stringtranslate.com

Почерк

Различные примеры разных почерков на разных языках на протяжении всей истории; по часовой стрелке сверху слева: Свиток Исайи , требник, рукопись Войнича , Коммунистический манифест , Конституция Соединенных Штатов , Описание Греции.

Почерк — это письмо, выполняемое с помощью пишущего инструмента, например ручки или карандаша , в руке . Почерк включает в себя как блочный , так и рукописный стиль и отделен от формальной каллиграфии или шрифта . Поскольку почерк каждого человека уникален и различен, его можно использовать для проверки автора документа . [1] Ухудшение почерка человека также является симптомом или результатом нескольких различных заболеваний. Неспособность писать четкий и связный почерк также известна как дисграфия .

Уникальность

У каждого человека свой уникальный стиль почерка, будь то повседневный почерк или личная подпись. Культурная среда и характеристики письменной формы первого языка, на котором человек учится писать, оказывают основное влияние на развитие собственного уникального стиля почерка. [2] Даже однояйцевые близнецы, имеющие одинаковую внешность и генетику, не имеют одинакового почерка. [3]

К характеристикам почерка относятся:

Медицинские условия

Дисграфия развития очень часто сопровождается другими нарушениями обучения и/или нервно-психического развития [4], такими как СДВГ. Аналогичным образом, люди с СДВ/СДВГ имеют более высокий уровень дислексии . [ нужна медицинская ссылка ] Неизвестно, сколько людей с СДВ/СДВГ, которые также борются с почерком, на самом деле имеют невыявленные специфические нарушения обучаемости, такие как дислексия развития или дисграфия развития, вызывающие трудности с почерком. [ нужна медицинская ссылка ]

Было обнаружено, что дети с СДВГ с большей вероятностью будут иметь менее разборчивый почерк, делать больше орфографических ошибок, чаще вставлять и/или удалять буквы и делать больше исправлений. У детей с этими трудностями буквы, как правило, крупнее, с широкими вариациями букв, межбуквенного интервала, межсловного интервала и расположения букв по базовой линии. Вариативность почерка увеличивается с увеличением длины текстов. Плавность движений нормальна, но дети с СДВГ чаще совершают более медленные движения во время выполнения задания по письму и дольше удерживают ручку в воздухе между движениями, особенно когда им приходится писать сложные буквы, а это означает, что планирование движения может занять больше времени. Дети с СДВГ с большей вероятностью испытывали трудности с последовательной параметризацией движений. Это объясняют ухудшением двигательных навыков либо из-за недостатка внимания, либо из-за отсутствия торможения. Чтобы предвидеть изменение направления между гребками, необходимо постоянное зрительное внимание. При невнимательности изменения произойдут слишком поздно, что приведет к увеличению букв и плохому выравниванию букв по базовой линии. Влияние лекарств на качество почерка не ясно. [5]

Графология

Графология – это псевдонаучное [6] [7] [8] исследование и анализ почерка применительно к психологии человека. Графология в основном используется в качестве инструмента рекрутинга в процессе отбора кандидатов для прогнозирования личностных качеств и производительности труда, несмотря на то, что исследования постоянно показывают нулевую корреляцию для этих целей. [9] [10] [11]

Распознавание рукописного ввода

Подпись кантри-звезды Текса Уильямса
Распознавание рукописного ввода (HWR), также известное как распознавание рукописного текста (HTR), — это способность компьютера получать и интерпретировать понятный рукописный ввод из таких источников, как бумажные документы, фотографии , сенсорные экраны и другие устройства. [12] [13] Изображение написанного текста может быть распознано «автономно» с листа бумаги с помощью оптического сканирования ( оптическое распознавание символов ) или интеллектуального распознавания слов . Альтернативно, движения кончика пера могут восприниматься «в режиме онлайн», например, с помощью поверхности экрана компьютера, основанной на ручке, что, как правило, является более простой задачей, поскольку имеется больше подсказок. Система распознавания рукописного ввода обрабатывает форматирование, выполняет правильную сегментацию на символы и находит максимально возможное количество слов.

Педагогика

Значение в образовании

Поскольку задания с ручкой и бумагой остаются обычным явлением на протяжении всего столетия, инструкторы по всему миру по-прежнему проводят упражнения по отработке почерка, поскольку почерк признан основным инструментом передачи идей . Чтобы учащиеся могли эффективно использовать почерк, идеально, чтобы этот процесс был знакомым и автоматическим. [14] Было показано, что плохие навыки письма и автономия часто ухудшают когнитивные способности и творческое мышление детей на более высоком уровне, в результате чего инструкторы называют их дисграфичными или неуклюжими. [15] Метаанализ классных заданий также показал, что разборчивость почерка влияет на оценку работы, поскольку более четкий почерк имеет тенденцию получать более высокие оценки, чем неразборчивый или более беспорядочный почерк, явление которого было названо «эффектом презентации». [16] В дальнейшем, из-за подразумеваемой важности рукописного письма для академических успехов, были проведены значительные исследования эффективности различных методов обучения . При количественной оценке беглости письма с помощью таких параметров, как скорость письма и продолжительность перерывов, обучение письму с помощью цифровых планшетов/технологий, индивидуальное обучение и механические упражнения привели к статистически значимому увеличению разборчивости и беглости письма , которые можно было оценить количественно. [16]

Когнитивные процессы у писателей

В ходе психологических исследований было замечено, что дети со специфическими нарушениями обучения , такими как плохой/медленный почерк, следуют определенным психическим установкам, которые преподаватели могут использовать, чтобы помочь выявить слабые языковые навыки и развить у своих учеников беглость и сочинение письма. Структура Хейса и Бернингера представляет собой стратифицированную сеть взаимосвязанных мыслительных процессов, которые связывают различные когнитивные процессы друг с другом в их функции письма в целом, и эта структура нашла широкое применение в педагогических исследованиях. [17] Например, недоразвитость долговременной памяти, которая находится на нижнем «ресурсном уровне» когнитивных слоев, может быть связана с недостаточно развитым моторным планированием при написании отдельных букв, что является узким местом когнитивных процессов более высокого порядка, таких как структура предложения и другое критическое мышление . [17]

Феноменология

Для многих писателей письмо от руки описывалось как процесс, повышающий выразительность и раскрывающий индивидуальность. Акт письма описывается как более «интимный», а физическое манипулирование пишущими принадлежностями на другом физическом носителе, таком как бумага и ручка, считается более эффективным для передачи личного опыта и создания письма как искусства . [18] По сравнению с технологическими методами печатного письма, такими как пишущая машинка или текстовый процессор, такие писатели, как Пабло Неруда и Уильям Барретт, считают почерк менее безличным и дистанцирующим . Среди многих писателей, которые согласны с такой точкой зрения, чувственность, прикосновение, ощущение и материальность почерка, по-видимому, способствуют телесному опыту, который якобы способствует творческому письму. [18]

Смотрите также

Викискладе есть медиафайлы, связанные с почерком.

Рекомендации

  1. ^ Хубер, Рой А.; Хедрик, AM (апрель 1999 г.), Идентификация почерка: факты и основы, Нью-Йорк: CRC Press, стр. 84, ISBN 978-0-8493-1285-4, заархивировано из оригинала 28 сентября 2011 г. , получено 27 декабря 2015 г.
  2. ^ Саргур Шрихари, Чен Хуан и Хариш Шринивасан (март 2008 г.). «О различимости почерка близнецов». J Судебно-медицинская наука. ; 53 (2): 430–46.
  3. ^ Томаш Дзеджич, Ева Фабианска и Зузанна Теплиц (2007). Почерк монозиготных и дизиготных близнецов. Проблемы судебной медицины.
  4. ^ Гарго, Томас; Ассельборн, Тибо; Пеллерен, Хьюз; Заммури, Ингрид; Анзалоне, Сальваторе М.; Кастеран, Лоуренс; Джохал, Вафа; Дилленбург, Пьер; Коэн, Дэвид; Джолли, Кэролайн (11 сентября 2020 г.). «Приобретение почерка у детей с дисграфией и без: вычислительный подход». ПЛОС ОДИН . 15 (9): –0237575. Бибкод : 2020PLoSO..1537575G. дои : 10.1371/journal.pone.0237575 . ISSN  1932-6203. ПМЦ 7485885 . ПМИД  32915793. 
  5. ^ Кайзер, ML; Шумейкер, ММ; Альбарет, Дж. М.; Гёз, Р.Х. (январь 2015 г.). «Каковы доказательства нарушения моторики и контроля движений у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)? Систематический обзор литературы». Исследования нарушений развития . 36 : 338–357. дои : 10.1016/j.ridd.2014.09.023. ПМИД  25462494.
  6. ^ "Вопросы и ответы Барри Бейерштейна" . Спросите учёных . Научные американские границы. Архивировано из оригинала 20 февраля 2007 г. Проверено 22 февраля 2008 г.«Они просто интерпретируют то, как мы формируем эти различные элементы на странице, во многом так же, как древние оракулы интерпретировали бычьи внутренности или дым в воздухе. То есть это своего рода магическое гадание или гадание, где «подобное порождает подобное». "
  7. ↑ Джеймс, Барри (3 августа 1993 г.). «Графология во Франции — серьезный бизнес: вы то, что пишете?». Нью-Йорк Таймс . Проверено 18 сентября 2010 г.
  8. ^ Гудвин, К. Джеймс (2010). Исследования в области психологии: методы и дизайн. Джон Уайли и сыновья. п. 36. ISBN 978-0-470-52278-3.
  9. ^ Рой Н. Кинг и Дерек Дж. Келер (2000), «Иллюзорные корреляции в графологических выводах», Журнал экспериментальной психологии: прикладная , 6 (4): 336–348, CiteSeerX 10.1.1.135.8305 , doi : 10.1037/1076 -898X.6.4.336, PMID  11218342. 
  10. ^ Локовандте, Оскар (1976), «Локовандте, Оскар Современное состояние исследования психологии почерка как диагностического метода», Каталог избранных документов по психологии (6): 4–5.
  11. ^ Нево, Б. Научные аспекты графологии: Справочник Спрингфилд, Иллинойс: Томас: 1986
  12. ^ Фёрстнер, Вольфганг (1999). Mustererkennung 1999: 21. Симпозиум DAGM в Бонне, 15–17. Сентябрь 1999 г. Иоахим М. Буманн, Аннетт Фабер, Петко Фабер. Берлин, Гейдельберг: Springer Berlin Heidelberg. ISBN 978-3-642-60243-6. ОКЛК  913706869.
  13. ^ Шенк, Иоахим (2010). Mensch-maschine-kommunikation: grundlagen von sprach- und bildbasierten benutzerschnittstellen. Герхард Риголль. Гейдельберг: Спрингер. ISBN 978-3-642-05457-0. ОСЛК  609418875.
  14. ^ Сассун, Розмари (1986). «Почерк на всю жизнь». Обучение детской речи и терапия . 2 (1): 20–30. дои : 10.1177/026565908600200102. ISSN  0265-6590 – через публикации SAGE.
  15. ^ Розенблюм, Сара; Вайс, Патрис Л.; Паруш, Шула (2003). «Оценка продуктов и процессов при трудностях с почерком». Обзор педагогической психологии . 15 (1): 41–81. ISSN  1040-726X.
  16. ^ аб Сантанджело, Таня; Грэм, Стив (2016). «Комплексный метаанализ обучения почерку». Обзор педагогической психологии . 28 (2): 225–265. ISSN  1040-726X.
  17. ^ Аб О'Рурк, Линси; Коннелли, Винсент; Барнетт, Анна (2018), Коннелли, Винсент; Миллер, Бретт; Маккардл, Пегги (ред.), «Понимание трудностей письма с помощью модели когнитивных процессов, связанных с письмом», « Развитие письма у учащихся, испытывающих трудности» , «Понимание потребностей писателей на протяжении всей жизни», Brill, vol. 35, стр. 11–28, doi :10.1163/j.ctv3znwkm.5 , получено 13 марта 2023 г.
  18. ^ Аб Чендлер, Дэниел (1 мая 1992 г.). «Феноменология письма от руки». Интеллектуальные средства обучения . 3 (2–3): 65–74. дои : 10.1080/14626269209408310. ISSN  0957-9133.

дальнейшее чтение