Социально-экономический статус ( SES ) — это экономическая и социологическая комбинированная общая мера опыта работы человека, а также доступа человека или семьи к экономическим ресурсам и социальному положению по отношению к другим. [1] [2] При анализе SES семьи изучаются доход домохозяйства, образование и род занятий ее членов, тогда как для SES отдельного человека оцениваются только его собственные характеристики. Недавно исследования выявили менее признанный атрибут SES, как воспринимаемый финансовый стресс, поскольку он определяет «баланс между доходом и необходимыми расходами». [3] [4] [2] Воспринимаемый финансовый стресс можно проверить, расшифровав, имеет ли человек в конце каждого месяца более чем достаточно, как раз достаточно или недостаточно денег или ресурсов. [2] [5] Однако SES чаще используется для описания экономических различий в обществе в целом. [6]
Социально-экономический статус обычно делится на три уровня ( высокий , средний и низкий ), чтобы описать три места, в которые может попасть семья или человек. При помещении семьи или человека в одну из этих категорий можно оценить любую или все три переменные (доход, образование и род занятий).
Образование в семьях с более высоким социально-экономическим статусом обычно подчеркивается как гораздо более важное, как в домохозяйстве, так и в местном сообществе. В более бедных районах, где еда, жилье и безопасность являются приоритетом, образование обычно считается менее важным. Молодежь в более бедных семьях особенно подвержена риску многих проблем со здоровьем и социальных проблем в Соединенных Штатах, таких как нежелательная беременность , наркомания , злоупотребление наркотиками , диабет и ожирение . [7]
Кроме того, низкий доход и образование, как было показано, являются сильными предикторами ряда проблем с физическим и психическим здоровьем , включая менингит, респираторные вирусы, артрит , ишемическую болезнь сердца и психоз, шизофрению . Эти проблемы могут быть результатом условий окружающей среды дома или на рабочем месте, или с использованием модели социальной причинности, где инвалидность или психическое заболевание могут быть предшественниками, ведущими к социальному статусу человека, включая свободы и права. [8] [9] [10] [11]
Доход относится к заработной плате , окладам , прибыли , арендной плате и любому потоку полученных доходов. Доход также может быть в форме пособия по безработице или компенсации работникам, социального обеспечения, пенсий, процентов или дивидендов, роялти, трастов, алиментов или другой правительственной, общественной или семейной финансовой помощи. Он также может быть получен в виде денежных выигрышей, таких как лотереи и другие игры или конкурсы, где в качестве приза выдаются деньги.
Доход можно рассматривать в двух терминах: относительный и абсолютный. Абсолютный доход, как его теоретически сформулировал экономист Джон Мейнард Кейнс , — это отношение, при котором по мере увеличения дохода увеличивается и потребление, но не с той же скоростью. [12] Относительный доход определяет сбережения и потребление человека или семьи на основе дохода семьи по отношению к другим. Доход — это часто используемая мера СЭС, поскольку его относительно легко рассчитать для большинства людей.
Неравенство доходов чаще всего измеряется в мире коэффициентом Джини , где 0 соответствует идеальному равенству, а 1 означает идеальное неравенство. Семьи с низким доходом сосредоточены на удовлетворении непосредственных потребностей и не накапливают богатство, которое можно было бы передать будущим поколениям, тем самым увеличивая неравенство. Семьи с более высоким и расходуемым доходом могут накапливать богатство и сосредоточиться на удовлетворении непосредственных потребностей, имея возможность потреблять и наслаждаться роскошью и переживать кризисы. [13]
Образование также играет роль в определении дохода. Средний доход увеличивается с каждым уровнем образования . Как показано в таблице, самые высокие степени, профессиональные и докторские степени, приносят самые высокие еженедельные доходы, в то время как те, у кого нет диплома средней школы, зарабатывают меньше. Более высокий уровень образования связан с лучшими экономическими и психологическими результатами (т. е.: больший доход, больший контроль и большая социальная поддержка и сетевое взаимодействие). [11]
Образование играет ключевую роль в наборах навыков для получения работы, а также в определенных качествах, которые разделяют людей с более высоким SES и с более низким SES. Аннет Ларо говорит об идее согласованного развития , когда родители из среднего класса принимают активное участие в образовании и развитии своих детей, используя контролируемые организованные мероприятия и воспитывая чувство права посредством поощрения дискуссий. Лоро утверждает, что семьи с более низким доходом не участвуют в этом движении, в результате чего у их детей возникает чувство ограничения. Интересное наблюдение, отмеченное исследованиями, заключается в том, что родители из домохозяйств с более низким SES с большей вероятностью отдают приказы своим детям во время их взаимодействия, в то время как родители с более высоким SES с большей вероятностью взаимодействуют и играют со своими детьми. Таким образом, из этих двух различий в воспитании детей рождается разделение в уровне образования. Исследования показали, что дети, рожденные в домохозяйствах с более низким SES, имеют более слабые языковые навыки по сравнению с детьми, выросшими в домохозяйствах с более высоким SES. Эти языковые навыки влияют на их способности к обучению и, таким образом, усугубляют проблему неравенства в образовании между районами с низким и высоким SES. В семьях с низким доходом могут быть дети, которые не достигают уровня детей из семей со средним доходом, но могут иметь большее чувство права, быть более склонными к спорам или быть лучше подготовленными к взрослой жизни. [14]
Исследования показывают, что учащиеся с более низким SES имеют более низкие и медленные академические достижения по сравнению со студентами с более высоким SES. [15] Когда преподаватели формируют суждения об учениках на основе их социально-экономического статуса (SES), это может ограничить доступ учащихся к равным возможностям для академических достижений. Усилия по снижению стигмы, окружающей бедность, могут способствовать более инклюзивной среде обучения. Рассмотрение учащихся как личностей, а не привязка их к определенной группе SES, может помочь смягчить потенциальные предубеждения и способствовать более справедливым образовательным результатам. [16] Такой подход способствует более объективной оценке способностей и потребностей каждого ученика, а не зависит от их социально-экономического положения. Повышение уровня обучения может помочь создать равенство в успеваемости учащихся. Учителя, связывающие преподаваемый контент с предыдущими знаниями учащихся и связывающие его с реальным опытом, могут улучшить успеваемость. [16] Преподаватели также должны быть открытыми и обсуждать различия между классами и SES. Важно, чтобы все были образованы, понимали и могли открыто говорить о SES. [17]
Профессиональный престиж , как один из компонентов SES, охватывает как доход, так и уровень образования . Профессиональный статус отражает уровень образования, необходимый для получения работы, и уровень дохода, который варьируется в зависимости от работы и ранга профессии. Кроме того, он показывает уровень навыков, необходимых для работы. Профессиональный статус измеряет социальное положение, описывая характеристики работы, способность принимать решения и контролировать их, а также психологические требования к работе [ требуется ссылка ] .
Профессии ранжируются переписью (среди других организаций) и опросами общественного мнения среди населения в целом. Некоторые из самых престижных профессий - это врачи и хирурги, юристы, инженеры-химики и биомедицинские инженеры, профессора университетов и аналитики коммуникаций. Эти работы, которые считаются сгруппированными в высокой классификации SES, обеспечивают более сложную работу и больший контроль над условиями труда, но требуют больших способностей. К работам с более низкими рейтингами относятся работники сферы приготовления пищи, официанты, бармены и помощники, посудомойщики, уборщики, горничные и экономки, мойщики транспортных средств и парковщики. Менее ценимые работы также предлагают значительно более низкую заработную плату и часто более трудоемки, очень опасны и обеспечивают меньшую независимость. [11] [18]
Занятие является наиболее сложным фактором для измерения, поскольку существует так много, и существует так много конкурирующих шкал. Многие шкалы ранжируют занятия на основе уровня вовлеченных навыков, от неквалифицированного до квалифицированного ручного труда и профессионального, или используют комбинированную меру, используя необходимый уровень образования и вовлеченный доход.
Подводя итог, большинство исследователей сходятся во мнении, что доход, образование и профессия вместе лучше всего отражают SES, в то время как некоторые другие считают, что изменения в структуре семьи также следует учитывать. [19] SES влияет на когнитивные способности и академическую успеваемость учащихся. [19] Некоторые исследователи обнаружили, что SES влияет на способности учащихся. [19]
Распределение богатства в Соединенных Штатах по чистой стоимости активов (2007 г.) [20] Чистое богатство многих людей из 20% беднейших слоев населения отрицательно из-за долгов. [20] К 2014 г. разрыв в уровне благосостояния углубился.
Богатство , набор экономических резервов или активов, представляет собой источник безопасности, предоставляющий меру способности домохозяйства справляться с чрезвычайными ситуациями, поглощать экономические потрясения или обеспечивать средства для комфортной жизни. Богатство отражает межпоколенческие переходы, а также накопление доходов и сбережений. [11] [21]
Доход, возраст, семейное положение, размер семьи, религия, род занятий и образование — все это факторы, влияющие на уровень благосостояния.
Разрыв в благосостоянии , как и неравенство доходов, очень велик в Соединенных Штатах. Существует расовый разрыв в благосостоянии, отчасти обусловленный неравенством доходов и различиями в достижениях, возникающими из-за институциональной дискриминации. По словам Томаса Шапиро , различия в сбережениях (из-за разных уровней доходов), факторы наследования и дискриминация на рынке жилья приводят к расовому разрыву в благосостоянии. Шапиро утверждает, что сбережения увеличиваются с ростом дохода, но афроамериканцы не могут участвовать в этом, потому что они зарабатывают значительно меньше, чем американцы европейского происхождения (белые). Кроме того, ставки наследования резко различаются между афроамериканцами и американцами европейского происхождения. Сумма, которую человек наследует, либо в течение жизни, либо после смерти, может создавать разные отправные точки между двумя разными людьми или семьями. Эти разные отправные точки также влияют на дискриминацию в сфере жилья, образования и занятости . Третья причина, которую Шапиро предлагает для расового разрыва в благосостоянии, — это различные дискриминации, с которыми приходится сталкиваться афроамериканцам, такие как красная черта и более высокие процентные ставки на рынке жилья. Эти типы дискриминации подпитывают другие причины, по которым афроамериканцы в конечном итоге имеют разные отправные точки и, следовательно, меньше активов. [22]
В последнее время эпидемиологи проявляют все больший интерес к теме экономического неравенства и его связи со здоровьем населения . Социально-экономический статус уже давно связан со здоровьем: те, кто выше в социальной иерархии, как правило, обладают лучшим здоровьем, чем те, кто ниже. [23] Социально-экономический статус является важным источником неравенства в отношении здоровья , поскольку существует очень сильная положительная корреляция между социально-экономическим статусом и здоровьем. Эта корреляция предполагает, что не только бедные, как правило, болеют, когда все остальные здоровы, но и что существует постоянный градиент, сверху донизу социально-экономической лестницы, связывающий статус со здоровьем. Родители с низким социально-экономическим статусом не могут позволить себе многие из ресурсов здравоохранения, что является причиной того, что их дети могут иметь более тяжелую форму заболевания из-за отсутствия лечения. [24] Это явление часто называют «градиентом SES» или, согласно Всемирной организации здравоохранения, «социальным градиентом». Более низкий социально-экономический статус связан с хроническим стрессом , болезнями сердца , язвой , диабетом 2 типа , ревматоидным артритом , некоторыми видами рака и преждевременным старением .
Ведутся дебаты относительно причины градиента SES. Исследователи видят определенную связь между экономическим статусом и смертностью из-за больших экономических ресурсов богатых, но они не находят корреляции из-за различий в социальном статусе . [25]
Другие исследователи, такие как Ричард Г. Уилкинсон , Дж. Линч и Г. А. Каплан, обнаружили, что социально-экономический статус сильно влияет на здоровье, даже если учитывать экономические ресурсы и доступ к медицинскому обслуживанию. [26] Наиболее известны исследования Уайтхолла — серия исследований, проведенных на государственных служащих в Лондоне . Исследования показали, что, хотя все государственные служащие в Англии имеют одинаковый доступ к медицинскому обслуживанию, существует сильная корреляция между социальным статусом и здоровьем. Исследования показали, что эта связь остается сильной даже при учете привычек, влияющих на здоровье, таких как физические упражнения , курение и употребление алкоголя . Кроме того, было отмечено, что никакое количество медицинской помощи не поможет снизить вероятность того, что кто-то заболеет диабетом 2 типа или ревматоидным артритом , — хотя оба эти заболевания чаще встречаются среди населения с более низким социально-экономическим статусом.
Политологи установили устойчивую связь между СЭС и политическим участием . Например, в 2004 году Американская целевая группа политических наук по неравенству и американской демократии обнаружила, что люди с более высоким социально-экономическим статусом участвуют в политической жизни чаще, чем люди с более низким статусом. [27]
Социально-экономический статус (обычно измеряемый с использованием трех переменных: дохода или богатства, профессионального уровня и количества лет образования) отрицательно коррелирует с преступностью, за исключением случаев употребления наркотиков, о которых сообщают сами респонденты. Более высокий социально-экономический статус родителей, вероятно, имеет обратную связь с преступностью. Нестабильная занятость и высокая частота безработицы положительно коррелируют с преступностью. [28] [29] Считается, что низкий социально-экономический статус положительно коррелирует с более высоким уровнем стресса и, следовательно, с психическими и психологическими пагубными последствиями стресса. [30] Действительно, более высокий уровень стресса положительно связан со склонностью к совершению преступлений. [31]
Несколько противоречивые данные указывают на положительную связь между низким уровнем дохода, процентом населения, живущего за чертой бедности, низким уровнем образования и высоким неравенством доходов в районе с более высоким уровнем преступности в указанном районе. [28] Исследование, проведенное в Швеции в 2013 году, утверждало, что неблагополучие района само по себе не оказывает существенного влияния на преступность, и что более высокие показатели преступности были обусловлены наблюдаемыми и ненаблюдаемыми факторами на уровне семьи и личности, что указывает на то, что лица с высоким уровнем риска отбирались в экономически неблагополучные районы. [32]
В исследовании Всемирного банка говорится: «Уровень преступности и неравенство положительно коррелируют внутри стран и, в частности, между странами, и эта корреляция отражает причинно-следственную связь между неравенством и уровнем преступности, даже после учета других факторов, определяющих преступность». [33]
Исследователи в области криминологии утверждают, что влияние бедности на преступность является контекстуальным: [34] [35] [36]
Как отметил Леви (1997: 860), макроуровневые описания «редко генерируют что-либо близкое к каузальному описанию, которое имеет смысл как для ненасилия, так и для насилия». Иными словами, подавляющее большинство людей, живущих в условиях бедности или неблагополучия, никогда не прибегают к насилию. Следовательно, чтобы понять закономерности насилия, которые действительно происходят, необходимо изучить социальный опыт тех, кто в нем участвует (Афины, 1992).
Окружение детей с низким SES характеризуется меньшим количеством диалогов с родителями, минимальным количеством чтения книг и небольшим количеством случаев совместного внимания , общей сосредоточенности ребенка и взрослого на одном и том же объекте или событии, по сравнению с окружением детей с высоким SES. Напротив, младенцы из семей с высоким SES сталкиваются с большей направленностью речи на ребенка. В 10 месяцев дети с высоким SES слышат в среднем на 400 слов больше, чем их сверстники с низким SES. [37]
Языковые способности резко различаются в зависимости от социального статуса, например, средний размер словарного запаса 3-летних детей из семей профессионалов был более чем в два раза больше, чем у детей, получающих социальное обеспечение. [38]
Дети из семей с низким доходом имели больший доступ к средствам массовой информации в своих спальнях, но меньший доступ к портативному игровому оборудованию по сравнению с детьми из семей с более высоким доходом. [39] В конечном итоге это приводит к тому, что дети из семей с более низким социально-экономическим положением оказываются в невыгодном положении по сравнению со своими сверстниками с точки зрения доступа к физической активности.
В дополнение к количеству языкового вклада от родителей, СЭС сильно влияет на тип стиля воспитания, который семья выбирает для практики. Эти различные стили воспитания формируют тон и цель вербального взаимодействия между родителем и ребенком. Например, родители с высоким СЭС склонны к более авторитетным или разрешительным стилям воспитания . [40] Эти родители задают своим детям больше открытых вопросов, чтобы поощрить речевой рост последних. [41] Напротив, родители с низким СЭС склонны к более авторитарным стилям обращения. Их разговоры с детьми содержат больше повелительных и да/нет вопросов, что подавляет реакции ребенка и развитие речи. [41]
Различия в обращении родителей к детям можно проследить до положения их соответствующих групп в обществе. Представители рабочего класса часто занимают подчиненные позиции с низкой властью в профессиональном мире. Такое положение в социальной иерархии требует личности и стиля взаимодействия, которые являются реляционными и способны приспосабливаться к обстоятельствам. [42] Авторитарный стиль обращения готовит детей к этим типам ролей, которые требуют более уступчивой и послушной личности. Поэтому родители с низким СЭС рассматривают семью как более иерархическую, с родителями на вершине структуры власти, которая формирует вербальное взаимодействие. [43] Эта разница в силе имитирует обстоятельства мира рабочего класса, где люди ранжируются и не поощряются подвергать сомнению авторитет.
Напротив, люди с высоким СЭС занимают высокие властные позиции, которые требуют большей выразительности. Родители с высоким СЭС поощряют своих детей подвергать сомнению окружающий их мир. [42] Помимо того, что они задают своим детям больше вопросов, эти родители подталкивают их к тому, чтобы они создавали свои собственные вопросы. [40] В отличие от родителей с низким СЭС, эти люди часто считают, что неравенство власти между родителем и ребенком наносит ущерб семье. Вместо этого, предпочитая относиться к детям как к равным, разговоры с высоким СЭС характеризуются взаимными уступками между родителем и ребенком. [43] Эти взаимодействия помогают подготовить этих детей к занятиям, которые требуют большей выразительности.
Языковая среда детей с низким и высоким СЭС существенно различается, что влияет на многие аспекты развития языка и грамотности, такие как семантика, синтаксис, морфология и фонология.
Семантика изучает значение слов и фраз. Семантика охватывает словарный запас, на который влияет СЭС. Дети с высоким СЭС имеют больший экспрессивный словарный запас к возрасту 24 месяцев из-за более эффективной обработки знакомых слов. К 3 годам наблюдаются значительные различия в количестве диалогов и росте словарного запаса между детьми с низким и высоким СЭС. [44] Влияние СЭС на словарный запас распространяется с детства до подросткового возраста и даже до ранней взрослой жизни, согласно большому социально-экономическому разнообразному исследованию. [45] Отсутствие совместного внимания у детей способствует плохому росту словарного запаса по сравнению с их сверстниками с высоким СЭС. Совместное внимание и чтение книг являются важными факторами, которые влияют на рост словарного запаса детей. [46] При совместном внимании ребенок и взрослый могут сосредоточиться на одном и том же объекте, позволяя ребенку составлять карту слов. Например, ребенок видит бегущее на улице животное, а мама указывает на него и говорит: «Смотри, собака». Ребенок сосредоточит свое внимание на том, куда указывает его мать, и сопоставит слово собака с указанным животным. Таким образом, совместное внимание облегчает изучение слов детьми.
Синтаксис относится к расположению слов и фраз для формирования предложений. SES влияет на создание структур предложений. Хотя создание простых структур предложений детьми в возрасте от 22 до 44 месяцев не зависит от SES, низкий SES действительно вносит свой вклад в трудности со сложными структурами предложений . Сложные предложения включают предложения, которые имеют более одной глагольной фразы . Примером сложного предложения является «Я хочу, чтобы ты сидел там». [47] Появление простых структур предложений рассматривается как структура, которая является обязательной в повседневной речи. Сложные структуры предложений являются необязательными и могут быть освоены только в том случае, если окружающая среда способствует их развитию. [47]
Это отставание в способности к формированию предложений у детей с низким SES может быть вызвано менее частым воздействием сложного синтаксиса через родительскую речь. Родители с низким SES задают меньше вопросов, побуждающих к ответу, своим детям, что ограничивает возможности этих детей практиковать более сложные речевые модели. [40] Вместо этого эти родители дают своим детям более прямые приказы, что, как было обнаружено, отрицательно влияет на усвоение более сложных существительных и глагольных фраз . [41] Напротив, семьи с высоким SES задают своим детям общие вопросы, чтобы развивать речевое развитие. Воздействие большего количества вопросов положительно способствует росту словарного запаса детей и построению сложных существительных фраз. [41]
Понимание детьми морфологии, изучения того, как образуются слова, зависит от СЭС. Дети с высоким СЭС имеют преимущества в применении грамматических правил, таких как образование множественного числа существительных и прилагательных по сравнению с детьми с низким СЭС. Образование множественного числа существительных состоит из понимания того, что некоторые существительные являются правильными, а -s обозначает более одного, но также понимания того, как применять различные правила к неправильным существительным. Изучение и понимание того, как использовать правила множественного числа, является важным инструментом в разговоре и письме. Чтобы успешно сообщить, что по улице бежит более одной собаки, к собаке необходимо добавить -s. Исследования также показывают, что разрыв в способности образовывать множественное число существительных и прилагательных не уменьшается с возрастом или обучением, поскольку время реакции детей с низким СЭС на образование множественного числа существительных и прилагательных не уменьшается. [48]
Фонетическая осведомленность, способность распознавать, что слова состоят из разных звуковых единиц, также подвержена влиянию SES. Дети с низким SES между вторым и шестым классами, как выяснилось, имеют низкую фонологическую осведомленность. Разрыв в фонологической осведомленности увеличивается с каждым классом. [49] Этот разрыв становится еще более проблематичным, если дети с низким SES уже рождаются с низким уровнем фонологической осведомленности, и их окружение не способствует ее развитию. Дети, которые имеют высокую фонологическую осведомленность с раннего возраста, не подвержены влиянию SES. [50]
Учитывая большое количество исследований неудач, с которыми сталкиваются дети с низким SES, исследователи развития детей стремятся направить исследования в более позитивном направлении в отношении низкого SES. Цель состоит в том, чтобы подчеркнуть сильные стороны и активы семей с низким доходом в воспитании детей. Например, афроамериканские дошкольники с низким SES демонстрируют сильные стороны в устном повествовании или рассказывании историй, что может способствовать дальнейшему успеху в чтении. Эти дети лучше понимают повествование по сравнению со сверстниками с более высоким SES. [51] С 2012 года также проводились некоторые исследования по модели Shift-and-persist , которая пытается объяснить контринтуитивные положительные результаты в отношении здоровья, которые могут иметь место у людей, которые растут в семьях с низким SES. [52]
Между детьми с низким и высоким SES существует разрыв в росте чтения, который увеличивается по мере того, как дети переходят в более высокие классы. Оценки чтения, которые проверяют рост чтения, включают измерения базовых навыков чтения (например, знакомство с печатным текстом, распознавание букв, начальные и конечные звуки, рифмующиеся звуки, распознавание слов), словарный запас (рецептивный словарь) и навыки понимания прочитанного (например, понимание на слух, слова в контексте). [53] Разрыв в росте чтения очевиден между весной детского сада и весной первого класса, когда дети больше полагаются на школу в плане роста чтения и меньше на своих родителей. Изначально дети с высоким SES начинают читать лучше, чем их сверстники с низким SES. По мере взросления дети с высоким SES быстрее прогрессируют в темпах роста чтения, чем дети с низким SES. Эти ранние результаты чтения влияют на последующую успеваемость. Чем больше дети отстают, тем сложнее наверстать упущенное и тем больше вероятность того, что они продолжат отставать. К моменту поступления в старшую школу в Соединенных Штатах дети с низким социально-экономическим статусом значительно отстают от своих сверстников с высоким социально-экономическим статусом по темпам чтения. [54]
Домашняя обстановка является одним из ведущих факторов благополучия ребенка. Дети, живущие в бедных семьях с неудовлетворительными условиями жизни, с большей вероятностью подвержены болезням и травмам. [24] Различия в опыте домашней обстановки между детьми с высоким и низким SES влияют на результаты чтения. Домашняя обстановка считается основным фактором, влияющим на результаты чтения SES. [54] Детям с низким статусом SES читают реже, и у них дома меньше книг, чем у их сверстников с высоким SES, что дает ответ на вопрос, почему дети с низким статусом SES имеют более низкие начальные баллы за чтение, чем их сверстники с высоким SES при поступлении в детский сад. [54] [55] Родители с низким SES также меньше вовлечены в обучение своих детей. [55] Тот факт, что многие ученики ходят в школу за пределами своего дома, чтобы учиться, не означает, что это единственный фактор, определяющий рост их грамотности. Воспитание детей дома играет роль в формировании эмоционального, физического и психического здоровья, всего того, что чрезвычайно важно для успеха обучения в классе. Это важный фактор, который должны признавать педагоги, поскольку такие ограничения, как постоянный стресс от воспитания детей и подход к обучению, например, оказывают большое влияние на развитие грамотности учащихся. [56]
Домашняя среда вносит наибольший вклад в прогнозирование начальных различий в чтении в детском саду. Характеристики домашней среды включают домашнюю среду грамотности и родительскую вовлеченность в школьную жизнь. Домашняя среда грамотности характеризуется частотой, с которой родители участвуют в совместном чтении книг с ребенком, частотой, с которой дети читают книги вне школы, и частотой, с которой члены семьи посещают библиотеку с ребенком. Родительская вовлеченность в школьную жизнь характеризуется посещением родительских собраний, посещением собраний родительско-учительской ассоциации (PTA), посещением дня открытых дверей, волонтерством, участием в сборе средств и посещением школьных мероприятий. Ресурсы, опыт и отношения, связанные с семьей, наиболее тесно связаны с пробелами в чтении, когда уровень чтения учеников впервые оценивается в детском саду. Влияние семейных факторов на начальный уровень чтения может быть связано с тем, что дети мало учатся до детского сада — в основном они полагаются на свои семьи в плане своего роста чтения. [54]
Социально-экономический статус играет роль в вовлеченности определенных родителей по сравнению с другими. Он влияет на методы воспитания и в результате оказывается сильным предиктором достижений ребенка при сравнении домохозяйств. [57] Участие родителей в прогрессе успеваемости ребенка в области чтения часто перевешивается демографическими факторами, такими как бедность, расовая и этническая идентичность, стресс в семье и воспитании, а также уровень образования родителей. [56] Исследования показывают, что когда родители вовлекаются в занятия, связанные с чтением, со своими детьми вне школы, успеваемость в чтении, грамотность, любовь к чтению и языковые навыки с большей вероятностью улучшаются. [58] Участие родителей в образовании учащихся является важным фактором в их успеваемости в области грамотности, но то, как они воспитывают, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка. Такого рода вовлеченность часто определяется привилегиями и уровнем стресса, который должен выдержать родитель, особенно при низком социально-экономическом статусе. Разрыв в грамотности чтения еще больше проявился из-за усиления этих уже существующих неравенств. Исследования обнаружили прямую связь между семейными процессами (включая стресс у родителей и методы дисциплины), социально-эмоциональной готовностью (включая подходы к обучению и самоконтролю) и грамотностью чтения. [56] Хотя это и кажется не связанным, способ взаимодействия родителей со своим ребенком и обучение ребенка дома закладывают основу для того, насколько хорошо они смогут улучшить свою грамотность чтения в школе.
Недостатки разрыва в успеваемости еще больше проявились для учащихся и детей, поскольку учащиеся были вынуждены практиковать дистанционное обучение во время пандемии 2020 года. [59] Ограниченный доступ к правильным школьным ресурсам резко влияет на уровень грамотности ребенка, особенно во время перехода на онлайн-обучение , учитывая сочетание сниженной вовлеченности родителей и доступа к играм на открытом воздухе. В домохозяйствах с низким и низшим средним классом наблюдался самый высокий уровень изменения занятости во время пандемии, что включает потерю работы, сокращение часов и/или снижение оплаты. [59] Крупные исторические события, подобные этому, только смягчили и выявили уже существующее неравенство и, в свою очередь, отрицательно повлияли на учащихся этих демографических групп. Министерство труда США показало, что увольнения, произошедшие во время пандемии COVID 19, оказали наибольшее влияние на исторически сложившиеся группы меньшинств, в которые входят чернокожие, латиноамериканцы, работники с низким доходом и женщины. [59] Это означает, что дети этих же работающих взрослых также столкнулись с неравенством. В отчете Министерства торговли США за 2013 год было обнаружено, что только 55% афроамериканцев и 58% сельских домохозяйств имели какой-либо доступ к Интернету в своих домах. [60] Это можно сравнить с 74% белых и 81% азиатских американцев , которые имели надежный Интернет. [60] Сравнение этого отчета 2013 года с событиями, существующими в 2020 году, не сильно отличается, учитывая, что демографические учащиеся по-прежнему испытывают этот «цифровой разрыв» и непропорционально большую нехватку доступа к Интернету и/или необходимому технологическому оборудованию. [59] Без доступа к правильным материалам дома, включая книги и цифровые инструменты, учащиеся не могут достичь таких же успехов в грамотности чтения, как их более привилегированные одноклассники.
Семейный SES также связан с ростом успеваемости в чтении летом. Учащиеся из семей с высоким SES продолжают развивать свои способности к чтению после детского сада, а учащиеся из семей с низким SES отстают в росте успеваемости в чтении на сопоставимую величину. [61] Кроме того, летний спад непропорционально влияет на афроамериканских и испаноязычных учащихся, поскольку они с большей вероятностью, чем белые учащиеся, происходят из семей с низким SES. Кроме того, у семей с низким SES, как правило, нет соответствующих ресурсов для продолжения роста успеваемости в чтении, когда школа не идет. После длинных летних каникул обнаружено, что разрыв в грамотности чтения между учащимися среднего и низшего класса составляет около 3 месяцев. [61] Это значительный объем навыков, потерянных за период перерыва в занятиях, который, если его не решать, может значительно усугубиться с течением времени. Особенно важно решать эту проблему и создавать решения для молодых учащихся из семей с низким SES, чтобы устранить цикл неблагоприятных факторов, с которыми сталкиваются эти сообщества. Исследования показывают, что предоставление книг учащимся из неблагополучных семей летом значительно улучшает успеваемость учащихся начальной школы. [61] В частности, предоставление доступа к самостоятельно выбранным книгам на постоянной основе в течение летних месяцев успешно ограничивает отставание в чтении. [61] Многие из этих студентов продолжают чувствовать себя обескураженными, имеют меньшую мотивацию и, следовательно, больше отстают. Предоставляя поощрение через возможность, есть больше шансов на будущий успех в развитии грамотности.
Окружающая обстановка, в которой растут дети, способствует различиям в чтении между детьми с низким и высоким SES. Эти качества района включают, помимо прочего, мусор или мусор на улице, людей, продающих или употребляющих наркотики на улице, кражи со взломом или грабежи в районе, насильственные преступления в районе, пустующие дома в районе и то, насколько безопасно играть в районе. Дети с низким SES с большей вероятностью вырастут в таких условиях района, чем их сверстники с высоким SES. Поддержка школы обществом и плохие физические условия вокруг школы также связаны с чтением детей. Факторы района помогают объяснить разницу в результатах чтения при поступлении в школу, и особенно по мере того, как дети переходят в более высокие классы. По мере того, как дети с низким SES в бедных районах становятся старше, они все больше отстают от своих сверстников с высоким SES в росте чтения и, таким образом, испытывают больше трудностей с развитием навыков чтения на уровне класса. [54]
В исследовании М. Килса было установлено, что когда семьи с низким доходом переезжают из бедных кварталов в пригородные районы, наблюдается снижение детской преступности. [62] При сравнении различных социальных статусов семей среда района оказывается основным фактором, способствующим развитию ребенка.
Характеристики школы, включая характеристики сверстников и учителей, способствуют различиям в чтении между детьми с низким и высоким SES. Например, сверстники играют роль в влиянии на раннюю грамотность чтения. В школах с низким SES наблюдается более высокая концентрация менее квалифицированных, сверстников с низким SES и представителей меньшинств, которые демонстрируют более низкие результаты в чтении. Количество детей, читающих ниже своего класса, и наличие сверстников с низким доходом были последовательно связаны с начальными достижениями и темпами роста. Сверстники с низким SES, как правило, имеют ограниченные навыки и меньше экономических ресурсов, чем дети с высоким SES, что затрудняет для детей развитие их способностей к чтению. Самый быстрый рост способностей к чтению происходит между весной детского сада и весной первого класса. Опыт учителя (количество лет преподавания в определенной школе и количество лет преподавания в определенном классе), подготовка учителя к преподаванию (на основе количества пройденных курсов по раннему образованию, начальному образованию и развитию ребенка), наивысшая полученная степень и количество пройденных курсов по обучению чтению — все это определяет, является ли учитель чтения квалифицированным или нет. Учащиеся с низким социально-экономическим положением, скорее всего, будут иметь менее квалифицированных учителей, что связано с тем, что темпы роста их навыков чтения значительно ниже, чем темпы роста их сверстников с высоким социально-экономическим положением. [54]
Дети родителей с высоким СЭС, как правило, демонстрировали больше поведения отстранения, чем их сверстники с низким СЭС. [63] Это исследование Майкла Крауса и Дачера Кельтнера было опубликовано в выпуске Psychological Science за декабрь 2008 года. В этом контексте поведение отстранения включало самоуход, ерзание с близлежащими предметами и рисование во время обращения. Напротив, поведение вовлечения включало кивки головой, поднятие бровей, смех и взгляды на партнера. Эти сигналы указывали на интерес к партнеру и желание углубить и улучшить отношения. Участники с низким СЭС, как правило, демонстрировали больше поведения вовлечения по отношению к своим партнерам по разговору, в то время как их коллеги с высоким СЭС демонстрировали больше поведения отстранения. Авторы предположили, что по мере повышения СЭС способность удовлетворять свои потребности также увеличивается. Это может привести к большему чувству независимости, делая людей с высоким СЭС менее склонными к установлению взаимопонимания с партнерами по разговору, поскольку им с меньшей вероятностью понадобится их помощь в будущем. [63]
{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ){{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )