stringtranslate.com

Имитация

Малыш подражает своему отцу.

Имитация (от лат. imitatio , «копирование, подражание» [1] ) — это поведение , при котором индивид наблюдает и копирует поведение другого. Имитация также является формой, которая приводит к «развитию традиций и, в конечном итоге, нашей культуры . Она позволяет передавать информацию (поведение, обычаи и т. д.) между индивидуумами и последующими поколениями без необходимости генетического наследования ». [2] Слово «имитация» может применяться во многих контекстах, от дрессировки животных до политики . [3] Термин обычно относится к сознательному поведению; подсознательная имитация называется зеркалированием . [4]

Антропология и социальные науки

В антропологии некоторые теории утверждают, что все культуры имитируют идеи одной из немногих оригинальных культур или нескольких культур, влияние которых географически перекрывается. Теория эволюционной диффузии утверждает, что культуры влияют друг на друга, но что схожие идеи могут развиваться изолированно.

Ученые [5], а также популярные авторы [6] [7] утверждали, что роль подражания у людей уникальна среди животных . Однако это утверждение недавно было оспорено научными исследованиями, которые наблюдали социальное обучение и подражательные способности у животных.

Психолог Кеннет Кей показал [8] [9] , что способность младенцев подражать звукам или жестам взрослого человека зависит от интерактивного процесса чередования в течение многих последовательных попыток, в которых инстинктивное поведение взрослых играет такую ​​же большую роль, как и поведение младенца. Эти авторы предполагают, что эволюция выбрала бы подражательные способности как подходящие, потому что те, кто был хорош в этом, имели в своем распоряжении более широкий арсенал усвоенного поведения, включая изготовление орудий и язык .

Однако исследования также показывают, что имитационное поведение и другие процессы социального обучения выбираются только тогда, когда их превосходят численностью или сопровождают асоциальные процессы обучения: перенасыщение имитацией и подражающими индивидуумами приводит к тому, что люди коллективно копируют неэффективные стратегии и эволюционно неадаптивное поведение, тем самым снижая гибкость к новым экологическим контекстам, требующим адаптации . [10] Исследования показывают, что имитационное социальное обучение препятствует приобретению знаний в новых условиях и в ситуациях, когда асоциальное обучение происходит быстрее и выгоднее. [11] [12]

В середине 20 века социологи начали изучать, как и почему люди имитируют идеи. Эверетт Роджерс был пионером исследований диффузии инноваций , выявляя факторы принятия и профили последователей идей. [13] Механизмы имитации играют центральную роль как в аналитических, так и в эмпирических моделях коллективного человеческого поведения. [14]

Нейробиология

Люди способны имитировать движения, действия, навыки , поведение, жесты, пантомимы, мимику, вокализации, звуки, речь и т. д., и то, что у нас есть особые «системы имитации» в мозге, является старым неврологическим знанием, восходящим к Гуго Карлу Липманну . Модель Липмана 1908 года « Das hierarchische Modell der Handlungsplanung » (иерархическая модель планирования действий) по-прежнему актуальна. Изучая церебральную локализацию функций, Липманн постулировал, что запланированные или командные действия подготавливаются в теменной доле доминирующего полушария мозга, а также во фронтальной части. Его самая важная новаторская работа заключается в том, что при обширном изучении пациентов с поражениями в этих областях мозга он обнаружил, что пациенты потеряли (помимо прочего) способность имитировать. Он был тем, кто ввел термин « апраксия » и провел различие между идеаторной и идеомоторной апраксией. Именно в этой базовой и более широкой структуре классических неврологических знаний следует рассматривать открытие зеркального нейрона . Хотя зеркальные нейроны были впервые обнаружены у макак, их открытие также относится к людям. [15]

Исследования человеческого мозга с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) выявили сеть областей в нижней лобной коре и нижней теменной коре , которые обычно активируются во время имитационных задач. [16] Было высказано предположение, что эти области содержат зеркальные нейроны , похожие на зеркальные нейроны, зарегистрированные у макак . [17] Однако неясно, подражают ли макаки друг другу спонтанно в дикой природе.

Невролог В.С. Рамачандран утверждает, что эволюция зеркальных нейронов сыграла важную роль в приобретении человеком сложных навыков, таких как язык, и считает, что открытие зеркальных нейронов является важнейшим достижением в нейронауке . [18] Однако мало доказательств напрямую подтверждают теорию о том, что активность зеркальных нейронов участвует в когнитивных функциях, таких как эмпатия или обучение путем подражания. [19]

Накапливаются доказательства того, что дельфины-афалины используют подражание, чтобы научиться охотиться и другим навыкам у других дельфинов. [20] [21]

Было замечено, что японские обезьяны спонтанно начинают мыть картофель, увидев, как его моют люди. [22]

Система зеркальных нейронов

Исследования проводились с целью локализации в мозге определенных частей и неврологических систем, активирующихся, когда люди имитируют поведение и действия других, что позволило обнаружить систему зеркальных нейронов . Эта нейронная система позволяет человеку наблюдать и затем воссоздавать действия других. Зеркальные нейроны — это премоторные и теменные клетки в мозге макаки, ​​которые активируются, когда животное выполняет целенаправленное действие и когда оно видит, как другие выполняют то же действие». [23] Данные свидетельствуют о том, что система зеркальных нейронов также позволяет людям понимать намерения и эмоции других. [24] Проблемы системы зеркальных нейронов могут быть связаны с социальной неадекватностью аутизма . Было проведено много исследований, показывающих, что дети с аутизмом, по сравнению с типично развивающимися детьми, демонстрируют сниженную активность в области системы лобных зеркальных нейронов при наблюдении или имитации выражений эмоций на лице . Конечно, чем выше тяжесть заболевания, тем ниже активность в системе зеркальных нейронов. [23]

Поведение животных

Ученые спорят о том, могут ли животные сознательно имитировать бессознательное побуждение от животных- сторожей , является ли имитация уникальной чертой человека или люди делают сложную версию того, что делают другие животные. [25] [26] Текущие разногласия отчасти касаются определений. Торндайк использует «обучение выполнению действия путем наблюдения за его выполнением». [27] У него есть два основных недостатка: во-первых, использование «видения» ограничивает имитацию визуальной областью и исключает, например, вокальную имитацию, и, во-вторых, оно также включает такие механизмы, как прайминг, заразительное поведение и социальное содействие, [28] которые большинство ученых выделяют как отдельные формы наблюдательного обучения . Торп предложил определить имитацию как «копирование нового или иным образом невероятного действия или высказывания, или некоторого действия, для которого явно нет инстинктивной тенденции». [29] Это определение поддерживается многими учеными, хотя были подняты вопросы о том, насколько строго следует толковать термин «роман» и насколько точно выполненное действие должно соответствовать демонстрации, чтобы считаться копией.

Хейз и Хейз (1952) использовали процедуру «делай как я», чтобы продемонстрировать подражательные способности их обученного шимпанзе «Вики». [30] Их исследование неоднократно критиковалось за субъективные интерпретации ответов их испытуемых. Повторы этого исследования [31] обнаружили гораздо более низкие степени соответствия между испытуемыми и моделями. Однако исследования имитации, сосредоточенные на точности копирования, получили новый импульс благодаря исследованию Фёлькла и Хубера. [32] Они проанализировали траектории движения как модельных, так и наблюдающих обезьян и обнаружили высокую степень соответствия в их моделях движения.

Параллельно с этими исследованиями сравнительные психологи предоставили инструменты или аппараты, с которыми можно было работать по-разному. Хейес [33] [34] и его коллеги сообщили о доказательствах имитации у крыс , которые толкали рычаг в том же направлении, что и их модели, хотя позже они отказались от своих заявлений из-за методологических проблем в их первоначальной установке. [35] Пытаясь разработать парадигму тестирования, которая была бы менее произвольной, чем нажатие рычага влево или вправо, Кастанс и его коллеги [36] представили парадигму «искусственного фрукта», где небольшой объект можно было открывать разными способами, чтобы извлечь пищу, помещенную внутрь — мало чем отличающуюся от твердого плода. Используя эту парадигму, ученые сообщили о доказательствах имитации у обезьян [37] [38] и человекообразных обезьян . [39] [40] [41] Остается проблема с такими исследованиями использования инструментов (или аппаратов): то, чему животные могли научиться в таких исследованиях, не обязательно должно быть фактическими моделями поведения (т. е. действиями), которые наблюдались. Вместо этого они могли бы узнать о некоторых эффектах в окружающей среде (например, как движется инструмент или как работает аппарат). [42] Этот тип наблюдательного обучения, который фокусируется на результатах, а не на действиях, был назван эмуляцией (см. Эмуляция (наблюдательное обучение) ).

В статье, написанной Карлом Циммером , он рассмотрел исследование, проводимое Дереком Лайонсом, сосредоточенное на эволюции человека, в котором он изучал шимпанзе. Сначала он начал с того, что показал шимпанзе, как доставать еду из коробки. Шимпанзе вскоре понял и сделал то же самое, что только что сделал ученый. Они хотели увидеть, функционирует ли мозг шимпанзе так же, как человеческий мозг, поэтому они повторили эксперимент, используя 16 детей, следуя той же процедуре; как только дети увидели, как это делается, они выполнили те же самые шаги. [43]

Подражание у животных

Blackbird имитирует сигнализацию движения местного мусоровоза в Брастаде , Швеция.

Имитация у животных — это исследование в области социального обучения , где поведение обучения наблюдается у животных, в частности, как животные учатся и адаптируются посредством имитации. Этологи могут классифицировать имитацию у животных по обучению определенным видам поведения от особей того же вида . [44] Более конкретно, эти виды поведения обычно уникальны для вида и могут быть сложными по своей природе и могут способствовать выживанию особи . [44]

Некоторые ученые полагают, что истинное подражание производится только людьми, утверждая, что простого обучения через зрение недостаточно, чтобы поддерживать существо, которое может действительно подражать. [45] Торп определяет истинное подражание как «копирование нового или иным образом невероятного действия или высказывания, или некоторого действия, для которого явно нет инстинктивной тенденции», что является предметом горячих споров из-за его изображения подражания как бессмысленного повторяющегося действия. [45] Истинное подражание производится, когда достигается поведенческое, визуальное и голосовое подражание, а не просто простое воспроизведение исключительного поведения. [45] Подражание - это не простое воспроизведение того, что человек видит; скорее, оно включает намерение и цель . [45] Подражание животных может варьироваться от цели выживания; подражание как функция выживания или адаптации, до неизвестного возможного любопытства , которые различаются у разных животных и дают разные результаты в зависимости от измеренного интеллекта животного. [45]

Существуют значительные доказательства в поддержку истинной имитации у животных . [46] Эксперименты, проведенные на обезьянах , птицах и, в частности, на японских перепелах, дали положительные результаты в имитирующем поведении , продемонстрировав имитацию непрозрачного поведения . [46] Однако проблема заключается в несоответствиях между тем, что считается истинной имитацией в поведении . [46] Птицы продемонстрировали визуальную имитацию, когда животное просто делает то, что видит. [46] Однако исследования на обезьянах показали более продвинутые результаты в имитации, поскольку они способны запоминать и учиться на том, что они имитируют . [46] Исследования продемонстрировали гораздо более положительные результаты с поведенческой имитацией у приматов и птиц , чем у любого другого типа животных . [46] Было доказано, что имитация у млекопитающих, не являющихся приматами , и других животных трудно поддается получению надежных положительных результатов, и это ставит перед учеными сложный вопрос о том, почему это так. [46]

Теории

Существует два типа теорий имитации: трансформационная и ассоциативная . Трансформационные теории предполагают, что информация , необходимая для проявления определенного поведения, создается внутренне посредством когнитивных процессов, а наблюдение за этим поведением дает стимул для его копирования. [47] Это означает, что у нас уже есть коды для воссоздания любого поведения, а наблюдение за ним приводит к его воспроизведению. « Социально-когнитивная теория » Альберта Бандуры является одним из примеров трансформационной теории. [48] Ассоциативные , или иногда называемые «смежностью», [49] теории предполагают, что информация, необходимая для проявления определенного поведения, исходит не из нас самих, а исключительно из нашего окружения и опыта. [47] Эти теории еще не предоставили проверяемых предсказаний в области социального обучения у животных и еще не пришли к убедительным результатам. [47]

Новые разработки

В области имитации животных произошло три основных события. Во-первых, поведенческие экологи и экспериментальные психологи обнаружили наличие адаптивных моделей поведения у разных видов позвоночных в биологически важных ситуациях. [50] Во-вторых, приматологи и сравнительные психологи нашли неопровержимые доказательства, которые предполагают истинное обучение посредством имитации у животных. [50] В-третьих, популяционные биологи и поведенческие экологи создали эксперименты , которые требуют, чтобы животные зависели от социального обучения в определенных управляемых средах . [50]

Развитие ребенка

Психолог развития Жан Пиаже отметил, что дети в фазе развития, которую он назвал сенсомоторной стадией (период, который длится до первых двух лет жизни ребенка), начинают имитировать наблюдаемые действия. [51] Это важный этап в развитии ребенка, потому что ребенок начинает мыслить символически, связывая поведение с действиями, тем самым настраивая ребенка на развитие дальнейшего символического мышления. Имитирующее обучение также играет решающую роль в развитии когнитивного и социального коммуникативного поведения, такого как язык, игра и совместное внимание . Имитация служит как обучающей, так и социальной функцией, потому что приобретаются новые навыки и знания, а коммуникативные навыки улучшаются путем взаимодействия в социальном и эмоциональном обмене. Однако показано, что «дети с аутизмом демонстрируют значительный дефицит имитации, который связан с нарушениями других навыков социального общения». [52] Чтобы помочь детям с аутизмом, используется обучение взаимной имитации (RIT). Это естественное имитационное вмешательство, которое помогает научить социальным преимуществам имитации во время игры, повышая отзывчивость ребенка и усиливая подражательный язык. [52]

Подкрепление обучения , как положительное, так и отрицательное, и наказание используются людьми, которым подражают дети, чтобы либо поощрять, либо прекращать поведение. Если ребенок подражает определенному типу поведения или действия, и последствия вознаграждаются, ребенок, скорее всего, продолжит выполнять то же самое поведение или действие. Поведение «было подкреплено (т. е. усилено)». [53] [ самоизданный источник? ] Однако, если имитация не принимается и не одобряется другими, то поведение ослабевает.

Естественно, дети окружены множеством разных типов людей, которые влияют на их действия и поведение, включая родителей, членов семьи, учителей, сверстников и даже персонажей телевизионных программ. Эти разные типы людей, за которыми наблюдают, называются моделями. По словам Сола Маклеода, «эти модели предоставляют примеры мужского и женского поведения для наблюдения и подражания». [53] Дети подражают поведению, которое они наблюдали у других, независимо от пола человека и того, является ли поведение гендерно соответствующим. Однако было доказано, что дети будут воспроизводить поведение, которое «его общество считает соответствующим его полу». [53]

Младенцы

Младенцы обладают способностью раскрывать понимание определенных результатов до того, как они произойдут, поэтому в этом смысле они могут в некоторой степени имитировать то, что они восприняли. Эндрю Н. Мельцофф провел серию заданий с участием 14-месячных младенцев, чтобы имитировать действия, которые они воспринимали от взрослых. На этом собрании он пришел к выводу, что младенцы, прежде чем попытаться воспроизвести действия, которые они хотели имитировать, каким-то образом раскрывали понимание предполагаемой цели, даже если им не удавалось воспроизвести желаемый результат. Эти задания подразумевали, что младенцы знали предполагаемую цель. [54] Гергей, Беккеринг и Кирай (2002) полагали, что младенцы не только понимают предполагаемую цель, но и намерения человека, которому они пытались подражать, занимаясь «рациональной имитацией», как описано Томаселло , Карпентером и другими [54]

Долгое время утверждалось, что новорожденные люди имитируют телесные жесты и выражения лица уже в первые дни жизни. [55] [56] Например, в исследовании, проведенном в Центре развития ребенка имени Мейлмана при Медицинской школе Университета Майами, 74 новорожденных младенца (средний возраст которых составлял 36 часов) были протестированы, чтобы увидеть, могут ли они имитировать улыбку, хмурый взгляд и надутые губы, а также широко открытый рот и глаза. Наблюдатель стоял позади экспериментатора (так что он/она не мог видеть, какие выражения лица создавал экспериментатор) и наблюдал только за выражениями лиц младенцев, записывая их результаты. Просто глядя только на лица младенцев, наблюдатель чаще мог правильно угадать, какое выражение лица демонстрировал ребенку экспериментатор. [57] После того, как результаты были подсчитаны, «исследователи пришли к выводу, что... младенцы обладают врожденной способностью сравнивать выражение, которое они видят, со своим собственным чувством мышечной обратной связи от выполнения движений, соответствующих этому выражению». [57]

Однако идея о том, что имитация является врожденной способностью, недавно была подвергнута сомнению. Исследовательская группа из Университета Квинсленда в Австралии провела крупнейшее в истории продольное исследование неонатальной имитации у людей. Сто девять новорожденных демонстрировали различные жесты, включая высовывание языка, открывание рта, радостные и грустные выражения лица, в четырех временных точках в возрасте от одной до девяти недель. Результаты не смогли предоставить убедительных доказательств того, что новорожденные подражают: младенцы с одинаковой вероятностью производили совпадающие и несовпадающие жесты в ответ на то, что они видели. [58]

Примерно в восемь месяцев младенцы начнут копировать движения своих воспитателей, играя в ладушки и прятки , а также имитировать знакомые жесты, такие как хлопанье в ладоши или похлопывание по спине куклы. Примерно в 18 месяцев младенцы начнут имитировать простые действия, которые они наблюдают за взрослыми, например, доставать игрушечный телефон из сумочки и говорить «привет», делать вид, что подметают детской метлой, а также имитировать использование игрушечного молотка. [ необходима цитата ]

Малыши

В возрасте около 30–36 месяцев малыши начинают подражать своим родителям, делая вид, что собираются на работу и в школу, и произнося последнее слово (слова), которое только что сказал взрослый. Например, малыши могут сказать «миска» или «миска» после того, как услышат, как кто-то скажет: «Это миска». Они также могут подражать общению членов семьи, используя те же жесты и слова. Например, малыш скажет «Мама, пока-пока» после того, как отец скажет: «Мама пошла, пока-пока». [59]

Малыши любят подражать своим родителям и помогать им, когда могут; подражание помогает малышам учиться, и благодаря их опыту у них формируются неизгладимые впечатления. Дети в возрасте от 12 до 36 месяцев учатся, делая, а не наблюдая, поэтому часто рекомендуется быть хорошим образцом для подражания и опекуном, показывая им простые задания, такие как надевание носков или удержание ложки. [60]

Психолог по развитию Дьюка Кэрол Экерман провела исследование подражания малышей малышам и обнаружила, что в возрасте 2 лет дети вовлекаются в имитационную игру, чтобы общаться друг с другом. Это можно наблюдать в рамках одной культуры или в разных культурах. Экерман обнаружила 3 ​​распространенных имитационных шаблона: взаимное подражание, следование за лидером и ведение-следование. [61]

Теория подражания Кеннета Кея «ученичество» отвергла предположения, которые другие авторы делали о его развитии. Его исследования показали, что не существует простого навыка подражания со своим собственным курсом развития. Что меняется, так это тип имитируемого поведения. [62]

Важной программой для младенчества является прогрессивная имитация более высоких уровней использования знаков, вплоть до окончательного достижения символов. Основная роль, которую играют родители в этом процессе, заключается в предоставлении ими заметных моделей в рамках способствующих рамок, которые направляют внимание младенца и организуют его имитационные усилия.

Гендерные и возрастные различия

Маленький мальчик из Матеры , Италия , неосознанно повторяет жест руки своей бабушки, ок. 1948 – ок. 1955

Имитация и подражательное поведение не проявляются повсеместно и равномерно у всех людей; некоторые люди больше полагаются на имитированную информацию, чем другие. [63] Хотя имитация очень полезна, когда дело касается когнитивного обучения с малышами, исследования показали, что существуют некоторые гендерные и возрастные различия, когда дело касается имитации. Исследования, проведенные для оценки имитации у малышей в возрасте 2–3 лет, показывают, что при столкновении с определенными условиями «2-летние дети демонстрировали больше двигательной имитации, чем 3-летние, а 3-летние дети демонстрировали больше вербальной имитации реальности, чем 2-летние. Мальчики демонстрировали больше двигательной имитации, чем девочки». [64]

Ни одно другое исследование не является более спорным относительно гендерных различий в подражании малышам, чем эксперименты известного психолога Бандуры с куклой Бобо . [65] Целью эксперимента было посмотреть, что происходит с малышами, когда они подвергаются воздействию агрессивных и неагрессивных взрослых, будут ли малыши подражать поведению взрослых, и если да, то какой пол с большей вероятностью будет подражать агрессивному взрослому. В начале эксперимента Бандура сделал несколько прогнозов, которые на самом деле сбылись. Дети, подвергающиеся воздействию агрессивных взрослых, будут подражать действиям этого взрослого, когда взрослого нет рядом, мальчики, которые наблюдали, как взрослый противоположного пола ведет себя агрессивно, менее склонны к проявлению насилия, чем те, кто был свидетелем проявления насилия со стороны взрослого мужчины. Фактически, «мальчики, которые наблюдали, как взрослый мужчина ведет себя агрессивно, были более подвержены влиянию, чем те, кто наблюдал агрессивное поведение женской модели». Одно из интересных наблюдений заключалось в том, что в то время как мальчики склонны имитировать физические акты насилия, девочки склонны имитировать вербальные акты насилия.

Отрицательное подражание

Подражание играет важную роль в том, как малыш интерпретирует мир. Большая часть понимания ребенка происходит из-за подражания из-за отсутствия у малышей вербальных навыков подражания для общения. [ требуется цитата ] Это то, что связывает их с миром общения, по мере того, как они продолжают расти, они начинают узнавать больше. Это может означать, что родителям крайне важно быть осторожными в том, как они действуют и ведут себя рядом со своими малышами. Подражание - это способ малышей подтверждать и не соответствовать социально приемлемым действиям в обществе. Такие действия, как мытье посуды, уборка дома и выполнение домашних дел - это действия, которые вы хотите, чтобы ваши малыши подражали. Подражание негативным вещам - это то, что никогда не выходит за рамки маленьких малышей. Если они подвергаются ругательствам и насилию, это будет то, что ребенок будет считать нормой своего мира, поскольку подражание - это «умственная деятельность, которая помогает сформулировать концепции мира для малышей». [66] Поэтому родителям важно быть осторожными с тем, что они говорят или делают перед своими детьми. [ требуется цитата ]

аутизм

Дети с аутизмом демонстрируют значительные нарушения в навыках имитации. [52] Дефицит имитации был зарегистрирован в различных задачах, включая символические и несимволические движения тела, символическое и функциональное использование объектов, вокализации и выражения лица. [52] Напротив, дети с типичным развитием могут копировать широкий спектр новых (а также знакомых) правил с самого раннего возраста. [67] Проблемы с имитацией отличают детей с аутизмом от детей с другими нарушениями развития уже в возрасте 2 лет и продолжаются во взрослой жизни . [68]

Дети с аутизмом демонстрируют значительные дефициты в имитации, которые связаны с нарушениями в других навыках социальной коммуникации. Неясно, является ли имитация посредником этих отношений напрямую, или они обусловлены какой-то другой переменной развития, которая также отражается в измерении навыков имитации. [52]

Напротив, исследования начала 21 века показывают, что люди, страдающие формами высокофункционального аутизма, легко взаимодействуют друг с другом, используя более аналитически-ориентированный подход к общению, а не подход, основанный на имитационных сигналах , [69] предполагая, что сниженные имитационные способности не влияют на способности к экспрессивному социальному поведению, а только на понимание указанного социального поведения. Социальное общение не страдает от негативного влияния, когда указанное общение включает в себя меньше или вообще не включает имитацию. Дети с аутизмом могут иметь значительные проблемы с пониманием типичного социального общения не из-за врожденных социальных дефицитов, а из-за различий в стиле общения , которые влияют на взаимное понимание. [70] [71]

Также показано, что аутичные люди обладают повышенной аналитической , когнитивной и визуальной обработкой , [72] [73] [74], что говорит о том, что у них нет истинных нарушений в наблюдении за действиями других, но они могут решить не подражать им, потому что они не понимают их аналитически. [75] Исследование 2016 года показало, что непроизвольная, спонтанная мимика лица , которая предположительно зависит от системы зеркальных нейронов, остается нетронутой у людей с аутизмом, что контрастирует с предыдущими исследованиями и предполагает, что система зеркальных нейронов не является изначально нарушенной у аутичных людей. [76]

Автоматическая имитация

Автоматическая имитация происходит очень быстро, когда дается стимул для копирования. Имитация может сопоставлять команды со зрительным стимулом (совместимо) или не может сопоставлять команды со зрительным стимулом (несовместимо). Например: « Саймон говорит », игра, в которую играют с детьми, где им говорят выполнять команды, данные взрослым. В этой игре взрослый дает команды и показывает действия; данные команды могут либо соответствовать действию, которое нужно выполнить, либо не соответствовать действию. Дети, которые подражают взрослому, который дал команду, правильным действием, останутся в игре. Дети, которые подражают команде неправильным действием, выйдут из игры, и именно здесь в игру вступает автоматическая имитация ребенка. Психологически визуальный стимул, на который смотрит ребенок, имитируется быстрее, чем имитация команды. Кроме того, время реакции было меньше в совместимых сценариях, чем в несовместимых сценариях. [77]

Дети окружены множеством разных людей, день за днем. Их родители оказывают на них большое влияние, и обычно то, что делают дети, это то, что они видели у своих родителей. В этой статье они обнаружили, что ребенок, просто наблюдая, как его мать подметает пол, вскоре подхватывает это и начинает подражать матери, подметая пол. Подражая, дети на самом деле учатся делать что-то без указаний со стороны родителя или опекуна. Малыши любят играть в игру «дом». Они подхватили эту игру «дом» по телевизору, в школе или дома; они играют в игру так, как видят ее. Дети подражают своим родителям или кому-либо в своей семье. В статье говорится, что им очень легко подражать тому, что они видят каждый день. [ необходима цитата ]

Чрезмерное подражание

Чрезмерное подражание — это «тенденция маленьких детей копировать все действия модели взрослого, даже те компоненты, которые не имеют отношения к поставленной задаче». [78] Согласно этому человеческому и кросс-культурному феномену, у ребенка есть сильная тенденция автоматически кодировать преднамеренное действие взрослого как причинно-следственно значимое, даже когда ребенок наблюдает доказательства, которые доказывают, что его выполнение не является необходимым. Предполагается, что чрезмерное подражание «может иметь решающее значение для передачи человеческой культуры». Эксперименты, проведенные Лайонсом и др. (2007), показали, что при наличии очевидных педагогических сигналов дети склонны подражать шаг за шагом, включая множество ненужных шагов; без педагогических сигналов дети просто пропустят эти бесполезные шаги. [79]

Однако другое исследование предполагает, что дети не просто «слепо следуют за толпой», поскольку они также могут быть столь же разборчивыми, как и взрослые, в выборе того, следует ли копировать ненужное действие или нет. [80] Они могут имитировать дополнительные, но ненужные шаги к новому процессу, если демонстрации взрослых одинаковы. Однако в случаях, когда один из четырех взрослых демонстрировал лучшую технику, только 40% фактически копировали дополнительный шаг, как описано Эвансом, Карпентером и другими. [81] Детское подражание избирательно, также известное как «избирательное подражание». Исследования показали, что дети склонны подражать старшим, конкурентоспособным и заслуживающим доверия людям. [82]

Отсроченная имитация

Пиаже ввел термин отсроченная имитация и предположил, что она возникает из-за растущей способности ребенка «формировать мысленные представления поведения, выполняемого другими». [51] Отсроченная имитация также является «способностью воспроизводить ранее наблюдаемое действие или последовательность действий при отсутствии текущей перцептивной поддержки действия». [2] Вместо того, чтобы копировать то, что происходит в данный момент, люди повторяют действие или поведение позже. Похоже, что младенцы демонстрируют улучшающуюся способность к отсроченной имитации по мере взросления, особенно к 24 месяцам. К 24 месяцам младенцы способны имитировать последовательности действий после задержки до трех месяцев, что означает, что «они способны обобщать знания, полученные ими из одной тестовой среды в другую и от одного тестового объекта к другому». [2]

Отсроченная способность ребенка к имитации «формировать мысленные представления действий, происходящих в повседневной жизни, и его знание коммуникативных жестов» также была связана с ранним продуктивным развитием языка. [83] В одном лонгитюдном исследовании, проверявшем способность участников завершать целевое действие в возрасте от 9 (довербальный период) до 16 месяцев (вербальный период), отсроченная имитационная способность при выполнении стандартного задания на действия с объектами была последовательной, при этом успешные в возрасте 9 месяцев оставались такими и в 16 месяцев. Развитие жестов в возрасте 9 месяцев также было связано с продуктивным языком в 16 месяцев. Исследователи теперь полагают, что ранняя отсроченная имитационная способность является показателем ранней декларативной памяти, которая также считается предиктором продуктивного развития языка.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ имитация, Онлайн этимологический словарь
  2. ^ abc Hopper, Lydia M. (2010). «Отсроченное подражание у детей и обезьян». Psychologist . 23 (4): 294–7. Архивировано из оригинала 3 августа 2014 г. Получено 8 марта 2021 г.
  3. ^ Мосс, Эллен; Стрэйер, ФФ (1988). «Подражание — величайшая форма лести». PsycCRITIQUES . 33 (11): 970–971. doi :10.1037/026218.
  4. ^ Chartrand, T.; Bargh, J. (1999). "The Chameleon Effect: The Perception-Behavior Link and Social Interaction" (PDF) . Journal of Personality and Social Psychology . 76 (6). New York University: 893–910. doi :10.1037/0022-3514.76.6.893. PMID  10402679. S2CID  11818459 . Получено 28 сентября 2014 г. .
  5. ^ Джордж Герберт Мид , Разум, личность и общество ; Кеннет Кей , Психическая и социальная жизнь младенцев , U. Chicago Press, 1982 [ нужна страница ]
  6. ^ Сьюзан Блэкмор , «Машина мемов» , Oxford U. Press 2007 [ нужна страница ]
  7. ^ Джаред Даймонд, Третий шимпанзе , HarperCollins 1992. [ нужна страница ]
  8. ^ В М. Буллова, ред. Перед речью: начало межличностного общения , Cambridge U. Press 1979 [ нужная страница ]
  9. ^ Кей, Кеннет; Маркус, Джанет (1981). «Подражание младенцу: сенсомоторная повестка дня». Психология развития . 17 (3): 258. doi :10.1037/0012-1649.17.3.258.
  10. ^ Ренделл, Люк; Фогарти, Лорел; Лаланд, Кевин Н. (2010). «Парадокс Роджерса, переосмысленный и разрешенный: структура населения и эволюция стратегий социального обучения». Эволюция . 64 (2): 534–548. doi :10.1111/j.1558-5646.2009.00817.x. ISSN  1558-5646. PMID  19674093. S2CID  2898779.
  11. ^ Лаланд, Кевин Н.; Уильямс, Керри (1998). «Социальная передача неадаптивной информации у гуппи». Поведенческая экология . 9 (5): 493–499. doi : 10.1093/beheco/9.5.493 . ISSN  1045-2249.
  12. ^ Johnstone, RA; Dall, SRX; Giraldeau, Luc–Alain; Valone, Thomas J.; Templeton, Jennifer J. (29 ноября 2002 г.). «Потенциальные недостатки использования социально приобретенной информации». Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Серия B: Биологические науки . 357 (1427): 1559–1566. doi :10.1098/rstb.2002.1065. PMC 1693065. PMID  12495513 . 
  13. ^ Роджерс, Э. М. (2010). «Распространение инноваций». Саймон и Шустер.
  14. ^ Кастеллано, Клаудио; Фортунато, Санто; Лорето, Витторио (11 мая 2009 г.). «Статистическая физика социальной динамики». Reviews of Modern Physics . 81 (2): 591–646. arXiv : 0710.3256 . Bibcode : 2009RvMP...81..591C. doi : 10.1103/RevModPhys.81.591. S2CID  118376889.
  15. ^ Бонини, Лука; Феррари, Пьер Франческо (2011). «Эволюция зеркальных систем: простой механизм для сложных когнитивных функций». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 1225 (1): 166–175. Bibcode : 2011NYASA1225..166B. doi : 10.1111/j.1749-6632.2011.06002.x. PMC 3113469. PMID  21535003 . 
  16. ^ Якобони, М.; Вудс, Р.П.; Брасс, М; Беккеринг, Х; Мацциотта, JC; Риццолатти, Дж. (1999). «Корковые механизмы подражания человеку». Наука . 286 (5449): 2526–8. CiteSeerX 10.1.1.555.8075 . дои : 10.1126/science.286.5449.2526. ПМИД  10617472. 
  17. ^ Риццолатти, Джакомо; Крейгеро, Лайла (2004). «Система зеркальных нейронов». Annual Review of Neuroscience . 27 : 169–92. doi :10.1146/annurev.neuro.27.070203.144230. PMID  15217330. S2CID  1729870.
  18. ^ Рамачандран, В.С. «Зеркальные нейроны и имитационное обучение как движущая сила «великого скачка вперед» в эволюции человека». Edge Foundation.
  19. ^ Динштейн, Илан; Томас, Сибу; Берманн, Марлен; Хигер, Дэвид Дж. (2008). «Зеркало природы». Current Biology . 18 (1): R13–8. Bibcode : 2008CBio...18..R13D. doi : 10.1016/j.cub.2007.11.004. PMC 2517574. PMID  18177704 . 
  20. ^ Крюцен, Майкл; Манн, Джанет; Хайтаус, Майкл Р.; Коннор, Ричард К.; Бейдер, Ларс; Шервин, Уильям Б. (2005). «Культурная передача использования орудий у дельфинов-афалин». Труды Национальной академии наук . 102 (25): 8939–43. Bibcode : 2005PNAS..102.8939K. doi : 10.1073/pnas.0500232102 . PMC 1157020. PMID  15947077 . 
  21. ^ «Дикие дельфины обучают других трюкам хождения на хвосте». WDCS, Общество охраны китов и дельфинов. Архивировано из оригинала 14 января 2009 г.
  22. ^ Boesch, Christophe; Tomasello, Michael (декабрь 1998 г.). «Шимпанзе и человеческие культуры» (PDF) . Current Anthropology . 39 (5): 591–614. doi :10.1086/204785. S2CID  55562574. Архивировано из оригинала (PDF) 26 февраля 2019 г.
  23. ^ ab Якобони, Марко; Дапретто, Мирелла (2006). «Система зеркальных нейронов и последствия ее дисфункции». Nature Reviews Neuroscience . 7 (12): 942–51. doi :10.1038/nrn2024. PMID  17115076. S2CID  9463011.
  24. ^ Гейгер, Александр; Бенте, Гэри; Ламмерс, Себастьян; Тепешт, Ральф; Рот, Даниэль; Бздок, Данило; Фогели, Кай (15 ноября 2019 г.). «Различные функциональные роли системы зеркальных нейронов и системы ментализации». NeuroImage . 202 : 116102. doi :10.1016/j.neuroimage.2019.116102. ISSN  1053-8119. PMID  31446128. S2CID  201125892.
  25. ^ Зенталл, Томас Р. (2006). «Имитация: определения, доказательства и механизмы». Animal Cognition . 9 (4): 335–53. doi :10.1007/s10071-006-0039-2. PMID  17024510. S2CID  16183221.
  26. ^ Мид, Джордж Герберт (2015) [1934]. «ЧАСТЬ II: РАЗУМ 8. Имитация и происхождение языка». В Моррис, Чарльз В.; Хюбнер, Дэниел Р.; Джоас, Ганс (ред.). Разум, личность и общество . Чикаго: Издательство Чикагского университета. стр. 58–59. doi :10.7208/chicago/9780226112879.001.0001. ISBN 978-0-226-11273-2. [С]табунный инстинкт, если свести его к чему-то конкретному в действии самой формы... это может привести к паническому бегству в стаде. Что-то в этом роде задействовано в так называемом "страже". Одно животное, немного более чувствительное, чем другие, поднимает голову и начинает убегать, а другие животные действительно стремятся двигаться вместе с формой стража... [В]ы [люди] бессознательно подражаете [диалектам]. То же самое относится и к различным другим манерам [приматов]... Это то, что мы называем "подражанием", и что любопытно, так это то, что практически нет никаких признаков такого поведения со стороны низших [форм жизни]. Вы можете научить воробья петь как канарейка, но вы должны постоянно держать этого воробья в состоянии слушать канарейку. Это происходит нелегко... в целом, перехват процессов других не является естественным для низших форм. Подражание, по-видимому, принадлежит человеческой форме, где оно достигло некоторого рода независимого сознательного существования.
  27. ^ Торндайк, Эдвард Л. (1898). «Интеллект животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Психологический обзор: Дополнения к монографии . 2 (4): i–109. doi :10.1037/h0092987. hdl :2027/njp.32101045694773. S2CID  143644299.
  28. ^ Хейес, Сесилия М.; Галеф, Беннетт Г., ред. (1996). Социальное обучение у животных: корни культуры . Сан-Диего: Academic Press. ISBN 978-0-08-054131-0.[ нужна страница ]
  29. ^ Торп, Уильям Хоман (1963). Обучение и инстинкт у животных . Лондон: Метуэн. OCLC  225309.[ нужна страница ]
  30. ^ Хейс, Кит Дж.; Хейс, Кэтрин (1952). «Имитация у выращенного в домашних условиях шимпанзе». Журнал сравнительной и физиологической психологии . 45 (5): 450–9. doi :10.1037/h0053609. PMID  13000013.
  31. ^ Кастанс, Дебора М.; Уайтен, Эндрю; Бард, Ким А. (1995). «Могут ли молодые шимпанзе (Pan Troglodytes) имитировать произвольные действия? Hayes & Hayes (1952) Revisited». Поведение . 132 (11): 837–59. doi :10.1163/156853995X00036. JSTOR  4535304.
  32. ^ Voelkl, Bernhard; Huber, Ludwig (2007). Ferrari, Pier (ред.). «Имитация как точное копирование новой техники у обезьян-мармозеток». PLOS ONE . 2 (7): e611. Bibcode : 2007PLoSO...2..611V. doi : 10.1371/journal.pone.0000611 . PMC 1905941. PMID  17622356 .  Значок открытого доступа
  33. ^ Хейес, CM; Доусон, GR; Ноукс, T. (1992). «Имитация у крыс: первоначальные ответные действия и доказательства переноса». The Quarterly Journal of Experimental Psychology . 45 (3): 229–40. doi :10.1080/14640749208401018 (неактивен 1 ноября 2024 г.).{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of November 2024 (link)
  34. ^ Хейес, CM; Доусон, GR (1990). «Демонстрация наблюдательного обучения у крыс с использованием двунаправленного управления». The Quarterly Journal of Experimental Psychology . 42 (1): 59–71. doi :10.1080/14640749008401871 (неактивен 1 ноября 2024 г.). PMID  2326494.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of November 2024 (link)
  35. ^ Хейес, CM; Рэй, ED; Митчелл, CJ; Ноукс, T. (2000). «Улучшение стимулов: средства управления для социального содействия и локального улучшения». Обучение и мотивация . 31 (2): 83–98. CiteSeerX 10.1.1.520.2135 . doi :10.1006/lmot.1999.1041. 
  36. ^ Кастанс, Дебора; Уайтен, Эндрю; Фредман, Тамар (1999). «Социальное обучение задаче с искусственными фруктами у обезьян-капуцинов (Cebus apella)». Журнал сравнительной психологии . 113 : 13–23. doi :10.1037/0735-7036.113.1.13.
  37. ^ Бугняр, Томас; Хубер, Людвиг (1997). «Толкать или тянуть: экспериментальное исследование имитации у мартышек». Animal Behaviour . 54 (4): 817–31. doi :10.1006/anbe.1996.0497. PMID  9344436. S2CID  40005662.
  38. ^ Фёлькль, Бернхард; Хубер, Людвиг (2000). «Истинная имитация у мартышек». Animal Behaviour . 60 (2): 195–202. doi :10.1006/anbe.2000.1457. PMID  10973721. S2CID  31623649.
  39. ^ Уайтен, Эндрю; Кастанс, Дебора М.; Гомес, Хуан-Карлос; Тейксидор, Патрисия; Бард, Ким А. (1996). «Имитационное обучение обработке искусственных фруктов у детей (Homo sapiens) и шимпанзе (Pan troglodytes)». Журнал сравнительной психологии . 110 (1): 3–14. doi :10.1037/0735-7036.110.1.3. PMID  8851548.
  40. ^ Стоински, Тара С.; Рэйт, Джоанна Л.; Юр, Ники; Уайтен, Эндрю (2001). «Имитационное обучение западных равнинных горилл (Gorilla gorilla gorilla) в моделируемой задаче по переработке пищи». Журнал сравнительной психологии . 115 (3): 272–81. doi :10.1037/0735-7036.115.3.272. PMID  11594496.
  41. ^ Уайтен, Эндрю; Хорнер, Виктория; Литчфилд, Карла А.; Маршалл-Пескини, Сара (2004). «Как обезьяны обезьянничают?». Animal Learning & Behavior . 32 (1): 36–52. doi : 10.3758/BF03196005 . PMID  15161139.
  42. ^ Тенни, Клаудио; Колл, Хосеп; Томаселло, Майкл (2006). «Толкать или тянуть: имитация против эмуляции у человекообразных обезьян и человеческих детей». Этология . 112 (12): 1159–69. Bibcode : 2006Ethol.112.1159T. doi : 10.1111/j.1439-0310.2006.01269.x. S2CID  56228726.
  43. ↑ Циммер, Карл (13 декабря 2005 г.). «Дети учатся по принципу «Обезьяна видит, обезьяна делает. Шимпанзе не делают». The New York Times .
  44. ^ ab Howard, Maureen; Keenen, Michael (весна 1993 г.). «Очерк функционального анализа имитации у животных». The Physiological Record . 43 (2): 185 – через Business Source Complete.
  45. ^ abcde Zentall, Thomas R. (2001). «Имитация у животных: доказательства, функции и механизмы». Cybernetics and Systems . 32 (1–2): 53–96. CiteSeerX 10.1.1.459.375 . doi :10.1080/019697201300001812. S2CID  30219876. 
  46. ^ abcdefg Зенталл, Томас Р. (2003). «Имитация животными: как они это делают?». Current Directions in Psychological Science . 12 (3): 91–5. doi :10.1111/1467-8721.01237. JSTOR  20182847. S2CID  145596513.
  47. ^ abc Heyes, Cecilia M.; Ray, Elizabeth D. (2000). «Каково значение подражания у животных?». В Slater, Peter JB; Rosenblatt, Jay S.; Snowdon, Charles T.; Roper, Timothy J. (ред.). Advances in the Study of Behavior . Vol. 29. pp. 215–45. doi :10.1016/S0065-3454(08)60106-0. ISBN 978-0-12-004529-7.
  48. ^ Бандура, А. Социальные основы мышления и действия: социальная когнитивная теория. Prentice-Hall, 1986.
  49. ^ Хейес, К. «Трансформационные и ассоциативные теории имитации». MIT Press, 2002, стр. 504-505.
  50. ^ abc Galef, Bennett G. (1998). "Последние достижения в исследованиях имитации и социального обучения у животных". В Sabourin, Michel; Craik, Fergus; Robert, Michèle (ред.). Advances in psychology science, Vol. 2: Biological andcognitive aspects . Hove, England: Psychology Press. pp. 275–99. ISBN 978-0-86377-471-3.
  51. ^ ab Карлсон, Нил Р.; Баскист, Уильям; Энцле, Майкл Э.; Хет, К. Дональд (2005). Психология: Наука о поведении (3-е изд.). Pearson Education Canada. стр. 384. ISBN 978-0-205-40386-8.
  52. ^ abcde Ингерсолл, Брук (2008). «Социальная роль имитации при аутизме». Младенцы и маленькие дети . 21 (2): 107–19. doi : 10.1097/01.IYC.0000314482.24087.14 . S2CID  10001799.
  53. ^ abc McLeod, SA (2011). "Бандура: Теория социального обучения". Simply Psychology . Получено 10 ноября 2012 г.
  54. ^ Аб Томаселло, Майкл (2006). «Рациональная имитация у 12-месячных младенцев Кристиан Швир, Катарина ван Маанен, Малинда Карпентер». Младенчество . 10 (3): 303–11. дои : 10.1207/s15327078in1003_6. S2CID  41793867.
  55. ^ Мельцофф, А. Н. и Мур, М. К. (1977). Имитация мимики и жестов рук новорожденными. Science , 198 (4312), 75-78. DOI: 10.1126/science.198.4312.75
  56. ^ Field, T.; Woodson, R; Greenberg, R; Cohen, D (8 октября 1982 г.). «Распознавание и имитация выражения лица новорожденными». Science . 218 (4568): 179–181. Bibcode :1982Sci...218..179F. doi :10.1126/science.7123230. ISSN  0036-8075. PMID  7123230.
  57. ^ ab "Обнаружено, что новорожденные способны имитировать выражения лица". The New York Times . 12 октября 1982 г. Получено 14 ноября 2012 г.
  58. ^ Остенбрук, Джанин; Саддендорф, Томас; Нильсен, Марк; Редшоу, Джонатан; Кеннеди-Костантини, Сиобхан; Дэвис, Жаклин; Кларк, Салли; Слотер, Вирджиния (май 2016 г.). «Комплексное лонгитюдное исследование бросает вызов существованию неонатальной имитации у людей». Current Biology . 26 (10): 1334–1338. Bibcode :2016CBio...26.1334O. doi : 10.1016/j.cub.2016.03.047 . PMID  27161497. S2CID  3918288.
  59. ^ "Foundation: Imitation: California infant/toddler learning & development foundations". Департамент образования Калифорнии. 2012. Получено 10 ноября 2012 г.
  60. ^ Штифель, Чана (2012). «Чему учится ваш ребенок, подражая вам». Журнал для родителей.
  61. ↑ Малкольм, Келли (30 июня 2000 г.). «Исследования проливают свет на развитие малышей».
  62. ^ Кей, Кеннет (1982). «Имитация». Умственная и социальная жизнь младенцев . Издательство Чикагского университета. С. 155–88. ISBN 978-0-226-42848-2.
  63. ^ Тоёкава, Ватару; Сайто, Ёсимацу; Камеда, Тацуя (1 мая 2017 г.). «Индивидуальные различия в поведении при обучении у людей: тенденция к асоциальному исследованию не предсказывает зависимость от социального обучения». Эволюция и поведение человека . 38 (3): 325–333. doi :10.1016/j.evolhumbehav.2016.11.001. ISSN  1090-5138.
  64. ^ Патрик, Карен; Ричман, Чарльз Л. (1985). «Имитация у детей ясельного возраста как функция двигательных и вербальных аспектов моделирования». Журнал генетической психологии . 146 (4): 507–18. doi :10.1080/00221325.1985.10532470. PMID  3835229.
  65. ^ Черри, Кендра. "Эксперимент с куклой Бобо". About.com . Архивировано из оригинала 5 марта 2016 г. Получено 20 ноября 2012 г.
  66. ^ Хей, Деннис К.; Янг, Эндрю У.; Эллис, Эндрю У. (ноябрь 1991 г.). «Маршруты через систему распознавания лиц». The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 43 ( 4): 761–791. doi :10.1080/14640749108400957. ISSN  0272-4987. PMID  1775665. S2CID  36149305.
  67. ^ Subiaul, Francys; Lurie, Herbert; Romansky, Kathryn; Klein, Tovah; Holmes, David; Terrace, Herbert (2007). «Когнитивная имитация у типично развивающихся детей 3 и 4 лет и лиц с аутизмом». Cognitive Development . 22 (2): 230. Bibcode :1996CogD...11..491S. doi :10.1016/j.cogdev.2006.10.003. PMC 2818295 . PMID  20148122. 
  68. ^ Роджерс, Салли Дж.; Хепберн, Сьюзан Л.; Стэкхаус, Трейси; Венер, Элизабет (2003). «Имитационные способности у детей младшего возраста с аутизмом и другими нарушениями развития». Журнал детской психологии и психиатрии . 44 (5): 763–81. doi :10.1111/1469-7610.00162. PMID  12831120. S2CID  17936792.
  69. ^ Кромптон, Кэтрин Дж.; Шарп, Марта; Эксби, Харриет; Флетчер-Уотсон, Сью; Флинн, Эмма Г.; Ропар, Даниэль (2020). «Соответствие нейротипу, но отсутствие аутизма, влияет на самооценку и оценку межличностного взаимопонимания наблюдателем». Frontiers in Psychology . 11 : 2961. doi : 10.3389/fpsyg.2020.586171 . ISSN  1664-1078. PMC 7645034. PMID 33192918  . 
  70. ^ Милтон, Дамиан Э. М. (1 октября 2012 г.). «Об онтологическом статусе аутизма: «проблема двойной эмпатии». Disability & Society . 27 (6): 883–887. doi :10.1080/09687599.2012.710008. ISSN  0968-7599. S2CID  54047060.
  71. ^ DeThorne, Laura S. (1 марта 2020 г.). «Раскрытие проблемы двойной эмпатии». Лидер ASHA . 25 (3): 58–65. doi : 10.1044/leader.ftr2.25042020.58 . S2CID  216359201.
  72. ^ Сульерес, Изабель; Доусон, Мишель; Сэмсон, Фабьен; Барбо, Элиз Б.; Сахьюн, Шериф П.; Стрэнгман, Гэри Э.; Зеффиро, Томас А.; Моттрон, Лоран (2009). «Улучшенная визуальная обработка способствует матричному мышлению при аутизме». Картирование человеческого мозга . 30 (12): 4082–4107. doi :10.1002/hbm.20831. PMC 2787806. PMID  19530215 . 
  73. ^ Плейстед, Кейт; О'Риордан, Мишель; Барон-Коэн, Саймон (июль 1998 г.). «Улучшенное различение новых, очень похожих стимулов взрослыми с аутизмом во время задачи перцептивного обучения». Журнал детской психологии и психиатрии . 39 (5): 765–775. doi :10.1017/s0021963098002601 (неактивен 3 ноября 2024 г.). ISSN  0021-9630. PMID  9690939.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of November 2024 (link)
  74. ^ О'Риордан, Мишель; Плейстед, Кейт (1 ноября 2001 г.). «Усиление дискриминации при аутизме». The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 54 ( 4): 961–979. doi :10.1080/713756000. ISSN  0272-4987. PMID  11765744. S2CID  144120552.
  75. ^ Барон-Коэн, Саймон; Бельмонте, Мэтью К. (21 июля 2005 г.). «АУТИЗМ: Окно в развитие социального и аналитического мозга». Annual Review of Neuroscience . 28 (1): 109–126. doi :10.1146/annurev.neuro.27.070203.144137. ISSN  0147-006X. PMID  16033325.
  76. ^ Шульте-Рютер, Мартин; Отте, Эллен; Адигюзель, Кюбра; Фирк, Кристин; Герпертц-Дальманн, Беате; Кох, Иринг; Конрад, Керстин (28 июня 2016 г.). «Неповрежденные зеркальные механизмы для автоматических эмоций лица у детей и подростков с расстройством аутистического спектра: Неповрежденные зеркальные механизмы при аутизме». Autism Research . 10 (2): 298–310. doi :10.1002/aur.1654. PMID  27349835. S2CID  4924514.
  77. ^ Хейес, Сесилия (2011). «Автоматическая имитация». Psychological Bulletin . 137 (3): 463–83. doi :10.1037/a0022288. PMID  21280938. S2CID  6975248.
  78. ^ Lyons, Derek E.; Keil, Frank C. (23 апреля 2013 г.). Navigating the Social World . Oxford University Press. стр. 145–149. doi :10.1093/acprof:oso/9780199890712.003.0026. ISBN 9780199890712.
  79. ^ Lyons, Derek E.; Young, Andrew G.; Keil, Frank C. (11 декабря 2007 г.). «Скрытая структура чрезмерной имитации». Труды Национальной академии наук . 104 (50): 19751–19756. Bibcode : 2007PNAS..10419751L. doi : 10.1073/pnas.0704452104 . ISSN  0027-8424. PMC 2148370. PMID 18056814  . 
  80. ^ Боуэр, Брюс (15 мая 2018 г.). «Дети — избирательные подражатели, а не экстремальные подражатели». Science News . Получено 18 мая 2018 г.
  81. ^ Эванс, Кара Л.; Лаланд, Кевин Н.; Карпентер, Малинда; Кендал, Рэйчел Л. (17 декабря 2017 г.). «Избирательное копирование большинства предполагает, что дети в целом являются «оптимальными», а не «чрезмерными» имитаторами» (PDF) . Developmental Science . 6 (1): e12637. doi :10.1111/desc.12637. hdl :10023/16702. ISSN  1363-755X. PMID  29250871.
  82. ^ Koenig, MA; Clement, F.; Harris, PL (1 октября 2004 г.). «Доверие к показаниям: использование детьми истинных и ложных утверждений». Psychological Science . 15 (10): 694–698. doi :10.1111/j.0956-7976.2004.00742.x. ISSN  0956-7976. PMID  15447641. S2CID  2116025.
  83. ^ Сундквист, Аннет; Нордквист, Эмели; Кох, Феликс-Себастьян; Хайманн, Микаэль (ноябрь 2016 г.). «Ранняя декларативная память предсказывает продуктивную речь: продольное исследование отложенной имитации и коммуникации в возрасте 9 и 16 месяцев». Журнал экспериментальной детской психологии . 151 : 109–119. doi : 10.1016/j.jecp.2016.01.015 . PMID  26925719.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

Найдите значение слова «Имитация» в Викисловаре, бесплатном словаре.
На Викискладе есть медиафайлы по теме Имитация .
В Викицитатнике есть цитаты, связанные с подражанием .