Образование в Южной Корее предоставляется как государственными, так и частными школами . Оба типа школ получают финансирование от государства , хотя сумма, которую получают частные школы, меньше, чем сумма государственных школ. [8]
Южная Корея является одной из стран ОЭСР с лучшими показателями в области чтения, грамотности, математики и естественных наук: средний балл учащихся составляет около 519, по сравнению со средним показателем по ОЭСР, равным 493, что ставит корейское образование на девятое место в мире. [9] [10] Страна имеет одну из самых высокообразованных рабочих сил в мире среди стран ОЭСР. [11] [12] Южная Корея хорошо известна своими высокими стандартами образования, которые стали называть «образовательной лихорадкой». [13] [14] [15] [16] Страна неизменно входит в число лучших в мире по уровню образования.
В южнокорейском обществе тема высшего образования имеет большое значение, поскольку рассматривается как краеугольный камень жизни в стране. Образование считается главным приоритетом для южнокорейских семей, поскольку успех в образовании служит важнейшим компонентом направления социальной мобильности человека на улучшение его социально-экономического положения в южнокорейском обществе. [17] [18] Академические успехи часто являются источником семейной гордости и общественного уважения в Южной Корее в целом, где многие люди рассматривают успех в образовании как основной фактор восходящей социальной мобильности и ворота в южнокорейский средний класс. Окончание ведущего южнокорейского университета является высшим отличительным признаком престижа, общественного признания, высокого социально-экономического статуса, многообещающих перспектив брака и пути к престижной и респектабельной профессиональной профессии «белых воротничков» . [19] Многие южнокорейские родители возлагают большие надежды на образование своих детей, начиная с раннего возраста, поскольку такие родители берут на себя ответственность и принимают жизненно важные меры, активно подчеркивая высокие академические достижения, активно контролируя успеваемость своих детей, гарантируя, что их дети хорошо учатся в школе. и получить высшие оценки, чтобы получить квалификацию и обеспечить поступление в самые уважаемые университеты страны, поскольку поступление в престижный южнокорейский университет считается традиционным путем, ведущим к элитной и хорошо оплачиваемой профессиональной профессии «белых воротничков». Чтобы поддержать семейную честь и традиции, многие южнокорейские дети должны поступить в лучший университет и выбрать престижную профессиональную профессию «белых воротничков» в качестве своей будущей карьеры. Начиная с раннего возраста, жизнь среднего южнокорейского ребенка вращается вокруг образования, поскольку требования родителей к успеху в учебе глубоко укоренились в южнокорейском ребенке с раннего возраста. Студенты сталкиваются с огромным давлением, требующим академических успехов, со стороны своих родителей, учителей, сверстников и общества. Во многом это является результатом того, что общество чрезмерно переоценивает важность поступления в университет, поскольку те, кто не имеет формального университетского образования в Южной Корее, часто сталкиваются с социальными предрассудками, а также со значительными пожизненными последствиями, такими как застой и снижение социально-экономического уровня. статус, уменьшающиеся перспективы брака и низкие шансы на получение респектабельной должности «белых воротничков» и профессиональной карьеры. [20]
В 2016 году Южная Корея потратила 5,4 процента своего ВВП на все уровни образования, что примерно на 0,4 процентных пункта выше среднего показателя по ОЭСР. [4] Сильные инвестиции в образование, воинственный настрой и желание добиться успехов в учебе, а также страсть к академическому совершенству помогли бедной ресурсами стране быстро вырастить свою экономику за последние 70 лет после последствий Корейской войны . [21] Рвение Южной Кореи к образованию и желание ее студентов поступить в престижный университет являются одними из самых высоких в мире, поскольку поступление в высшее учебное заведение высшего уровня ведет к престижной , надежной и хорошо оплачиваемой профессии белого человека. работа с южнокорейским правительством, банком или известным южнокорейским конгломератом , таким как Samsung , Hyundai и LG Electronics . [22] Учитывая невероятное давление, оказываемое на старшеклассников с целью получить места в самых престижных университетах страны, его институциональная репутация, помещения и оборудование кампуса, пожертвования, преподаватели и сети выпускников являются сильными предсказателями будущих карьерных перспектив. В тройку лучших университетов Южной Кореи, часто называемых «НЕБО», входят Сеульский национальный университет, Корейский университет и Университет Йонсей. [2] [23] [24] Острая конкуренция и академическое давление, направленное на получение самых высоких оценок на протяжении всего школьного периода для молодых южнокорейских школьников, глубоко укоренились в их психике в молодом возрасте. [24] Тем не менее, поскольку мест в элитных университетах страны не так много, а количество вакансий в самых признанных компаниях страны ограничено, многие молодые выпускники южнокорейских университетов остаются разочарованными и часто не желают снижать свои ожидания в отношении трудоустройства. перспективы, в результате чего многие чувствуют себя отстающими, несоизмеримыми с количеством усилий и ресурсов, которые они вкладывают. В южнокорейском обществе существует серьезное культурное табу, связанное с теми, кто не получил формального университетского образования, как и с теми, кто его не получил. Люди с высшим образованием сталкиваются с социальными предрассудками, и другие часто с презрением смотрят на них как на граждан второго сорта, что приводит к уменьшению возможностей трудоустройства, улучшению социально-экономического положения и благоприятным перспективам вступления в брак. [25]
Международное отношение к южнокорейской системе образования разделилось. Его хвалили по разным причинам, в том числе за сравнительно высокие результаты тестов и важную роль в содействии экономическому развитию Южной Кореи , одновременно создавая одну из самых образованных рабочих мест в мире. [26] Завидная академическая успеваемость Южной Кореи побудила британских министров образования активно пересмотреть свои собственные учебные программы и экзамены, чтобы попытаться подражать воинственному стремлению и страсти Кореи к академическому совершенству и высоким образовательным достижениям. [26] Бывший президент США Барак Обама также высоко оценил строгую школьную систему страны, в которой более 80 процентов южнокорейских выпускников средних школ поступают в университеты. [27] Высокий уровень поступления в университеты в стране создал высококвалифицированную рабочую силу, что сделало Южную Корею одной из самых высокообразованных стран в мире с одним из самых высоких процентов ее граждан на душу населения, имеющих высшее образование. [3] [4] Подавляющее большинство южнокорейских студентов продолжают поступать в ту или иную форму высшего образования и оставляют высшее образование, получив высшее образование. В 2017 году Южная Корея заняла пятое место по проценту людей в возрасте от 25 до 64 лет, получивших высшее образование, с 47,7 процента. [3] 69,8 процента южнокорейцев в возрасте от 25 до 34 лет завершили ту или иную форму высшего образования, при этом 34,2 процента южнокорейцев в возрасте от 25 до 64 лет получили степень бакалавра, что является одним из самых высоких показателей среди стран ОЭСР. [3] [4]
Жесткая иерархическая структура системы подвергалась критике за удушение творчества и инноваций; [28] [29] описывается как интенсивная и «жестокая» конкуренция, [30] Систему часто обвиняют в высоком уровне самоубийств в Южной Корее , особенно в растущем уровне среди людей в возрасте 10–19 лет. Различные средства массовой информации объясняют высокий уровень самоубийств в стране общенациональной тревогой вокруг вступительных экзаменов в колледжи страны , которые определяют траекторию всей жизни и карьеры студентов, [31] [32], хотя уровень самоубийств среди подростков (в возрасте 15–19 лет) все еще сохраняется. ниже, чем в США и Канаде. [33] Бывший южнокорейский учитель хагвона Се-Вун Ку написал, что южнокорейская система образования равносильна жестокому обращению с детьми и что ее следует «немедленно реформировать и реструктурировать». [34] Систему также критиковали за то, что она приводит к избытку выпускников университетов, конкурирующих за ограниченное количество открытых рабочих мест, тем самым создавая чрезмерно образованную и частично занятую рабочую силу; где только в первом квартале 2013 года почти 3,3 миллиона выпускников южнокорейских университетов остались без работы, что привело к тому, что многие выпускники получили слишком высокую квалификацию для работы с более низким рейтингом, которая менее престижна и требует более низкого уровня образования. [35] Дальнейшая критика была прекращена из-за нехватки рабочей силы в различных квалифицированных рабочих и профессиональных профессиях, многие из которых остаются незаполненными, поскольку негативная социальная стигма, связанная с профессиональной карьерой и отсутствием университетского образования, продолжает оставаться глубоко укоренившейся на современном Юге. Корейское общество. [20] [36] [37] [38] [39] [22]
Образование присутствовало на протяжении всей истории Кореи (с 1945 г. по настоящее время). Присутствовали как государственные, так и частные школы . Современные реформы образования начались в конце 19 века. С самого начала своего существования корейское образование находилось под значительным влиянием конфуцианских ценностей, особенно в том, что касается формального обучения и науки в Китае более пятнадцати веков назад. Конфуцианство внедрило такие возможности, как управление людьми по заслугам, социальную мобильность посредством образования и систему гражданских экзаменов, основанную на системе , которая была разработана в Китае во времена династии Тан . В результате письменное слово, владение китайской классикой и грамотность стали основным методом отбора лиц на бюрократические должности, получения им соответствующего социального статуса и привилегий. [40]
Период Чосон сыграл важную роль в формировании динамики и основы корейской системы образования. Были созданы школы, которые привили своим ученикам лояльность, ортодоксальность и мотивацию к официальному набору. Основными способами получения образования во времена династии Чосон были деревенские школы ( содан ; соджэ) и частное репетиторство. Содан был наиболее распространенным методом формального образования в Корее до конца двадцатого века. Обычно оно было доступно лишь горстке соседских мальчиков, начиная примерно с семи лет. В середине шестнадцатого века роль официальных школ постепенно снизилась с появлением частных академий ( совон ), которые обычно функционировали как сельские приюты и центры обучения. Большинство из них были закрыты в 1870-х годах в целях централизации власти. [40]
Подготовка студентов к конкурсным экзаменам была провозглашена во времена династии Чосон как средство социальной мобильности и выбора официальных должностей и оставалась основным принципом корейского образования на протяжении всей его истории. Этот крайний акцент на образовании и меритократии контрастировал с наследственной аристократией во времена династии Чосон , где родословные и родство были особенно выражены. Благодаря конфуцианскому влиянию образование смогло поддерживать достаточно уравнивающее присутствие в обществе благодаря вере в то, что каждый человек способен извлечь выгоду из формального образования и достичь просвещения. [40]
В образовании доминировали возвышенные отношения между ученым и учителем, где учителя имели почти священный статус и рассматривались как главный источник этических советов. Эта конвенция породила традицию протеста , которая обязывала ученого критиковать действия правительства и даже короля, чтобы избежать угрозы вдохновленной Конфуцианством концепции морального порядка Вселенной. [40]
В династический период не было приоритета специальной или технической подготовки, поэтому в Корее сохранилось предпочтение неспециализированному и литературному образованию. Многие из этих событий были ярко выражены в конце XIX века, когда династия Чосон начала внедрять систему образования западного образца в результате вторжения иностранных держав в Корею. К 1904 году государственное образование в основном ограничивалось Сеулом, чему в целом сопротивлялась общественность, а также правительственные чиновники. Это сохранило доминирование содана и других традиционных учреждений как основного средства получения формального образования. В результате финансовой поддержки со стороны членов королевской семьи, а также американской миссионерской деятельности и школ количество школ начало увеличиваться в начале 1900-х годов. В целях повышения базовой грамотности среди своих граждан Корея ввела в свое обучение смешанное письмо хангыля и китайских иероглифов. [40]
Во время японской оккупации (1905–1945 гг.) Корея смогла создать комплексную и современную систему национального образования посредством централизации и целенаправленного планирования для интеграции японского профессионального профессионализма и ценностей. Однако существовали серьезные ограничения, такие как отсутствие доступа к образованию за пределами начального уровня для корейцев, а также манипулирование образованием с целью внушить корейским подданным лояльность Японской империи. Это привело к беспорядкам и недовольству среди корейцев, которые были вынуждены ассимилироваться. Японцы делали упор на низкоуровневое и непрофессиональное обучение корейцев легкой атлетике. [41] Это было провозглашено в Постановлении об образовании 1911 года, согласно которому жителям Японии было доступно четырнадцать лет обучения, в то время как корейцам было доступно только восемь лет. Если бы корейцы были государственными служащими, максимум одиннадцатилетнее образование было бы. [40]
Школьное образование было в первую очередь основано на японских ценностях, грамотности и истории как попытка сделать молодых корейцев лояльными японскому государству и косвенно уничтожить корейскую культуру и историю. В качестве незначительного события был принят Постановление об образовании 1922 года, которое вновь открыло Сеульскую учительскую школу, расширило начальное и среднее образование и добавило в учебную программу подготовительную к поступлению в колледж или повышенную техническую подготовку. [40]
Высшее образование стало центральной проблемой для представителей высшего класса и мобильных корейцев, которым был предоставлен очень ограниченный доступ к этим учреждениям, а также к административным и преподавательским должностям. С принятием Постановления об образовании 1938 года корейские школы должны были быть идентичны японским по организации и учебной программе, что сделало образование крайне милитаризованным и регламентированным инструментом принудительной ассимиляции и милитаризации. [40] Последние несколько лет японского правления выразили недовольство корейцев, чей социальный и политический климат сильно пострадал.
После Кванбокджоля и освобождения Японии корейское правительство начало изучать и обсуждать новую философию образования . Новая философия образования была создана при Военном правительстве армии США в Корее (USAMGIK) с упором на демократическое образование . Новая система попыталась сделать образование доступным для всех учащихся в равной степени и сделать управление образованием более самоуправляющимся. Он подчеркнул децентрализованное образование, которое контролируется местными и общественными организациями, чтобы сохранить образовательную автономию от авторитарной политики. Конкретная политика включала: переподготовку учителей , снижение функциональной неграмотности путем обучения взрослых, восстановление корейского языка для технической терминологии и расширение различных учебных заведений. [42]
Эта система не вызвала радикальных изменений, поскольку она поддерживала централизованную и авторитарную администрацию, созданную японцами, без каких-либо значимых изменений. Оно способствовало кореализации южнокорейского образования по инициативе корейских лидеров, продвигая хангыль , отказываясь от японской практики обучения и уделяя особое внимание корейской истории, географии и литературе. Помимо этих событий, наиболее поразительной особенностью военной оккупации США было значительное расширение школьного образования и числа студентов.
После Корейской войны правительство Ли Сын Мана отменило многие из этих реформ после 1948 года, когда только начальные школы оставались в большинстве случаев совместным обучением, а из-за нехватки ресурсов образование было обязательным только до шестого класса. В 1948 году в южнокорейском образовании преобладали дебаты о том, следует ли сохранять элитарную многовекторную траекторию, основанную на довоенной японской колониальной модели, или принять открытую американскую систему, которая избегала раннего отслеживания и не завершала начальное или среднее образование.
В годы, когда Ли и Пак Чон Хи находились у власти, контроль над образованием постепенно выходил из рук местных школьных советов и концентрировался в централизованном Министерстве образования. В конце 1980-х годов министерство отвечало за управление школами, распределение ресурсов, установление квот приема, сертификацию школ и учителей, разработку учебных программ (включая выпуск руководств по учебникам) и другие основные политические решения. Провинциальные и специальные городские управления образования еще существовали. Хотя каждый совет состоял из семи членов, которые должны были избираться всенародно избранными законодательными органами, этот механизм перестал действовать после 1973 года. Впоследствии члены школьного совета утверждались министром образования. [40]
В старших классах это называли первым классом (9-классник), вторым классом (10-классник) и так далее. Таким образом, преобладала многокурсовая и единая система средней школы, во многом из-за того, что администрация не хотела разделять учреждения, а родители не были восприимчивы к идее двух вступительных экзаменов. Результатом предложения Министерства образования 1950 года о единой системе стал учебный график 6-4-3-4, который предусматривал 6 лет начальной школы, 4 года средней школы, 3 года профессионально-технической или академической средней школы и 4 года обучения в колледже. или университет. К образовательной политике была также добавлена сложная система технического и профессионального обучения, где дети могли выбирать академический или профессиональный путь на ранних этапах своей академической карьеры. Многие противники этой политики на самом деле считали ее положительной, поскольку считали, что академический путь будет казаться более плодотворным, а родители и учащиеся будут готовы следовать ему больше, чем профессиональный путь. [40]
Несмотря на то, что в конце 1940-х годов было создано несколько местных школьных советов, многие корейцы их не оценили, поскольку существовало широко распространенное мнение, что лучше всего использовать единую и централизованно контролируемую систему. Строгая и единая национальная учебная программа была создана в середине 1950-х годов, и были предприняты значительные усилия, чтобы сделать школу доступной для всех, особенно в контексте декларации Ри об обязательной всеобщей грамотности и базовом образовании. Хотя всеобщее базовое образование устранило неравенство между классами, конкуренция стала очень жесткой из-за ограничения доступа на более высокие академические ступени, что способствовало преобладающей «образовательной лихорадке», которая до сих пор распространена в Южной Корее. [40]
В 1960-е годы возникли трудности с ориентацией спроса на образование на нужды индустриализирующейся экономики, что привело к росту числа частных фондов, призванных удовлетворить общественный спрос на школьное образование. 60-е и 70-е годы характеризовались большим требованием направить развитие образования на экономическое развитие, что потребовало большего внимания к профессионально-техническому обучению, а не академическому обучению, чтобы помочь гражданам приобрести навыки, которые удовлетворяли бы экономические потребности страны. [40]
Несмотря на серьезную критику со стороны общественности за такой акцент на профессиональном обучении из-за столкновения с конфуцианскими ценностями , государство продолжало укреплять профессиональное образование, особенно после перехода индустриализации к тяжелой химической и машиностроительной промышленности в 70-х годах. В 1960-е и 70-е годы в системах образования наблюдались беспорядки из-за общественного сопротивления и неповиновения частных школ государству, когда они пытались удовлетворить общественный спрос. Хотя государство смогло достичь многих своих экономических целей, это стоило огромных социальных и политических издержек, таких как депопуляция сельских районов и убийство президента Пак. [40]
Большинство наблюдателей сходятся во мнении, что впечатляющий прогресс Южной Кореи в модернизации и экономическом росте после Корейской войны во многом объясняется готовностью людей инвестировать большие объемы ресурсов в образование: улучшение «человеческого капитала». Традиционное корейское уважение к образованному человеку теперь распространяется на ученых, техников и других специалистов, работающих со специальными знаниями. Высокообразованные технократы и специалисты по экономическому планированию могли претендовать на большую заслугу в экономических успехах своей страны с 1960-х годов. В 1980-е годы научные профессии в целом считались южнокорейцами самыми престижными.
Статистика демонстрирует успех национальных образовательных программ Южной Кореи. В 1945 году уровень грамотности взрослого населения оценивался в 22 процента. В 1970 году грамотность взрослого населения составляла 87,6 процента. [43] К концу 1980-х годов источники оценили его примерно в 93 процента. [43] Хотя обязательной была только начальная школа (с первого по шестой классы), процентное соотношение возрастных групп детей и молодых людей, обучающихся в средних школах, было эквивалентно процентному показателю в промышленно развитых странах, включая Японию. В 1985 году начальную школу посещали примерно 4,8 миллиона учащихся соответствующей возрастной группы. Процент учащихся, перешедших в факультативную среднюю школу в 1985 году, составил более 99 процентов. Примерно 34 процента, один из самых высоких в мире показателей выпускников средних школ, посещали высшие учебные заведения в 1987 году, этот показатель аналогичен японскому (около 30 процентов) и превышает британский (20 процентов).
Государственные расходы на образование были щедрыми. В 1975 году он составлял 220 миллиардов вон , [43] что эквивалентно 2,2 процента валового национального продукта, или 13,9 процента общих государственных расходов. В 1986 году расходы на образование достигли 3,76 триллиона вон , или 4,5 процента ВНП , и 27,3 процента ассигнований государственного бюджета.
1980-е и 1990-е годы ознаменовали эпоху демократизации и экономического процветания в Южной Корее, отчасти из-за «образовательной лихорадки». В 1991 году впервые за тридцать лет в стране были избраны провинциальные и городские советы с целью локализации образования. Такие лидеры, как Ким Ён Сам и Ким Дэ Чжун, смогли провести капитальный ремонт системы образования, чтобы обеспечить демократизацию с помощью таких методов, как отмена обучения ROTCS на территории кампуса и политическая мобилизация студентов, легализация профсоюзов учителей и устранение анти- коммунистические тексты. [40] Министерство образования начало отходить от единой учебной программы, разрешив школьным советам вносить некоторые незначительные изменения в содержание обучения. Грамотность стала практически всеобщей в Южной Корее, в то время как она выросла в международных рейтингах, особенно в области математики и естественных наук.
Несмотря на демократизацию Южной Кореи , традиционные и конфуцианские ценности оставались очень сильными. В целом, огромные успехи в развитии образования были достигнуты ценой сильного давления среди учащихся, высокого уровня самоубийств и финансовых трудностей семей из-за инвестиций в школьное образование и частное репетиторство. Однако Корея переходит от полностью академического образования к образованию, основанному на компетенциях. (Итак, К. и Канг, Дж. (2014)
Студенческий активизм имеет долгую и почетную историю в Корее. Учащиеся средних школ эпохи Чосон часто оказывались вовлеченными в напряженную фракционную борьбу класса ученых и чиновников. Студенты сыграли важную роль в движении за независимость Кореи, особенно 1 марта 1919 года, когда это был протест, основанный на растущем недовольстве студентов ограничительной, дискриминационной и враждебной японской оккупацией и практикой обучения. Студенты также активно участвовали в неоднократных национальных усилиях и демонстрациях против политики Японии, например, в Студенческом движении в Кванджу в 1929 году и протесте в очереди на похороны 10 июня 1926 года.
Студенты протестовали против режимов Ли Сын Мана и Пак Чон Хи в 1950-х, 1960-х и 1970-х годах. Наблюдатели отметили, что, хотя в прошлом студенческие активисты в целом придерживались либеральных и демократических ценностей, новое поколение боевиков 1980-х годов было гораздо более радикальным. Большинство участников приняли ту или иную версию идеологии минджунг (민정), но были также воодушевлены сильными чувствами народного национализма и ксенофобии .
Одним из самых крайних и знаковых движений была резня в Кванджу в 1980 году, когда студенты были движимы сильным желанием восстать под влиянием марксизма против правительства военного положения. Этот радикализм сопровождался симпатиями к коммунистам и радикализмом студентов в 1940-х и 50-х годах в результате американской оккупации.
Наиболее воинственные студенты университетов, составлявшие, возможно, около 5 процентов от общего числа студентов Сеульского национального университета и аналогичные цифры в других учебных заведениях столицы в конце 1980-х годов, были организованы в небольшие кружки или ячейки, редко насчитывающие более пятидесяти членов. По подсчетам полиции, существовало 72 таких организации различной направленности, благодаря изменению учебной программы и системы образования жители Южной Кореи воображаемо обогатились, что позволило им продвинуться во всех своих исследованиях.
После прихода к власти генерала Чон Ду Хвана в 1980 году Министерство образования провело ряд реформ, направленных на то, чтобы сделать систему более справедливой и расширить возможности получения высшего образования для населения в целом. В рамках очень популярного шага министерство резко увеличило набор учащихся в целом. [17]
Социальный акцент на образовании не был лишен проблем, поскольку он имел тенденцию подчеркивать классовые различия. В конце 1980-х годов высшее образование считалось необходимым для попадания в средний класс; альтернативных путей социального продвижения, за исключением, пожалуй, военной карьеры, за пределами высшего образования не было. К людям без высшего образования, включая квалифицированных рабочих с опытом профессионально-технического обучения, их «белые воротнички» с высшим образованием менеджеры часто относились как к гражданам второго сорта, несмотря на важность их опыта и навыков для участия в развитии экономики Южной Кореи. разработка.
Острая конкуренция за места в самых престижных университетах — единственных воротах в элитные круги — способствовала, аналогично конфуцианской системе , бесплодному упору на механическое запоминание для сдачи вступительных экзаменов в среднюю школу и колледж . В частности, после резкого увеличения набора студентов в колледжи в начале 1980-х годов, Южная Корея столкнулась с проблемой: что делать с большим количеством молодых людей, остающихся в школе в течение длительного времени, обычно ценой больших жертв для себя и своих семей, а затем столкнулась с проблемой с ограниченными возможностями трудоустройства, поскольку их навыки не были востребованы на рынке.
Примечание. Возраст без скобок указан в международных годах; Возраст в скобках соответствует возрастной системе Кореи.
Число частных детских садов увеличилось в результате увеличения числа женщин, выходящих на рынок труда, роста числа нуклеарных семей, в которых бабушки и дедушки часто недоступны для ухода за детьми, а также мнения, что детский сад может дать детям «преимущество» в позже образовательный конкурс. Многие ученики в Корее идут в детский сад в возрасте трех лет, как это принято в западном мире. Они продолжают учиться в детском саду в течение трех или четырех лет, прежде чем начать формальное образование в первом классе начальной школы. Многие частные детские сады предлагают занятия на английском языке, чтобы дать учащимся преимущество в обязательном образовании по английскому языку, которое они получат позже в государственной школе.
Детские сады часто оправдывают ожидания родителей впечатляющими курсами, выпускными церемониями, сопровождаемыми дипломами и мантиями. Ожидается, что корейские детские сады будут обучать детей основам математики, чтения и письма, включая обучение тому, как считать, складывать, вычитать, а также читать и писать на корейском языке, а часто также на английском и китайском языках. Детей в корейских детских садах обучают с помощью игр, направленных на обучение и координацию, таких как «игра в доктора» для обучения частям тела, еде и питанию, а также занятиям взрослых. Пение, танцы и заучивание — важная часть корейского детского сада.
Начальные школы ( корейский : 초등학교, 初等學校, chodeung hakgyo ) состоят из классов с первого по шестой (от 8 до 13 лет в корейском возрасте и от 7 до 12 лет в западных годах). Правительство Южной Кореи изменило свое название на нынешнюю форму с «Гражданская школа» ( корейский : 국민학교, 國民學校.
В начальной школе учащиеся изучают следующие предметы. Учебная программа варьируется от 1–2 классов до 3–6 классов. [44]
1–2 классы:
3–6 классы:
Обычно классный руководитель освещает большую часть предметов; однако есть некоторые специализированные преподаватели по таким профессиям, как физическое воспитание и иностранные языки , включая английский .
Те, кто хочет стать учителем начальной школы, должны получить специальное начальное образование, которое специально разработано для подготовки учителей начальной школы. В Корее большинство учителей начальных классов работают в государственных начальных школах.
Телесные наказания официально и юридически запрещены в каждом классе с 2011 года. Однако после объявления в Корее «Постановления о правах человека учащихся» полномочия учителей по дисциплинарному наказанию учеников были чрезмерно ослаблены, и стало трудно контролировать учеников, которые их не наказывают. Я не следую указаниям учителя, поэтому это стало серьезной социальной проблемой в Корее.
В 2023 году Министерство образования Кореи объявило о новой политике. Поэтому использование мобильных телефонов во время уроков запрещено в начальных, средних и старших школах, за исключением чрезвычайных ситуаций. Если учащийся пользуется мобильным телефоном во время урока, учитель может его конфисковать. Кроме того, «законным дисциплинарным наказанием» также признаются действия по высылке учащегося, который нарушает класс, или его физическому ограничению. Но телесные наказания в школах по сей день запрещены. [45]
В 1987 году в средних и старших школах обучалось около 4 895 354 учащихся и работало примерно 150 873 учителя. Около 69% этих учителей были мужчинами. Около 98% корейских студентов заканчивают среднее образование. [46] Число учащихся в средних школах также отражало меняющиеся тенденции численности населения: в 1979 году в средних школах обучалось 3 959 975 учащихся. Учитывая важность поступления в высшие учебные заведения, большинство учащихся посещали общие или академические средние школы в 1987 году: или 60 процентов от общего числа посещали общеобразовательные или академические средние школы по сравнению с 840 265 учащимися в профессиональных средних школах. Профессиональные училища специализировались в ряде областей: в первую очередь в сельском хозяйстве, рыболовстве, торговле, ремеслах, торговом мореплавании, машиностроении и искусстве. [ нужна цитата ]
Конкурсные вступительные экзамены на уровне средней школы были отменены в 1968 году. Хотя с конца 1980-х годов учащиеся все еще должны были сдавать внеконкурсные квалификационные экзамены, в средние учебные заведения их распределяли по лотерее или по месту нахождения в пределах школьного округа. . Средние школы, которые раньше ранжировались по качеству учащихся, были уравнены: в каждую из них была отнесена доля хороших, посредственных и плохих учащихся. Реформа не привела к полному уравниванию средних школ. В Сеуле учащимся, хорошо сдавшим квалификационные экзамены, было разрешено посещать школы более высокого качества в «общем» округе, в то время как другие учащиеся посещали школы в одном из пяти географических округов. Реформы в равной степени касались государственных и частных школ, набор учащихся в которые строго контролировался Министерством образования.
В Южной Корее оценка учащегося сбрасывается по мере его прохождения в начальной, средней и старшей школе. Чтобы различать оценки между учениками, часто можно указать оценку в зависимости от уровня образования, на котором он/она находится. Например, ученика первого года средней школы можно назвать «первым классом средней школы» (중학교). 1학년.)».
Средние школы по-корейски называются Юнг Хакгё (중학교), что буквально означает «средняя школа» . Средние школы по-корейски называются Годын хакгё (고등학교), что буквально означает «старшая школа».
Средние школы в Южной Корее состоят из трех классов. Большинство учащихся поступают в школу в 12 лет и заканчивают обучение в 14 или 15 лет. Эти три класса примерно соответствуют 7–9 классам в североамериканской системе и 8–10 классам в английской системе.
Средняя школа в Южной Корее знаменует собой значительный сдвиг по сравнению с начальной школой: ожидается, что учащиеся будут относиться к учебе гораздо серьезнее. В большинстве средних школ раньше существовало множество правил в отношении униформы и причесок, хотя сейчас частично соблюдается только форма, и нагрузка на обучение сильно возрастает. Как и в начальной школе, учащиеся проводят большую часть дня в одном классе с одними и теми же одноклассниками. По каждому предмету у учеников разные преподаватели. Учителя перемещаются из класса в класс, и лишь немногие учителя, за исключением тех, кто преподает специальные предметы, имеют собственные комнаты, в которые приходят ученики. Классные руководители (담임 교사, RR : damim gyosa ) играют очень важную роль в жизни учеников.
Большинство учащихся средней школы берут семь уроков в день, и в дополнение к этому обычно есть ранний утренний блок, который предшествует обычным урокам, и восьмой урок, посвященный дополнительному предмету, завершающий день. [ нужна цитата ] В отличие от средней школы, учебные программы средней школы не сильно различаются от школы к школе. Корейский язык, алгебра, геометрия, английский язык, обществознание и естественные науки составляют основные предметы, при этом учащиеся также получают инструкции по музыке , искусству , физкультуре, истории Кореи , этике (윤리), домоводству , среднему языку, технологиям и хандже (한자). ). Какие предметы изучают студенты и в какой степени могут меняться из года в год. Перед школой у учащихся есть дополнительный блок продолжительностью 30 минут или дольше, который можно использовать для самостоятельного обучения, просмотра передач системы образовательного вещания (EBS) или для личного или классного администрирования. [47]
Начиная с 2008 года учащиеся посещали школу с понедельника по пятницу и имели полдня каждую 1-ю, 3-ю и 5-ю (если позволял календарь) субботу месяца. Субботние уроки обычно включали уроки клубной деятельности (CA), на которых учащиеся могли участвовать во внеклассных мероприятиях. К сожалению, во многих школах есть регулярные занятия без внеклассных занятий, потому что школы и родители хотят, чтобы ученики больше учились. Несмотря на это, с 2012 года в начальных и средних школах, включая средние, занятия по субботам не проводятся. По сей день во многих школах по-прежнему проводятся субботние занятия незаконно, потому что родители хотят, чтобы их дети ходили в школу и учились. [47]
В 1969 году правительство отменило вступительные экзамены для учащихся средних школ, заменив их системой, при которой учащиеся начальной школы одного и того же округа отбираются в средние школы по лотерее. Это приводит к выравниванию качества учащихся от школы к школе, хотя школы в районах, где учащиеся происходят из более привилегированных слоев населения, по-прежнему имеют тенденцию превосходить школы в более бедных районах. До недавнего времени большинство средних школ были однополыми, хотя за последнее десятилетие в большинстве новых средних школ было совместное обучение, а некоторые ранее однополые школы также перешли на совместное обучение. Некоторые школы перешли на однополое обучение из-за давления со стороны родителей, которые считали, что их дети будут лучше учиться в однополом обучении .
Как и в начальной школе, учащиеся переходят из класса в класс независимо от знаний или успеваемости, в результате чего в классах часто учатся ученики с совершенно разными способностями, которые вместе изучают один и тот же предметный материал. В последнем году обучения в средней школе результаты экзаменов становятся очень важными для лучших учеников, надеющихся поступить в лучшие средние школы, а также для тех, кто находится на среднем уровне и надеется поступить в академическую, а не техническую или профессионально-техническую среднюю школу. В противном случае экзамены и оценки имеют значение лишь постольку, поскольку они соответствуют самонавязанной концепции положения в школьной рейтинговой системе. По определенным предметам проводятся стандартизированные экзамены, и ожидается, что преподаватели академических предметов будут следовать утвержденным учебникам, но, как правило, учителя средних школ имеют большую гибкость в отношении учебных программ и методов, чем учителя старших классов.
Более 95% учащихся средних школ также посещают частные коммерческие агентства послешкольного обучения, известные как хагвон (학원), или «школы-интернаты», чтобы получить дополнительные инструкции от частных репетиторов. Наибольшее внимание уделяется основным предметам, особенно совокупным предметам корейского, английского и математики. Некоторые хагвон специализируются только на одном предмете, в то время как другие предлагают все основные предметы, что составляет второй этап обучения каждый день для их учеников. Некоторые родители придают больше внимания учебе своих детей в хагвоне , чем учебе в государственной школе. Многие студенты посещают академии по таким предметам, как боевые искусства или музыка. Многие ученики средних школ, как и их одноклассники из старших классов, возвращаются после учебы намного позже захода солнца. Средняя южнокорейская семья тратит 20% своего дохода на внеурочные школы, что на душу населения тратит на частное репетиторство больше, чем в любой другой стране. [48] [49] [50] [51] [52]
В средних школах Южной Кореи учащиеся обучаются в течение трех лет, от первого класса (15–16 лет) до третьего класса (17–18 лет), и учащиеся обычно заканчивают обучение в 17 или 18 лет. Ожидается, что учащиеся старших классов будут учиться все дольше. часов каждый год, приближаясь к выпускному экзамену, чтобы стать конкурентоспособными и поступить в чрезвычайно привлекательные университеты Кореи. Многие старшеклассники просыпаются и уходят из дома утром в 5 утра.
Когда занятия заканчиваются в 16:00 , они обычно идут в учебную комнату в школе или в библиотеку, вместо того чтобы идти домой. Это называется «йаджа», что буквально означает «вечернее самообучение». Им не нужно идти домой, чтобы поужинать, поскольку большинство школ предоставляют учащимся платный ужин. После окончания яджи, которая обычно заканчивается в 23:00, но в некоторых школах позже 12:00, они возвращаются домой после учебы, затем обычно возвращаются в специализированные школы ( хагвон ), часто до 3 часов ночи, с понедельника по пятницу. Кроме того, они часто учатся по выходным.
Яджа (야자, 야간자율학습, ночное самообучение) не была по-настоящему «самообучением» уже более 30 лет; всех старшеклассников заставили это сделать. С 2010-х годов Министерство образования поощряло средние школы освобождать учащихся от яджи и разрешать им делать это, когда они захотят. Многие стандартные государственные средние школы вблизи Сеула теперь больше не заставляют учеников делать это. Но частные средние школы, средние школы специального назначения, такие как средние школы естественных наук и средние школы иностранных языков, или обычные школы вдали от Сеула по-прежнему заставляют учащихся совершать ягжу.
Расписания не стандартизированы и варьируются от школы к школе. В большинстве средних и старших школ Южной Кореи школьная форма создана по образцу западной формы. Униформа мальчиков обычно состоит из брюк и белых рубашек, а девочки носят юбки и белые рубашки. Это применимо только в средних и старших школах.
В Корее распространена поговорка: «Если вы спите по три часа каждую ночь, вы можете поступить в лучший университет «SKY» (Сеульский национальный университет, Корейский университет и Университет Йонсей). Если вы спите четыре часа каждую ночь, вы можете получить Если вы спите пять или более часов каждую ночь, особенно на последнем году обучения в средней школе, забудьте о поступлении в какой-либо университет». Соответственно, у многих старшеклассников последнего года обучения нет свободного времени на каникулы, дни рождения или каникулы перед CSAT (тест на академические способности колледжа, 수능 , Suneung ), которые представляют собой вступительные экзамены в университеты, проводимые Министерством образования.
Некоторым старшеклассникам предлагается возможность путешествовать с семьей, чтобы насладиться веселыми и расслабляющими каникулами, но эти предложения часто отклоняются по первому предложению самих учеников, а также все чаще и во время последующих дополнительных поездок, если таковые имеются, из-за влияния сверстников и страха перед «отставание» в занятиях. Многие старшеклассники, похоже, предпочитают оставаться с друзьями и учиться, а не делать перерыв. Прогулы в Корее крайне редки. Непослушные ученики часто остаются в классе и используют смартфоны, подключенные к Интернету, чтобы общаться с друзьями за спиной учителя во время занятий, что обычно приводит к неприятностям, если их поймают.
Средние школы в Корее можно разделить на специальные направления, соответствующие интересам и карьерному росту учащегося, или на обычную государственную среднюю школу. Что касается специальных средних школ, то есть средние школы естественных наук ( Средняя школа естественных наук ), иностранных языков, международных школ и средних школ искусств, которые учащиеся могут посещать, сдав вступительные экзамены, которые, как правило, являются весьма конкурентоспособными. Такие школы называются средними школами специального назначения. Автономные частные средние школы относительно свободны от политики Министерства образования. Есть школы для одаренных учеников. Стоимость обучения во многих средних школах специального назначения, автономных частных средних школах и школах для одаренных учащихся чрезвычайно дорога (средняя стоимость обучения в специализированных или автономных частных средних школах составляет 5614 долларов США в год). [53] Одна из школ для одаренных студентов составляет 7858 долларов США в год. [54]
Есть несколько школ, которые требуют больше, чем рассчитано в среднем. Международная академия Чхонгшим, Академия иностранных языков Ханкук, Корейская академия лидерства Минджок и Сеульская академия Хана печально известны своим дорогим обучением. В то же время эти школы известны высокими академическими достижениями учащихся и результатами учебы в колледже, ежегодно отправляя более 50% своих студентов в «Университеты SKY». Другие типы средних школ включают стандартные государственные средние школы и стандартные частные средние школы, как с вступительными экзаменами, так и без них. Эти средние школы не специализируются в какой-то конкретной области, а больше ориентированы на отправку своих учеников в лучшие и популярные колледжи.
С появлением специализированных автономных частных школ, международных школ и школ для одаренных учащихся стандартные средние школы с трудом отправляют учащихся в «лучшие и популярные» университеты. Стандартные средние школы, как правило, не могут конкурировать с инфраструктурой специализированных школ, учебными ресурсами и мероприятиями, которые улучшают школьные успеваемость учащихся. Таким образом, ученику стандартной средней школы сложно поступить в «НЕБО». Поэтому отличники и их родители избегают поступления в стандартные средние школы. В нормальные средние школы поступают только ученики, чьи оценки слишком низкие для поступления в ПТУ или просто средние.
Это продолжает отпугивать отличников от посещения обычных средних школ, поскольку академический уровень учащихся низок. Этот порочный круг превратил стандартные школы в «трущобы» в глазах общественности. В результате приемные комиссии ведущих университетов склонны отклонять студентов из стандартных школ. Предпочтение отдается приему учащихся из специальных автономных частных школ, международных школ и школ для одаренных учащихся. Это сделало конкуренцию при поступлении в такие средние школы такой же сложной, как и при поступлении в лучшие университеты.
Корейское правительство пыталось бороться с такими вредными привычками в учебе, чтобы создать более сбалансированную систему, в основном путем штрафования многих частных специализированных учебных заведений ( хаквон ) за проведение занятий уже в 12 часов ночи. Чтобы решить эту проблему, корейское правительство приняло закон, запрещающий хаквонам проводить занятия после 22:00, что часто не соблюдается.
Стандартная государственная школьная программа часто считается строгой и включает около 16 предметов. Большинство студентов предпочитают посещать хаквон , чтобы повысить свою успеваемость. Основные предметы включают корейский, английский и математику, с достаточным упором на предметы социальных и физических наук. Студенты обычно не задают вопросы в классе, а предпочитают запоминать детали. Поскольку запоминание является устаревшим и неэффективным средством истинного овладения предметом по сравнению с современными стандартами образования, ориентированными на глобальное понимание, применение и критическое мышление, подавляющее большинство южнокорейских студентов переходят в модернизированную систему образования высокоразвитой страны. почти все страны сильно отстают от своих сверстников с плохой способностью к независимому определению или полному пониманию и синтезу концепций .
Во всем мире южнокорейские выпускники являются одними из наименее востребованных при приеме на работу в западные университеты или карьерном найме, поскольку им постоянно не удается продемонстрировать навыки логического и критического мышления и практического применения. Крайне важно отметить , что тип и уровень предметов могут отличаться от школы к школе, в зависимости от степени избирательности и специализации школы . Специализированные, факультативные, дорогие учебные школы помогают учащимся запоминать вопросы и ответы из тестов CSAT предыдущих лет и вопросов, заданных на собеседованиях в университетах.
Средняя школа не является обязательной , в отличие от средней школы в Корее. Однако, согласно исследованию стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), проведенному в 2005 году, около 97% молодых людей Южной Кореи оканчивают среднюю школу. Это был самый высокий процент, зарегистрированный в любой стране. [55] В основном это связано с тем, что в Корее не существует такого понятия, как неудовлетворительная оценка, и большинство выпускников заканчивают обучение, пока посещают школу определенное количество дней. Эта система выпуска, основанная исключительно на посещаемости, еще больше обесценивает южнокорейского студента при его оценке для поступления в университет в западных странах, особенно потому, что многие из них постепенно отказываются от вступительных экзаменов.
Взгляды Южной Кореи на выбор средних школ и воспринимаемый элитаризм некоторых школ противоречат большинству западных образовательных систем, которые строго ориентированы на академических кругов, но также придают большое значение разнообразию студенческого состава в различных аспектах, чтобы максимизировать знакомство учащихся с различными перспективы и опыт, одновременно достигая сложного понимания и социализации. В нынешнем виде корейская система среднего образования очень успешна в подготовке учащихся к педагого-ориентированному образованию, при котором учителя напрямую передают информацию ученикам. Это не относится к классной среде, где от учащихся ожидается, что они будут брать на себя самостоятельные роли, где, по большей части, активные и творческие личности, кажется, приводят к успеху. [56] Аналогичным образом, научные исследования продолжают демонстрировать, что механическое запоминание, занимающее центральное место в южнокорейском образовании, не является показателем интеллекта и имеет глубоко снижающуюся ценность в век информации .
Становится все более очевидным, что активное использование учащимися английского языка в корейских средних школах необходимо для поступления в ведущие университеты Кореи, а также за рубежом. [57]
В Южной Корее была сильная система профессионального образования, которая рухнула из-за Корейской войны и последовавшего за ней экономического коллапса. После этого система профессионального образования была перестроена. Для студентов, не желающих поступать в университет, доступны профессиональные средние школы, специализирующиеся в таких областях, как технологии, сельское хозяйство или финансы. Около 20 процентов старшеклассников учатся в профессиональных средних школах. [58] В профессиональных средних школах учащиеся поровну распределяют свое время между общими курсами и профессиональными курсами. В системе общего образования преподаются основные академические курсы, такие как корейский язык, математика, естествознание и обществознание, а в системе профессионального образования предлагаются курсы, связанные с сельским хозяйством, технологиями, промышленностью, торговлей, домоводством, рыболовством и океанографией. [59] В сельских районах и портовых городах были созданы средние школы сельского хозяйства, рыболовства и океанографии для борьбы с нехваткой рабочей силы из-за разрастания городов . Сельскохозяйственные средние школы специализируются на научном сельском хозяйстве и предназначены для подготовки квалифицированных специалистов в области сельского хозяйства, а средние школы рыболовства и океанографии используют морские ресурсы, чтобы сосредоточиться на навигационных технологиях. С 1980-х годов профессиональные средние школы предлагают обучение в различных областях, чтобы создать рабочую силу, которая сможет адаптироваться к изменениям в южнокорейской промышленности и обществе. Из-за потребности в рабочей силе в тяжелой и химической промышленности в 1970-х годах потребность в профессиональном образовании имела решающее значение. К 1980-м годам, в связи с большими изменениями в технологиях, цель профессионального образования сместилась в сторону создания хорошо подготовленных технических специалистов. Когда учащиеся оканчивают профессионально-техническое училище, они получают диплом профессионально-технического училища и могут по своему выбору либо поступить на работу, либо продолжить высшее образование. Многие выпускники профессиональных средних школ продолжают посещать колледжи для дальнейшего образования. [59]
По мере того, как в 1970-х и 1980-х годах университетское образование приобретало все большее значение для работодателей, переход к экономике, в большей степени основанной на знаниях, а не к индустриальной, привел к тому, что профессиональное образование было обесценено в пользу университета в глазах многих молодых южнокорейцев и их представителей. родители. В 1970-х и 1980-х годах профессиональное образование в Южной Корее было менее чем социально приемлемым, но оно также было способом добиться стабильной карьеры с достойным доходом и возможностью повысить социально-экономический статус. Несмотря на множество положительных качеств профессионального образования, многие выпускники профессионального образования подвергались презрению и стигматизации со стороны своих менеджеров с высшим образованием, несмотря на важность их опыта и навыков в содействии экономическому развитию Южной Кореи. [60] [61]
Учитывая высокий уровень поступления в университеты в Южной Корее, восприятие профессионального образования все еще остается под вопросом в сознании многих южнокорейцев. В 2013 году только 18 процентов студентов были зачислены на программы профессионального образования. Продолжается снижение набора студентов, во многом из-за воспринимаемого престижа обучения в университете. Кроме того, только богатые семьи могут позволить себе репетиторство, которое, по мнению многих, необходимо студентам для сдачи заведомо сложного вступительного экзамена в колледж. Студент, получивший низкие баллы на вступительном экзамене в колледж, обычно лишается возможности поступить в университет. Из-за широко распространенной предвзятости в отношении профессионального образования на студентов профессионально-технических специальностей навешивают ярлык «отстающих», считают, что у них нет формального высшего образования, и на них часто снисходительно смотрят свысока, поскольку профессиональные профессии известны в Корее как «3D», грязные, унизительные, и опасно . В ответ правительство Южной Кореи увеличило прием в университеты. Вскоре после этого уровень приема в университеты составил 68,2 процента, что на 15 процентов больше, чем в 2014 году. Чтобы повысить положительный имидж профессионального образования и обучения, правительство Южной Кореи сотрудничает с такими странами, как Германия, Швейцария и Австрия, чтобы изучить инновационные решения, которые реализуются для улучшения профессионального образования, обучения и карьерного роста для молодых южнокорейцев в качестве альтернативы традиционному университетскому пути. [60] [62] Многие из наиболее развитых культур и экономик рассматривают негативную предвзятость Южной Кореи в отношении профессионального образования и карьеры как отсталую, часто шутя, что Южная Корея разработает множество великих изобретений, и некому будет их создавать и некому обслуживать. их. Те же самые общества также воспринимают одержимость Южной Кореи индивидуальными образовательными достижениями и воспринимаемым престижем как пример одного из многих недостатков южнокорейской системы образования: логика и исторический опыт показывают, что такая эгоистичность и ограниченность взглядов оставляют коллективное общество на произвол судьбы. страдать.
Согласно исследовательскому отчету Глобального института McKinsey за 2012 год, пожизненная ценность увеличения доходов выпускника колледжа больше не оправдывает расходы, необходимые для получения степени. В отчете также подчеркивается необходимость расширения профессионального образования, чтобы противодействовать человеческим издержкам, связанным с давлением производительности, и высоким уровнем безработицы среди молодежи страны с высшим образованием. Правительство Южной Кореи, школы и промышленность при поддержке правительства и промышленности Швейцарии в настоящее время перепроектируют и модернизируют некогда сильный сектор профессионального образования страны с помощью сети профессиональных школ под названием «Школы Мейстера». Цель школ Мейстера - сократить нехватку в стране профессиональных профессий, таких как автомеханики, сантехники, сварщики, котлы, электрики, плотники, слесари, машинисты и операторы станков, поскольку многие из этих должностей остаются незаполненными. [63] [64] Школы Мейстера были созданы для обновления системы профессионального образования Южной Кореи и специально разработаны для подготовки молодежи к работе в высококвалифицированных профессиях, на высококвалифицированных производственных должностях и в других областях. Школы основаны на школах Мейстера в немецком стиле и предназначены для обучения молодежи навыкам квалифицированного ремесла. Школы Мейстера были созданы для решения проблемы высокого уровня безработицы среди молодежи в стране, поскольку миллионы молодых выпускников южнокорейских университетов остаются без дела вместо того, чтобы заняться торговлей, в то время как менеджеры малого и среднего бизнеса жалуются на нехватку квалифицированной рабочей силы. [65] Многие из школ Мейстера предлагают широкий спектр квалифицированных профессий и технических дисциплин, которые предлагают почти гарантию трудоустройства выпускникам с поддерживаемой промышленностью учебной программой и сосредоточены на развитии навыков, необходимых для различных профессий. [66] Правительство Южной Кореи предприняло инициативы по улучшению восприятия профессионального обучения и борьбе с негативной стигмой, связанной с квалифицированным физическим и техническим трудом. Кроме того, профессиональные направления были интегрированы с академическими направлениями, чтобы обеспечить плавный переход в университет и дальнейшее продвижение по службе, если молодой южнокорейец решит получить университетскую степень. Школы Meister предлагают обучение на основе ученичества, которое проводится в средних профессиональных школах, общественных и младших колледжах. Школы Meister также предлагают системы поддержки трудоустройства для учащихся специализированных старших классов Meister. Правительство Южной Кореи разработало философию «Сначала трудоустройство, а потом колледж», согласно которой после окончания учебы студентам рекомендуется сначала искать работу, прежде чем строить планы по поступлению в университет. [17] [63]Глобальные прогнозы показывают, что с изменением спроса на рабочую силу в эпоху информации глобальные прогнозы показывают, что к 2030 году спрос на профессиональные навыки увеличится в отличие от снижающегося спроса на неквалифицированную рабочую силу, главным образом, из-за технического прогресса. [66]
Негативное восприятие и стигматизация профессионального образования продолжают оставаться одной из крупнейших проблем в Южной Корее. Правительство поощряет младших школьников посещать и лично видеть различные профессиональные программы, чтобы изменить свое восприятие. Тем, кто сомневается в качестве профессионального образования, рекомендуется во время школьных каникул работать на производстве, чтобы быть в курсе текущей отраслевой практики. Эксперты также призывают студентов и их родителей переосмыслить свой негативный взгляд на профессиональные профессии, привлекая внимание к западным и другим высокоразвитым странам и незаменимой, основополагающей и жизненно важной роли профессиональных профессий, за которую высоко признаются и почитаются в этих сверхдержавных экономиках. Школы Мейстер продолжают оказывать хорошее влияние на изменение взглядов на профессиональное образование, однако только 15 213 (5 процентов) старшеклассников обучаются в школах Мейстер. Это связано с отсутствием спроса на поступление в школу Мейстер, несмотря на 100-процентное трудоустройство после окончания школы. Вместо этого студенты Мейстера используют эти школы как альтернативный путь к университету. Если студент проработает в промышленности в течение трех лет после окончания школы Мейстера, он освобождается от крайне сложного вступительного экзамена в университет. [60] Тем не менее, восприятие профессионального образования меняется, и его популярность постепенно растет, поскольку участвующие в нем студенты работают в высокотехнологичных, жизненно важных сферах и приобретают реальные навыки, которые высоко ценятся на современном рынке, часто зарабатывая больше в год, чем их сверстники с университетским образованием. . Выпускники школ «Призвание» и «Мейстер» были завалены предложениями о работе в условиях медленной экономики. [60] Инициатива школ Мейстера также помогла молодежи получить рабочие места в таких конгломератах, как Samsung, вместо кандидатов, окончивших элитные университеты. [67] Южная Корея также оптимизировала свой сектор малого и среднего бизнеса по немецкому образцу, чтобы облегчить зависимость от крупных конгломератов с тех пор, как она начала вводить школы Мейстера в свою систему образования. [68]
Несмотря на высокий уровень безработицы в стране во время Великой рецессии, выпускники школы Мейстер успешно ориентируются в рабочей силе, поскольку обладают соответствующими и востребованными наборами навыков, которые пользуются большим спросом и незначительным предложением в экономике Южной Кореи. [69] Выпускники средних школ Мейстера добились успеха на рынке труда и наводнены предложениями о карьере с полной зарплатой от ведущих компаний. Повышение занятости молодежи посредством высококачественного профессионального образования стало главным приоритетом для администрации парка, поскольку уровень безработицы среди молодежи примерно в три раза превышает средний уровень. [70] Выпускникам профессиональных средних школ удалось успешно ориентироваться на высококонкурентном и вялом рынке труда Южной Кореи. Многие выпускники как количественно, так и качественно нашли больше возможностей трудоустройства в ряде отраслей экономики Южной Кореи. Несмотря на многообещающие перспективы трудоустройства и хорошую оплату труда, предлагаемую профессиональным образованием, которая конкурирует с доходами многих выпускников университетов, негативное социальное отношение и предубеждения по отношению к торговцам сохраняются, несмотря на убедительные доказательства краткосрочного и долгосрочного превосходства карьеры в сфере профессиональной квалификации. Многие выразили обеспокоенность по поводу документированной дискриминации выпускников с профессиональным образованием, давней тенденции южнокорейских работодателей. Негативная социальная стигма, связанная с профессиональной карьерой и отсутствием университетского образования, также глубоко укоренилась в южнокорейском обществе. [20] [17] Многие южнокорейцы до сих пор твердо убеждены в том, что высшее образование престижного университета — единственный путь к успешной карьере, поскольку большая часть южнокорейского общества по-прежнему воспринимает профессионально-технические училища как институты для недостаточно умных студентов. достаточно, чтобы поступить в университет. [71] Такое негативное восприятие профессиональных профессий и выпускников препятствует полному участию и значимости Южной Кореи в глобальной экономике и обществе во многих отношениях: негативно влияя и ограничивая инновации и развитие Южной Кореи, препятствуя проектированию, строительству и обслуживанию жизненно важных инфраструктуры, а также нанося ущерб восприятию южнокорейского общества из-за их нелогичных, противоположных взглядов на общественную и личную ценность профессионального образования, а также их продолжающейся приверженности устаревшей классовой структуре общества. Навыки, полученные в профессиональных училищах, дают учащимся множество практических навыков и опыта. По мере того как появляется все больше профессиональных школ, все больше молодых южнокорейцев присоединяются к своим сверстникам со всего мира, осознавая, что использование своих интересов и способностей в образовательной деятельности намного перевешивает важность названий школ и специальностей. [71]
Высшее образование в Южной Корее предоставляется в основном университетами (национальными исследовательскими университетами, промышленными университетами, педагогическими университетами, университетами телерадиовещания и заочного обучения, киберуниверситетами, аспирантурами, открытыми университетами и национальными педагогическими университетами) и колледжами (киберколледжами, техническими университетами). колледжи, колледжи компаний, аспирантуры, колледжи) и различные другие исследовательские учреждения. [72] Южнокорейская система высшего образования создана по образцу Соединенных Штатов: колледжи (а именно младшие колледжи и общественные колледжи ) присуждают ученичество, лицензии, рекомендации, сертификаты, ассоциированные степени или дипломы, в то время как университеты присуждают степени бакалавра, магистра, профессиональных и докторских степеней. . [73]
История высшего образования в Южной Корее берет свое начало в IV веке нашей эры, начиная с основания Тэхак (Национальной конфуцианской академии) в Когурё в 372 году нашей эры . Современная корейская система высшего образования берет свое начало в конце 19 века, поскольку миссионерские школы вводили предметы, преподаваемые в западном мире, а профессиональные школы имели решающее значение для развития современного общества. [74] На развитие высшего образования повлияли с древних времен. Во время правления короля Сосурима в Когурё Тэхак преподавал конфуцианство , литературу и боевые искусства. В 551 году Силла основал Гухак и преподавал хейроспазм [ нужны разъяснения ] . Создание профессионального образования при Корё включало преподавание астрономии и медицины, следуя по стопам образовательных инициатив Силлы. Во времена династии Чосон Сонгюнкван служил престижным учреждением для изучения конфуцианства и подготовки будущих государственных чиновников.
Сегодня существуют колледжи и университеты, продолжительность обучения в которых составляет от 4 до 6 лет. Есть профессиональные колледжи, промышленные университеты, открытые университеты и технологические университеты. Есть дневные и вечерние занятия, занятия во время каникул и дистанционное обучение. [75] Число высших учебных заведений постоянно варьировалось от 419 в 2005 году до 405 в 2008 году и до 411 в 2010 году.
Частные университеты составляют 87,3 процента от общего числа высших учебных заведений. Промышленные университеты составляют 63,6%, а профессиональные университеты — 93,8%. [ необходимы разъяснения ] Это намного выше, чем процент государственных институтов. [76]
Университет — это традиционный путь, по которому молодые южнокорейцы выбирают после окончания средней школы, поскольку это, безусловно, самая престижная форма высшего образования в стране. В 2004 году почти 90 процентов выпускников общеобразовательных школ поступили в университеты. В 2017 году более 68,9% выпускников средних школ Южной Кореи поступили в университеты. [71] Конкуренция за места в университетах очень жесткая, поскольку многие студенты соперничают за самые желанные места в самых престижных университетах страны, многие из которых являются ключевыми национальными исследовательскими университетами, предлагающими степени бакалавра, магистра, профессиональных и докторских степеней. [77] Тремя наиболее престижными университетами Южной Кореи, которые вместе называются «SKY», являются Сеульский национальный университет, Корейский университет и Университет Йонсей.
Есть также известные исследовательские университеты, такие как Корейский передовой институт науки и технологий , Университет науки и технологий Пхохан и Университет Сунгюнкван . [77] [78]
https://www.topuniversities.com/world-university-rankings?countries=kr
В отличие от Канады и США, где средние баллы и проценты служат основными показателями соответствия требованиям, поступление в университеты в Южной Корее во многом зависит от результатов теста студенческих способностей (CSAT), на который приходится 60 процентов оценки. критерии. Остальные 40 процентов определяются академической успеваемостью, отраженной в табелях средней школы. [79] Помимо баллов CSAT, при оценке потенциального абитуриента университеты также учитывают волонтерский опыт, внеклассную деятельность, рекомендательные письма, школьные награды и портфолио. [72] [80]
Степень бакалавра в Южной Корее предлагают такие университеты, как четырехгодичные колледжи и университеты, промышленные университеты, национальные педагогические университеты, Корейский национальный открытый университет, технические колледжи и киберуниверситеты. Для получения степени бакалавра обычно требуется четыре года, а для получения профессиональной степени, связанной с медициной, правом и стоматологией, может потребоваться до шести лет. Студенты обычно специализируются в одной или двух областях обучения в дополнение к второстепенным. Для получения степени бакалавра требуется от 130 до 140 кредитных часов. [81] После того, как все требования курса выполнены, студент получает степень бакалавра по окончании обучения. [73]
Степени магистра предлагаются четырехлетними колледжами и университетами, независимыми учреждениями, связанными с четырехлетними колледжами или университетами, педагогическими университетами или Корейским национальным открытым университетом. [82] [83] Чтобы иметь право на участие в программе магистратуры, заявитель должен иметь степень бакалавра со средним баллом 3,0 (B) или выше в признанном высшем учебном заведении, представить два рекомендательных письма бакалавра от профессора и диплом бакалавра, показывающий их средний балл. [84]
Помимо собеседования необходимо сдать квалификационные экзамены. Магистерские программы включают 24 кредитных часа курсовой работы в дополнение к диссертации, которую обычно необходимо завершить в течение двух лет. В рамках магистерской программы студент должен получить средний балл 3.0 (B) или выше, сдать комплексный устный и письменный экзамен, а также экзамен по иностранному языку, а также завершить и защитить магистерскую диссертацию, чтобы получить высшее образование. [83] При успешном завершении магистерской программы студент получает степень магистра. [83]
Чтобы поступить в докторантуру, соискатель должен иметь степень магистра, иметь исследовательский опыт, связанный с его областью обучения, а также иметь рекомендации профессора. Программы докторантуры иногда реализуются вместе с программами магистратуры, при этом студенту необходимо пройти 60 кредитных часов в сочетании со степенью магистра с окончательным средним баллом 3,0 (B) или выше, для завершения которого требуется до четырех лет. [84] [83] Чтобы получить высшее образование, докторанты также должны сдать комплексный устный и письменный экзамен, два экзамена по иностранному языку, а также завершить и защитить докторскую диссертацию. В случае успешного завершения студент получает докторскую степень. [83]
Хотя южнокорейское общество уделяет гораздо больше внимания университету, а не профессиональному образованию , профессиональные школы остаются еще одним вариантом для тех, кто предпочитает не идти в университет традиционным путем. Негативные общественные взгляды и предубеждения в отношении торговцев, технических специалистов и выпускников профессионально-технических училищ подвергаются стигматизации, несправедливому обращению и до сих пор рассматриваются свысока из-за устойчивой негативной стигмы, связанной с профессиональной карьерой, и отсутствия университетского образования, которое продолжает сохраняться. прочно закрепился в современном южнокорейском обществе. [71] [20] [17] Профессиональное образование предлагают промышленные университеты, младшие колледжи, открытые университеты и другие учреждения. [85]
Промышленные университеты Южной Кореи также известны как политехнические. Эти учреждения были созданы в 1982 году как альтернативный путь к высшему образованию для людей, уже работающих. Промышленные университеты предлагают как дипломы, так и степени бакалавра. [86]
Общественные и младшие колледжи , также известные как младшие профессиональные колледжи, предлагают профессиональные сертификаты по профессиональным или техническим специальностям и программам, связанным с гуманитарными науками, дошкольным образованием, домашним хозяйством, деловым администрированием, технологиями, инженерным делом, сельским хозяйством, рыболовством, радиацией, клинической патологией, навигация и уход. [84] [81] Для завершения большинства программ обычно требуется продолжительность от двух до трех лет. До создания младших колледжей в 1960-х годах было основано множество профессиональных средних школ с целью подготовки технических специалистов среднего звена. Стандарты приема в общественные и младшие колледжи сопоставимы со стандартами четырехлетних университетов, хотя и с несколько менее строгими и конкурентными требованиями для поступления. 50 процентов квот приема зарезервировано для выпускников профессиональных средних школ или абитуриентов, имеющих национальную технологическую квалификацию. В случае успешного завершения выпускники младших курсов колледжей получают диплом или степень младшего специалиста. [81]
Выпускники младших курсов колледжей могут поступить на работу или перейти в четырехлетний университет для продолжения учебы. [86]
Узкоспециализированные программы предлагаются различными учреждениями, которые выдают двухлетние дипломы или четырехлетние степени бакалавра. [82]
Из-за низкой рождаемости в Южной Корее наблюдается снижение количества учащихся, посещающих средние школы. Чтобы бороться с этой тенденцией к снижению, Южная Корея обратилась к иностранцам, чтобы заполнить пустующие места, используя национальную стратегию. К 2023 году они надеялись увеличить количество иностранных студентов в три раза, но число иностранных студентов сократилось с 89 537 студентов примерно до 5 000 меньше, чем раньше. Это связано с конкуренцией на рынке труда и тем, что иностранцам трудно конкурировать с высокообразованными корейцами. Даже несмотря на такое сокращение числа иностранных студентов, посещающих корейские школы, это более привлекательный вариант, чем в других странах, где цены намного выше. Некоторые университеты Южной Кореи предлагают скидки до 50% для иностранцев на обучение, и они продолжают добавлять дополнительные льготы для достижения своей цели — более 200 000 студентов (Кречетников, 2016).
Благодаря более чем 20 киберуниверситетам в Южной Корее иностранцам становится проще получить доступ к знаниям и образованию из другой страны, которая им не принадлежит. Это также позволяет работающим гражданам и иностранцам одновременно выполнять свою работу и зарабатывать на образовании (Кречетников, 2016).
Основная причина, по которой иностранцы часто стремятся получить образование в Корее, заключается в том, чтобы получить степень магистра или бакалавра по более низкой цене и потенциально более высокого качества. Однако Южная Корея расширяет возможности иностранцев. Студенты со всего мира теперь могут получить докторскую степень в различных областях корейской системы образования. Хотя число областей, в которых иностранные студенты могут получить докторскую степень, по-прежнему ограничено несколькими, Южная Корея набирает обороты в своем расширении. Одними из самых популярных специальностей в Южной Корее для иностранных студентов являются технологии, компьютерное программирование и веб-дизайн (Кречетников, 2016).
Стипендии и академические гранты позволяют иностранным студентам самостоятельно оплачивать обучение в колледже без какой-либо дополнительной финансовой помощи. В настоящее время в университетах Южной Кореи обучаются студенты практически из любой точки мира (Кречетников, 2016).
Министерство образования отвечает за образование в Южной Корее с февраля 2013 года. С февраля 2008 года по февраль 2013 года оно называлось Министерством образования, науки и технологий, часто сокращаемым до «Министерства образования». Бывший орган - Министерство. Министерство образования и развития человеческих ресурсов было названо бывшим министром образования, который расширил его функции в 2001 году, поскольку администрация Ким Дэ Чжуна считала образование и развитие человеческих ресурсов вопросом высшего приоритета. В результате реформы она стала охватывать всю сферу развития человеческих ресурсов, а министр образования был назначен вице-премьер-министром. [ нужна цитата ]
В 2008 году название было изменено на нынешнее после того, как администрация Ли Мён Бака присоединила бывшее Министерство науки и технологий к Министерству образования. Как и другие министры, министр образования, науки и технологий назначается президентом. В основном их выбирают из кандидатов, имеющих академическое образование и часто уходящих в отставку в довольно короткий срок (около года). [ нужна ссылка ] (Министерство образования больше не занимается наукой и технологиями, потому что президент Пак восстановил работу Министерства в области науки и технологий)
Хотя учителя начальной и средней школы традиционно пользовались высоким статусом, в конце 1980-х годов они часто переутомлялись и им мало платили. Заработная плата была ниже, чем у многих других профессий белых воротничков и даже у некоторых рабочих мест. Однако учителя средних школ, особенно в городах, получали значительные подарки от родителей, ищущих внимания к своим детям, но часы преподавания были длинными, а классы были переполнены (в среднем классе насчитывалось от пятидесяти до шестидесяти учеников).
В мае 1989 года учителя создали независимый профсоюз — Корейский союз учителей (KTU — 전국교직원노동조합(전교조), Чонгёджо ). Их цели включали улучшение условий труда и реформирование школьной системы, которую, по их мнению, чрезмерно контролирует Министерство образования. Хотя правительство пообещало значительное увеличение ассигнований на зарплату учителей и льготы, оно отказалось предоставить профсоюзу юридический статус. Поскольку учителя были государственными служащими, правительство заявило, что они не имеют права на забастовку, и даже если бы у них было право на забастовку, объединение в профсоюзы подорвет статус учителей как «образца для подражания» для молодых корейцев. Правительство также обвинило профсоюз в распространении подрывной левой пропаганды, симпатизирующей коммунистическому режиму Северной Кореи.
Согласно отчету The Wall Street Journal Asia , профсоюз заявил о поддержке 82 процентов всех учителей. Этот спор рассматривался как серьезный кризис для южнокорейского образования, поскольку большое количество учителей (1500 к ноябрю 1989 года) было уволено, насилие среди сторонников профсоюзов, противников и полиции имело место в нескольких местах, а сбои в занятиях вызвали беспокойство. для семей студентов, готовящихся к вступительным экзаменам в колледж. Вызов профсоюза контролю Министерства образования над системой и обвинения в подрывной деятельности сделали компромисс в начале 1990 года маловероятным.
У Южной Кореи до сих пор есть проблемы с Северной Кореей после Корейской войны . Это способствовало усилению конфронтационной позиции Южной Кореи по отношению к Северной Корее в сфере образования. Например, 7 июля 2011 года Национальная разведывательная служба подверглась критике за обыск и арест гражданского аналитического центра Корейского исследовательского института высшего образования. [88] Этот инцидент был осуществлен на основании ордера на расследование предполагаемого южнокорейского шпиона, который следовал инструкциям Северной Кореи с целью спровоцировать митинги студентов университетов, чтобы остановить продолжающееся повышение платы за обучение в Южной Корее.
Корея имеет обширную историю английского образования, восходящую к династии Чосон. За это время корейцы получали английское образование в государственных институтах, где переводчиков обучали переводу корейского языка на иностранные. Государственная школа иностранных языков, основанная в 1893 году, обучала молодых мужчин выполнению задач по модернизации Кореи. Эта школа, в отличие от таких учреждений, как Юк Ён Гонг Вон (1886 г.), игнорировала социальный статус, принимая в институт больше студентов и вводя первых корейских преподавателей иностранного языка в область английского образования. [89]
Во времена династии Чосон английский преподавали в миссионерских школах, которые были созданы для распространения слова христианской веры среди корейцев, хотя эти школы не снабжали своих учеников необходимыми инструментами для чтения, письма, понимания и разговорной речи на этом языке. Обучение прямым методом было редкостью, поскольку преподаватели часто не имели квалификации учителей английского языка, а учебник ограничивался Библией.
В период японского империализма корейцы были вынуждены уделять приоритетное внимание изучению японского языка и его разговорной речи. Английский предлагался только в качестве факультативного курса, однако преподаватели часто были японцами, что мешало правильному английскому произношению. После освобождения Кореи от Японии в 1945 году в 1955 году была создана первая национальная учебная программа, которая положила начало более широкому распространению английского образования и вернула нацию к разговору на родном языке.
Актуальность раннего английского образования и глобализации была привлечена к вниманию Южной Кореи во время Азиатских игр 1986 года и Олимпийских игр в Сеуле, поскольку многие пришли к осознанию ценности английского языка. Английский язык преподается как обязательный предмет с третьего класса начальной школы до старшей школы, а также в большинстве университетов с целью добиться хороших результатов на экзаменах TOEIC и TOEFL , которые представляют собой тесты по чтению, аудированию и английскому языку на основе грамматики. . Для студентов, набравших высокие баллы, также проводится оценка устной речи. Университеты начали читать лекции на английском языке, чтобы помочь повысить компетентность, и хотя лишь немногие сами были достаточно компетентны, чтобы вести класс, многим учителям начальной школы также рекомендовалось преподавать на английском языке.
В 1994 году вступительные экзамены в университет перешли от проверки грамматики к более коммуникативному методу. Родители переориентировали обучение английскому языку, чтобы оно соответствовало содержанию экзаменов. [90] Программы обучения английскому языку направлены на обеспечение компетентности для эффективной деятельности как нации в эпоху глобализации с использованием языковых программ, основанных на владении языком, которые позволяют учащимся учиться в соответствии с их собственными способностями и интересами и побуждают корейцев больше сосредоточиться на устном владении языком. [89] [90] С новым акцентом на устную речь, появилось «сильное желание говорить по-английски, как родной», что вынудило родителей принять меры для обеспечения наиболее полезного английского образования. [90]
Из-за больших размеров классов и других факторов в государственных школах многие родители платят за отправку своих детей в частные англоязычные школы во второй половине дня или вечером. Семьи вкладывают значительную часть доходов домохозяйств в образование детей, включая лагеря английского языка и языковое обучение за границей. Обычно разные частные англоязычные школы специализируются на обучении учащихся начальной школы или учащихся средних и старших классов. Самые амбициозные родители отдают своих детей в детские сады, где на занятиях используется исключительно английский язык. Многие дети также живут за границей от нескольких месяцев до нескольких лет, чтобы выучить английский язык. Иногда корейская мать и ее дети переезжают в англоязычную страну на длительный период времени, чтобы улучшить навыки английского языка у детей. В этих случаях отец, оставшийся в Корее, известен как гироги аппа ( 기러기 아빠 ), буквально «гусиный папа», который должен мигрировать, чтобы увидеть свою семью. [91]
В США учатся более 100 000 корейских студентов. Рост на 10 процентов каждый год помог Корее второй год оставаться ведущей страной, отправляющей студентов в США, опередив Индию и Китай. Корейские студенты в Гарвардском университете занимают третье место после канадцев и китайцев. В 2012 году 154 000 южнокорейских студентов получали степени в зарубежных университетах, причем основными направлениями для обучения были такие страны, как Япония, Канада, США и Австралия. [92]
На уроках корейского английского основное внимание уделяется словарному запасу, грамматике и чтению. Академии, как правило, включают в себя беседы, а некоторые предлагают дебаты и презентации.
В связи с недавними изменениями в учебной программе, система образования в Корее теперь уделяет больше внимания устным навыкам английского языка, а не грамматическим навыкам. Под влиянием правительства английское образование стало фокусироваться на коммуникативной компетентности корейских студентов, уделяя особое внимание беглости и пониманию посредством прослушивания материалов. Университеты требуют, чтобы все студенты первого курса посещали занятия по разговорному английскому на первом курсе, а некоторые университеты требуют, чтобы студенты посещали занятия по разговорному английскому на протяжении всей университетской жизни. [ нужна цитата ]
В опросе 2003 года, проведенном Гонконгской консалтинговой компанией по политическим и экономическим рискам, несмотря на то, что Южная Корея является одной из стран Азии, которая потратила больше всего денег на англоязычное образование, она заняла самое низкое место среди 12 азиатских стран по уровню владения английским языком. К 2020 году Южная Корея значительно улучшила свои знания и уровень владения английским языком, заняв 6-е место из 25 стран Азии по версии Education First. [93]
Английский как предметная дисциплина, то есть изучение лингвистики, литературы, композиции/риторики или педагогики, встречается редко, за исключением программ высшего уровня или аспирантуры в Корее. В результате, несмотря на усилия по привлечению иностранных преподавателей в корейские университеты, возможностей для трудоустройства меньше, а профессорские привилегии и зарплаты ниже, чем у иностранцев, нанятых для преподавания основных дисциплинарных курсов на английском языке ( обучение на основе содержания ). В целом, все больше носителей английского языка нанимаются преподавателями в Корее для улучшения процесса обучения английскому языку. [94] Корейцы пришли к убеждению, что носители английского языка являются лучшими учителями языка, и знание английского языка дает их детям преимущество перед другими и является «инвестицией в образование, которая обещает излишек» (Han, 2007).
Нехватку природных ресурсов в Южной Корее часто называют причиной строгости и жесткой конкуренции ее школьных систем; Академическое давление на студентов, пожалуй, самое большое в мире. В статье, озаглавленной «Нападение на наших детей», Се-Ун Ку написал, что «темная сторона системы отбрасывает длинную тень. жесткая цена в виде здоровья и счастья. Вся программа представляет собой жестокое обращение с детьми. Ее следует безотлагательно реформировать и реструктурировать». [95]
В ответ на статью педагог Дайан Равич предостерегает от моделирования образовательной системы, в которой дети «существуют либо для прославления семьи, либо для построения национальной экономики». Кроме того, она заявила, что счастье южнокорейских детей было принесено в жертву, и сравнила студентов страны с «винтиками национальной экономической машины». [96] В 2014 году Ли Джу Хо, министр, представляющий Министерство образования и научных технологий, 8 февраля 2011 года объявил о плане направить ненанятых резервных учителей за границу для прохождения дополнительной подготовки, несмотря на противодействие со стороны Корейского союза учителей и других организаций. общественные служащие городского и областного уровня. [97]
Политическая система Южной Кореи имеет сильную академическую элитарность . В июне 2005 года консервативный политик Чон Ё Ок открыто выступил против выдвижения кандидатуры бывшего президента Но Му Хена, который не окончил высшее учебное заведение, но сдал государственные судебные экзамены. [115]
В южнокорейских колледжах продолжаются дебаты об академической свободе. В 2021 году профессору социологии Сеульского университета Ёнсей Лью Сок Чуну было предъявлено обвинение по трем пунктам обвинения в клевете за его высказывания в лекциях о том, что японские военные не забирали женщин для утех насильно, и эта работа была « форма проституции». [116]
Впечатляющие академические достижения корейских студентов на фоне заметных проблем и факторов стресса. Однако это подчеркивает важность уделения приоритетного внимания психологическому благополучию подростков в системе образования. Смещение акцента на решение проблем психического здоровья, возникающих в результате академического давления, имеет решающее значение, выходя за рамки исключительного акцента на академических успехах. Этот сдвиг согласуется с приверженностью целостному развитию учащихся, подчеркивая острую необходимость смягчить неблагоприятное психологическое воздействие образовательной среды. Необходимость защиты жизни посредством детального подхода к психологическому благополучию учащихся остается центральным соображением будущей образовательной политики и практики.
