Социально-экономический статус ( СЭС ) – это экономическая и социологическая совокупная мера опыта работы человека, а также доступа человека или семьи к экономическим ресурсам и социального положения по отношению к другим. [1] [2] При анализе СЭП семьи исследуются доходы домохозяйства, а также образование и профессия его членов, тогда как при анализе СЭП личности оцениваются только их собственные характеристики. Недавние исследования выявили менее признанный признак SES как воспринимаемый финансовый стресс, поскольку он определяет «баланс между доходами и необходимыми расходами». [3] [4] [2] Воспринимаемый финансовый стресс можно проверить, определив, имеет ли человек в конце каждого месяца больше, достаточно или недостаточно денег или ресурсов. [2] [5] Однако SES чаще используется для описания экономических различий в обществе в целом. [6]
Социально-экономический статус обычно разбивается на три уровня ( высокий , средний и низкий ), чтобы описать три места, в которые может попасть семья или отдельный человек. При отнесении семьи или отдельного человека к одной из этих категорий можно оценить любую или все три переменные (доход, образование и род занятий).
Образование в семьях с более высоким социально-экономическим статусом обычно считается гораздо более важным как внутри домохозяйства, так и в местном сообществе. В более бедных районах, где питание, жилье и безопасность являются приоритетом, образование обычно считается менее важным. Молодежь из бедных семей особенно подвержена риску возникновения многих медицинских и социальных проблем в Соединенных Штатах, таких как нежелательная беременность , злоупотребление наркотиками и ожирение . [7]
Кроме того, было показано, что низкий доход и образование являются сильными предикторами ряда проблем физического и психического здоровья , включая респираторные вирусы, артрит , ишемическую болезнь сердца и шизофрению . Эти проблемы могут быть результатом условий окружающей среды на рабочих местах или, в случае инвалидности или психических заболеваний, могут быть изначально причиной социальных затруднений этого человека. [8] [9] [10] [11]
Под доходом понимаются заработная плата , оклады , прибыль , рента и любой поток полученных доходов. Доход также может поступать в форме безработицы или компенсаций работникам, социального обеспечения, пенсий, процентов или дивидендов, гонораров, трастов, алиментов или другой государственной, общественной или семейной финансовой помощи. Это также может быть денежный выигрыш, например, в лотереях и других играх или конкурсах, в которых в качестве приза присуждаются деньги.
Доход можно рассматривать в двух терминах: относительном и абсолютном. Абсолютный доход, по теории экономиста Джона Мейнарда Кейнса , представляет собой зависимость, при которой по мере увеличения дохода увеличивается и потребление, но не такими же темпами. [12] Относительный доход определяет сбережения и потребление человека или семьи, основанные на доходе семьи по отношению к другим. Доход является широко используемым показателем SES, поскольку для большинства людей его относительно легко рассчитать.
Неравенство доходов чаще всего измеряется во всем мире с помощью коэффициента Джини , где 0 соответствует идеальному равенству, а 1 означает идеальное неравенство. Семьи с низкими доходами сосредотачиваются на удовлетворении насущных потребностей и не накапливают богатство, которое можно было бы передать будущим поколениям, тем самым увеличивая неравенство. Семьи с более высокими и расходуемыми доходами могут накопить богатство и сосредоточиться на удовлетворении насущных потребностей, имея при этом возможность потреблять и наслаждаться предметами роскоши и преодолевать погодные кризисы. [13]
Образование также играет роль в определении дохода. Средний заработок увеличивается с каждым уровнем образования . Как показано на диаграмме, люди с высшими учеными степенями, профессиональными и докторскими степенями, приносят самый высокий еженедельный заработок, в то время как те, у кого нет диплома средней школы, зарабатывают меньше. Более высокий уровень образования связан с лучшими экономическими и психологическими результатами (т.е. с большим доходом, большим контролем, большей социальной поддержкой и связями). [11]
Образование играет ключевую роль в наборе навыков для получения работы, а также в определенных качествах, которые отделяют людей с более высоким SES от более низкого SES. Аннетт Ларо говорит об идее согласованного развития , когда родители из среднего класса играют активную роль в образовании и развитии своих детей, используя контролируемую организованную деятельность и воспитывая чувство собственного достоинства посредством поощрения дискуссий. Лоро утверждает, что семьи с более низким доходом не участвуют в этом движении, из-за чего у их детей возникает чувство скованности. Интересное наблюдение, которое было отмечено в исследованиях, заключается в том, что родители из домохозяйств с более низким SES с большей вероятностью будут отдавать приказы своим детям во время взаимодействия, в то время как родители с более высоким SES с большей вероятностью будут общаться и играть со своими детьми. Таким образом, разделение в уровне образования рождается из этих двух различий в воспитании детей. Исследования показали, что дети, рожденные в семьях с более низким SES, имеют более слабые языковые навыки по сравнению с детьми, выросшими в семьях с более высоким SES. Эти языковые навыки влияют на их способность к обучению и, таким образом, усугубляют проблему неравенства в образовании между районами с низким и высоким УЭП. В семьях с низким доходом могут быть дети, которые не дотягивают до уровня детей со средним доходом, которые могут иметь большее чувство своих прав, более склонны к спорам или лучше подготовлены к взрослой жизни. [14]
Исследования показывают, что учащиеся с более низким SES имеют более низкие и медленные академические достижения по сравнению со студентами с более высоким SES. [15] Когда учителя выносят суждения об учениках на основе их класса и SES, они делают первый шаг к тому, чтобы лишать учащихся равных возможностей для академических достижений. Педагоги могут помочь преодолеть стигму бедности. Учащийся с низким СЭС и заниженной самооценкой не должен подкрепляться педагогами. Учителя должны рассматривать учеников как личностей, а не как членов группы SES. Преподаватели, смотрящие на учеников таким образом, помогут им не относиться предвзято к ученикам определенных групп СЭС. [16] Повышение уровня преподавания может помочь добиться равенства в успеваемости учащихся. Учителя, связывая преподаваемый материал с предыдущими знаниями учащихся и связывая их с реальным опытом, могут улучшить успеваемость. [16] Преподавателям также необходимо быть открытыми и обсуждать различия между классами и СЭС. Важно, чтобы все были образованы, понимали и могли открыто говорить о СЭП. [17]
Престиж профессии , как один из компонентов СЭП, включает в себя как доход, так и уровень образования . Профессиональный статус отражает уровень образования, необходимый для получения работы, и уровни дохода, которые различаются в зависимости от должности и в пределах профессии. Кроме того, он показывает достижения в навыках, необходимых для работы. Профессиональный статус измеряет социальное положение , описывая характеристики работы, способность принимать решения и контроль, а также психологические требования к работе .
Занятия ранжируются на основе переписи населения (среди других организаций) и опросов общественного мнения среди населения в целом. Некоторые из самых престижных профессий — врачи и хирурги, юристы, инженеры-химики и биомедицины, профессора университетов и аналитики коммуникаций. Эти рабочие места, которые считаются отнесенными к высокой классификации SES, предусматривают более сложную работу и больший контроль над условиями труда, но требуют больше способностей. К должностям с более низким рейтингом относятся работники по приготовлению пищи, официанты, бармены и помощники, посудомойщики, дворники, горничные и домработницы, мойщики транспортных средств и обслуживающий персонал на парковках. Рабочие места, которые менее ценятся, также предлагают значительно более низкую заработную плату, часто являются более трудоемкими, очень опасными и обеспечивают меньшую автономию. [11] [18]
Занятость — фактор, который труднее всего измерить, поскольку его существует очень много и существует множество конкурирующих масштабов. Многие шкалы ранжируют профессии на основе уровня требуемых навыков: от неквалифицированного до квалифицированного ручного труда и профессионального, или используют комбинированный показатель, используя необходимый уровень образования и соответствующий доход.
В целом, большинство исследователей согласны с тем, что доход, образование и профессия вместе лучше всего отражают СЭП, в то время как некоторые другие считают, что следует также учитывать изменения в структуре семьи. [19] СЭП влияет на познавательные способности учащихся и академические успехи. [19] Некоторые исследователи обнаружили, что СЭП влияет на способности учащихся. [19]
Распределение богатства в США по собственному капиталу (2007 г.). [20] Чистое богатство многих людей, входящих в 20% самых бедных слоев населения, является отрицательным из-за долгов. [20] К 2014 году разрыв в уровне благосостояния увеличился.
Богатство , набор экономических резервов или активов, представляет собой источник безопасности, обеспечивающий меру способности домохозяйства противостоять чрезвычайным ситуациям, смягчать экономические потрясения или обеспечивать средства для комфортной жизни. Богатство отражает смену поколений, а также накопление доходов и сбережений. [11] [21]
Доход, возраст, семейное положение, размер семьи, религия, род занятий и образование — все это факторы, предсказывающие достижение богатства.
Разрыв в благосостоянии , как и неравенство доходов, в Соединенных Штатах очень велик. Существует расовый разрыв в уровне благосостояния, отчасти обусловленный неравенством в доходах и различиями в достижениях, возникающими в результате институциональной дискриминации. По мнению Томаса Шапиро , различия в сбережениях (из-за разных уровней доходов), факторы наследования и дискриминация на рынке жилья приводят к расовому разрыву в благосостоянии. Шапиро утверждает, что сбережения увеличиваются с ростом доходов, однако афроамериканцы не могут в этом участвовать, поскольку зарабатывают значительно меньше, чем американцы европейского происхождения (белые). Кроме того, уровень наследования резко различается между афроамериканцами и американцами европейского происхождения. Сумма, которую человек наследует либо в течение жизни, либо после смерти, может создать разные отправные точки для двух разных людей или семей. Эти разные отправные точки также влияют на дискриминацию в сфере жилья, образования и трудоустройства . Третья причина, по которой Шапиро объясняет расовый разрыв в благосостоянии, — это различные виды дискриминации, с которыми приходится сталкиваться афроамериканцам, такие как « красная черта» и более высокие процентные ставки на рынке жилья. Эти виды дискриминации лежат в основе других причин, по которым афроамериканцы в конечном итоге имеют разные отправные точки и, следовательно, меньше активов. [22]
В последнее время растет интерес эпидемиологов к теме экономического неравенства и его связи со здоровьем населения . Социально-экономический статус уже давно связан со здоровьем: те, кто стоит выше в социальной иерархии, обычно имеют лучшее здоровье, чем те, кто находится ниже. [23] Социально-экономический статус является важным источником неравенства в отношении здоровья , поскольку существует очень сильная положительная корреляция между социально-экономическим статусом и здоровьем. Эта корреляция предполагает, что не только бедные склонны болеть, когда все остальные здоровы, но и что существует постоянный градиент сверху вниз по социально-экономической лестнице, связывающий статус со здоровьем. Родители с низким социально-экономическим статусом не могут позволить себе многие ресурсы здравоохранения, что является причиной того, что их дети могут заболеть более серьезным заболеванием из-за отсутствия лечения. [24] Это явление часто называют «Градиентом СЭП» или, по мнению Всемирной организации здравоохранения, «Социальным градиентом». Более низкий социально-экономический статус связан с хроническим стрессом , болезнями сердца , язвами , диабетом 2 типа , ревматоидным артритом , некоторыми видами рака и преждевременным старением .
Ведутся споры о причине градиента SES. Исследователи видят определенную связь между экономическим статусом и смертностью из-за больших экономических ресурсов богатых, но они не находят корреляции из-за различий в социальном статусе . [25]
Другие исследователи, такие как Ричард Г. Уилкинсон , Дж. Линч и Г.А. Каплан, обнаружили, что социально-экономический статус сильно влияет на здоровье даже при контроле над экономическими ресурсами и доступом к медицинскому обслуживанию. [26] Наиболее известными исследованиями связи социального статуса со здоровьем являются исследования Уайтхолла — серия исследований, проведенных на государственных служащих в Лондоне . Исследования показали, что, хотя все государственные служащие в Англии имеют одинаковый доступ к медицинскому обслуживанию, существует сильная корреляция между социальным статусом и здоровьем. Исследования показали, что эта связь остается сильной даже при контроле за вредными для здоровья привычками, такими как физические упражнения , курение и употребление алкоголя . Более того, было отмечено, что никакая медицинская помощь не поможет снизить вероятность развития диабета 2 типа или ревматоидного артрита , хотя оба заболевания чаще встречаются среди населения с более низким социально-экономическим статусом.
Политологи установили устойчивую связь между СЭП и политическим участием . Например, в 2004 году Американская рабочая группа по политологии по вопросам неравенства и американской демократии обнаружила, что люди с более высоким социально-экономическим статусом участвуют в выборах чаще, чем люди с более низким статусом. [27]
Социально-экономический статус (обычно измеряемый с использованием трех переменных: дохода или благосостояния, профессионального уровня и количества лет образования) отрицательно коррелирует с преступностью, за исключением случаев незаконного употребления наркотиков, о которых сообщают сами лица. Более высокий социально-экономический статус родителей, вероятно, имеет обратную связь с преступностью. Нестабильная занятость и высокая частота безработицы положительно коррелируют с преступностью. [28] [29] Считается, что низкий социально-экономический статус положительно коррелирует с более высоким уровнем стресса и, следовательно, с психическими и психологическими негативными последствиями стресса. [30] Этот более высокий уровень стресса, вероятно, будет положительно коррелировать со склонностью к совершению преступления. [ нужна цитата ]
Несколько противоречивые данные указывают на положительную взаимосвязь между низким уровнем доходов, процентом населения, живущего за чертой бедности, низким уровнем образования и высоким неравенством доходов в районе с большим количеством преступности в этом районе. [28] Исследование, проведенное в Швеции в 2013 году, показало, что депривация района мало повлияла на преступность как таковую, а более высокий уровень преступности был обусловлен наблюдаемыми и ненаблюдаемыми факторами семейного и индивидуального уровня, что указывает на то, что отбирались люди из группы высокого риска. в экономически неблагополучные районы. [31]
В исследовании Всемирного банка говорится: «Уровни преступности и неравенство положительно коррелируют внутри стран и, особенно, между странами, и эта корреляция отражает причинно-следственную связь между неравенством и уровнем преступности, даже после учета других факторов, определяющих преступность». [32]
Исследователи в области криминологии утверждают, что влияние бедности на преступность зависит от контекста: [33] [34]
Как заметил Леви (1997: 860), объяснения на макроуровне «редко порождают что-то близкое к причинно-следственному объяснению, которое имеет смысл как ненасилия, так и насилия». Иными словами, подавляющее большинство людей, живущих в условиях бедности или неблагополучия, никогда не прибегают к насилию. Следовательно, чтобы понять модели насилия, которые действительно происходят, необходимо изучить социальный опыт тех, кто в нем участвует (Афины, 1992).
Среда детей с низким СЭС характеризуется меньшим количеством диалогов со стороны родителей, минимальным количеством чтения книг и небольшим количеством случаев совместного внимания , общей фокусировки ребенка и взрослого на одном и том же объекте или событии по сравнению со средой с высоким СЭС. дети. Напротив, младенцы из семей с высоким СЭС более склонны к обращению к ребенку. В 10 месяцев дети с высоким СЭС слышат в среднем на 400 слов больше, чем их сверстники с низким СЭС. [35]
Языковые способности резко различаются в зависимости от СЭС, например, средний объем словарного запаса трехлетних детей из профессиональных семей был более чем в два раза больше, чем у детей, получающих пособие. [36]
Дети из семей с низким доходом имели больший доступ к средствам массовой информации в своих спальнях, но меньший доступ к портативному игровому оборудованию по сравнению с детьми с более высокими доходами. [37] В конечном итоге это приводит к тому, что дети из более низкого социально-экономического положения оказываются в невыгодном положении при сравнении их со своими сверстниками с точки зрения доступа к физической активности.
Помимо количества языкового вклада со стороны родителей, SES сильно влияет на тип стиля воспитания, который выбирает семья. Эти разные стили воспитания формируют тон и цель речевого взаимодействия между родителем и ребенком. Например, родители с высоким СЭС склонны к более авторитарному или снисходительному стилю воспитания. [38] Эти родители задают своим детям более открытые вопросы, чтобы стимулировать речевой рост последних. [39] Напротив, родители с низким СЭП склонны к более авторитарному стилю обращения. Их разговоры с детьми содержат больше императивов и вопросов типа «да/нет», что тормозит реакцию ребенка и его речевое развитие. [39]
Родительские различия в обращении с детьми можно объяснить положением соответствующих групп в обществе. Представители рабочего класса часто занимают второстепенные, подчиненные позиции в профессиональном мире. Это положение в социальной иерархии требует личности и стиля взаимодействия, которые являются реляционными и способны приспосабливаться к обстоятельствам. [40] Авторитарный стиль обращения готовит детей к таким ролям, которые требуют более уступчивой и уступчивой личности. Таким образом, родители с низким СЭС рассматривают семью как более иерархическую, в которой родители находятся на вершине структуры власти, которая формирует вербальное взаимодействие. [41] Эта разница во власти имитирует обстоятельства мира рабочего класса, где людей ранжируют и не поощряют подвергать сомнению авторитеты.
И наоборот, люди с высоким СЭС занимают влиятельные позиции, которые требуют большей выразительности. Родители с высоким СЭС поощряют своих детей задавать вопросы окружающему миру. [40] Эти родители не только задают своим детям больше вопросов, но и подталкивают их к созданию собственных вопросов. [38] В отличие от родителей с низким СЭС, эти люди часто считают, что неравенство сил между родителем и ребенком наносит ущерб семье. Вместо этого выбирая отношение к детям как к равным, разговоры с высоким СЭС характеризуются компромиссами между родителем и ребенком. [41] Эти взаимодействия помогают подготовить этих детей к занятиям, требующим большей выразительности.
Языковая среда детей с низким и высоким СЭС существенно различается, что влияет на многие аспекты развития языка и грамотности, такие как семантика, синтаксис, морфология и фонология.
Семантика – это изучение значения слов и фраз. Семантика охватывает словарный запас, на который влияет СЭС. Дети с высоким СЭС к 24 месяцам имеют более обширный выразительный словарный запас за счет более эффективной обработки знакомых слов. К 3 годам наблюдаются существенные различия в объеме диалога и росте словарного запаса между детьми с низким и высоким СЭП. [42] Согласно большому социально-экономически разнообразному исследованию, влияние СЭС на словарный запас распространяется от детства до подросткового возраста и даже до раннего взросления. [43] Отсутствие совместного внимания у детей способствует плохому развитию словарного запаса по сравнению со сверстниками с высоким СЭС. Совместное внимание и чтение книг – важные факторы, влияющие на рост словарного запаса детей. [44] При совместном внимании ребенок и взрослый могут сосредоточиться на одном и том же объекте, что позволяет ребенку составлять карты слов. Например, ребенок видит бегущее по улице животное, мама указывает на него и говорит: «Смотри, собака». Ребенок сосредоточит свое внимание на том, куда указывает его мать, и сопоставит слово «собака» с указанным животным. Таким образом, совместное внимание облегчает изучение слов детьми.
Синтаксис относится к расположению слов и фраз для формирования предложений. SES влияет на построение структур предложений. Хотя построение простых структур предложений детьми в возрасте от 22 до 44 месяцев не зависит от СЭС, низкий СЭС действительно способствует возникновению трудностей с построением сложных структур предложений. К сложным предложениям относятся предложения, в которых имеется более одной глагольной группы . Пример сложного предложения: «Я хочу, чтобы ты сидел здесь». [45] Появление простых конструкций предложений рассматривается как структура, обязательная в повседневной речи. Структуры сложных предложений не являются обязательными и могут быть освоены только в том случае, если окружающая среда способствует их развитию. [45]
Такое отставание в способности формировать предложения у детей с низким СЭС может быть вызвано менее частым воздействием сложного синтаксиса в речи родителей. Родители с низким СЭС задают своим детям меньше вопросов, требующих ответа, что ограничивает возможности этих детей практиковать более сложные речевые модели. [38] Вместо этого эти родители дают своим детям более прямые приказы, что, как было обнаружено, отрицательно влияет на усвоение более сложных существительных и глагольных фраз . [39] Напротив, семьи с высоким СЭП задают своим детям общие вопросы, чтобы развивать речевое развитие. Воздействие большего количества вопросов положительно способствует расширению словарного запаса детей и построению сложных именных фраз. [39]
СЭС влияет на понимание детьми морфологии, изучение того, как образуются слова. Дети с высоким СЭС имеют преимущества в применении грамматических правил, таких как множественное число существительных и прилагательных, по сравнению с детьми с низким СЭС. Создание множественного числа существительных предполагает понимание того, что некоторые существительные являются правильными и -s обозначает более одного, а также понимание того, как применять различные правила к неправильным существительным. Изучение и понимание того, как использовать правила множественного числа, является важным инструментом в разговоре и письме. Чтобы успешно сообщить о том, что по улице бегает более одной собаки, к слову «dog» необходимо добавить -s. Исследования также показывают, что разрыв в способности произносить существительные и прилагательные во множественном числе не уменьшается с возрастом или обучением в школе, поскольку время реакции детей с низким СЭС для образования множественного числа существительных и прилагательных не уменьшается. [46]
Фонологическая осведомленность, способность распознавать, что слова состоят из разных звуковых единиц, также зависит от СЭС. Установлено, что дети с низким СЭС между вторым и шестым классами имеют низкую фонологическую осведомленность. Разрыв в фонологической осведомленности увеличивается с каждым классом. [47] Этот разрыв становится еще более проблематичным, если дети с низким СЭС уже рождаются с низким уровнем фонологической осведомленности, и их окружающая среда не способствует его развитию. Дети, которые с раннего возраста обладают высокой фонологической осведомленностью, не подвержены СЭС. [48]
Учитывая большое количество исследований, посвященных неудачам, с которыми сталкиваются дети с низким СЭС, исследователи детского развития настаивают на том, чтобы направить исследования в более позитивное направление в отношении низкого СЭС. Цель состоит в том, чтобы подчеркнуть сильные стороны и активы, которыми обладают семьи с низким доходом в воспитании детей. Например, афроамериканские дошкольники с низким СЭП демонстрируют сильные стороны в устном повествовании или рассказывании историй, что может способствовать дальнейшему успеху в чтении. Эти дети лучше понимают повествование по сравнению со сверстниками с более высоким СЭП. [49] С 2012 года также проводятся некоторые исследования модели « сдвиг и упорство» , которая пытается объяснить нелогичные положительные последствия для здоровья, которые могут возникнуть у людей, которые растут в семьях с низким СЭС. [50]
Между детьми с низким и высоким СЭС существует разрыв в развитии чтения, который увеличивается по мере перехода детей в более высокие классы. Оценки чтения, проверяющие развитие навыков чтения, включают измерения базовых навыков чтения (т. е. знакомства с печатным текстом, распознавания букв, начальных и конечных звуков, рифмующихся звуков, распознавания слов), словарного запаса (рецептивного словарного запаса) и навыков понимания прочитанного (т. е. понимания на слух, слов). в контексте). [51] Разрыв в развитии чтения очевиден между весной детского сада и весной первого класса, временем, когда дети больше полагаются на школу в развитии чтения, а не на своих родителей. Первоначально дети с высоким СЭС читают лучше, чем их сверстники с низким СЭС. По мере взросления дети с высоким SES быстрее прогрессируют в чтении, чем дети с низким SES. Эти ранние результаты чтения влияют на последующие успехи в учебе. Чем дальше дети отстают, тем труднее их догнать и тем больше вероятность, что они и дальше будут отставать. К тому времени, когда учащиеся поступают в среднюю школу в США, дети с низким SES значительно отстают от своих сверстников с высоким SES в темпах чтения. [52]
Домашняя обстановка – один из ведущих факторов благополучия ребенка. Дети, живущие в бедной семье с ненадлежащими жилищными условиями, более подвержены болезням и травмам. [24] Различия в опыте в домашней среде между детьми с высоким и низким СЭП влияют на результаты чтения. Домашняя обстановка считается основным фактором, влияющим на результаты чтения SES. [52] Детям с низким статусом СЭС читают реже, и у них дома меньше книг, чем у их сверстников с высоким СЭС, что предполагает ответ на вопрос, почему дети с низким статусом СЭС имеют более низкие начальные баллы по чтению, чем их сверстники с высоким СЭС, при поступлении в детский сад. . [52] [53] Родители с низким SES также меньше участвуют в школьном обучении своих детей. [53] Тот факт, что многие учащиеся ходят в школу за пределами дома, не означает, что это единственный фактор, определяющий рост их грамотности. Воспитание дома играет роль в формировании эмоционального, физического и психического здоровья — всего того, что чрезвычайно важно для успеха обучения в классе. Это решающий фактор, который должны признать преподаватели, поскольку такие ограничения, как, например, постоянный родительский стресс и подход к обучению, оказывают большое влияние на развитие грамотности учащихся. [54]
Домашняя обстановка вносит наибольший вклад в прогнозирование начальных различий в чтении в детском саду. Характеристики домашней среды включают домашнюю среду грамотности и участие родителей в школе. Домашняя грамотность характеризуется частотой совместного чтения книг родителями с ребенком, частотой чтения детьми книг вне школы и частотой посещения членами домохозяйства библиотеки вместе с ребенком. Участие родителей в школе характеризуется посещением родительского собрания, собрания родительско-учительской ассоциации (PTA), посещения дня открытых дверей, волонтерской деятельности, участия в сборе средств и посещения школьных мероприятий. Ресурсы, опыт и отношения, связанные с семьей, наиболее тесно связаны с пробелами в чтении, когда уровень чтения учащихся впервые оценивается в детском саду. Влияние семейных факторов на начальный уровень чтения может быть связано с тем, что дети мало посещали школу до детского сада — в основном им приходится полагаться на свою семью в развитии чтения. [52]
Социально-экономический статус играет роль в вовлеченности одних родителей по сравнению с другими. Это влияет на методы воспитания детей и в результате оказывается сильным предиктором достижений детей при сравнении домохозяйств. [55] Участие родителей в развитии читательской грамотности своего ребенка часто преодолевается такими демографическими факторами, как бедность, расовая и этническая идентичность, семейный и родительский стресс, а также уровень образования родителей. [54] Исследования показывают, что, когда родители вовлекаются в занятия, связанные с чтением, вместе со своими детьми вне школы, их успеваемость, грамотность, любовь к чтению и языковые навыки с большей вероятностью улучшатся. [56] Участие родителей в образовании учащихся является важным фактором достижения ими грамотности, но то, как они являются родителями, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка. Такого рода участие часто определяется привилегиями и уровнем стресса, который приходится пережить родителю, особенно если он имеет низкий социально-экономический статус. Разрыв в читательской грамотности еще больше проявился в результате усиления уже существующего неравенства. Исследования обнаружили прямую связь между семейными процессами (включая родительский стресс и дисциплину), социально-эмоциональной готовностью (включая подходы к обучению и самоконтролю) и грамотностью чтения. [54] То, как родитель взаимодействует со своим ребенком и его обучение дома, хотя и кажется несвязанным, создает основу для того, насколько хорошо они смогут улучшить свою читательскую грамотность в школе.
Недостатки разрыва в успеваемости еще больше проявились для учащихся и детей, поскольку из-за пандемии 2020 года учащиеся были вынуждены практиковать дистанционное обучение. [57] Ограниченный доступ к нужным школьным ресурсам резко влияет на уровень грамотности ребенка, особенно во время перехода на онлайн-обучение , учитывая сочетание снижения участия родителей и доступа к играм на свежем воздухе. В домохозяйствах с низким и ниже среднего класса наблюдался самый высокий уровень изменения занятости во время пандемии, что включает в себя потерю работы, сокращение рабочего времени и/или снижение заработной платы. [57] Крупные исторические события, подобные этому, лишь смягчили и обнажили уже существующее неравенство и, в свою очередь, отрицательно повлияли на студентов этих демографических групп. Министерство труда США сообщило, что увольнения, произошедшие во время пандемии COVID 19, оказали наибольшее влияние на исторически сложившиеся группы меньшинств, в которые входят чернокожие, латиноамериканцы, работники с низкими доходами и женщины. [57] Это означает, что дети тех же самых работающих взрослых также испытывали неравенство. В отчете Министерства торговли США за 2013 год было обнаружено, что только 55% афроамериканцев и 58% сельских домохозяйств имели доступ к Интернету в своих домах. [58] Это можно сравнить с 74% белых и 81% домов американцев азиатского происхождения , которые имели надежный Интернет. [58] Сравнение этого отчета за 2013 год с событиями, произошедшими в 2020 году, не сильно отличается, учитывая, что демографические студенты все еще испытывают этот «цифровой разрыв» и непропорциональную нехватку доступа к Интернету и/или необходимого технологического оборудования. [57] Без доступа к нужным материалам дома, включая книги и цифровые инструменты, учащиеся не смогут добиться таких же успехов в грамотности чтения, как их более привилегированные одноклассники.
Семейный SES также связан с ростом успеваемости по чтению в летний период. Учащиеся из семей с высоким SES продолжают расти в своих способностях к чтению после детского сада, а учащиеся из семей с низким SES отстают в росте чтения на сопоставимую величину. [59] Кроме того, летняя неудача непропорционально затрагивает афроамериканских и латиноамериканских студентов, поскольку они чаще, чем белые студенты, происходят из семей с низким SES. Кроме того, семьям с низким SES обычно не хватает соответствующих ресурсов для продолжения развития чтения, когда в школе нет занятий. После длительных летних каникул выяснилось, что разрыв в грамотности чтения между учащимися средних и младших классов составляет около 3 месяцев. [59] Это значительное количество навыков, потерянных за период перерыва в занятиях, которые, если не принять меры, со временем могут значительно ухудшиться. Особенно важно решить эту проблему и найти решения для молодых студентов с низким СЭП, чтобы преодолеть цикл недостатков, с которыми сталкиваются эти сообщества. Исследования показывают, что, если летом раздать книги малообеспеченным учащимся, успеваемость учащихся начальной школы по чтению значительно улучшается. [59] В частности, последовательное предоставление доступа к самостоятельно выбранным книгам в течение летних месяцев помогает ограничить неудачи в чтении. [59] Многие из этих студентов по-прежнему чувствуют себя разочарованными, имеют меньшую мотивацию и, следовательно, еще больше отстают. Предоставляя поддержку через возможности, вы увеличиваете шансы на будущий успех в развитии грамотности.
Район, в котором растут дети, способствует неравенству в чтении между детьми с низким и высоким SES. Эти качества соседства включают, помимо прочего, мусор или мусор на улице, людей, продающих или употребляющих наркотики на улице, кражи со взломом или грабежи в этом районе, насильственные преступления в этом районе, пустующие дома в этом районе, а также насколько безопасно жить в этом районе. играть по соседству. Дети с низким СЭС с большей вероятностью вырастут в таких условиях соседства, чем их сверстники с высоким СЭС. Поддержка школы со стороны общества и плохие физические условия вокруг школы также связаны с чтением детей. Факторы соседства помогают объяснить различия в оценках по чтению при поступлении в школу, особенно по мере того, как дети переходят в более высокие классы. По мере того как дети с низким SES из бедных районов становятся старше, они все больше отстают от своих сверстников с высоким SES в развитии навыков чтения и, таким образом, им труднее развивать навыки чтения на уровне класса. [52]
В исследовании М. Килса было установлено, что при переезде малообеспеченных семей из бедных кварталов в пригородные районы наблюдается снижение детской преступности. [60] При сравнении различных социальных статусов семей окружающая среда оказывается основным фактором, способствующим росту ребенка.
Характеристики школы, включая характеристики сверстников и учителей, способствуют различиям в чтении между детьми с низким и высоким SES. Например, сверстники играют определенную роль, влияя на ранние навыки чтения. В школах с низким SES более высокая концентрация менее квалифицированных, более низких SES и сверстников из числа меньшинств, которые имеют более низкие успехи в чтении. Количество детей, читающих ниже среднего, и присутствие сверстников с низким доходом постоянно ассоциировались с первоначальными достижениями и темпами роста. Сверстники с низким SES, как правило, имеют ограниченные навыки и меньшие экономические ресурсы, чем дети с высоким SES, что затрудняет развитие у детей навыков чтения. Самый быстрый рост навыков чтения происходит между весной детского сада и весной первого класса. Опыт работы педагогом (количество лет преподавания в конкретной школе и количество лет преподавания в определенном классе), подготовка учителя к преподаванию (на основе количества пройденных курсов по дошкольному образованию, начальному образованию и развитию ребенка), высшая степень заработанные деньги, а также количество пройденных курсов по обучению чтению определяют, имеет ли учитель чтения квалификацию. У учащихся с низким SES чаще встречаются менее квалифицированные преподаватели, что связано с тем, что темпы роста их чтения значительно ниже, чем темпы роста их сверстников с высоким SES. [52]
Дети родителей с высоким СЭС, как правило, демонстрировали более отчужденное поведение, чем их сверстники с низким СЭС. [61] Это исследование Майкла Крауса и Дачера Келтнера было опубликовано в декабрьском номере журнала Psychoological Science за 2008 год. В этом контексте поведение отстранения включало уход за собой, возню с близлежащими объектами и рисование во время обращения. Напротив, поведение вовлеченности включало кивки головой, поднятие бровей, смех и взгляды на партнера. Эти сигналы указывали на интерес к партнеру и желание углубить и улучшить отношения. Участники с низким SES, как правило, проявляли более активное поведение по отношению к своим собеседникам, в то время как их коллеги с высоким SES демонстрировали более отстраненное поведение. Авторы предположили, что по мере повышения СЭС увеличивается и способность человека удовлетворять свои потребности. Это может привести к большему ощущению независимости, делая людей с высоким СЭС менее склонными к установлению взаимопонимания с собеседниками, поскольку они с меньшей вероятностью будут нуждаться в их помощи в будущем. [61]
{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)