Экспериментальное обучение

Учитесь, размышляя об активном участии

Студенты колледжа Шимер учатся готовить, 1942 год.

Обучение на основе опыта ( ExL ) — это процесс обучения через опыт , который в более узком смысле определяется как «обучение через размышление о действии». ^[1] Практическое обучение может быть формой экспериментального обучения, но оно не обязательно предполагает размышление учащихся над своим продуктом. ^{[2] [3] [4]} Обучение на основе опыта отличается от механического или дидактического обучения, в котором учащийся играет сравнительно пассивную роль. ^[5] Оно связано, но не является синонимом, с другими формами активного обучения , такими как обучение в действии , приключенческое обучение , обучение по свободному выбору, совместное обучение , служебное обучение и ситуативное обучение . ^[6]

Эмпирическое обучение часто используется как синоним термина « эмпирическое образование », но хотя эмпирическое образование представляет собой более широкую философию образования, эмпирическое обучение рассматривает индивидуальный процесс обучения. ^[7] Таким образом, по сравнению с обучением на основе опыта, обучение на основе опыта связано с более конкретными вопросами, связанными с учащимся и контекстом обучения. Опыт «торчит» в сознании и помогает удерживать информацию. ^[8]

Общая концепция обучения через опыт очень древняя. Около 350 г. до н.э. Аристотель писал в « Никомаховой этике» : «Всем вещам, которым нам нужно научиться, прежде чем мы сможем их делать, мы учимся, делая это». ^[9] Но как четко сформулированный образовательный подход, обучение на основе опыта имеет гораздо более недавнее происхождение. Начиная с 1970-х годов Дэвид А. Колб помогал развивать современную теорию экспериментального обучения, во многом опираясь на работы Джона Дьюи , Курта Левина и Жана Пиаже . ^[10]

Опытное обучение имеет значительные преимущества в обучении. Питер Сенге , автор книги «Пятая дисциплина» (1990), утверждает, что преподавание имеет первостепенное значение для мотивации людей. Обучение дает хорошие результаты только тогда, когда у учащихся есть желание усваивать знания. Таким образом, экспериментальное обучение требует указания направлений для учащихся. ^[11]

Обучение на основе опыта предполагает практический подход к обучению, при котором учитель, находящийся в передней части аудитории, передает свои знания ученикам. Это превращает обучение в процесс, выходящий за рамки классной комнаты, и стремится обеспечить более увлекательный способ обучения.

Модель экспериментального обучения Колба

Эмпирическое обучение фокусируется на процессе обучения для человека. Одним из примеров обучения на основе опыта является посещение зоопарка и обучение посредством наблюдения и взаимодействия с окружающей средой зоопарка, а не чтения о животных из книги. Таким образом, человек делает открытия и экспериментирует со знаниями из первых рук, вместо того, чтобы слушать или читать об опыте других. Аналогичным образом, в бизнес-школе , стажировке и совместительстве возможности в области интересов студента могут обеспечить ценное практическое обучение, которое вносит значительный вклад в общее понимание студентом реальной среды. ^[12]

Третий пример экспериментального обучения включает в себя обучение езде на велосипеде [ ^{13] —} процесс, который может иллюстрировать четырехэтапную модель экспериментального обучения (ELM), изложенную Колбом ^[14] и показанную на рисунке 1 ниже. Следуя этому примеру, на этапе «конкретного опыта» учащийся физически взаимодействует с велосипедом «здесь и сейчас». ^[15] Этот опыт формирует «основу для наблюдения и размышлений», и у учащегося есть возможность рассмотреть, что работает, а что нет (рефлексивное наблюдение), сформулировать обобщенную теорию или идею о езде на велосипеде в целом (абстрактная концептуализация) и подумайте о том, как улучшить следующую попытку катания (активное экспериментирование). Каждая новая попытка покататься основывается на циклическом паттерне предыдущего опыта, мыслей и размышлений. ^[15]

Рисунок 1. Модель экспериментального обучения (ELM) Дэвида Колба ^[16]

Элементы

Обучение через опыт может происходить без учителя и связано исключительно с процессом создания смысла непосредственного опыта человека. Однако, хотя получение знаний — это естественный процесс, который происходит естественным образом, подлинный опыт обучения требует определенных элементов. ^[6] По словам Колба, знания постоянно приобретаются как через личный опыт, так и через окружающую среду. ^[17] Колб утверждает, что для того, чтобы получить подлинные знания на основе опыта, учащийся должен обладать четырьмя способностями:

• Учащийся должен быть готов активно участвовать в этом опыте;
• Учащийся должен иметь возможность размышлять над полученным опытом;
• Учащийся должен обладать и использовать аналитические навыки для концептуализации своего опыта; и
• Учащийся должен обладать навыками принятия решений и решения проблем, чтобы использовать новые идеи, полученные в результате опыта.

Выполнение

Обучение на основе опыта требует инициативы, «намерения учиться» и «активной фазы обучения». ^{[18] Цикл экспериментального} обучения Колба можно использовать в качестве основы для рассмотрения различных этапов. ^[19] Дженнифер А. Мун подробно остановилась на этом цикле, утверждая, что обучение на основе опыта наиболее эффективно, когда оно включает в себя: 1) «фазу рефлексивного обучения», 2) фазу обучения, возникающую в результате действий, присущих обучению на основе опыта, и 3) «дальнейший этап обучения на основе обратной связи». ^[18] Этот процесс обучения может привести к «изменениям в суждениях, чувствах или навыках» человека ^[20] и может дать направление для «вынесения суждений как руководства к выбору и действию». ^[21]

Большинство преподавателей понимают важную роль опыта в процессе обучения. Роль эмоций и чувств в обучении на основе опыта признана важной частью обучения на основе опыта. ^[18] Хотя эти факторы могут повысить вероятность обучения на основе опыта, оно может произойти и без них. Скорее, в экспериментальном обучении жизненно важно, чтобы человека поощряли непосредственно участвовать в этом опыте, а затем размышлять о своем опыте, используя аналитические навыки, чтобы он лучше понимал новые знания и сохранял информацию для дальнейшего использования. более длительное время.

Рефлексия является важной частью процесса экспериментального обучения, и, как и само экспериментальное обучение, ее можно облегчить или сделать независимой. Дьюи писал, что «последовательные части рефлексивной мысли вырастают друг из друга и поддерживают друг друга», создавая основу для дальнейшего обучения и позволяя получить дальнейший опыт и размышления. ^[22] Это подтверждает тот факт, что обучение на основе опыта и рефлексивное обучение являются итеративными процессами, а обучение строится и развивается по мере дальнейшего размышления и опыта. Содействие экспериментальному обучению и размышлению является сложной задачей, но «опытный ведущий, задающий правильные вопросы и направляющий рефлексивную беседу до, во время и после опыта, может помочь открыть путь к мощному новому мышлению и обучению». ^[23] Джейкобсон и Радди, основываясь на четырехэтапной модели экспериментального обучения Колба ^[15] и пятиэтапном цикле экспериментального обучения Пфайффера и Джонса, ^[24] взяли эти теоретические основы и создали простую, практичную модель вопросов, которую фасилитаторы могут использовать при продвижении. критическое размышление в экспериментальном обучении. Их модель «5 вопросов» выглядит следующим образом: ^[23]

• Ты заметил?
• Почему это произошло?
• Бывает ли такое в жизни?
• Почему это происходит?
• Как вы можете это использовать?

Эти вопросы задаются координатором после полученного опыта и постепенно ведут группу к критическому осмыслению своего опыта и пониманию того, как они могут применить полученные знания в своей жизни. ^[23] Хотя вопросы просты, они позволяют относительно неопытному ведущему применить теории Колба, Пфайффера и Джонса и углубить обучение группы.

Хотя для процесса обучения наиболее важен опыт учащегося, также важно не забывать о богатом опыте, который хороший фасилитатор также привносит в ситуацию. Однако, хотя фасилитатор или «учитель» может повысить вероятность обучения на основе опыта, фасилитатор не является необходимым для обучения на основе опыта. Скорее, механизм экспериментального обучения — это размышление учащегося об опыте с использованием аналитических навыков. Это может происходить без присутствия ведущего, а это означает, что обучение на основе опыта не определяется присутствием ведущего. Тем не менее, учитывая экспериментальное обучение при разработке содержания курса или программы, это дает возможность разработать основу для адаптации различных методов преподавания /обучения в классе. ^[25]

В школах

Экспериментальное обучение поддерживается в различных школьных организационных моделях и средах обучения .

• Hyper Island — это глобальная конструктивистская школа родом из Швеции, предлагающая ряд школьных программ и программ обучения руководителей, основанных на обучении, основанном на опыте, и где рефлексия преподается как ключевой навык для обучения на всю жизнь.
• THINK Global School — это четырехлетняя передвижная средняя школа, в которой каждый семестр проводятся занятия в новой стране. Студенты участвуют в практическом обучении посредством таких мероприятий, как семинары, культурный обмен, экскурсии по музеям и экспедиции на природу.
• Школа Доусона в Боулдере, штат Колорадо , посвящает две недели каждого учебного года экспериментальному обучению, при этом учащиеся посещают близлежащие штаты, чтобы участвовать в общественных работах, посещать музеи и научные учреждения, а также заниматься такими видами деятельности, как катание на горных велосипедах , пеший туризм и гребля на каноэ .
• В рамках проекта «ЕЛЕНА» будет разработан следующий проект «животные живут» — экспериментальное обучение с живыми животными. Совместно с партнерами проекта из Румынии, Венгрии и Грузии Баварская академия охраны природы и ландшафтного управления в Германии приводит живых животных на уроки европейских школ. Цель состоит в том, чтобы познакомить детей с контекстом биологического разнообразия и помочь им развить экологически ориентированные ценности. ^[26]
• Средняя школа «Ловинг» в Ловинге, штат Нью-Мексико , публикует информацию о возможностях карьерного и технического образования для учащихся. К ним относятся стажировки для студентов, интересующихся наукой, специальностями STEM или архитектурой. Школа налаживает хорошие связи с местным бизнесом, что помогает учащимся привыкнуть к работе в таких условиях.
• Проект Work Experience Builders соединяет работу с обучением, помогая студентам получить реальный опыт работы и практические знания в среде обучения на основе проектов под руководством наставника. ^[27]
• Государственные школы Чикаго управляют восемью средними школами STEM для ранних колледжей в рамках своей инициативы «Школы STEM для ранних колледжей». Восемь средних школ предлагают каждому учащемуся четырехлетние занятия по информатике. Кроме того, студенты могут получить кредиты в местных колледжах. Каждая школа сотрудничает с технологической компанией, которая предлагает студентам стажировки и наставников от компании, чтобы помочь студентам найти работу в областях STEM. ^[28]
• Школа бизнеса Роберта Х. Смита предлагает избранным студентам бакалавриата круглогодичный курс повышения квалификации, в ходе которого студенты проводят финансовый анализ и сделки с ценными бумагами для управления реальными инвестиционными долларами в Фонде Леммы Сенбет .
• Некоммерческие организации, такие как Out Teach, ^[29] Life Lab, ^[30] Nature Explore, ^[31] и Национальная федерация дикой природы, ^[32] проводят обучение учителей тому, как использовать открытые пространства для экспериментального обучения.
• Многие европейские школы принимают участие в межкультурных образовательных программах, таких как Европейский молодежный парламент , который использует обучение на основе опыта для содействия межкультурному взаимопониманию среди молодых учащихся посредством мероприятий в помещении и на свежем воздухе, дискуссий и дебатов. ^[33]

В бизнес-образовании

Поскольку высшее образование продолжает адаптироваться к новым ожиданиям студентов, практическое обучение в программах бизнеса и бухгалтерского учета становится все более важным. Например, Кларк и Уайт (2010) отмечают, что «качественная университетская программа бизнес-образования должна включать компонент практического обучения». ^[34] Ссылаясь на это исследование, работодатели отмечают, что выпускникам необходимо развивать навыки «профессионализма», которым можно обучить посредством практического обучения. Студенты ценят это обучение так же, как и промышленность.

Стили обучения также влияют на бизнес-образование в классе. Колб позиционирует четыре стиля обучения: Дивергер, Ассимилятор, Аккомодатор и Конвергент , на вершине модели экспериментального обучения, используя четыре этапа эмпирического обучения, чтобы выделить «четыре квадранта», по одному для каждого стиля обучения. Доминирующий стиль обучения человека можно определить с помощью опросника стилей обучения Колба (LSI). Более поздние исследователи утверждали, что стили обучения — это нейромиф, и что классификация учащихся по стилям бесполезна и неточна. ^[35]

Роберт Лу (2002) провел метаанализ 8 исследований, который показал, что стили обучения Колба не были равномерно распределены среди бизнес-специалистов в выборке. ^[36] В частности, результаты показали, что, по-видимому, существует высокая доля ассимиляторов и более низкая доля аккомодаторов, чем ожидалось для специальностей бизнеса. Неудивительно, что в подвыборке бухгалтерского учета была более высокая доля конвергентов и меньшая доля аккомодаторов. Аналогично, в финансовой подвыборке была очевидна более высокая доля ассимиляторов и меньшая доля дивергентов. В подвыборке по маркетингу стили распределились поровну. Это дает некоторые основания полагать, что, хотя преподавателям полезно знать об общих стилях обучения в рамках программ по бизнесу и бухгалтерскому учету, они должны поощрять студентов использовать все четыре стиля обучения соответствующим образом, а студенты должны использовать широкий спектр методов обучения. ^[36]

Приложения профессионального образования, также известные как обучение менеджменту или организационное развитие , применяют методы экспериментального обучения при обучении сотрудников на всех уровнях в деловой и профессиональной среде. Интерактивное, ролевое обучение обслуживанию клиентов часто используется в крупных розничных сетях. ^[37] Обучающие настольные игры, моделирующие деловые и профессиональные ситуации, такие как « Игра по раздаче пива», используемая для обучения управлению цепочками поставок, и игра «Пятничный вечер в отделении скорой помощи», используемая для обучения системному мышлению , используются в тренингах по бизнесу. ^[38]

В бизнесе

Эмпирическое бизнес-обучение – это процесс обучения и развития деловых навыков посредством обмена опытом. Основное различие между этим обучением и академическим обучением заключается в том, что получатель получает более «реальный» опыт. ^{[39] [40] [41]}

Это может включать, например, обучение, полученное от сети бизнес-лидеров, делящихся передовым опытом, или от людей, получающих наставничество или коучинг от человека, который столкнулся с аналогичными проблемами и проблемами, или просто прослушивание эксперта или лидера мысли в области текущего бизнес-мышления.

Поставщики этого типа экспериментального бизнес-обучения часто включают в себя членские организации, которые предлагают такие продукты, как обучение в группах коллег, профессиональные деловые сети, сессии экспертов/спикеров, наставничество и/или коучинг.

Сравнения

Обучение на основе опыта легче всего сравнить с академическим обучением — процессом получения информации посредством изучения предмета без необходимости прямого опыта. В то время как аспектами экспериментального обучения являются анализ , инициатива и погружение, измерениями академического обучения являются конструктивное обучение и репродуктивное обучение. ^[42] Хотя оба метода направлены на привитие учащемуся новых знаний, академическое обучение делает это с помощью более абстрактных методов, основанных на занятиях, тогда как обучение на основе опыта активно вовлекает учащегося в конкретный опыт.

Преимущества

• Познакомьтесь с реальным миром: например, студенты, изучающие химию, могут иметь возможность взаимодействовать с химической средой. Учащиеся, желающие стать бизнесменами, получат возможность попробовать себя на позиции менеджера.
• Улучшение производительности на рабочем месте: например, водители муниципальных автобусов, обученные с помощью высокоточного моделирования (вместо простого обучения в классе), продемонстрировали значительное снижение количества аварий и расхода топлива. ^[43]
• Возможности для творчества: в реальном мире всегда существует несколько решений проблемы. У студентов будет больше шансов усвоить этот урок, когда они смогут взаимодействовать с реальным жизненным опытом. ^[44]

Смотрите также

Люди

• Жан Марк Гаспар Итар
• Эдуард Сеген
• Иоганн Генрих Песталоцци
• Фридрих Фребель
• Джон Дьюи  – американский философ, психолог и реформатор образования (1859–1952).
• Пауло Фрейре  – бразильский педагог (1921–1997)
• Курт Хан  – дальновидный педагог (1886–1974)
• Дэвид А. Колб  – американский теоретик образования (1939 г.р.)
• Мария Монтессори  – итальянский педагог и врач (1870–1952).
• Жан Пиаже  – швейцарский психолог, биолог, логик, философ и академик (1896–1980).
• Карл Роджерс  – американский психолог (1902–1987)
• Рудольф Штайнер  – австрийский эзотерик (1861–1925).
• Эмиль Жак-Далькроз — швейцарский музыкант, композитор и педагог.

Предметы

• 4-Н
• Активное изучение
• Образование взрослых  – любая форма обучения, в которой участвуют взрослые, помимо традиционного школьного образования.
• Приключенческое образование  – Стиль образования
• Альтернативное образование  - термин, обозначающий формы неосновных образовательных подходов.
• Благодарный запрос  – Организационная модель
• ученичество
• Деловая игра
• Кейс-метод  – подход к обучению
• Конструктивизм (философия образования)  – Философский взгляд на природу познания; теория познания
• Контекстное обучение
• Контекстное обучение
• Кооперативное образование  – Тип образования
• Обучение на основе дизайна  – педагогика, ориентированная на учащегося
• Открытое обучение  - метод обучения на основе запросов, который считается конструктивистским подходом к образованию.
• Дуальная система образования
• Полевая школа фермеров  – Процесс продвижения комплексной борьбы с вредителями
• Интегративное обучение  - теория обучения, основанная на установлении связей между учебными программами.
• Junior Achievement  - Международная некоммерческая молодежная организация, основанная в 1919 году.
• Обучение в больших группах  - концепция образования взрослых и социальной психологии
• Обучение в процессе работы
• Обучение через обучение
• Outward Bound  – международная образовательная организация, изначально британская; создатель впечатлений на свежем воздухе
• Обучение, основанное на феноменах  – педагогика, ориентированная на учащегося
• Проблемное обучение  – педагогика, ориентированная на учащегося
• Обучение на основе проектов  – педагогика, ориентированная на учащегося
• Педагогика публичной сферы
• Рефлексивная практика  - способность размышлять о своих действиях, чтобы участвовать в процессе непрерывного обучения.
• Подход Реджо-Эмилии  – Философия образования и педагогика
• Веревочный курс
• Sloyd  – Система ремесленного образования
• Области STEM  - Группа академических дисциплин
• Школа Садбери  - Тип демократического образования
• Формирование команды  – термин, обозначающий деятельность, используемую для улучшения социальных отношений и определения ролей внутри команд.
• Симулятор обучения  - виртуальная среда, с помощью которой можно приобретать различные типы навыков.
• Методом проб и ошибок
• Профессионально-техническое образование

Рекомендации

1. Фелиция, Патрик (2011). Справочник исследований по улучшению обучения и мотивации. IGI Global. п. 1003. ИСБН 978-1609604967.
2. The Out of Eden Walk: экспериментальное обучающее путешествие от виртуального к реальному, Edutopia, 3 января 2014 г. Проверено 16 марта 2016 г.
3. Обучение действием - Как это работает на практике? MIT Sloan Management. Получено 16 марта 2016 г. Архивировано 8 марта 2016 г. в Wayback Machine.
4. Сила экспериментального обучения, система совместных учебных программ 4-H. Получено 16 марта 2016 г. Архивировано 6 марта 2016 г. в Wayback Machine.
5. Борода, Колин (2010). Инструментарий экспериментального обучения: сочетание практики с концепциями. Издательство Коган Пейдж. п. 20. ISBN 9780749459345.
6. Итин, CM (1999). Подтверждение философии экспериментального образования как средства перемен в 21 веке. Журнал физического воспитания 22 (2), с. 91-98.
7. Бройниг, Мэри К. (2009). «Обучение опыту и образованию Дьюи на опыте». В Стрембе, Боб; Биссон, Кристиан А. (ред.). Преподавание теории приключенческого образования: лучшие практики . Кинетика человека. п. 122. ИСБН 9780736071260.
8. «Теория экспериментального обучения». Западный губернаторский университет . 11 августа 2021 г. Проверено 11 мая 2024 г.
9. Никомахова этика , Книга 2, перевод Чейза (1911).
10. Диксон, Нэнси М.; Адамс, Дорис Э.; Каллинз, Ричард (1997). "Стиль обучения". Оценка, разработка и измерение . Американское общество обучения и развития. п. 41. ИСБН 9781562860493.
11. Хоутри, Ким (2007). «Использование экспериментальных методов обучения». Журнал экономического образования . 38 (2): 143–152. doi : 10.3200/JECE.38.2.143-152. S2CID  144914124. ProQuest  235244213.
12. Маккарти, PR, и Маккарти, HM (2006). Когда тематических исследований недостаточно: интеграция экспериментального обучения в учебные программы по бизнесу. Журнал образования для бизнеса, 81 (4), стр. 201–204.
13. Крафт, Р.Г. (1994). Езда на велосипеде и искусство обучения. В Л. Б. Барнсе, К. Роланде Кристенсене и А. Дж. Хансене (ред.), Обучение и метод конкретных случаев. Бостон: Издательство Гарвардской школы бизнеса.
14. Лу, Р. (2002). Метааналитическое исследование предпочтений Колба в отношении стиля обучения среди специальностей бизнеса. Журнал «Образование для бизнеса», 77:5, 252–256.
15. Колб, Д. (1984). Экспериментальное обучение: опыт как источник обучения и развития. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл. п. 21
16. «Ведущий университет Великобритании | Университет Лестера» . www2.le.ac.uk. ​Архивировано из оригинала 16 мая 2013 года . Проверено 28 октября 2012 г.
17. Мерриам, С.Б. , Каффарелла, Р.С., и Баумгартнер, Л.М. (2007). Обучение во взрослой жизни: подробное руководство . Сан-Франциско: John Wiley & Sons, Inc.
18. Мун, Дж. (2004). Справочник по рефлексивному и экспериментальному обучению: теория и практика . Лондон: Рутледж Фалмер. п. 126.
19. Колб, Д. (1984). Эмпирическое обучение как наука обучения и развития . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл.
20. Чикеринг, А (1977). Опыт и обучение . Нью-Йорк: Change Magazine Press. п. 63.
21. Хаттон, М. (1980). Обучение на действии: концептуальная основа, в книге С. Уорнера Вейла и М. МакГилла (ред.) «Придание смысла экспериментальному обучению» . Милтон Кейнс: SRHE/Open University Press. стр. 50–9, с. 51.
22. Компф, М., и Бонд, Р. (2001). Критическое размышление в образовании взрослых. В Т. Барер-Штайн и М. Компф (ред.), Мастерство обучения взрослых (стр. 55). Торонто, Онтарио: Ирвин.
23. Джейкобсон, М. и Радди, М. (2004) Открыты для результата (стр. 2). Оклахома-Сити, штат Оклахома: Вуд-н-Барнс.
24. Пфайффер, В. и Джонс, Дж. Э. (1975). Справочник структурированного опыта для обучения человеческим отношениям . Ла-Хойя, Калифорния: University Associates.
25. Родригес, Калифорния (2004). Уровень важности десяти методов преподавания/обучения по оценке студентов и преподавателей университетов, занимающихся бизнесом. Журнал развития менеджмента, 23 (2), стр. 169–182.
26. Руководитель проекта ЕЛЕНА
27. Точка сертификации
28. Персонал, Нудл. «41 Выберите свое будущее: школы STEM в раннем колледже» . Проверено 19 сентября 2019 г.
29. Наше обучение
30. Лаборатория жизни
31. Природа Исследуйте
32. Национальная федерация дикой природы
33. Европейский молодежный парламент
34. Кларк Дж. и Уайт Г. (2010). «Экспериментальное обучение: решающее преимущество на рынке труда». Американский журнал бизнес-образования , 3 (2), стр. 115–118.
35. «Стили обучения: ошибочная попытка подчеркнуть индивидуальные различия учащихся». 25 мая 2017 г.
36. Лу, Р. (2002). «Метааналитическое исследование предпочтений Колба в отношении стиля обучения среди специальностей бизнеса». Журнал «Образование для бизнеса» , 77:5, 252–256.
37. «Экспериментальное обучение». 8 июля 2014 г.
38. Фариа, Энтони Дж. (декабрь 1990 г.). «4» (PDF) .Бизнес-симуляционные игры спустя тридцать лет: текущие уровни использования в Соединенных Штатах в Джентри (ред.) Руководство по бизнес-играм и экспериментальному обучению . Мичиганский университет: Nichols/GP Pub., 1990. стр. 36–47. ISBN 978-0893973698. Архивировано из оригинала (PDF) 20 мая 2014 года . Проверено 12 марта 2014 г.
39. "Дэвид А. Колб об обучении на основе опыта" . infed.org . 26 апреля 2013 г. Проверено 15 октября 2018 г.
40. Гринуэй, Тим Пиклз и Роджер. «Статьи об экспериментальном обучении + критика теории Дэвида Колба». www.reviewing.co.uk . Проверено 15 октября 2018 г.
41. Совет, Молодой предприниматель. «Семь методов и возможностей наставничества, о которых должны помнить предприниматели». Форбс . Проверено 15 октября 2018 г.
42. Ставенга де Йонг, Дж. А., Виерстра, РФА и Хермануссен, Дж. (2006) «Исследование взаимосвязи между академическими и экспериментальными подходами к обучению в профессиональном образовании», Британский журнал педагогической психологии . 76;1. стр. 155–169.
43. «Тренинг по моделированию водителей автобусов» . FAAC . Проверено 13 января 2020 г.
44. «Преимущества экспериментального обучения».