Когнитивная психология — это научное исследование психических процессов , таких как внимание , использование языка, память , восприятие , решение проблем, креативность и рассуждение . [1] Когнитивная психология возникла в 1960-х годах в результате разрыва с бихевиоризмом , который с 1920-х по 1950-е годы считал, что ненаблюдаемые психические процессы находятся вне сферы эмпирической науки. Этот разрыв произошел, когда исследователи в области лингвистики и кибернетики , а также прикладной психологии использовали модели ментальной обработки для объяснения человеческого поведения. Работа, полученная из когнитивной психологии, была интегрирована в другие отрасли психологии и различные другие современные дисциплины, такие как когнитивная наука , лингвистика и экономика . Область когнитивной психологии пересекается с областью когнитивной науки, которая использует более междисциплинарный подход и включает исследования нечеловеческих субъектов и искусственного интеллекта.
С философской точки зрения размышления о человеческом разуме и его процессах существуют со времен древних греков . В 387 г. до н. э. Платон предположил, что мозг является местом ментальных процессов. [2] В 1637 г. Рене Декарт постулировал, что люди рождаются с врожденными идеями, и выдвинул идею дуализма разума и тела , которая стала известна как дуализм субстанции (по сути, идея о том, что разум и тело являются двумя отдельными субстанциями). [3] С того времени в течение 19 века начались основные дебаты относительно того, является ли человеческое мышление исключительно эмпирическим ( эмпиризм ) или включает врожденное знание ( нативизм ). Среди тех, кто участвовал в этом споре, были Джордж Беркли и Джон Локк на стороне эмпиризма и Иммануил Кант на стороне нативизма. [4]
С продолжением философских дебатов середина и конец 19 века стали критическим временем в развитии психологии как научной дисциплины. Два открытия, которые позже сыграют существенную роль в когнитивной психологии, — это открытие Полом Брока области мозга, в значительной степени ответственной за производство языка, [3] и открытие Карлом Вернике области, которая, как считалось, в основном отвечает за понимание языка. [5] Обе области впоследствии были официально названы в честь их основателей, а нарушения производства или понимания языка у человека из-за травмы или порока развития в этих областях стали общеизвестны как афазия Брока и афазия Вернике . [ необходима цитата ]
С 1920-х по 1950-е годы основным подходом к психологии был бихевиоризм . Первоначально его приверженцы рассматривали такие ментальные события, как мысли, идеи, внимание и сознание, как ненаблюдаемые, следовательно, находящиеся вне сферы науки психологии. Одним из первых пионеров когнитивной психологии, чьи работы предшествовали большей части бихевиористской литературы, был Карл Юнг . Юнг представил гипотезу когнитивных функций в своей книге 1921 года «Психологические типы » . [6] Другим пионером когнитивной психологии, который работал за пределами границ (как интеллектуальных, так и географических) бихевиоризма, был Жан Пиаже . С 1926 по 1950-е и в 1980-е годы он изучал мысли, язык и интеллект детей и взрослых. [7]
В середине XX века возникло четыре основных течения, которые вдохновили и сформировали когнитивную психологию как формальную школу мысли:
Ульрик Найссер ввел термин «когнитивная психология» в обиход благодаря своей книге «Когнитивная психология» , опубликованной в 1967 году. [10] [11] Определение «познания» Найссером иллюстрирует прогрессивную на тот момент концепцию когнитивных процессов:
Термин «познание» относится ко всем процессам, посредством которых сенсорный вход преобразуется, редуцируется, обрабатывается, хранится, восстанавливается и используется. Он касается этих процессов, даже когда они работают при отсутствии соответствующей стимуляции, как в образах и галлюцинациях . ... Учитывая такое широкое определение, очевидно, что познание вовлечено во все, что может сделать человек; что каждое психологическое явление является когнитивным явлением. Но хотя когнитивная психология занимается всей человеческой деятельностью, а не какой-то ее частью, эта проблема рассматривается с определенной точки зрения. Другие точки зрения в равной степени законны и необходимы. Динамическая психология , которая начинается с мотивов, а не с сенсорного входа, является показательным примером. Вместо того чтобы спрашивать, как действия и переживания человека являются результатом того, что он видел, помнил или во что верил, динамический психолог спрашивает, как они вытекают из целей, потребностей или инстинктов субъекта. [10]
Основное внимание когнитивных психологов сосредоточено на ментальных процессах , которые влияют на поведение. Эти процессы включают, но не ограничиваются, следующими тремя стадиями памяти: [ необходима цитата ]
Психологическое определение внимания - это "состояние сосредоточенного внимания на подмножестве доступной информации восприятия ощущений". [12] Ключевая функция внимания - идентифицировать нерелевантные данные и отфильтровывать их, позволяя распределять значимые данные по другим психическим процессам . [4] Например, человеческий мозг может одновременно получать слуховую , зрительную , обонятельную , вкусовую и тактильную информацию. Мозг способен сознательно обрабатывать только небольшое подмножество этой информации, и это достигается посредством процессов внимания. [4]
Внимание можно разделить на две основные системы внимания: экзогенный контроль и эндогенный контроль. [13] Экзогенный контроль работает снизу вверх и отвечает за ориентировочный рефлекс и эффекты выскакивания. [13] Эндогенный контроль работает сверху вниз и является более преднамеренной системой внимания, отвечающей за разделенное внимание и сознательную обработку. [13]
Одним из основных фокусов внимания в области когнитивной психологии является концепция разделенного внимания. Ряд ранних исследований были посвящены способности человека, носящего наушники, различать осмысленный разговор, когда ему в каждое ухо подаются разные сообщения; это известно как задача дихотического слушания. [4] Основные результаты включали в себя более глубокое понимание способности ума как фокусироваться на одном сообщении, так и в то же время осознавать, что информация, поступающая из уха, не воспринимается сознательно. Например, участникам (носящим наушники) могут сказать, что они будут слышать отдельные сообщения в каждом ухе и что от них ожидается, что они будут обращать внимание только на информацию, связанную с баскетболом. Когда эксперимент начинается, сообщение о баскетболе будет представлено в левое ухо, а нерелевантная информация будет представлена в правое ухо. В какой-то момент сообщение, связанное с баскетболом, переключится на правое ухо, а нерелевантная информация — на левое ухо. Когда это происходит, слушатель обычно может повторить все сообщение в конце, обратив внимание на левое или правое ухо только тогда, когда это было уместно. [4] Способность поддерживать один разговор, когда одновременно говорят многие, известна как эффект коктейльной вечеринки .
Другие важные выводы включают в себя то, что участники не могут понять оба отрывка, когда повторяют один отрывок, они не могут передать содержание неотслеживаемого сообщения, в то время как они могут повторять сообщение лучше, если высота тона в каждом ухе разная. [14] Однако, хотя глубокая обработка не происходит, ранняя сенсорная обработка происходит. Испытуемые замечали, изменилась ли высота тона неотслеживаемого сообщения или она полностью прекратилась, а некоторые даже ориентировались на неотслеживаемое сообщение, если упоминалось их имя. [14]
Два основных типа памяти — это кратковременная память и долговременная память; однако кратковременная память стала лучше пониматься как рабочая память. Когнитивные психологи часто изучают память с точки зрения рабочей памяти . [ необходима цитата ]
Хотя рабочая память часто рассматривается как просто кратковременная память, ее более четко определяют как способность обрабатывать и сохранять временную информацию в широком диапазоне повседневных действий в условиях отвлечения. Широко известная емкость памяти 7 плюс или минус 2 представляет собой комбинацию как воспоминаний в рабочей памяти, так и долговременной памяти. [ необходима цитата ]
Один из классических экспериментов был проведен Эббингаузом , который обнаружил эффект последовательного положения , при котором информация из начала и конца списка случайных слов запоминалась лучше, чем в центре. [15] Этот эффект первичности и новизны различается по интенсивности в зависимости от длины списка. [15] Его типичная U-образная кривая может быть нарушена привлекающим внимание словом; это известно как эффект фон Ресторффа .
Было создано много моделей рабочей памяти. Одной из самых уважаемых является модель рабочей памяти Баддели и Хитча . Она учитывает как визуальные, так и слуховые стимулы, долговременную память для использования в качестве справочной информации и центральный процессор для объединения и понимания всего этого.
Значительная часть памяти — это забывание, и среди психологов ведутся жаркие споры относительно теории распада и теории интерференции .
Современные концепции памяти обычно касаются долговременной памяти и разбивают ее на три основных подкласса. Эти три класса являются несколько иерархическими по своей природе, с точки зрения уровня сознательного мышления, связанного с их использованием. [16]
Восприятие включает в себя как физические чувства (зрение, обоняние, слух, вкус, осязание и проприорецепцию ), так и когнитивные процессы, вовлеченные в интерпретацию этих чувств. По сути, это то, как люди приходят к пониманию окружающего мира через интерпретацию стимулов. [18] Ранние психологи, такие как Эдвард Б. Титченер, начали работать с восприятием в своем структуралистском подходе к психологии. Структурализм в значительной степени занимался попытками свести человеческую мысль (или «сознание», как бы назвал ее Титченер) к ее самым основным элементам, получая понимание того, как человек воспринимает определенные стимулы. [19]
Текущие взгляды на восприятие в рамках когнитивной психологии, как правило, фокусируются на конкретных способах, которыми человеческий разум интерпретирует стимулы от чувств и как эти интерпретации влияют на поведение. Примером того, как современные психологи подходят к изучению восприятия, является исследование, проводимое в Центре экологического изучения восприятия и действия в Университете Коннектикута (CESPA). Одно исследование в CESPA касается способов, которыми люди воспринимают свою физическую среду и как это влияет на их навигацию в этой среде. [20]
Психологи проявляли интерес к когнитивным процессам, связанным с языком , начиная с 1870-х годов, когда Карл Вернике предложил модель ментальной обработки языка. [21] Текущие работы по языку в области когнитивной психологии сильно различаются. Когнитивные психологи могут изучать усвоение языка , [22] отдельные компоненты формирования языка (например, фонемы ), [23] то, как использование языка связано с настроением , или множество других смежных областей.
Значительная работа была сосредоточена на понимании сроков освоения языка и того, как это можно использовать для определения того, есть ли у ребенка или есть ли риск развития у него проблем с обучением . Исследование 2012 года показало, что, хотя это может быть эффективной стратегией, важно, чтобы те, кто проводит оценку, включали всю соответствующую информацию при проведении своих оценок. Такие факторы, как индивидуальная изменчивость, социально-экономический статус , краткосрочная и долгосрочная емкость памяти и другие, должны быть включены для того, чтобы сделать обоснованные оценки. [22]
Метапознание , в широком смысле, это мысли, которые человек имеет о своих собственных мыслях. Более конкретно, метапознание включает в себя такие вещи, как:
Большая часть текущих исследований метапознания в области когнитивной психологии касается его применения в сфере образования. Было показано, что возможность повысить метакогнитивные способности учащихся оказывает значительное влияние на их привычки в обучении и учебе. [25] Одним из ключевых аспектов этой концепции является улучшение способности учащихся ставить цели и эффективно саморегулироваться для достижения этих целей. В рамках этого процесса также важно гарантировать, что учащиеся реалистично оценивают свой личный уровень знаний и ставят реалистичные цели (еще одна метакогнитивная задача). [26] подробнее здесь
К распространенным явлениям, связанным с метапознанием, относятся:
Современные взгляды на когнитивную психологию обычно рассматривают познание как теорию двойного процесса , изложенную Дэниелом Канеманом в 2011 году. [27] Канеман больше различал два стиля обработки, называя их интуицией и рассуждением. Интуиция (или система 1), похожая на ассоциативное рассуждение, была определена как быстрая и автоматическая, обычно с сильными эмоциональными связями, включенными в процесс рассуждения. Канеман сказал, что этот вид рассуждения основан на сформированных привычках и его очень трудно изменить или манипулировать. Рассуждение (или система 2) было медленнее и гораздо более изменчивым, будучи подверженным сознательным суждениям и отношениям. [27]
После когнитивной революции и в результате многих основных открытий, сделанных в области когнитивной психологии, возникла дисциплина когнитивно-поведенческой терапии (КПТ). Аарона Т. Бека обычно считают отцом когнитивной терапии , особого типа лечения КПТ. [28] Его работа в области распознавания и лечения депрессии получила всемирное признание. В своей книге 1987 года под названием «Когнитивная терапия депрессии » Бек выдвигает три основных момента относительно своих доводов в пользу лечения депрессии с помощью терапии или терапии и антидепрессантов по сравнению с использованием только фармакологического подхода:
1. Несмотря на распространенное использование антидепрессантов, факт остается фактом: не все пациенты реагируют на них. Бек ссылается (в 1987 году), что только 60–65% пациентов реагируют на антидепрессанты, и недавние метаанализы (статистическая разбивка нескольких исследований) показывают очень похожие цифры. [29]
2. Многие из тех, кто реагирует на антидепрессанты, в конечном итоге перестают принимать свои лекарства по разным причинам. У них могут развиться побочные эффекты или возникнуть какие-то личные возражения против приема лекарств.
3. Бек утверждает, что использование психотропных препаратов может привести к окончательному срыву механизмов совладания человека . Его теория заключается в том, что человек по сути становится зависимым от лекарств как от средства улучшения настроения и не может практиковать те методы совладания, которые обычно практикуются здоровыми людьми для облегчения последствий депрессивных симптомов. Если этого не сделать, то после отмены антидепрессантов пациент часто не в состоянии справиться с нормальным уровнем подавленного настроения и чувствует необходимость возобновить прием антидепрессантов. [30]
Многие аспекты современной социальной психологии имеют корни в исследованиях, проводимых в области когнитивной психологии. [31] [32] Социальное познание — это особый подвид социальной психологии, который концентрируется на процессах, которые были в центре внимания когнитивной психологии, в частности, применяемых к человеческим взаимодействиям. Гордон Б. Московиц определяет социальное познание как «... изучение ментальных процессов, вовлеченных в восприятие, внимание, запоминание, размышление и понимание людей в нашем социальном мире». [33]
Развитие моделей множественной обработки социальной информации (SIP) оказало влияние на исследования, связанные с агрессивным и антисоциальным поведением. Модель SIP Кеннета Доджа является одной из, если не самой, эмпирически подтвержденной моделью, касающейся агрессии. В своих исследованиях Додж утверждает, что дети, обладающие большей способностью обрабатывать социальную информацию, чаще демонстрируют более высокий уровень социально приемлемого поведения; что тип социального взаимодействия, который есть у детей, влияет на их отношения. [34] Его модель утверждает, что существует пять шагов, которые проходит человек при оценке взаимодействия с другими людьми, и что то, как человек интерпретирует сигналы, является ключом к его реакционному процессу. [35]
Многие выдающиеся имена в области психологии развития основывают свое понимание развития на когнитивных моделях. Одна из основных парадигм психологии развития, теория разума (ToM), имеет дело конкретно со способностью человека эффективно понимать и приписывать познание окружающим. Эта концепция обычно становится полностью очевидной у детей в возрасте от 4 до 6 лет. По сути, до того, как у ребенка разовьется ToM, он не способен понять, что окружающие могут иметь другие мысли, идеи или чувства, чем он сам. Развитие ToM — это вопрос метапознания , или размышления о своих мыслях. Ребенок должен быть способен осознавать, что у него есть свои собственные мысли и, в свою очередь, что у других есть свои собственные мысли. [36]
Один из выдающихся умов в области психологии развития, Жан Пиаже, сосредоточил большую часть своего внимания на когнитивном развитии от рождения до взрослой жизни. Хотя были значительные проблемы с частями его стадий когнитивного развития , они остаются основой в сфере образования. Концепции и идеи Пиаже предшествовали когнитивной революции, но вдохновили множество исследований в области когнитивной психологии, и многие из его принципов были объединены с современной теорией, чтобы синтезировать преобладающие взгляды сегодня. [37]
Современные теории образования применили множество концепций, которые являются центральными точками когнитивной психологии. Некоторые из наиболее известных концепций включают:
Когнитивные терапевтические подходы получили значительное внимание в лечении расстройств личности в последние годы. Подход фокусируется на формировании того, что он считает ошибочными схемами, сосредоточенными на предубеждениях суждений и общих когнитивных ошибках. [39]
Граница между когнитивной психологией и когнитивной наукой может быть размытой. Когнитивную психологию лучше понимать как преимущественно занимающуюся прикладной психологией и пониманием психологических явлений. Когнитивные психологи часто активно участвуют в проведении психологических экспериментов с участием людей с целью сбора информации, связанной с тем, как человеческий разум воспринимает, обрабатывает и действует в соответствии с входными данными, полученными из внешнего мира. [40] Информация, полученная в этой области, затем часто используется в прикладной области клинической психологии .
Когнитивная наука лучше понимается как преимущественно занимающаяся гораздо более широким кругом вопросов, со связями с философией, лингвистикой, антропологией, нейронаукой и, в частности, с искусственным интеллектом. Можно сказать, что когнитивная наука предоставляет корпус информации, питающей теории, используемые когнитивными психологами. [41] Исследования когнитивных ученых иногда включают нечеловеческие субъекты, что позволяет им углубиться в области, которые подверглись бы этическому контролю, если бы проводились на людях. Например, они могут проводить исследования, имплантируя устройства в мозг крыс, чтобы отслеживать активацию нейронов, пока крыса выполняет определенную задачу. Когнитивная наука активно участвует в области искусственного интеллекта и его применения для понимания ментальных процессов. [ необходима цитата ]
Некоторые наблюдатели предположили, что, поскольку когнитивная психология стала движением в 1970-х годах, сложность явлений и процессов, которые она изучала, привела к тому, что она также начала терять целостность как область изучения. Например, в книге «Психология: от Пифагора до наших дней » Джон Мэлоун пишет: «Изучение учебников конца двадцатого века, посвященных «когнитивной психологии», «человеческому познанию», «когнитивной науке» и т. п., быстро показывает, что существует множество разновидностей когнитивной психологии и очень мало согласия относительно того, что именно может быть ее областью». [3] Эта неудача породила конкурирующие модели, которые подвергали сомнению подходы к обработке информации в когнитивном функционировании, такие как принятие решений и поведенческие науки .
В ранние годы когнитивной психологии критики -бихевиористы утверждали, что эмпиризм, которого она придерживалась, несовместим с концепцией внутренних психических состояний. Однако когнитивная нейронаука продолжает собирать доказательства прямых корреляций между физиологической активностью мозга и психическими состояниями, подтверждая основу когнитивной психологии. [42]
Однако между нейропсихологами и когнитивными психологами существуют разногласия . Когнитивная психология создала модели познания, которые не поддерживаются современной наукой о мозге . Часто бывает так, что сторонники различных когнитивных моделей формируют диалектические отношения друг с другом, тем самым влияя на эмпирические исследования, при этом исследователи встают на сторону своей любимой теории. Например, сторонники теории ментальных моделей пытались найти доказательства того, что дедуктивное рассуждение основано на образном мышлении , в то время как сторонники теории ментальной логики пытались доказать, что оно основано на вербальном мышлении , что приводит к беспорядочной картине результатов исследований изображений мозга и поражений мозга . Если отбросить теоретические утверждения, то доказательства показывают, что взаимодействие зависит от типа тестируемой задачи, будь то визуально-пространственная или лингвистическая ориентация; но есть также аспект рассуждения, который не охватывается ни одной из теорий. [43]
Аналогичным образом, нейролингвистика обнаружила, что легче понять исследования мозговой визуализации, когда теории оставлены в стороне. [44] [45] В области исследований познания языка генеративная грамматика заняла позицию, что язык находится в его частном когнитивном модуле , в то время как «когнитивная лингвистика» переходит к противоположной крайности, утверждая, что язык не является независимой функцией, а работает на общих когнитивных способностях, таких как визуальная обработка и двигательные навыки . Однако консенсус в нейропсихологии занимает среднюю позицию, что, хотя язык является специализированной функцией, он пересекается или взаимодействует с визуальной обработкой. [43] [46] Тем не менее, большая часть исследований познания языка по-прежнему разделена по линиям генеративной грамматики и когнитивной лингвистики; и это, опять же, влияет на смежные области исследований, включая развитие языка и усвоение языка . [47]
Язык
Медиа, связанные с когнитивной психологией на Wikimedia Commons
Цитаты, связанные с когнитивной психологией в Викицитатнике
