stringtranslate.com

Междисциплинарность

Междисциплинарность или междисциплинарные исследования включают в себя объединение нескольких академических дисциплин в одну деятельность (например, исследовательский проект). [1] Он черпает знания из нескольких областей, таких как социология, антропология, психология, экономика и т. д. Он связан с междисциплинарностью или междисциплинарной областью, которая является организационной единицей, пересекающей традиционные границы между академическими дисциплинами или школами мысли , поскольку возникают новые потребности и профессии. Большие инженерные команды обычно являются междисциплинарными, поскольку электростанция или мобильный телефон или другой проект требуют объединения нескольких специальностей. Однако термин «междисциплинарный» иногда ограничивается академическими условиями.

Термин «междисциплинарный» применяется в педагогике образования и обучения для описания исследований, которые используют методы и идеи нескольких устоявшихся дисциплин или традиционных областей изучения. Междисциплинарность вовлекает исследователей, студентов и преподавателей в цели соединения и интеграции нескольких академических школ мысли, профессий или технологий — вместе с их конкретными перспективами — для достижения общей задачи. Эпидемиология ВИЧ / СПИДа или глобального потепления требует понимания различных дисциплин для решения сложных проблем. Междисциплинарность может применяться в тех случаях, когда считается, что предмет был проигнорирован или даже неверно представлен в традиционной дисциплинарной структуре исследовательских институтов, например, в женских исследованиях или этнических исследованиях. Междисциплинарность может также применяться к сложным предметам, которые можно понять только путем объединения перспектив двух или более областей.

Прилагательное «междисциплинарный» чаще всего используется в образовательных кругах, когда исследователи из двух или более дисциплин объединяют свои подходы и модифицируют их так, чтобы они лучше подходили для рассматриваемой проблемы, включая случай курса, преподаваемого командой, где от студентов требуется понимать заданный предмет с точки зрения нескольких традиционных дисциплин. Междисциплинарное образование способствует когнитивной гибкости и готовит студентов к решению сложных реальных проблем путем интеграции знаний из нескольких областей. Этот подход подчеркивает активное обучение, критическое мышление и навыки решения проблем, снабжая студентов адаптивностью, необходимой во все более взаимосвязанном мире. [2] Например, предмет землепользования может выглядеть по-разному при рассмотрении его разными дисциплинами, например, биологией , химией , экономикой , географией и политикой .

Разработка

Хотя «междисциплинарный» и «междисциплинарность» часто рассматриваются как термины двадцатого века, эта концепция имеет исторические предшественники, в частности, греческую философию . [3] Джули Томпсон Кляйн подтверждает, что «корни концепций лежат в ряде идей, которые находят отклик в современном дискурсе — идеи единой науки, общего знания, синтеза и интеграции знаний», [4] в то время как Джайлз Ганн говорит, что греческие историки и драматурги брали элементы из других областей знания (таких как медицина или философия ), чтобы глубже понять свой собственный материал. [5] Строительство римских дорог требовало людей, которые разбирались в геодезии , материаловедении , логистике и ряде других дисциплин. Любой гуманистический проект с широким кругозором подразумевает междисциплинарность, и история показывает множество случаев, как задача Лейбница семнадцатого века создать систему всеобщей справедливости, для чего требовались лингвистика, экономика, менеджмент, этика, философия права, политика и даже синология. [6]

Междисциплинарные программы иногда возникают из общего убеждения, что традиционные дисциплины неспособны или не желают решать важную проблему. Например, такие дисциплины социальных наук, как антропология и социология, уделяли мало внимания социальному анализу технологий на протяжении большей части двадцатого века. В результате многие социологи, интересующиеся технологиями, присоединились к программам по науке, технологиям и обществу , которые обычно укомплектованы учеными, привлеченными из многочисленных дисциплин. Они также могут возникнуть из новых исследовательских разработок, таких как нанотехнологии , которые не могут быть рассмотрены без объединения подходов двух или более дисциплин. Примерами являются квантовая обработка информации , объединение квантовой физики и компьютерных наук , и биоинформатика , объединяющая молекулярную биологию с компьютерными науками. Устойчивое развитие как область исследований занимается проблемами, требующими анализа и синтеза в экономических, социальных и экологических сферах; часто это интеграция нескольких социальных и естественнонаучных дисциплин. Междисциплинарные исследования также являются ключом к изучению наук о здоровье, например, при изучении оптимальных решений для лечения заболеваний. [7] Некоторые высшие учебные заведения предлагают аккредитованные программы обучения по междисциплинарным исследованиям.

На другом уровне междисциплинарность рассматривается как средство от пагубных последствий чрезмерной специализации и изоляции в информационных хранилищах . Однако, по некоторым взглядам, междисциплинарность полностью обязана тем, кто специализируется в одной области изучения, то есть без специалистов у междисциплинаристов не было бы информации и ведущих экспертов для консультаций. Другие фокусируют междисциплинарность на необходимости выхода за рамки дисциплин, рассматривая чрезмерную специализацию как проблематичную как с эпистемологической, так и с политической точки зрения. Когда междисциплинарное сотрудничество или исследование приводит к новым решениям проблем, много информации возвращается различным вовлеченным дисциплинам. Поэтому как дисциплинаристы, так и междисциплинаристы могут рассматриваться в дополнительных отношениях друг к другу.

Барьеры

Поскольку большинство участников междисциплинарных проектов обучались в традиционных дисциплинах, они должны научиться ценить различия в перспективах и методах. Например, дисциплина, которая делает больший акцент на количественной строгости, может производить практиков, которые более научны в своей подготовке, чем другие; в свою очередь, коллеги из «более мягких» дисциплин, которые могут ассоциировать количественные подходы с трудностями в понимании более широких измерений проблемы и более низкой строгостью в теоретической и качественной аргументации. Междисциплинарная программа может не добиться успеха, если ее участники останутся застрявшими в своих дисциплинах (и в дисциплинарных установках). Те, у кого нет опыта в междисциплинарном сотрудничестве, также могут не в полной мере оценить интеллектуальный вклад коллег из этих дисциплин. [8] Однако с дисциплинарной точки зрения большая часть междисциплинарной работы может рассматриваться как «мягкая», лишенная строгости или идеологически мотивированная; эти убеждения создают барьеры на пути карьеры тех, кто выбирает междисциплинарную работу. Например, заявки на междисциплинарные гранты часто рецензируются рецензентами, привлеченными из устоявшихся дисциплин ; Междисциплинарные исследователи могут испытывать трудности с получением финансирования для своих исследований. Кроме того, нештатные исследователи знают, что, когда они стремятся к повышению и постоянной должности , вполне вероятно, что некоторые из оценщиков не будут привержены междисциплинарности. Они могут опасаться, что приверженность междисциплинарным исследованиям увеличит риск отказа в постоянной должности.

Междисциплинарные программы также могут потерпеть неудачу, если им не предоставлена ​​достаточная автономия. Например, междисциплинарный преподавательский состав обычно набирается на совместную должность с обязанностями как в междисциплинарной программе (например, женские исследования ), так и в традиционной дисциплине (например, история ). Если традиционная дисциплина принимает решения о сроке полномочий, новый междисциплинарный преподавательский состав будет колебаться, чтобы полностью посвятить себя междисциплинарной работе. Другие препятствия включают в себя общую дисциплинарную ориентацию большинства научных журналов, что приводит к восприятию, если не к факту, что междисциплинарные исследования трудно публиковать. Кроме того, поскольку традиционная бюджетная практика в большинстве университетов направляет ресурсы через дисциплины, становится трудно учитывать зарплату и время конкретного ученого или преподавателя. В периоды сокращения бюджета естественная тенденция обслуживать основную аудиторию (т. е. студентов, специализирующихся на традиционной дисциплине) делает ресурсы скудными для преподавания и исследований сравнительно далеко от центра дисциплины, как это традиционно понимается. По этим же причинам введение новых междисциплинарных программ часто встречает сопротивление, поскольку воспринимается как конкуренция за сокращающиеся средства.

Из-за этих и других барьеров междисциплинарные области исследований сильно мотивированы стать дисциплинами. Если они преуспеют, они могут создать свои собственные программы финансирования исследований и принимать собственные решения о сроках пребывания и продвижении по службе. Тем самым они снижают риск входа. Примерами бывших междисциплинарных областей исследований, которые стали дисциплинами, многие из которых названы в честь своих родительских дисциплин, являются нейронаука , кибернетика , биохимия и биомедицинская инженерия . Эти новые области иногда называют «междисциплинарными». С другой стороны, даже несмотря на то, что междисциплинарная деятельность сейчас находится в центре внимания учреждений, продвигающих обучение и преподавание, а также организационных и социальных структур, связанных с образованием, они на практике сталкиваются со сложными барьерами, серьезными проблемами и критикой. Наиболее важные препятствия и проблемы, с которыми столкнулась междисциплинарная деятельность за последние два десятилетия, можно разделить на «профессиональные», «организационные» и «культурные» препятствия. [9]

Междисциплинарные исследования и исследования междисциплинарности

Первоначально следует провести различие между междисциплинарными исследованиями, которые сегодня можно найти в академии, и изучением междисциплинарности, которое охватывает гораздо меньшую группу исследователей. Первое реализуется в тысячах исследовательских центров по всей территории США и мира. Последнее имеет одну организацию в США, Ассоциацию междисциплинарных исследований [10] (основана в 1979 году), две международные организации, Международную сеть меж- и трансдисциплинарности [11] (основана в 2010 году) и Философию/как междисциплинарную сеть [12] (основана в 2009 году). Исследовательский институт США, посвященный теории и практике междисциплинарности, Центр изучения междисциплинарности в Университете Северного Техаса, был основан в 2008 году, но закрыт с 1 сентября 2014 года в результате административных решений в Университете Северного Техаса. [13]

Междисциплинарное исследование — это академическая программа или процесс, направленный на синтез широких перспектив , знаний, навыков, взаимосвязей и эпистемологии в образовательной среде. Междисциплинарные программы могут быть основаны для того, чтобы облегчить изучение предметов, которые имеют некоторую согласованность, но которые не могут быть адекватно поняты с точки зрения одной дисциплины (например, женские исследования или средневековые исследования ). Реже и на более продвинутом уровне междисциплинарность может сама стать фокусом исследования в критике способов сегментации знаний институционализированными дисциплинами.

Напротив, исследования междисциплинарности поднимают вопросы самосознания о том, как работает междисциплинарность, природе и истории дисциплинарности и будущем знания в постиндустриальном обществе . Исследователи Центра изучения междисциплинарности провели различие между философией «междисциплинарности» и «как» междисциплинарности, первая определяет новую, дискретную область в философии, которая поднимает эпистемологические и метафизические вопросы о статусе междисциплинарного мышления, а вторая указывает на философскую практику, которую иногда называют «полевой философией». [14] [15]

Возможно, наиболее распространенной жалобой на междисциплинарные программы, как со стороны сторонников, так и противников, является отсутствие синтеза, то есть студентам предоставляются множественные дисциплинарные перспективы, но не дается эффективного руководства для разрешения конфликтов и достижения согласованного взгляда на предмет. Другие утверждают, что сама идея синтеза или интеграции дисциплин предполагает сомнительные политико-эпистемические обязательства. [16] Критики междисциплинарных программ считают, что эта амбиция просто нереалистична, учитывая знания и интеллектуальную зрелость всех, кроме исключительных студентов; некоторые защитники признают сложность, но настаивают на том, что культивирование междисциплинарности как привычки ума, даже на этом уровне, возможно и необходимо для образования информированных и вовлеченных граждан и лидеров, способных анализировать, оценивать и синтезировать информацию из нескольких источников для принятия обоснованных решений.

Хотя много было написано о философии и обещаниях междисциплинарности в академических программах и профессиональной практике, социологи все чаще подвергают сомнению академические рассуждения о междисциплинарности, а также то, как междисциплинарность на самом деле работает — и не работает — на практике. [17] [18] [19] Некоторые показали, например, что некоторые междисциплинарные предприятия, направленные на служение обществу, могут приводить к пагубным результатам, за которые никто не может быть привлечен к ответственности. [20]

Политика междисциплинарных исследований

С 1998 года наблюдается рост ценности междисциплинарных исследований и преподавания, а также рост числа степеней бакалавра, присуждаемых в университетах США, классифицируемых как много- или междисциплинарные исследования. Количество ежегодно присуждаемых междисциплинарных степеней бакалавра выросло с 7000 в 1973 году до 30000 в год к 2005 году, согласно данным Национального центра образовательной статистики (NECS). Кроме того, лидеры образования от Комиссии Бойера до президента Карнеги Вартана Грегоряна и Алана И. Лешнера , генерального директора Американской ассоциации содействия развитию науки, выступали за междисциплинарные, а не дисциплинарные подходы к решению проблем в 21 веке. Эту идею поддержали федеральные финансирующие агентства, в частности, Национальные институты здравоохранения под руководством Элиаса Зерхуни , который выступил за то, чтобы заявки на гранты были скорее междисциплинарными совместными проектами, а не проектами одного исследователя или одной дисциплины.

В то же время многие процветающие программы бакалавриата по междисциплинарным исследованиям, существовавшие в течение 30 или более лет, были закрыты, несмотря на здоровый набор. Примерами являются Arizona International (ранее часть Университета Аризоны ), Школа междисциплинарных исследований в Университете Майами и Департамент междисциплинарных исследований в Университете Уэйна ; другие, такие как Департамент междисциплинарных исследований в Университете Аппалачи и New Century College Университета Джорджа Мейсона , были сокращены. Стюарт Генри [ требуется ссылка ] рассматривал эту тенденцию как часть гегемонии дисциплин в их попытке реколонизировать экспериментальное производство знаний в иных маргинализированных областях исследования. Это связано с восприятием угрозы, по-видимому, основанным на господстве междисциплинарных исследований над традиционной академией.

Примеры

Исторические примеры

Существует множество примеров того, когда конкретная идея, почти в один и тот же период, возникает в разных дисциплинах. Одним из случаев является переход от подхода, сосредоточенного на «специализированных сегментах внимания» (принятие одной конкретной перспективы), к идее «мгновенного сенсорного осознания целого», внимания к «общему полю», «ощущению целостного рисунка, формы и функции как единства», «интегральной идее структуры и конфигурации». Это произошло в живописи (с кубизмом ), физике, поэзии, коммуникации и образовательной теории . По словам Маршалла Маклюэна , этот сдвиг парадигмы был обусловлен переходом от эпохи, сформированной механизацией , которая принесла последовательность, к эпохе, сформированной мгновенной скоростью электричества, которая принесла одновременность. [32]

Попытки упростить и защитить концепцию

Статья в журнале Social Science Journal пытается дать простое, основанное на здравом смысле определение междисциплинарности, обходя трудности определения этой концепции и устраняя необходимость в таких связанных концепциях, как трансдисциплинарность , плюридисциплинарность и мультидисциплинарность: [33]

Для начала, дисциплину можно удобно определить как любую сравнительно самостоятельную и изолированную область человеческого опыта, которая обладает собственным сообществом экспертов. Междисциплинарность лучше всего рассматривать как объединение отличительных компонентов двух или более дисциплин. В академическом дискурсе междисциплинарность обычно применяется к четырем сферам: знание, исследование, образование и теория. Междисциплинарное знание подразумевает знакомство с компонентами двух или более дисциплин. Междисциплинарное исследование объединяет компоненты двух или более дисциплин в поиске или создании новых знаний, операций или художественных выражений. Междисциплинарное образование объединяет компоненты двух или более дисциплин в одной программе обучения. Междисциплинарная теория берет междисциплинарные знания, исследования или образование в качестве своих основных объектов изучения.

В свою очередь, междисциплинарное богатство любых двух примеров знания, исследования или образования можно оценить, взвесив четыре переменные: количество задействованных дисциплин, «расстояние» между ними, новизну любой конкретной комбинации и степень их интеграции. [34]

Междисциплинарные знания и исследования важны, потому что:

  1. «Творчество часто требует междисциплинарных знаний.
  2. Иммигранты часто вносят важный вклад в новую сферу деятельности.
  3. Сторонники дисциплины часто допускают ошибки, которые лучше всего могут обнаружить люди, знакомые с двумя или более дисциплинами.
  4. Некоторые стоящие темы исследований находятся в промежутках между традиционными дисциплинами.
  5. Многие интеллектуальные, социальные и практические проблемы требуют междисциплинарных подходов.
  6. Междисциплинарные знания и исследования напоминают нам об идеале единства знания.
  7. Междисциплинарные специалисты пользуются большей гибкостью в своих исследованиях.
  8. В отличие от узкопрофильных специалистов, междисциплинарные специалисты часто балуют себя интеллектуальным эквивалентом путешествий по новым странам.
  9. Междисциплинарные специалисты могут помочь устранить пробелы в коммуникации в современной академии, тем самым помогая мобилизовать ее огромные интеллектуальные ресурсы на благо большей социальной рациональности и справедливости.
  10. Объединяя разрозненные дисциплины, междисциплинаристы могут сыграть свою роль в защите академической свободы». [33]

Цитаты

«Современный ум разделяет, специализируется, мыслит категориями: греческий инстинкт был противоположным, стремился к максимально широкому взгляду, к видению вещей как органического целого [...]. Олимпийские игры были предназначены для проверки arete всего человека, а не просто специализированного навыка [...]. Великим событием было пятиборье , если вы побеждали в нем, вы были мужчиной. Само собой разумеется, что о марафонском беге никто не слышал до недавних времен: греки сочли бы его чудовищным». [35]

«Раньше людей можно было просто разделить на ученых и невежд, одних более или менее одних, других более или менее других. Но ваш специалист не может быть отнесен ни к одной из этих двух категорий. Он не является ученым, поскольку формально невежественен во всем, что не входит в его специальность; но он также не невежда, поскольку он «ученый» и «знает» очень хорошо свою собственную крошечную часть вселенной. Мы должны будем сказать, что он ученый невежда, что является очень серьезным вопросом, поскольку подразумевает, что он человек, который невежественен, не в манере невежды, а со всей раздражительностью того, кто учен в своей собственной специальной области». [36]

«Среди тех, кого называют «практичными» людьми, принято осуждать любого человека, способного к широкому кругозору, как провидца: ни один человек не считается достойным голоса в политике, если он не игнорирует или не знает девяти десятых важнейших фактов, имеющих отношение к делу». [37]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Ниссани, М. (1995). «Фрукты, салаты и смузи: рабочее определение междисциплинарности». Журнал образовательной мысли . 29 (2): 121–128. JSTOR  23767672.
  2. ^ Дебнат, Сукумар С. (1 мая 2005 г.). «Мотивация студентов колледжа: междисциплинарный подход к модели интегрированных систем обучения». Журнал поведенческого и прикладного менеджмента . 6 (3): 168–188. doi :10.21818/001c.14552.
  3. ^ Аусбург, Таня (2006). Становление междисциплинарным: Введение в междисциплинарные исследования (2-е изд.). Нью-Йорк: Kendall/Hunt Publishing.
  4. ^ Кляйн, Джули Томпсон (1990). Междисциплинарность: история, теория и практика . Детройт: Университет Уэйна.
  5. ^ Ганн, Джайлс (1992). «Междисциплинарные исследования» . В Гибальди, Дж. (ред.). Введение в науку о современном языке и литературе . Нью-Йорк: Ассоциация современного языка. С. 239–240. ISBN 978-0873523851.
  6. ^ Хосе Андрес-Гальего (2015). «Связаны ли гуманизм и смешанные методы? Универсальная (китайская) мечта Лейбница». Журнал исследований смешанных методов . 29 (2): 118–132. doi :10.1177/1558689813515332. S2CID  147266697.
  7. ^ JS Edge; SJ Hoffman; CL Ramirez; SJ Goldie (2013). "Приоритеты исследований и разработок для достижения "Великой конвергенции": первоначальное сканирование приоритетных областей исследований в области общественного здравоохранения, внедрения науки и инновационного финансирования забытых заболеваний: рабочий документ для Комиссии журнала Lancet по инвестированию в здравоохранение" (PDF) . The Lancet . Лондон, Англия. Архивировано из оригинала (PDF) 22 октября 2016 года . Получено 31 июля 2016 года .
  8. ^ Урбанска, Каролина; Юэ, Сильви; Гимонд, Серж (4 сентября 2019 г.). «Помогает ли или мешает междисциплинарным исследованиям усиление междисциплинарных контактов между учеными, занимающимися точными и социальными науками?». PLOS ONE . 14 (9): e0221907. Bibcode : 2019PLoSO..1421907U. doi : 10.1371/journal.pone.0221907 . ISSN  1932-6203. PMC 6726372. PMID 31483810  . 
  9. ^ Хорсанди, Али Таскох (18 июля 2011 г.). Междисциплинарное высшее образование; критика, проблемы и препятствия. Архивировано из оригинала 15 ноября 2011 г. Получено 19 июля 2011 г.
  10. ^ "Association for Interdisciplinary Studies Homepage - Association for Interdisciplinary Studies - Oakland University". www.units.muohio.edu . Архивировано из оригинала 7 августа 2006 года . Получено 6 ноября 2004 года .
  11. ^ "INIT-Home". www.inidtd.org . Архивировано из оригинала 31 мая 2013 . Получено 15 апреля 2013 .
  12. ^ "PIN / HOME". pin-net.gatech.edu . Архивировано из оригинала 16 июня 2013 . Получено 15 апреля 2013 .
  13. ^ "Центр изучения междисциплинарности". Техасский университет . Архивировано из оригинала 1 декабря 2017 года . Получено 26 ноября 2017 года .
  14. ^ Frodeman, Robert (23 ноября 2010 г.). «Эксперименты полевой психологии». Opinionator . Архивировано из оригинала 28 декабря 2018 г. . Получено 31 июля 2016 г. .
  15. ^ Фродеман, Роберт; Бриггл, Адам; Холбрук, Дж. Бритт (2012). «Философия в эпоху неолиберализма». Социальная эпистемология . 26 (3–4): 311–330. doi :10.1080/02691728.2012.722701. S2CID  143872826.
  16. ^ Холбрук, Дж. Бритт (2013). «Что такое междисциплинарная коммуникация? Размышления о самой идее дисциплинарной интеграции». Synthese . 190 (11): 1865–1879. doi :10.1007/s11229-012-0179-7. S2CID  8553978. Архивировано из оригинала 20 ноября 2015 г. Получено 29 января 2019 г.
  17. ^ Barry, A.; G. Born & G. Weszkalnys (2008). "Logics of interdisciplinarity" (PDF) . Economy and Society . 37 (1): 20–49. doi :10.1080/03085140701760841. S2CID  17283125. Архивировано (PDF) из оригинала 22 августа 2016 года . Получено 31 июля 2016 года .
  18. ^ Jacobs, JA & S. Frickel (2009). «Междисциплинарность: критическая оценка» (PDF) . Annual Review of Sociology . 35 : 43–65. doi :10.1146/annurev-soc-070308-115954. Архивировано из оригинала (PDF) 22 октября 2016 года . Получено 31 июля 2016 года .
  19. ^ Strathern, M. (2004). Commons and borderlands: рабочие документы по междисциплинарности, подотчетности и потоку знаний . Wantage: Sean Kingston Publishing.
  20. ^ Холл, Э. Ф. и Т. Сандерс (2015). «Ответственность и академия: создание знаний о человеческих измерениях изменения климата». Журнал Королевского антропологического института . 21 (2): 438–61. doi : 10.1111/1467-9655.12162 . hdl : 1807/68882 .
  21. ^ Кристиан Шефер, Wie viel Politik steckt in der Kommunikationswissenschaft? Zum Stellenwert politikwissenschaftlicher Theorien in der Kommunikationswissenschaft. В: Хашке, Йозеф Ф./Мозер, Андре М. (ред.): Politik-Deutsch, Deutsch-Politik: Aktuelle Trends und Forschungsergebnisse. Beiträge zur 6. Fachtagung des DFPK (Düsseldorfer Forum Politische Kommunikation, vol. 1; ISSN  2191-8791), Берлин: Frank & Timme, стр. 37-58.
  22. ^ "Environmental Science & Engineering", Гарвардская школа инженерии и прикладных наук имени Джона А. Полсона. Архивировано 28 августа 2022 г. на Wayback Machine .
  23. ^ "Исследования", Департамент наук об окружающей среде - Колледж и Высшая школа искусств и наук, Университет Вирджинии. Архивировано 28 августа 2022 года на Wayback Machine .
  24. ^ «Экологическая политика и планирование», Школа окружающей среды и устойчивого развития Мичиганского университета. Архивировано 28 августа 2022 г. на Wayback Machine .
  25. ^ Серенко, Александр (2021). "Структурированный обзор литературы по наукометрическим исследованиям дисциплины управления знаниями: обновление 2021 года" (PDF) . Журнал управления знаниями . 25 (8): 1889–1925. doi :10.1108/JKM-09-2020-0730. S2CID 233907050 . Архивировано (PDF) из оригинала 12 марта 2023 г. 
  26. ^ Эшби, МФ (2007). Материалы: инженерия, наука, обработка и дизайн. Хью Шерклифф, Дэвид Себон. Оксфорд: Elsevier Butterworth-Heinemann. ISBN 978-0-08-047149-5. OCLC  123358414. Архивировано из оригинала 31 мая 2024 г. Получено 13 июня 2022 г.
  27. ^ Нильс Зиталер : Проект Charité Human Remains Project - междисциплинарные исследования и реституция человеческих останков. В: Mitteilungen der Berliner Gesellschaft für Anthropologie, Ethnologie und Urgeschichte, vol. 33, 2012, стр. 103-108.
  28. ^ Клаус Виллимчик: Междисциплинарный Sportwissenschaft - Geschichte, Struktur und Gegenstand der Sportwissenschaft . Geschichte, Struktur und Gegenstand der Sportwissenschaft. Фельдхаус Верлаг, Гамбург, 2001 г.
  29. ^ Хендрик Аммозер, Мирко Хоппе: Глоссарий транспорта и транспортных наук Архивировано 7 декабря 2022 г. в Wayback Machine (PDF; 1,3 МБ) , опубликовано в серии «Доклады для обсуждения» Института экономики и транспорта Технического университета Дрездена . Дрезден 2006. ISSN  1433-626X
  30. ^ Майкл Аптер: Я Рауш дер Гефар. Почему все больше и больше людей ищут острых ощущений . Мюнхен 1994.
  31. ^ Зигберт А. Варвиц: Vom Sinn des Wagens. Почему люди берутся за опасные задачи. В: Немецкая альпийская ассоциация (ред.): Берг, 2006 . Издательство Тиролья. Мюнхен-Инсбрук-Больцано. С. 96-111.
  32. ^ Маршалл Маклюэн (1964) Понимание медиа , стр.13 "Маклюэн: Понимание медиа". Архивировано из оригинала 11 октября 2007 года . Получено 4 сентября 2007 года .
  33. ^ ab Nissani, M. (1997). «Десять приветствий междисциплинарности: аргументы в пользу междисциплинарных знаний и исследований». Журнал социальных наук . 34 (2): 201–216. doi :10.1016/S0362-3319(97)90051-3.
  34. ^ Ниссани, М. (1995). «Фрукты, салаты и смузи: рабочее определение междисциплинарности». Журнал образовательной мысли . 29 (2): 119–126. Архивировано из оригинала 6 августа 2016 г. Получено 31 июля 2016 г.
  35. ^ Китто, HDF (1957). Греки . Middlesex: Penguin. стр. 173–4. ISBN 978-0140135213.
  36. ^ Ортега-и-Гассет, Хосе (1932). Восстание масс . Нью-Йорк: Новая американская библиотека.
  37. ^ Бертран Рассел; Ниссани, М. (1992). Жизнь на грани: холодная война и американская политика, 1945-1991. Холлоубрук. ISBN 978-0893416591. Архивировано из оригинала 19 октября 2016 . Получено 15 октября 2016 .

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

На Викискладе есть медиафайлы по теме «Междисциплинарные области» .