Опытное обучение

Учитесь, размышляя об активном участии

Студенты колледжа Шимер учатся готовить, готовя, 1942 г.

Опытное обучение ( ExL ) — это процесс обучения через опыт , и более узко определяется как «обучение через размышление о действии». ^[1] Практическое обучение может быть формой опытного обучения, но не обязательно предполагает размышление студентов над своим продуктом. ^{[2] [3] [4]} Опытное обучение отличается от механического или дидактического обучения, в котором учащийся играет сравнительно пассивную роль. ^[5] Оно связано, но не является синонимом, с другими формами активного обучения , такими как обучение действием , приключенческое обучение , обучение со свободным выбором, кооперативное обучение , сервисное обучение и ситуативное обучение . ^[6]

Опытное обучение часто используется как синоним термина « опытное образование », но хотя опытное образование является более широкой философией образования, опытное обучение рассматривает индивидуальный процесс обучения. ^[7] Таким образом, по сравнению с опытным образованием, опытное обучение касается более конкретных вопросов, связанных с обучающимся и контекстом обучения. Опыт «застревает» в сознании и помогает запоминать информацию. ^[8]

Общая концепция обучения через опыт является древней. Около 350 г. до н. э. Аристотель написал в « Никомаховой этике» : «Для вещей, которые мы должны изучить, прежде чем мы сможем их сделать, мы учимся, делая их». ^[9] Но как артикулированный образовательный подход, опытное обучение имеет гораздо более позднее происхождение. Начиная с 1970-х годов, Дэвид А. Колб помог разработать современную теорию опытного обучения, в значительной степени опираясь на работы Джона Дьюи , Курта Левина и Жана Пиаже . ^[10]

Опытное обучение имеет значительные преимущества в обучении. Питер Сенге , автор Пятой дисциплины (1990), утверждает, что обучение имеет первостепенное значение для мотивации людей. Обучение имеет хорошие результаты только тогда, когда у учащихся есть желание усваивать знания. Поэтому опытное обучение требует указания направлений для учащихся. ^[11]

Экспериментальное обучение подразумевает практический подход к обучению, который отходит от простого учителя перед классом, передающего и передающего свои знания ученикам. Это делает обучение опытом, который выходит за рамки классной комнаты и стремится привнести более вовлеченный способ обучения.

Модель экспериментального обучения Колба

Опытное обучение фокусируется на процессе обучения для отдельного человека. Одним из примеров опытного обучения является поход в зоопарк и обучение посредством наблюдения и взаимодействия с окружающей средой зоопарка, в отличие от чтения о животных из книги. Таким образом, человек делает открытия и экспериментирует со знаниями из первых рук, а не слышит или читает об опыте других. Аналогично, в бизнес-школе , стажировке и наблюдении за работой , возможности в области интересов студента могут обеспечить ценное опытное обучение, которое вносит значительный вклад в общее понимание студентом окружающей среды реального мира. ^[12]

Третий пример экспериментального обучения включает обучение езде на велосипеде [ ^13], процесс, который может проиллюстрировать четырехэтапную модель экспериментального обучения (ELM), изложенную Колбом ^[14] и представленную на рисунке 1 ниже. Следуя этому примеру, на этапе «конкретного опыта» обучающийся физически взаимодействует с велосипедом «здесь и сейчас». ^[15] Этот опыт формирует «основу для наблюдения и размышления», и обучающийся имеет возможность рассмотреть, что работает или не работает (рефлексивное наблюдение), сформулировать обобщенную теорию или идею о езде на велосипеде в целом (абстрактная концептуализация) и подумать о способах улучшения следующей попытки езды (активное экспериментирование). Каждая новая попытка езды основана на циклической модели предыдущего опыта, мыслей и размышлений. ^[15]

Рисунок 1 – Модель экспериментального обучения Дэвида Колба (ELM) ^[16]

Элементы

Опытное обучение может происходить без учителя и относится исключительно к процессу создания смысла непосредственного опыта человека. Однако, хотя получение знаний является неотъемлемым процессом, который происходит естественным образом, подлинный опыт обучения требует определенных элементов. ^[6] По мнению Колба, знания непрерывно приобретаются как через личный, так и через окружающий опыт. ^[17] Колб утверждает, что для того, чтобы получить подлинные знания из опыта, учащийся должен обладать четырьмя способностями:

• Обучающийся должен быть готов активно участвовать в процессе обучения;
• Обучающийся должен уметь размышлять над полученным опытом;
• Обучающийся должен обладать аналитическими навыками и использовать их для концептуализации опыта; а также
• Обучающийся должен обладать навыками принятия решений и решения проблем, чтобы использовать новые идеи, полученные в результате полученного опыта.

Выполнение

Эмпирическое обучение требует самоинициативы, «намерения учиться» и «активной фазы обучения». ^[18] Цикл эмпирического обучения Колба может быть использован в качестве основы для рассмотрения различных задействованных стадий. ^[19] Дженнифер А. Мун подробно остановилась на этом цикле, утверждая, что эмпирическое обучение наиболее эффективно, когда оно включает: 1) «фазу рефлексивного обучения», 2) фазу обучения, являющуюся результатом действий, присущих эмпирическому обучению, и 3) «дальнейшую фазу обучения на основе обратной связи». ^[18] Этот процесс обучения может привести к «изменениям в суждениях, чувствах или навыках» для человека ^[20] и может дать направление для «принятия суждений в качестве руководства к выбору и действию». ^[21]

Большинство педагогов понимают важную роль опыта в процессе обучения. Роль эмоций и чувств в обучении на основе опыта была признана важной частью экспериментального обучения. ^[18] Хотя эти факторы могут повысить вероятность возникновения экспериментального обучения, оно может происходить и без них. Скорее, жизненно важным в экспериментальном обучении является то, что человека поощряют напрямую вовлекать себя в опыт, а затем размышлять о своем опыте, используя аналитические навыки, чтобы он лучше понимал новые знания и сохранял информацию в течение более длительного времени.

Рефлексия является важнейшей частью процесса экспериментального обучения, и, как и само экспериментальное обучение, она может быть фасилитированной или независимой. Дьюи писал, что «последовательные части рефлексивной мысли вырастают друг из друга и поддерживают друг друга», создавая основу для дальнейшего обучения и допуская дальнейший опыт и размышления. ^[22] Это подтверждает тот факт, что экспериментальное обучение и рефлексивное обучение являются итеративными процессами, и обучение строится и развивается с дальнейшим размышлением и опытом. Фасилитация экспериментального обучения и размышления является сложной задачей, но «искусный фасилитатор, задающий правильные вопросы и направляющий рефлексивную беседу до, во время и после опыта, может помочь открыть шлюз к мощному новому мышлению и обучению». ^[23] Якобсон и Радди, основываясь на четырехэтапной модели экспериментального обучения Колба ^[15] и пятиэтапном цикле экспериментального обучения Пфайффера и Джонса ^[24], взяли эти теоретические рамки и создали простую, практическую модель вопросов для фасилитаторов , чтобы использовать ее для содействия критическому осмыслению в экспериментальном обучении. Их модель «5 вопросов» выглядит следующим образом: ^[23]

• Вы заметили?
• Почему это произошло?
• Бывает ли такое в жизни?
• Почему это происходит?
• Как это можно использовать?

Эти вопросы задаются ведущим после опыта и постепенно ведут группу к критическому осмыслению их опыта и пониманию того, как они могут применить полученные знания в своей жизни. ^[23] Хотя вопросы просты, они позволяют сравнительно неопытному ведущему применять теории Колба, Пфайффера и Джонса и углублять обучение группы.

Хотя опыт учащегося является наиболее важным для процесса обучения, также важно не забывать о богатстве опыта, который хороший фасилитатор также привносит в ситуацию. Однако, хотя фасилитатор или «учитель» может повысить вероятность возникновения экспериментального обучения, фасилитатор не является необходимым для экспериментального обучения. Скорее, механизм экспериментального обучения заключается в размышлении учащегося над опытом с использованием аналитических навыков. Это может происходить без присутствия фасилитатора, что означает, что экспериментальное обучение не определяется присутствием фасилитатора. Тем не менее, рассматривая экспериментальное обучение при разработке содержания курса или программы, это дает возможность разработать структуру для адаптации различных методов преподавания /обучения в классе. ^[25]

В школах

Опытное обучение поддерживается в различных организационных моделях школ и учебных средах .

• Hyper Island — это международная конструктивистская школа родом из Швеции, предлагающая ряд программ школьного и руководящего образования, основанных на обучении на основе опыта, а также в которой рефлексия преподается как ключевой навык, которому необходимо научиться на всю жизнь.
• THINK Global School — это четырехлетняя передвижная средняя школа, которая проводит занятия в новой стране каждый семестр. Учащиеся участвуют в экспериментальном обучении посредством таких мероприятий, как семинары, культурные обмены, музейные экскурсии и экспедиции на природу.
• Школа Доусона в Боулдере, штат Колорадо , посвящает две недели каждого учебного года экспериментальному обучению: учащиеся посещают соседние штаты, чтобы принять участие в общественной работе, посетить музеи и научные учреждения, а также заняться такими видами деятельности, как катание на горных велосипедах , пеший туризм и гребля на каноэ .
• В проекте ELENA, последующем проекте "живые животные", будет разработано экспериментальное обучение с живыми животными. Совместно с партнерами проекта из Румынии, Венгрии и Грузии Баварская академия охраны природы и ландшафтного менеджмента в Германии вводит живых животных в уроки европейских школ. Цель состоит в том, чтобы ознакомить детей с контекстом биологического разнообразия и помочь им развить экологически ориентированные ценности. ^[26]
• Loving High School в городе Ловин, штат Нью-Мексико , публикует возможности карьерного и технического образования для студентов. Они включают стажировку для студентов, интересующихся наукой, специальностями STEM или архитектурой. Школа налаживает хорошие связи с местными предприятиями, что помогает студентам привыкнуть к работе в таких условиях.
• Проект Work Experience Builders связывает работу с обучением, помогая студентам получать реальный опыт работы и практические знания в рамках наставнической проектной учебной среды. ^[27]
• Чикагские государственные школы управляют восемью старшими школами STEM в рамках своей инициативы Early College STEM School. Восемь средних школ предлагают каждому ученику четырехлетние курсы компьютерных наук. Кроме того, ученики могут получить кредиты колледжа в местных общественных колледжах. Каждая школа сотрудничает с технологической компанией, которая предлагает студентам стажировки и наставников из компании, чтобы познакомить учеников с работой в областях STEM. ^[28]
• Школа бизнеса имени Роберта Х. Смита предлагает избранным студентам бакалавриата круглогодичный углубленный курс, в рамках которого студенты проводят финансовый анализ и торговлю ценными бумагами для управления реальными инвестиционными долларами в фонде Lemma Senbet .
• Такие некоммерческие организации, как Out Teach, ^[29] Life Lab, ^[30] Nature Explore, ^[31] и Национальная федерация дикой природы, ^[32] проводят обучение учителей тому, как использовать открытые пространства для экспериментального обучения.
• Многие европейские школы принимают участие в межкультурных образовательных программах, таких как Европейский молодежный парламент , который использует обучение на основе опыта для содействия межкультурному взаимопониманию среди молодых студентов посредством занятий в помещении и на открытом воздухе, дискуссий и дебатов. ^[33]

В бизнес-образовании

Поскольку высшее образование продолжает адаптироваться к новым ожиданиям студентов, практическое обучение в программах по бизнесу и бухгалтерскому учету становится все более важным. Например, Clark & ​​White (2010) отмечают, что «качественная университетская программа бизнес-образования должна включать компонент практического обучения». ^[34] Ссылаясь на это исследование, работодатели отмечают, что выпускникам необходимо развивать навыки «профессионализма», которым можно научить посредством практического обучения. Студенты ценят это обучение так же, как и промышленность. Phan & Ninh (2024) также подчеркивают, что практическое обучение посредством поездок на предприятия играет решающую роль в улучшении понимания студентами КСО и побуждает их делиться контентом, связанным с КСО, с другими. ^[35]

Стили обучения также влияют на бизнес-образование в классе. Колб помещает четыре стиля обучения, Дивергент, Ассимилятор, Аккомодатор и Конвергент , на вершину Модели экспериментального обучения, используя четыре стадии экспериментального обучения, чтобы выделить «четыре квадранта», по одному для каждого стиля обучения. Доминирующий стиль обучения человека можно определить, взяв на вооружение Инвентаризацию стилей обучения Колба (LSI). Более поздние исследователи утверждают, что стили обучения являются нейромифом, и что категоризация учащихся по стилям бесполезна и неточна. ^[36]

Роберт Лу (2002) провел метаанализ 8 исследований, который показал, что стили обучения Колба не были равномерно распределены среди студентов бизнес-специальностей в выборке. ^[37] Более конкретно, результаты показали, что, по-видимому, существует высокая доля ассимиляторов и более низкая доля аккомодаторов, чем ожидалось для студентов бизнес-специальностей. Неудивительно, что в подвыборке по бухгалтерскому учету была более высокая доля конвергентов и более низкая доля аккомодаторов. Аналогично, в подвыборке по финансам была очевидна более высокая доля ассимиляторов и более низкая доля дивергентов. В подвыборке по маркетингу было равное распределение стилей. Это дало бы некоторые доказательства того, что, хотя преподавателям полезно знать общие стили обучения в программах по бизнесу и бухгалтерскому учету, они должны поощрять студентов использовать все четыре стиля обучения надлежащим образом, а студенты должны использовать широкий спектр методов обучения. ^[37]

Профессиональные образовательные приложения, также известные как управленческое обучение или организационное развитие , применяют методы экспериментального обучения при обучении сотрудников на всех уровнях в деловой и профессиональной среде. Интерактивное обучение обслуживанию клиентов на основе ролевых игр часто используется в крупных розничных сетях. ^[38] Обучающие настольные игры, имитирующие деловые и профессиональные ситуации, такие как игра «Распределение пива», используемая для обучения управлению цепочками поставок, и игра «Пятничный вечер в отделении неотложной помощи» , используемая для обучения системному мышлению , используются в усилиях по деловому обучению. ^[39]

В бизнесе

Экспериментальное бизнес-обучение — это процесс обучения и развития деловых навыков посредством обмена опытом. Главное отличие между этим и академическим обучением — это более «реальный» опыт для получателя. ^{[40] [41] [42]}

Это может включать, например, обучение, полученное от сети руководителей предприятий, обменивающихся передовым опытом, или наставничество или коучинг отдельных лиц со стороны человека, который сталкивался с аналогичными трудностями и проблемами, или просто прослушивание мнения эксперта или лидера мнений в области современных бизнес-мышлений.

Поставщиками такого типа практического бизнес-обучения часто являются членские организации, которые предлагают такие продукты, как групповое обучение, профессиональные деловые связи, сессии с экспертами/докладчиками, наставничество и/или коучинг.

Сравнения

Опытное обучение проще всего сравнить с академическим обучением , процессом получения информации посредством изучения предмета без необходимости прямого опыта. В то время как измерениями опытного обучения являются анализ , инициатива и погружение, измерениями академического обучения являются конструктивное обучение и репродуктивное обучение. ^[43] Хотя оба метода направлены на то, чтобы привить новые знания учащемуся, академическое обучение делает это с помощью более абстрактных, основанных на классе методов, тогда как опытное обучение активно вовлекает учащегося в конкретный опыт.

Преимущества

• Опыт реального мира: Например, студенты, специализирующиеся на химии, могут иметь возможность взаимодействовать с химической средой. Учащиеся, которые хотят стать бизнесменами, получат возможность попробовать себя в роли менеджера.
• Повышение производительности труда: например, водители муниципальных автобусов, прошедшие обучение с помощью высокоточного моделирования (а не просто в классе), продемонстрировали значительное снижение количества аварий и расхода топлива. ^[44]
• Возможности для творчества: В реальном мире всегда существует более одного решения проблемы. Учащиеся получат больше шансов усвоить этот урок, когда они будут взаимодействовать с реальным жизненным опытом. ^[45]

Смотрите также

Люди

• Жан Марк Гаспар Итар
• Эдуард Сеген
• Иоганн Генрих Песталоцци
• Фридрих Фрёбель
• Джон Дьюи  — американский философ, психолог и реформатор образования (1859–1952)
• Паулу Фрейре  – бразильский педагог (1921–1997)
• Курт Хан  – дальновидный педагог (1886-1974)
• Дэвид А. Колб  – американский теоретик образования (родился в 1939 году)
• Мария Монтессори  – итальянский педагог и врач (1870–1952)
• Жан Пиаже  — швейцарский психолог, биолог, логик, философ и академик
• Карл Роджерс  – американский психолог (1902–1987)
• Рудольф Штайнер  – австрийский эзотерик (1861–1925)
• Эмиль Жак-Далькроз — швейцарский музыкант, композитор и педагог

Предметы

• 4-Н
• Активное обучение
• Образование для взрослых  – любая форма обучения, в которой участвуют взрослые, выходящая за рамки традиционного обучения.
• Приключенческое образование  – Образовательный стиль
• Альтернативное образование  – термин, относящийся к формам нетрадиционных образовательных подходов.
• Благодарственное исследование  – Организационная модель
• Ученичество
• Деловая игра
• Метод анализа кейсов  – Подход к обучению
• Конструктивизм (философия образования)  – философская точка зрения на природу знания; теория познания.
• Контекстно-ориентированное обучение
• Контекстное обучение
• Кооперативное образование  – Тип образования
• Обучение на основе проектирования  – педагогика, ориентированная на обучающегося
• Обучение методом открытий  – метод обучения, основанный на исследовании, который считается конструктивистским подходом к образованию.
• Система дуального образования
• Полевая школа фермеров  – Процесс продвижения комплексной борьбы с вредителями
• Интегративное обучение  – теория обучения, основанная на установлении связей между учебными программами.
• Junior Achievement  – ​​Международная некоммерческая молодежная организация, основанная в 1919 году.
• Возможность работы с большими группами  – концепция образования взрослых и социальной психологии
• Обучение на практике
• Обучение через обучение
• Outward Bound  – Международная образовательная организация, изначально британская; создатель мероприятий на открытом воздухе
• Обучение на основе феноменов  – педагогика, ориентированная на обучающегося
• Проблемно-ориентированное обучение  – педагогика, ориентированная на обучающегося
• Проектное обучение  – педагогика, ориентированная на обучающегося
• Педагогика публичной сферы
• Рефлексивная практика  – способность размышлять о своих действиях, чтобы участвовать в процессе непрерывного обучения.
• Подход Реджо-Эмилии  – Образовательная философия и педагогика
• Веревочный курс  – Тренировочная деятельность на открытом воздухе
• Слойд  – Система ремесленного образования
• STEM-области  – Группа академических дисциплин
• Школа Садбери  – Тип демократического образования
• Тимбилдинг  – термин, обозначающий деятельность, направленную на укрепление социальных отношений и определение ролей в командах.
• Моделирование обучения  – виртуальная среда, с помощью которой можно приобретать различные типы навыков.
• Метод проб и ошибок
• Профессиональное образование

Ссылки

1. Фелиция, Патрик (2011). Справочник по исследованиям в области улучшения обучения и мотивации. IGI Global. стр. 1003. ISBN 978-1609604967.
2. Прогулка по Эдему: опытное путешествие от виртуального к реальному, Edutopia, 3 января 2014 г. Получено 16.03.2016
3. Action Learning – Как это работает на практике? MIT Sloan Management. Получено 16.03.2016 Архивировано 08.03.2016 на Wayback Machine
4. Сила экспериментального обучения, 4-H Cooperative Curriculum System. Получено 2016-03-16 Архивировано 2016-03-06 на Wayback Machine
5. Бирд, Колин (2010). Инструментарий экспериментального обучения: смешивание практики с концепциями. Kogan Page Publishers. стр. 20. ISBN 9780749459345.
6. Itin, CM (1999). Переутверждение философии экспериментального образования как средства перемен в 21 веке. Журнал физического воспитания 22(2), стр. 91-98.
7. Бреуниг, Мэри К. (2009). «Обучение опыту Дьюи и образованию на основе опыта». В Стремба, Боб; Биссон, Кристиан А. (ред.). Обучение теории приключенческого образования: лучшие практики . Человеческая кинетика. стр. 122. ISBN 9780736071260.
8. "Теория экспериментального обучения". Университет Western Governors . 2021-08-11 . Получено 2024-05-11 .
9. Никомахова этика , книга 2, перевод Чейза (1911).
10. Диксон, Нэнси М.; Адамс, Дорис Э.; Каллинз, Ричард (1997). «Стиль обучения». Оценка, развитие и измерение . Американское общество обучения и развития. стр. 41. ISBN 9781562860493.
11. Хоутри, Ким (2007). «Использование методов экспериментального обучения». Журнал экономического образования . 38 (2): 143–152. doi :10.3200/JECE.38.2.143-152. S2CID  144914124. ProQuest  235244213.
12. Маккарти, П. Р. и Маккарти, Х. М. (2006). Когда исследований случаев недостаточно: интеграция экспериментального обучения в учебные программы по бизнесу. Журнал образования для бизнеса, 81(4), стр. 201–204.
13. Крафт, Р. Г. (1994). Езда на велосипеде и искусство обучения. В книге Л. Б. Барнса, К. Роланда Кристенсена и А. Дж. Хансена (редакторы), Обучение и метод анализа конкретных ситуаций. Бостон: Издательство Гарвардской школы бизнеса.
14. Loo, R. (2002). Мета-аналитическое исследование предпочтений стиля обучения Колба среди студентов бизнес-факультета. Журнал образования для бизнеса, 77:5, 252–256
15. Kolb, D. (1984). Опытное обучение: опыт как источник обучения и развития. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. стр. 21
16. "Ведущий университет Великобритании | Университет Лестера". www2.le.ac.uk . Архивировано из оригинала 16 мая 2013 г. Получено 28 октября 2012 г.
17. Merriam, SB , Caffarella, RS, & Baumgartner, LM (2007). Обучение во взрослом возрасте: полное руководство . Сан-Франциско: John Wiley & Sons, Inc.
18. Moon, J. (2004). Справочник по рефлексивному и экспериментальному обучению: теория и практика . Лондон: Routledge Falmer. С. 126.
19. Колб, Д. (1984). Опытное обучение как наука обучения и развития . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
20. Чикеринг, А. (1977). Опыт и обучение . Нью-Йорк: Change Magazine Press. С. 63.
21. Хаттон, М. (1980). Обучение на основе действий: концептуальная основа, в S. Warner Weil и M. McGill (редакторы) Making Sense of Experiential Learning . Milton Keynes: SRHE/Open University Press. стр. 50–9, стр. 51.
22. Компф, М. и Бонд, Р. (2001). Критическое размышление в образовании взрослых. В T. Barer-Stein & M. Kompf (ред.), Искусство обучения взрослых (стр. 55). Торонто, Онтарио: Irwin.
23. Якобсон, М. и Радди, М. (2004) Открыто для результата (стр. 2). Оклахома-Сити, Оклахома: Wood 'N' Barnes.
24. Пфайффер, У. и Джонс, Дж. Э. (1975). Справочник по структурированным опытам для обучения человеческим отношениям . Ла-Хойя, Калифорния: University Associates.
25. Родригес, Калифорния (2004). Уровень важности десяти методов преподавания/обучения по оценкам студентов и преподавателей университетов бизнеса. Журнал развития менеджмента, 23(2), стр. 169–182.
26. Руководитель проекта ЕЛЕНА
27. СертификацияPoint
28. Сотрудники, Нудл. "41 Выбери свое будущее: ранние колледжи STEM-школы" . Получено 19 сентября 2019 г.
29. Учить
30. Лаборатория жизни
31. Природа Исследуйте
32. Национальная федерация дикой природы
33. Европейский молодежный парламент
34. Кларк, Дж. и Уайт, Г. (2010). «Опытное обучение: решающее преимущество на рынке труда». Американский журнал бизнес-образования , 3(2), стр. 115–118.
35. Фан, Ань; Нинь, Чан-Туй-Дыонг (2024-03-20). «Влияние экскурсий и репрезентативного имиджа компании на намерения студентов делиться знаниями в области социальной ответственности бизнеса». Business and Professional Communication Quarterly . doi : 10.1177/23294906241237721. ISSN  2329-4906.
36. «Стили обучения: ошибочная попытка подчеркнуть индивидуальные различия учащихся». 25 мая 2017 г.
37. Loo, R. (2002). «Мета-аналитическое исследование предпочтений стиля обучения Колба среди студентов бизнес-факультета». Журнал образования для бизнеса , 77:5, 252–256
38. "Опытное обучение". 8 июля 2014 г.
39. Фариа, Энтони Дж. (декабрь 1990 г.). "4" (PDF) .Бизнес-симуляционные игры спустя тридцать лет: текущие уровни использования в Соединенных Штатах в Джентри (ред.) Руководство по деловым играм и экспериментальному обучению . Мичиганский университет: Nichols/GP Pub., 1990. стр. 36–47. ISBN 978-0893973698. Архивировано из оригинала (PDF) 20 мая 2014 г. . Получено 12 марта 2014 г. .
40. "Дэвид А. Колб об опытном обучении". infed.org . 2013-04-26 . Получено 2018-10-15 .
41. Гринуэй, Тим Пиклз и Роджер. «Статьи об опытном обучении + критика теории Дэвида Колба». www.reviewing.co.uk . Получено 15 октября 2018 г.
42. Совет, Молодой предприниматель. «Семь методов и возможностей наставничества, которые предприниматели должны помнить». Forbes . Получено 15 октября 2018 г.
43. Ставенга де Йонг, JA, Вирстра, RFA и Хермануссен, J. (2006) «Исследование взаимосвязи между академическим и экспериментальным подходами к обучению в профессиональном образовании», Британский журнал педагогической психологии . 76;1. С. 155–169.
44. "Обучение водителей автобусов с помощью моделирования". FAAC . Получено 13 января 2020 г.
45. «Преимущества экспериментального обучения».