Показатель Министерства образования США по показателю отсева по статусу представляет собой процент лиц в возрасте от 16 до 24 лет, которые не зачислены в школу и не получили аттестат об окончании средней школы . [1] Этот показатель отличается от показателя отсева по событию и связанных с ним показателей завершения статуса и среднего показателя завершения первокурсниками. [2] Показатель отсева по статусу в средней школе в 2009 году составил 8,1%. [1] Существует множество факторов риска отсева из средней школы. Их можно разделить на социальные и академические факторы риска.
Белые и некоторые представители расовых и этнических меньшинств отсеиваются чаще, чем учащиеся азиатско-американского происхождения, как и учащиеся из семей с низким доходом, из семей с одним родителем, учащиеся с психическими отклонениями и из семей, в которых один или оба родителя также не закончили среднюю школу. [3] Учащиеся, подверженные риску отсева на основе академических факторов риска, — это те, кто часто имеет историю прогулов и задержек в оценках, академических проблем и более общего отчуждения от школьной жизни. [3]
Бросившие школу в США с большей вероятностью окажутся безработными , будут иметь низкооплачиваемую работу , попадут в тюрьму, заведут детей в раннем возрасте и/или станут родителями-одиночками. [4] В США нет ни одной расы, которая по состоянию на 2019 год имела бы 90-процентный уровень окончания школы. Для того чтобы США достигли этого уровня к 2020 году, почти на 200 000 студентов больше должны были бы окончить школу вовремя. [5]
Исследования показали, что плохая успеваемость является одним из самых сильных предикторов отсева из средней школы. [6] Эта теория изучает посреднический эффект плохой успеваемости на другие факторы, такие как девиантная принадлежность, личностные отклонения, семейная социализация и структурные напряжения, связанные с отсевом из школы. [6] По сути, она рассматривает, как плохая успеваемость взаимодействует и влияет на связь между отсевом из средней школы и другими факторами. Было показано, что модель для этой теории статистически соответствует приемлемой степени. [6]
Эта теория рассматривает связь между девиантным поведением и отсевом. Девиантное поведение включает в себя правонарушения, употребление наркотиков и раннюю беременность. [6] Существует очень сильная связь, поскольку общая девиация является сильным прямым предиктором отсева, выходящим за рамки эффекта, опосредованного плохой успеваемостью. [6]
Взаимосвязь, описанная в этой теории, — это связь между индивидуальными связями с асоциальными сверстниками и их влиянием на показатели отсева. [6] Учащиеся получают классификацию асоциальных, если они сами склонны отчисляться и/или имеют низкую привязанность к школе. [6] Если у человека есть антисоциальные друзья, он с гораздо большей вероятностью бросит школу, независимо от того, насколько хорошо он учится. [6]
Институт семьи, по-видимому, очень формирует развитие ребенка. Таким образом, эта теория изучает связь между семейным происхождением и уровнем отсева; [6] она обнаруживает, что эта связь не особенно сильна, а прошлые академические достижения оказывают гораздо большее влияние, чем плохая семейная социализация. [6] Факторы плохой семейной социализации включают низкие родительские ожидания и отсутствие образования у родителей. [6]
Эта теория фокусируется на связи между демографическими факторами, такими как социально-экономический статус, пол и этническая принадлежность, и отсевом. [6] Мальчики гораздо более склонны к отсеву, чем девочки, и отсев, скорее всего, происходит из семьи с низким социально-экономическим статусом. [6] Были разногласия по поводу влияния этнической принадлежности на показатели отсева. [6] Однако ясно, что он имеет некоторое влияние. Низкий социально-экономический статус является значимым предиктором отсева, помимо плохой успеваемости. [6] Этническая принадлежность и пол не имели никакого значения, кроме их влияния на успеваемость. [6]
Социальные факторы риска — это демографические переменные, которые связаны с более высокой вероятностью школьных трудностей и, следовательно, более высокими показателями отсева. [3] Эти демографические факторы включают расу / этническую принадлежность , возраст, статус языкового меньшинства, пол, доход семьи (социально-экономический статус), уровень образования родителей и структуру семьи. Исследования показывают, что члены групп расовых и этнических меньшинств отсеиваются с большей скоростью, чем белые студенты, как и лица с низким социально-экономическим статусом, из неполных семей или чьи родители не закончили среднюю школу. [3] В 2010 году показатели отсева среди 16-24-летних, которые не зачислены в школу и не получили аттестата об окончании средней школы, составили 5,1% для белых студентов, 8,0% для чернокожих студентов, 15,1% для испаноязычных студентов и 4,2% для азиатских студентов. [7]
Факторы академического риска относятся к успеваемости учащихся в школе и тесно связаны с проблемами на уровне школы. К этим факторам относятся прогулы, сохранение оценок, размещение в специальных учебных заведениях, низкая успеваемость и оценки, а также низкие образовательные ожидания. [3] Низкая успеваемость имеет очень сильную связь с повышенной вероятностью отсева. [6] Сохранение оценок может увеличить вероятность отсева на целых 250 процентов по сравнению с аналогичными учащимися, которые не были сохранены. [8] Учащиеся, которые бросают школу, обычно имеют историю прогулов, сохранения оценок и академических проблем и более оторваны от школьной жизни. [3]
Структура школы, учебная программа и размер школы являются факторами, влияющими на увеличение вероятности того, что ученик столкнется с академическими факторами риска. [3] Было обнаружено, что школьная программа влияет на вероятность того, что ученик бросит учебу, независимо от того, какие курсы он посещал. Учащиеся, которые посещали школы, предлагающие исчисление или меньше курсов ниже уровня алгебры 1, имели сниженный риск отчисления из школы на 56%. [3]
Размер школы имеет очень сильную нелинейную корреляцию с уровнем отсева. Исследование, проведенное Werblow, показало, что увеличение размера школы может быть «связано с 12%-ным увеличением среднего уровня отсева учащихся». [9] Однако, как только школа становится очень большой, ее размер, по-видимому, едва ли влияет на уровень отсева, за исключением его влияния на другие факторы. [3] Было обнаружено, что в крупных школах, в которых обучается от 1500 до 2500 учащихся, самая большая доля отсева учащихся — 12%. [3] В небольших школах самый низкий уровень отсева. [9]
Тип или структура школы оказались нерелевантными в исследовании, проведенном Ли, после того как были учтены другие факторы, такие как демографические данные и размер. [3] Единственным способом, которым структура школы влияла на показатели отсева, были отношения между учителем и учеником. Учащиеся, которые посещали школы с более позитивным взаимодействием между учеником и учителем, имели меньшую вероятность отсева. [3] Эффект этой связи в значительной степени определялся типом школы. В небольших или средних государственных или католических школах «позитивные отношения между учеником и учителем привели к снижению вероятности отсева на 86%». [3] Однако отношения между учеником и учителем не оказали существенного влияния на небольшие или средние частные школы. [3]
Как упоминалось выше, взаимодействие учителя и ученика может иметь большое влияние на вероятность того, что ученик бросит школу. Чем лучше отношения между учениками и учителями, тем меньше вероятность того, что ученик бросит школу. [3] Однако, если учитель определяет ученика как находящегося на верном пути и имеющего позитивное отношение к школе, но не обязательно лично взаимодействует с учеником, у этого ученика больше шансов бросить школу. [10]
Отношения учащихся со своими сверстниками также играют роль в влиянии на вероятность того, что учащийся бросит школу. Баттин-Пирсон обнаружил, что построение отношений с асоциальными сверстниками является сильным и прямым предиктором отсева, помимо влияния плохой успеваемости. [6] Учащиеся, у которых были друзья-девианты, с большей вероятностью бросали школу раньше времени, независимо от их успеваемости в школе. [6]
Отношения между родителями и детьми также оказались очень влиятельными в том, решит ли ученик остаться в школе. Чем лучше отношения, что подтверждается позитивным взаимодействием и родительским участием, тем больше вероятность, что ученик останется в школе. [10] Если у ученика плохие отношения с родителями, он с большей вероятностью бросит учебу, даже если у него хорошие оценки и хорошее поведение. [10] Это показывает, что поддержка родителей имеет решающее значение, поскольку ученики с хорошими оценками и поведением, как правило, с большей вероятностью останутся в школе. [10] Однако ожидания родителей или уровень образования не столь влиятельны. Исследование Баттина-Пирсона показало, что эти два фактора не внесли существенного вклада в отсев, за исключением того, что объяснялось плохой успеваемостью. [6]
Хотя вышеперечисленные факторы, безусловно, подвергают ученика риску отсева, они не всегда являются причиной, которую ученик определяет как свою мотивацию для отсева. Однако не существует большого количества исследований, описывающих личную мотивацию учеников. Одно исследование показало, что основными причинами, по которым ученики сообщили о отсевах, были неинтересные занятия (отсутствие вовлеченности в школьную жизнь и занятия), отсутствие мотивации (ученики обычно говорили, что учителя не требовали достаточно или не были вдохновляющими), личные причины (нужно было устроиться на работу, стать родителем, нужно было поддерживать или заботиться о члене семьи) и академические проблемы (чувствовали, что не могут угнаться, чувствовали себя неподготовленными к старшей школе, должны были повторить класс или требования к окончанию школы казались недостижимыми). [11]
Еще одной причиной того, что учащиеся бросают школу, является практика школами политики нулевой терпимости. Политика нулевой терпимости требует от школьных чиновников выносить суровые и последовательные наказания за плохое поведение, независимо от происхождения или обстоятельств учащихся. Американская психологическая ассоциация (АПА) поручила Целевой группе по нулевой терпимости тщательно изучить доказательства, касающиеся академических и поведенческих результатов применения политики нулевой терпимости. [12] Целевая группа пришла к выводу о рекомендациях по постепенному отказу от политики нулевой терпимости и внедрению более позитивных альтернатив. В широком смысле постоянного применения политики нулевой терпимости растущее число учащихся, которые были отстранены и исключены, коррелирует с возросшей тенденцией к отчислению из школ и нехваткой учащихся, заканчивающих учебу вовремя. [12]
Эти политики также способствуют конвейеру из школы в тюрьму . Конвейер из школы в тюрьму показывает учеников, которых выгнали из своих школ и поместили в систему уголовного правосудия. После того, как учеников вынуждают уйти из школы, они могут искать альтернативы для чувства принятия, которое может исходить из негативного опыта. Ярким примером этого является влияние политики нулевой терпимости на цветных учеников. Серьезную озабоченность вызывает применение необоснованной дисциплины к этим ученикам, особенно афроамериканцам. [13] Доказательства показали, что непоследовательность в дисциплине напрямую не вытекает из экономического неблагополучия или того, что чернокожие ученики демонстрируют значительно более высокий уровень насилия или беспорядков. [12] Исследования продолжают документировать, что чернокожие ученики часто подвергаются более суровым дисциплинарным мерам по сравнению со своими сверстниками по незначительным и субъективным причинам. Из растущего объема исследовательской литературы следует, что эта непомерная дисциплина чернокожих учеников может быть следствием отсутствия подготовки учителей в управлении классом и подготовки культурно компетентных практик. [12] Чувство защищенности учеников от других внешних сил может привести к потере ими доверия к школьной системе и, в конечном итоге, к отчислению.
Раннее родительство и беременность являются мотивацией к отчислению. В статье говорится, что раннее родительство является основной причиной отчисления из школы среди девочек-подростков, поскольку тридцать процентов девочек-подростков заявили, что беременность была причиной, по которой они бросили школу. [14]
В некоторых случаях причинами являются социальные причины, такие как издевательства, притеснения или невозможность вписаться в школьное сообщество по не зависящим от них причинам.
Закон « Ни один ребенок не останется без внимания» ввел «стандартизированную, высокодоходную, основанную на тестировании систему подотчетности». [8] Целью было повысить подотчетность школ за измеряемые улучшения знаний учащихся. Для достижения этого результаты тестов были разбиты на подгруппы, чтобы лучше оценить, получали ли исторически недооцененные меньшинства хорошее образование. [8] В рамках этой системы школа не может получить высокий рейтинг, если результаты подгрупп не улучшаются. [8] Согласно исследованию, проведенному исследователями из Университета Райса и Техасского университета в Остине, эта политика непреднамеренно поощряет учащихся бросать среднюю школу. Учителя и администраторы используют сохранение оценок в качестве стратегии для улучшения результатов тестов и обеспечения положительных оценок. [8]
Бросившие среднюю школу с меньшей вероятностью будут активными участниками рабочей силы и с большей вероятностью окажутся безработными, чем их более образованные сверстники. [4] Текущий уровень безработицы среди бросивших среднюю школу примерно на 56 процентов выше, чем среди окончивших среднюю школу. [15] По оценкам, пожизненный доход этой группы на 260 000 долларов меньше, чем у выпускников средней школы. [16] Женщины, бросившие школу, с гораздо большей вероятностью станут матерями-одиночками и, следовательно, с большей вероятностью будут иметь доход ниже порога бедности или жить на социальное пособие . [4] Бросившие среднюю школу составляют 68 процентов тюремного населения страны. [17] Почти 37% бросивших школу живут в бедных/почти бедных семьях. [4] Кроме того, продолжительность жизни бросивших среднюю школу на 3–5 лет короче, чем у выпускников средней школы. [18]
Однако выпускники средней школы, которые не готовы к колледжу, также создают проблемы, поскольку уровень отсева из колледжа превышает уровень отсева из средней школы. Чтобы продолжить учебу, студенты, неподготовленные к колледжу, могут накопить большую сумму долга, которую в любом случае придется выплачивать. [19]
Однако некоторые бросившие школу добились успеха. Уолт Дисней был американским бизнес-магнатом , карикатуристом и кинорежиссером, который бросил школу в возрасте шестнадцати лет в надежде пойти в армию. Бобби Фишер был американским шахматным вундеркиндом , гроссмейстером и одиннадцатым чемпионом мира по шахматам , который также бросил школу, когда ему исполнилось шестнадцать, и позже объяснил: «В школе ничему не учат». Глен Л. Робертс, бросивший школу в 10-м классе, покинул Соединенные Штаты после карьеры разоблачения злоупотреблений правительства, отказался от своего гражданства и стал одним из немногих бывших американцев, добровольно ставших лицами без гражданства .
Проблемы, возникающие на индивидуальном уровне из-за отсутствия диплома о среднем образовании или GED, влияют на общество в целом. Те, кто не может найти работу, не могут платить налоги, что приводит к потере доходов для правительства. [4] На каждую группу 18-летних, которые никогда не заканчивают среднюю школу, США теряют 192 миллиарда долларов дохода и налоговых поступлений. Моретти подсчитал, что, увеличив показатель окончания средней школы мужчинами на один процент, США могли бы сэкономить до 1,4 миллиарда долларов в год за счет сокращения расходов на преступность. [20] Значительная часть денег налогоплательщиков идет на содержание тюрем. А в 2004 году каждый бросивший среднюю школу был ответственен за потери, связанные со здоровьем, почти в 100 000 долларов. [18] Из-за этих факторов средний бросивший среднюю школу обойдется правительству более чем в 292 000 долларов. [4]
Министерство образования США выделяет четыре различных показателя для измерения отсева и завершения средней школы в Соединенных Штатах. Каждый показатель вносит уникальную информацию. [2]