1-й граф Иддесли , который подготовил Отчет Норткота-Тревельяна , который послужил катализатором британской гражданской службы , были знакомы с китайской историей и институтами. Отчет Норткота-Тревельяна 1854 года содержал четыре основные рекомендации: набор должен осуществляться на основе заслуг, определяемых посредством стандартизированного письменного экзамена, кандидаты должны иметь солидное общее образование, чтобы обеспечить межведомственные переводы, новобранцы должны быть ранжированы по иерархии, и продвижение по службе должно осуществляться за счет достижений, а не «преимущества, покровительства или покупки». [16]
Когда доклад был представлен в парламенте в 1853 году, лорд Монтигл выступил против внедрения открытых экзаменов, поскольку это была китайская система, а Китай не был «просвещенной страной». Лорд Стэнли назвал экзамены «китайским принципом». Граф Гранвиль не отрицал этого, но выступал в пользу экзаменационной системы, считая, что меньшинство маньчжуров могло управлять Китаем с ее помощью более 200 лет. В 1854 году Эдвин Чедвик сообщил, что некоторые дворяне не соглашались с введенными мерами, поскольку они были китайцами. Экзаменационная система была окончательно внедрена в Британской индийской гражданской службе в 1855 году, до этого прием на государственную службу был исключительно вопросом покровительства, а в Англии — в 1870 году. Даже спустя десять лет после принятия плана конкурсных экзаменов люди все еще критиковали ее как «заимствованную китайскую культуру». Александр Бейли-Кокран, 1-й барон Лэмингтон, настаивал на том, что англичане «не знали, что им необходимо брать уроки у Поднебесной». В 1875 году Арчибальд Сэйс выразил обеспокоенность по поводу распространенности конкурсных экзаменов, которые он описал как «вторжение этой новой китайской культуры». [12]
После успешного внедрения Великобританией систематических, открытых и конкурсных экзаменов в Индии в 19 веке, аналогичные системы были введены в самой Великобритании и в других западных странах. [17] Как и в случае с британцами, развитие французской и американской государственной службы находилось под влиянием китайской системы. Когда Томас Дженкес сделал доклад Объединенного комитета по сокращению в 1868 году, он содержал главу о государственной службе в Китае. В 1870 году Уильям Спир написал книгу под названием « Самая старая и самая новая империя — Китай и Соединенные Штаты» , в которой он призвал правительство Соединенных Штатов принять китайскую экзаменационную систему. Как и в Великобритании, многие представители американской элиты презирали план внедрения конкурсных экзаменов, которые они считали иностранными, китайскими и «неамериканскими». В результате реформа государственной службы, представленная Палате представителей в 1868 году, была принята только в 1883 году. Комиссия по государственной службе пыталась бороться с такими настроениями в своем докладе: [18]
...не имея намерения восхвалять ни религию, ни империализм Китая, мы не могли понять, почему тот факт, что самое просвещенное и устойчивое правительство Восточного мира ввело экзамен на предмет достоинств кандидатов на государственную должность, должен лишать американский народ этого преимущества, если это могло быть преимуществом, в большей степени, чем тот факт, что Конфуций учил политической морали, а народ Китая читал книги, пользовался компасом, порохом и таблицей умножения в течение столетий, когда этот континент был дикой местностью, должен лишать наш народ этих удобств. [12]
— Комиссия по государственной службе
Стандартизированное тестирование начало влиять на метод экзамена в британских университетах с 1850-х годов, где устные экзамены были распространены со времен Средневековья . В США переход произошел под влиянием реформатора образования Горация Манна . Сдвиг помог стандартизировать расширение учебных программ в области естественных и гуманитарных наук , создав рационализированный метод оценки преподавателей и учреждений и создав основу для распределения студентов по способностям. [19]
И Первая, и Вторая мировые войны продемонстрировали необходимость стандартизированного тестирования и преимущества, связанные с этими тестами. Тесты использовались для определения умственных способностей новобранцев для армии. Армия США использовала шкалу интеллекта Стэнфорда-Бине для проверки IQ солдат. [20] После войны промышленность начала использовать тесты для оценки кандидатов на различные должности на основе производительности. В 1952 году был проведен первый тест Advanced Placement (AP), чтобы начать сокращать разрыв между средними школами и колледжами. [21]
Тесты используются в большинстве образовательных систем. Тесты могут варьироваться от кратких неформальных вопросов, выбранных учителем, до крупных тестов, к которым ученики и учителя готовятся месяцами.
Некоторые страны, такие как Великобритания и Франция, требуют, чтобы все учащиеся средних школ сдавали стандартизированный тест по отдельным предметам, таким как Общий сертификат о среднем образовании (GCSE) (в Англии) и Baccalauréat соответственно, в качестве требования для окончания школы. [22] Эти тесты используются в основном для оценки знаний учащегося по определенным предметам, таким как математика, естественные науки или литература. Напротив, учащиеся старших классов в других странах, таких как США, могут не быть обязаны сдавать стандартизированный тест для окончания школы. Более того, учащиеся в этих странах обычно сдают стандартизированные тесты только для подачи заявления на должность в университетской программе и, как правило, им предоставляется возможность сдавать различные стандартизированные тесты, такие как ACT или SAT , которые используются в основном для оценки умения рассуждать у учащегося. [23] [24] Учащиеся старших классов в США также могут сдавать тесты Advanced Placement по определенным предметам, чтобы получить кредит университетского уровня. В зависимости от политики разработчика теста или страны, проведение стандартизированных тестов может проводиться в большом зале, классе или центре тестирования. Во время тестирования также может присутствовать наблюдатель или инспектор, который будет давать инструкции, отвечать на вопросы или предотвращать списывание.
Оценки или результаты тестов стандартизированного теста также могут использоваться университетами для определения того, следует ли зачислять студента-абитуриента на одну из его академических или профессиональных программ. Например, университеты в Соединенном Королевстве принимают абитуриентов на свои программы бакалавриата, основываясь в первую очередь или исключительно на оценках абитуриента по предуниверситетским квалификациям, таким как GCE A-levels или Cambridge Pre-U . [25] [26] Напротив, университеты в Соединенных Штатах используют результаты тестов абитуриента на SAT или ACT как один из многих критериев приема для определения того, следует ли зачислять абитуриента на одну из его программ бакалавриата. Другие критерии в этом случае могут включать оценки абитуриента в средней школе, внеклассные мероприятия, личное заявление и рекомендательные письма. [27] После зачисления студенты бакалавриата в Соединенном Королевстве или Соединенных Штатах могут быть обязаны по своим программам сдать комплексный экзамен в качестве требования для прохождения своих курсов или для окончания своих соответствующих программ.
Стандартизированные тесты иногда используются некоторыми странами для управления качеством своих образовательных учреждений. Например, Закон «Ни один ребенок не останется позади» в Соединенных Штатах требует, чтобы отдельные штаты разрабатывали оценки для учащихся определенных классов. На практике эти оценки обычно появляются в форме стандартизированных тестов. Тестовые баллы учащихся определенных классов образовательного учреждения затем используются для определения статуса этого образовательного учреждения, т. е. следует ли ему разрешить продолжать работать в том же режиме или получать финансирование.
Наконец, стандартизированные тесты иногда используются для сравнения навыков студентов из разных учреждений или стран. Например, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) использует Программу международной оценки учащихся (PISA) для оценки определенных навыков и знаний студентов из разных стран-участниц. [28]
Стандартизированные тесты иногда используются определенными руководящими органами для определения того, разрешено ли сдающему тест заниматься профессиональной деятельностью, использовать определенную должность или заявлять о компетентности в определенном наборе навыков. Например, сдающий тест, который намеревается стать юристом, обычно требует от руководящего органа, такого как государственное агентство по лицензированию адвокатуры, сдать экзамен на адвоката .
Стандартизированные тесты также используются в некоторых странах для регулирования иммиграции. Например, предполагаемые иммигранты в Австралию по закону обязаны пройти тест на гражданство как часть процесса натурализации этой страны. [29]
При анализе в контексте текстовых сообщений языка в процессах натурализации идеология может быть обнаружена в двух различных, но почти связанных точках. Одна относится к построению и деконструкции конститутивных элементов нации, которые создают их собственную идентичность, в то время как вторая имеет более ограниченный взгляд на понятие конкретного языка и идеологий, которые могут служить определенной цели. [30]
Тесты иногда используются как инструмент для отбора участников, которые имеют потенциал для успеха в соревновании, таком как спортивное мероприятие. Например, фигуристы, которые хотят участвовать в соревнованиях по фигурному катанию в Соединенных Штатах, должны пройти официальные тесты по фигурному катанию в США, чтобы просто получить квалификацию. [31]
Тесты иногда используются группой для отбора определенных типов людей для присоединения к группе. Например, Mensa International — это общество с высоким IQ , которое требует, чтобы люди набрали 98-й процентиль или выше на стандартизированном контролируемом тесте IQ. [32]
Типы оценки включают: [33] [34] [35]
Тесты, основанные на критериях, предназначены для измерения успеваемости учащихся по фиксированному набору критериев или стандартов обучения. Все участники теста могут сдать тест, так же как и все участники могут его провалить. Эти тесты могут использовать индивидуальные баллы, чтобы сосредоточиться на улучшении навыков, которых не хватало в понимании. [36]
Конкурсные экзамены — это основанные на нормах, высокоуровневые тесты, в которых кандидаты ранжируются в соответствии с их оценками и/или процентилем, а затем выбираются лучшие кандидаты. Если экзамен открыт для n позиций, то первые n кандидатов в рейтинге сдают, остальные отклоняются. Они используются в качестве вступительных экзаменов для поступления в университеты и колледжи , такие как совместный вступительный экзамен или в средние школы . Типы — это экзамены на государственную службу , требуемые для должностей в государственном секторе ; экзамен на дипломатическую службу США и конкурсный экзамен Организации Объединенных Наций . Конкурсные экзамены считаются эгалитарным способом отбора достойных кандидатов без риска влияния , предвзятости или других проблем.
Один тест может иметь несколько качеств. Например, экзамен на адвоката для начинающих юристов может быть стандартизированной, суммарной оценкой, основанной на нормах. Это означает, что сдадут только те, кто набрал больше баллов, что все они сдавали один и тот же тест при одинаковых обстоятельствах и были оценены по одинаковым стандартам оценки, и что тест призван определить, достаточно ли выпускники юридических школ узнали для работы по своей профессии.
Письменные тесты — это тесты, которые проводятся на бумаге или на компьютере (как eExam ). Тестируемый, который проходит письменный тест, может отвечать на определенные пункты теста , написав или набрав текст в указанном месте теста или в отдельной форме или документе.
В некоторых тестах, где для эффективного ответа на вопросы требуется знание многих констант или технических терминов, например, по химии или биологии , разработчик теста может разрешить каждому тестируемому принести с собой шпаргалку .
Выбор разработчиками тестов того, какой стиль или формат использовать при разработке письменного теста, обычно произволен, учитывая, что не существует единого инвариантного стандарта для тестирования. Как бы то ни было, некоторые стили и форматы тестов стали использоваться более широко, чем другие. Ниже приведен список тех форматов тестовых заданий, которые широко используются преподавателями и разработчиками тестов для создания бумажных или компьютерных тестов. В результате эти тесты могут состоять только из одного типа формата тестового задания (например, тест с множественным выбором, тест-эссе) или могут иметь комбинацию различных форматов тестовых заданий (например, тест с множественным выбором и эссе).
В тесте, в котором есть элементы, отформатированные как вопросы с множественным выбором, кандидату будет предоставлено несколько готовых ответов на каждый вопрос, и кандидат должен выбрать, какой ответ или группа ответов являются правильными. Существует два семейства вопросов с множественным выбором. [39] Первое семейство известно как вопрос «Верно/Неверно», и оно требует от тестируемого выбрать все подходящие ответы. Второе семейство известно как вопрос с одним лучшим ответом, и оно требует от тестируемого ответить только на один из списка ответов.
Существует несколько причин использования вопросов с множественным выбором в тестах. С точки зрения администрирования, вопросы с множественным выбором обычно требуют меньше времени для ответа тестируемым, их легко оценивать и оценивать, они обеспечивают больший охват материала, допускают широкий диапазон сложности и могут легко диагностировать трудности тестируемого с определенными концепциями. [40] Как образовательный инструмент, задания с множественным выбором проверяют многие уровни обучения, а также способность тестируемого интегрировать информацию, и они предоставляют тестируемому обратную связь о том, почему отвлекающие факторы были неправы, а правильные ответы были правильными. Тем не менее, существуют трудности, связанные с использованием вопросов с множественным выбором. С точки зрения администрирования, задания с множественным выбором, которые эффективны, обычно требуют много времени для построения. [40] Как образовательный инструмент задания с множественным выбором не позволяют тестируемым демонстрировать знания, выходящие за рамки предоставленных вариантов, и могут даже поощрять угадывание или приближение из-за наличия хотя бы одного правильного ответа. Например, испытуемый может не определить явно, что , но зная, что , он выберет ответ, близкий к 48. Более того, испытуемые могут неправильно истолковать эти пункты и в процессе воспринять эти пункты как сложные или придирчивые. Наконец, пункты с множественным выбором не проверяют отношение испытуемого к обучению, потому что правильные ответы можно легко подделать.
Вопросы типа «истина/ложь» предоставляют кандидатам бинарный выбор — утверждение либо истинно, либо ложно. Этот метод представляет проблемы, так как в зависимости от количества вопросов значительное количество кандидатов может получить 100% просто наугад, а в среднем должно получить 50%.
Элемент соответствия — это элемент, который содержит определенный термин и требует от тестируемого сопоставить идентифицирующие характеристики с правильным термином. [41] [ нужен пример ]
Тест с заполнением пропусков предоставляет тестируемому идентификационные характеристики и требует от тестируемого вспомнить правильный термин. [41] Существует два типа тестов с заполнением пропусков. Более простая версия предоставляет банк слов возможных слов, которые будут заполнять пропуски. Для некоторых экзаменов все слова в банке слов используются ровно один раз. Если бы учитель хотел создать тест средней сложности, он бы предоставил тест с банком слов, но некоторые слова могут использоваться более одного раза, а другие вообще не использоваться. Самая сложная разновидность такого теста — тест с заполнением пропусков, в котором вообще не предоставляется банк слов. Это, как правило, требует более высокого уровня понимания и памяти, чем тест с множественным выбором. Из-за этого тесты с заполнением пропусков без банка слов часто вызывают страх у студентов.
Такие элементы, как краткий ответ или эссе, обычно требуют от тестируемого написать ответ, чтобы выполнить требования элемента. С административной точки зрения элементы эссе требуют меньше времени для построения. [40] В качестве инструмента оценки элементы эссе могут проверять сложные цели обучения, а также процессы, используемые для ответа на вопрос. Элементы также могут предоставлять более реалистичную и обобщаемую задачу для теста. Наконец, эти элементы затрудняют для тестируемых угадывание правильных ответов и требуют от тестируемых продемонстрировать свои навыки письма, а также правильное написание и грамматику.
Трудности с заданиями эссе в первую очередь административные: например, тестируемым требуется достаточно времени, чтобы составить свои ответы. [40] Когда на эти вопросы отвечают, сами ответы обычно плохо написаны, потому что у тестируемых может не быть времени на организацию и вычитку своих ответов. В свою очередь, требуется больше времени, чтобы подсчитать или оценить эти задания. Когда эти задания оцениваются или оцениваются, сам процесс оценивания становится субъективным, поскольку на процесс может повлиять информация, не связанная с тестом. Таким образом, требуются значительные усилия, чтобы минимизировать субъективность процесса оценивания. Наконец, как инструмент оценки, вопросы эссе могут быть потенциально ненадежными при оценке всего содержания предмета.
Инструкции для кандидатов на экзамен основаны на использовании командных слов , которые побуждают экзаменуемого реагировать определенным образом, например, описывая или определяя концепцию, или сравнивая и противопоставляя два или более сценариев или событий. Некоторые командные слова требуют большего понимания или умения, чем другие: например, «анализировать» и «синтезировать» оценивают навыки более высокого уровня, чем «описывать». [42] Более требовательные командные слова обычно привлекают больший вес баллов на экзамене. В Великобритании Ofqual ведет официальный список командных слов, объясняющий их значение. [43] Руководство правительства Уэльса по использованию командных слов рекомендует использовать их «последовательно и правильно», но отмечает, что некоторые предметы имеют свои собственные традиции и ожидания в отношении ответов кандидатов, [44] а Cambridge Assessment отмечает, что в некоторых случаях могут использоваться командные слова, специфичные для предмета. [45]
Тест — это краткая оценка, которая может охватывать небольшой объем материала, который был дан на занятии. Некоторые из них охватывают две-три лекции, которые были прочитаны в определенный период времени в качестве раздела чтения или заданного упражнения, в которых самая важная часть занятия была подведена итогом. Однако простой тест обычно не имеет большого значения, и преподаватели обычно предоставляют этот тип теста в качестве формирующей оценки, чтобы помочь определить, усваивает ли студент материал. Кроме того, выполнение этого в то время, когда преподаватель собрал все, может составить значительную часть окончательной оценки курса. [46]
Большинство математических вопросов или расчетных вопросов по таким предметам, как химия , физика или экономика, используют стиль, который не попадает ни в одну из вышеперечисленных категорий, хотя некоторые работы, в частности, работы Maths Challenge в Соединенном Королевстве , используют множественный выбор. Вместо этого большинство математических вопросов представляют собой математическую задачу или упражнение , требующее от ученика написать ответ от руки. Оценки выставляются больше за предпринятые шаги, чем за правильный ответ. Если вопрос состоит из нескольких частей, в последующих частях могут использоваться ответы из предыдущих разделов, и оценки могут быть выставлены, если был использован более ранний неправильный ответ, но был соблюден правильный метод, и возвращается правильный ответ (с учетом неправильного ввода).
Математические работы более высокого уровня могут включать вариации на тему «истина/ложь», когда кандидату дается утверждение и предлагается проверить его истинность прямым доказательством или приведением контрпримера .
Хотя тесты с открытой книгой (или открытыми записями) не так популярны, как тест с закрытой книгой, их популярность постепенно растет. Тест с открытой книгой позволяет сдающему тест получить доступ к учебникам и всем своим записям во время сдачи теста. [47] Вопросы, задаваемые на экзаменах с открытой книгой, как правило, более заставляют задуматься и более интеллектуальны, чем вопросы на экзаменах с закрытой книгой. Вместо того, чтобы проверять, какие факты знают сдающие тест, экзамены с открытой книгой заставляют их применять факты к более широкому вопросу. Главное преимущество тестов с открытой книгой заключается в том, что они являются лучшей подготовкой к реальному миру, где не нужно запоминать и есть все необходимое в их распоряжении. [48]
Устный тест — это тест, на который отвечают устно (словесно). Преподаватель или оценщик устного теста устно задает вопрос студенту, который затем отвечает на него словами.
Тест на физическую подготовку — это тест, предназначенный для измерения физической силы , ловкости и выносливости . Они обычно используются в учебных заведениях как часть учебной программы по физическому воспитанию , в медицине как часть диагностического тестирования и в качестве требований к пригодности в областях, которые фокусируются на физических способностях, таких как армия или полиция . На протяжении всего 20-го века появлялись научные доказательства, демонстрирующие полезность силовых тренировок и аэробных упражнений для поддержания общего здоровья, и все больше агентств начали включать стандартизированное тестирование на физическую подготовку. В Соединенных Штатах в 1956 году был создан Президентский совет по фитнесу молодежи как способ поощрения и мониторинга физической подготовки у школьников.
Обычные тесты [49] [50] [51] включают бег на время или многоступенчатый фитнес-тест (обычно известный как «тест с бипом»), а также количество отжиманий , приседаний / скручиваний для пресса и подтягиваний , которые может выполнить человек. Более специализированные тесты могут использоваться для проверки способности выполнять определенную работу или роль. Многие спортзалы, частные организации и организаторы мероприятий имеют свои собственные фитнес-тесты. Используя военные методики, разработанные британской армией, и современные тесты, такие как Illinois Agility Run и Cooper Test. [52]
Хронометраж с помощью секундомера был обычным явлением до недавних лет, пока не выяснилось, что ручной хронометраж неточен и непоследователен. [53] Электронный хронометраж — это новый стандарт, призванный повысить точность и последовательность, а также уменьшить предвзятость. [ необходима цитата ]
Тест производительности — это оценка, которая требует от испытуемого фактического выполнения задания или действия, а не просто ответа на вопросы, относящиеся к определенным частям. Цель — обеспечить большую точность того, что тестируется.
Примером может служить экзамен по вождению за рулем для получения водительских прав. Вместо того, чтобы просто отвечать на простые вопросы с несколькими вариантами ответов, касающиеся вождения автомобиля, студент должен фактически управлять им во время оценки.
Тесты производительности обычно используются на рабочем месте и в профессиональных приложениях, таких как профессиональная сертификация и лицензирование . При использовании для отбора персонала тесты могут называться рабочим образцом. Примером лицензирования может быть требование от косметологов продемонстрировать стрижку или маникюр на живом человеке. Тест Группы-Бурдона является одним из ряда психометрических тестов, которые должны пройти стажеры-машинисты в Великобритании. [54]
Некоторые тесты производительности являются симуляциями. Например, оценка для получения сертификата офтальмологического техника включает два компонента: экзамен с выбором ответа и компьютерную симуляцию навыков. Экзаменуемый должен продемонстрировать способность выполнять семь задач, обычно выполняемых на работе, например, ретиноскопию , которые симулируются на компьютере.
Промежуточный экзамен — это экзамен, который проводится в середине учебного года или в середине любой четверти или семестра . [55] Промежуточные экзамены — это тип формативной или итоговой оценки . [56]
Выпускной экзамен , ежегодный , экзамен , итоговое интервью или просто финал — это тест, который сдают студентам в конце курса обучения или подготовки. Хотя этот термин может использоваться в контексте физической подготовки, чаще всего он встречается в академическом мире. Большинство средних школ , колледжей и университетов проводят выпускные экзамены в конце определенного учебного семестра , как правило, четверти или семестра , или, что более традиционно, в конце полного курса обучения.
Целью теста является окончательный обзор изученных тем и оценка знаний каждого студента по предмету . Финал технически является просто большей формой «единичного теста». У них та же цель; финалы просто больше. Не все курсы или учебные программы завершаются итоговым экзаменом; преподаватели могут назначить курсовую работу или итоговый проект по некоторым курсам. Вес итогового экзамена также различается. Он может быть самым большим — или единственным — фактором в оценке студента по курсу; в других случаях он может иметь тот же вес, что и промежуточный экзамен, или студент может быть освобожден. Однако не все финалы должны быть кумулятивными, поскольку некоторые просто охватывают материал, представленный с последнего экзамена. Например, курс микробиологии может охватывать только грибки и паразиты на итоговом экзамене, если это было политикой профессора, и все другие предметы, представленные на курсе, тогда не будут проверяться на итоговом экзамене.
Перед экзаменационным периодом большинство студентов в Содружестве в течение недели или около того занимаются интенсивным повторением и изучением материала, известным как SWOTVAC .
В Великобритании большинство университетов проводят один набор «Finals» в конце всего курса обучения. В Австралии период экзаменов варьируется, и средние школы обычно выделяют одну или две недели на выпускные экзамены, но университетский период — иногда называемый «экзаменационной неделей» или просто «экзаменами» — может растянуться максимум до трех недель.
Практика сильно различается в Соединенных Штатах ; «финалы» или «период финалов» на университетском уровне составляют две или три недели после окончания учебного семестра, но иногда экзамены проводятся в последнюю неделю обучения. Некоторые учреждения назначают «учебную неделю» или «период чтения» между окончанием обучения и началом финалов, в течение которых экзамены не могут проводиться. Студенты многих учреждений знают неделю перед финалами как « мертвую неделю ». Большинство финальных экзаменов включают в себя материал для чтения, который был задан в течение семестра.
Хотя это распространено во французских высших учебных заведениях , выпускные экзамены нечасто назначаются во французских средних школах. Тем не менее, французские старшеклассники, надеющиеся продолжить обучение в университете, будут сдавать национальный экзамен, известный как Baccalauréat .
В некоторых странах и регионах, где проводятся стандартизированные экзамены, школы обычно проводят пробные экзамены , форматы которых моделируют реальный экзамен. Учащиеся из разных школ часто обмениваются пробными работами в качестве средства подготовки к тесту.
Заключительный экзамен на дому — это экзамен в конце учебного семестра, который обычно слишком длинный или сложный, чтобы его можно было завершить за одну сессию в качестве итогового экзамена в классе. Обычно существует крайний срок для завершения, например, в течение одной или двух недель после окончания семестра. Заключительный экзамен на дому отличается от итоговой работы тем, что часто включает в себя исследования, расширенные тексты и отображение данных. [ необходима цитата ]
В некоторых случаях школы будут работать по измененному графику для выпускных экзаменов, чтобы дать студентам больше времени для сдачи экзаменов. Однако это не обязательно относится к каждому учреждению. [ необходима цитата ]
С точки зрения разработчика теста, существует большая вариативность в отношении времени и усилий, необходимых для подготовки теста. Аналогично, с точки зрения тестируемого, существует также большая вариативность в отношении времени и усилий, необходимых для получения желаемой оценки или балла по любому данному тесту. Когда разработчик теста создает тест, количество времени и усилий зависит от значимости самого теста, квалификации тестируемого, формата теста, размера класса, крайнего срока теста и опыта разработчика теста.
Процесс создания тестов был облегчен несколькими способами. Во-первых, многие разработчики тестов сами когда-то были студентами, и поэтому могут изменять или полностью заимствовать вопросы из своих предыдущих тестов. В некоторых странах издатели книг часто предоставляют учебные пакеты, включающие банки тестов, преподавателям университетов, которые используют их опубликованные книги для своих курсов. [57] Эти банки тестов могут содержать до четырех тысяч образцов тестовых вопросов, которые были рецензированы и проверены временем. Преподавателю, который решит использовать этот банк тестов, нужно будет только выбрать фиксированное количество тестовых вопросов из этого банка тестов, чтобы создать тест.
Как и в случае с конструкциями тестов, время, необходимое для подготовки к тесту, зависит от частоты проведения теста, разработчика теста и значимости теста. В целом, нестандартизированные тесты, которые являются короткими, частыми и не составляют большую часть общей оценки или балла тестируемого, не требуют от тестируемого тратить много времени на подготовку к тесту. [58] И наоборот, нестандартизированные тесты, которые являются длинными, нечастыми и составляют большую часть общей оценки или балла тестируемого, обычно требуют от тестируемого тратить большое количество времени на подготовку к тесту. Чтобы подготовиться к нестандартизированному тесту, тестируемые могут полагаться на свои справочники, конспекты занятий или лекций, Интернет и прошлый опыт. Тестируемые также могут использовать различные учебные пособия для подготовки к тестам, такие как карточки и мнемотехники . [59] Тестируемые могут даже нанимать репетиторов, которые будут тренировать их в процессе, чтобы они могли увеличить вероятность получения желаемой оценки или балла теста. В таких странах, как Соединенное Королевство , спрос на частное обучение значительно возрос в последние годы. [60] Наконец, сдающие тест могут полагаться на прошлые копии теста прошлых лет или семестров, чтобы подготовиться к будущему тесту. Эти прошлые тесты могут быть предоставлены другом или группой, у которой есть копии предыдущих тестов, или инструкторами и их учреждениями, или самим поставщиком теста (например, экзаменационной комиссией ). [61] [62]
В отличие от нестандартизированного теста, время, необходимое тестируемым для подготовки к стандартизированным тестам, менее изменчиво и обычно значительно. Это связано с тем, что стандартизированные тесты обычно единообразны по объему, формату и сложности и часто имеют важные последствия в отношении будущего тестируемого, например, права тестируемого посещать определенную университетскую программу или поступать на желаемую профессию. Тестируемым не свойственно готовиться к стандартизированным тестам, полагаясь на коммерчески доступные книги, которые дают глубокое освещение стандартизированного теста или компиляции предыдущих тестов (например, десятилетняя серия в Сингапуре). Во многих странах тестируемые даже записываются в центры подготовки к тестам или школы ускоренного обучения , которые предоставляют тестируемым подробные или дополнительные инструкции, чтобы помочь им лучше подготовиться к стандартизированному тесту. В Гонконге было высказано предположение, что репетиторы, управляющие такими центрами, сами по себе являются знаменитостями. [63] Это привело к тому, что частное репетиторство стало популярным выбором карьеры для выпускников в развитых экономиках. [64] [65] Наконец, в некоторых странах инструкторы и их учреждения также сыграли значительную роль в подготовке участников к стандартизированному тесту.
Списывание на тесте — это процесс использования несанкционированных средств или методов для получения желаемого результата или оценки теста. Это может варьироваться от принесения и использования записей во время экзамена с закрытыми книгами до копирования ответа другого тестируемого или выбора ответов во время индивидуального теста, до отправки платного доверенного лица для прохождения теста. [66]
Для борьбы с мошенничеством применяется несколько распространенных методов. Они включают использование нескольких наблюдателей или наблюдателей в течение периода тестирования для контроля за сдающими тест. Разработчики тестов могут создавать несколько вариантов одного и того же теста для одновременного проведения с разными сдающими тест или писать тесты с небольшим количеством вариантов с несколькими вариантами ответов, основываясь на теории, что полностью проработанные ответы трудно имитировать. [67] В некоторых случаях сами преподаватели могут не проводить свои собственные тесты, а оставлять эту задачу другим преподавателям или наблюдателям, что может означать, что наблюдатели не знают кандидатов, и, таким образом, может потребоваться некоторая форма идентификации. Наконец, преподаватели или поставщики тестов могут сравнивать ответы подозреваемых в мошенничестве на тесте сами, чтобы определить, имело ли место мошенничество.
{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )