stringtranslate.com

Социальная мобильность

Иллюстрация из рекламы профессионального училища 1916 года на обложке американского журнала. Образование рассматривалось как ключ к социальной мобильности, и реклама апеллировала к вере американцев в возможность самосовершенствования, а также к угрозе последствий нисходящей мобильности в условиях огромного неравенства доходов , существовавшего во время промышленной революции .

Социальная мобильность — это перемещение отдельных лиц, семей, домохозяйств или других категорий людей внутри или между социальными слоями общества. [1] Это изменение социального статуса относительно текущего социального положения в данном обществе. Это движение происходит между слоями или ярусами в открытой системе социальной стратификации . Открытые стратификационные системы – это системы, в которых хотя бы некоторая ценность придается достигнутым статусным характеристикам в обществе. Движение может быть направлено вниз или вверх . [2] Маркеры социальной мобильности, такие как образование и класс, используются для прогнозирования, обсуждения и получения дополнительной информации о мобильности человека или группы в обществе.

Типология

Мобильность чаще всего количественно измеряется с точки зрения изменения экономической мобильности , например, изменений в доходах или богатстве . Род занятий – это еще один показатель, используемый при исследовании мобильности, который обычно включает как количественный, так и качественный анализ данных, но другие исследования могут концентрироваться на социальном классе. [3] Мобильность может быть внутрипоколенческой , внутри одного поколения или межпоколенческой , между разными поколениями. [4] Внутрипоколенная мобильность встречается реже, представляя собой случаи «из грязи в князи» с точки зрения восходящей мобильности. Восходящая мобильность между поколениями более распространена там, где дети или внуки находятся в лучшем экономическом положении, чем их родители или бабушки и дедушки. В США этот тип мобильности описывается как одна из фундаментальных особенностей «американской мечты », хотя такая мобильность здесь меньше, чем почти во всех других странах ОЭСР. [5]

Мобильность также можно определить с точки зрения относительной или абсолютной мобильности. Абсолютная мобильность оценивает прогресс общества в сферах образования , здравоохранения, жилья, возможностей трудоустройства и других факторов и сравнивает его между поколениями. По мере развития технологий и глобализации растут уровни доходов и условия, в которых живут люди. В абсолютном выражении люди во всем мире сегодня в среднем живут лучше, чем вчера. Относительная мобильность рассматривает мобильность человека по сравнению с мобильностью других членов той же когорты или его родителей. В более развитых странах и странах ОЭСР существует больше возможностей для относительной мобильности, чем для абсолютной мобильности. Это происходит потому, что в развитых странах или странах с развитой экономикой базовые условия жизни людей лучше, чем много лет назад. Однако развивающиеся страны имеют более широкие возможности для абсолютной мобильности, поскольку они все еще борются с такими проблемами, как санитария. Более того, мобильность может быть как нисходящей, так и восходящей. [6]

Существует также идея липкости в отношении мобильности. Это когда человек больше не испытывает относительной мобильности, и это происходит в основном на концах. Родители, находящиеся на нижнем конце социально-экономической лестницы, не могут предоставить своим детям необходимые ресурсы или возможности для улучшения их жизни. В результате они остаются на той же ступеньке лестницы, что и их родители. На противоположной стороне лестницы родители с высоким социально-экономическим статусом имеют необходимые ресурсы и возможности для того, чтобы их дети оставались на той же ступеньке лестницы, что и они. [7]

Социальный статус и социальный класс

Социальная мобильность во многом зависит от общей структуры социальных статусов и занятий в данном обществе. [8] Степень различий в социальных позициях и то, как они сочетаются друг с другом или перекрываются, обеспечивает общую социальную структуру таких позиций. Добавьте к этому различные аспекты статуса, такие как определение Максом Вебером [ 9] экономического положения, престижа и власти, и мы увидим потенциальную сложность данной системы социальной стратификации. Такие измерения внутри данного общества можно рассматривать как независимые переменные , которые могут объяснить различия в социальной мобильности в разное время и в разных местах в разных стратификационных системах. Кроме того, те же переменные, которые в качестве промежуточных переменных влияют на оценку дохода или богатства и которые также влияют на социальный статус, социальный класс и социальное неравенство , действительно влияют на социальную мобильность. К ним относятся пол или пол , раса или этническая принадлежность , а также возраст . [10]

Образование предоставляет один из наиболее многообещающих шансов восходящей социальной мобильности и достижения более высокого социального статуса независимо от текущего социального положения. Однако расслоение социальных классов и высокое имущественное неравенство напрямую влияют на образовательные возможности и результаты. Иными словами, социальный класс и социально-экономический статус семьи напрямую влияют на шансы ребенка получить качественное образование и добиться успеха в жизни. К пяти годам существуют значительные различия в развитии когнитивных и некогнитивных навыков детей из низшего, среднего и высшего классов. [11]

Данные свидетельствуют о том, что среди детей старшего возраста разрыв между учащимися начальных и средних школ с высокими и низкими доходами за последние тридцать лет увеличился почти на 40 процентов. Эти различия сохраняются и расширяются в молодом возрасте и за его пределами. Точно так же, как растет разрыв в результатах тестов K–12 между студентами с высокими и низкими доходами, растет и разница в показателях выпускников колледжей между богатыми и бедными. Хотя процент выпускников колледжей среди беднейших домохозяйств увеличился примерно на 4 процентных пункта по сравнению с теми, кто родился в начале 1960-х годов, и теми, кто родился в начале 1980-х годов, за тот же период процент выпускников увеличился почти на 20 процентных пунктов для самых богатых домохозяйств. [11]

В период с 1975 по 2011 год средний семейный доход и социальный статус снизились у нижней трети всех детей. У 5-го процентиля детей и их семей средний семейный доход снизился на 60%. [11] Разрыв в благосостоянии между богатыми и бедными, высшим и низшим классом продолжает увеличиваться по мере того, как все больше людей из среднего класса становятся беднее, а представители низшего класса становятся еще беднее. Поскольку социально-экономическое неравенство в Соединенных Штатах продолжает расти, пребывание на любом конце спектра повышает вероятность того, что ребенок останется там и никогда не станет социально мобильным.

Ребенок, рожденный от родителей с доходом в самом низком квинтиле, во взрослом возрасте более чем в десять раз чаще попадает в самый низкий квинтиль, чем в самый высокий (43 процента против 4 процентов). А вероятность того, что ребенок, рожденный от родителей из самого высокого квинтиля, окажется в самом высоком квинтиле, в пять раз выше, чем в самом низком (40 процентов против 8 процентов). [11]

Частично это может быть связано с тем, что родители из низшего и рабочего классов (ни один из которых не имеет образования выше уровня аттестата средней школы) проводят в среднем меньше времени со своими детьми в первые годы их жизни и не так активно участвуют в образовании своих детей и тайм-ауте. из школы. Этот стиль воспитания, известный как «достижение естественного роста», отличается от стиля родителей среднего и высшего класса (по крайней мере один из родителей имеет высшее образование), известного как «культурное развитие». [12] Более обеспеченные социальные классы могут проводить больше времени со своими детьми в раннем возрасте, и дети получают больше возможностей для взаимодействия и деятельности, которые приводят к когнитивному и некогнитивному развитию: такие вещи, как вербальное общение, взаимодействие родителей и детей и общение. читать ежедневно. Родители этих детей гораздо больше вовлечены в учебу и свободное время; вовлечение их во внеклассную деятельность, которая развивает не только дополнительные некогнитивные навыки, но и академические ценности, привычки и способности лучше общаться и взаимодействовать с авторитетными фигурами. Дети из низших классов часто посещают школы более низкого качества, получают меньше внимания со стороны учителей и гораздо меньше просят о помощи, чем их сверстники из более высоких классов. [13]

Шансы на социальную мобильность в первую очередь определяются семьей, в которой рождается ребенок. Сегодня разрыв, наблюдаемый как в доступе к образованию, так и в образовательном успехе (окончании высшего учебного заведения), еще больше. Сегодня, хотя абитуриенты всех социально-экономических классов имеют одинаковую квалификацию, 75% всех поступающих на первокурсники в ведущие американские учебные заведения принадлежат к высшему социально-экономическому квартилю. Класс семьи определяет объем инвестиций и участия родителей в образовательных способностях и успехах своих детей с самых ранних лет жизни, [13] оставляя малообеспеченных учащихся с меньшими шансами на академический успех и социальную мобильность из-за эффектов, которые ( Общий) стиль воспитания представителей низшего и рабочего класса влияет на их взгляды на образование и успехи в нем. [13]

Классовая культура и социальные сети

Эти различные аспекты социальной мобильности можно классифицировать с точки зрения различных типов капитала, которые способствуют изменениям в мобильности. Культурный капитал — термин, впервые предложенный французским социологом Пьером Бурдье, который проводит различие между экономическими и культурными аспектами класса. Бурдье описал три типа капитала, которые помещают человека в определенную социальную категорию: экономический капитал ; социальный капитал ; и культурная столица . Экономический капитал включает в себя экономические ресурсы, такие как денежные средства , кредиты и другие материальные активы . Социальный капитал включает в себя ресурсы, которых человек достигает благодаря членству в группе, сетям влияния, отношениям и поддержке со стороны других людей. Культурный капитал — это любое преимущество человека, которое дает ему более высокий статус в обществе, например образование , навыки или любая другая форма знаний. Обычно люди, обладающие всеми тремя видами капитала, имеют высокий статус в обществе. Бурдье обнаружил, что культура высшего социального класса больше ориентирована на формальные рассуждения и абстрактное мышление. Низший социальный класс больше ориентирован на факты и жизненные потребности. Он также обнаружил, что среда, в которой развивается человек, оказывает большое влияние на культурные ресурсы, которыми он будет обладать. [14]

Культурные ресурсы, полученные человеком, могут сильно повлиять на успехи ребенка в образовании. Было показано, что у учащихся, воспитанных в рамках согласованного подхода к совершенствованию, появляется «зарождающееся чувство своих прав», которое приводит к тому, что они задают учителям больше вопросов и становятся более активными учениками, в результате чего учителя отдают предпочтение ученикам, воспитанным таким образом. [15] Этот подход к воспитанию детей, который создает позитивное взаимодействие в классной среде, контрастирует с подходом к воспитанию детей, основанным на естественном развитии. При таком подходе, который более распространен среди семей рабочего класса, родители не сосредотачивают внимание на развитии особых талантов своих детей, а разговаривают со своими детьми в директивах. Из-за этого ребенок, воспитанный таким образом, реже задает вопросы или бросает вызов взрослым, и возникает конфликт между методами воспитания детей дома и в школе. Дети, воспитанные таким образом, менее склонны участвовать в школьной обстановке и с меньшей вероятностью будут изо всех сил стараться позитивно взаимодействовать с учителями и строить отношения. [15]

В Соединенных Штатах связь между низкой успеваемостью меньшинств в школах была установлена ​​с нехваткой культурных ресурсов, таких как культурный капитал, социальный капитал и экономический капитал, однако несоответствия сохраняются, даже если принять во внимание эти переменные. «После поступления в высшие учебные заведения афроамериканцы и латиноамериканцы продолжали отставать по успеваемости по сравнению со своими белыми и азиатскими коллегами, получая более низкие оценки, прогрессируя медленнее и бросая более высокие темпы. Еще более тревожным был тот факт, что эти различия сохранялись даже после учета очевидных факторов, таких как баллы SAT и социально-экономический статус семьи». [16]

Теория дефицита капитала является одним из наиболее признанных объяснений низкой успеваемости меньшинств в учебе: по какой-то причине им просто не хватает ресурсов для достижения академических успехов. [17] Одним из важнейших факторов этого, помимо упомянутого ранее социального, экономического и культурного капитала, является человеческий капитал . Эта форма капитала, выявленная социологами лишь в последние годы, связана с образованием и подготовкой детей к жизни. «Человеческий капитал – это навыки, способности и знания, которыми обладают конкретные люди». [18] Это позволяет родителям с высшим образованием, обладающим большим человеческим капиталом, инвестировать в своих детей определенными способами, чтобы максимизировать будущий успех — от чтения им по вечерам до лучшего понимания школьной системы, что заставляет их меньше учиться. почтительное отношение к учителям и администрации школы. [17] Исследования также показывают, что хорошо образованные чернокожие родители менее способны передать человеческий капитал своим детям по сравнению с их белыми коллегами из-за наследия расизма и дискриминации. [17]

Маркеры

Здоровье

Термин «социальный градиент» в отношении здоровья относится к идее о том, что неравенство в отношении здоровья связано с социальным статусом человека. [19] Двумя идеями, касающимися взаимосвязи между здоровьем и социальной мобильностью, являются гипотеза социальной причинности и гипотеза выбора здоровья. Эти гипотезы исследуют, диктует ли здоровье социальную мобильность или социальная мобильность диктует качество здоровья. Гипотеза социальной причинности утверждает, что социальные факторы (индивидуальное поведение и обстоятельства окружающей среды) определяют здоровье человека. И наоборот, гипотеза выбора здоровья утверждает, что здоровье определяет, в каком социальном слое будет находиться человек. [20]

Было проведено множество исследований, изучающих взаимосвязь между социально-экономическим статусом и здоровьем и которая оказывает большее влияние друг на друга. Недавнее исследование показало, что гипотеза социальной причинности более эмпирически подтверждена, чем гипотеза выбора здоровья. Эмпирический анализ не показывает никакой поддержки гипотезы отбора по здоровью. [21] Другое исследование показало, что поддержка любой из гипотез зависит от того, через какую призму рассматривается взаимосвязь между СЭС и здоровьем. Гипотеза выбора здоровья подтверждается, когда люди смотрят на СЭС и здоровье через призму рынка труда. Одной из возможных причин этого является то, что здоровье определяет производительность человека и, в определенной степени, его трудоустройство. В то же время гипотеза социальной причинности подтверждается, если рассматривать взаимосвязь между здоровьем и социально-экономическим статусом через призму образования и дохода. [22]

Образование

Системы стратификации , управляющие обществом, препятствуют или допускают социальную мобильность. Образование может быть инструментом, используемым людьми для перехода из одного слоя в другой в стратифицированных обществах. Политика высшего образования способствовала установлению и усилению стратификации. [23] Больший разрыв в качестве образования и инвестициях в студентов среди элитных и стандартных университетов является причиной более низкой восходящей социальной мобильности среднего и /или низкого класса . И наоборот, высший класс , как известно, самовоспроизводится, поскольку у него есть необходимые ресурсы и деньги, чтобы позволить себе и поступить в элитный университет. Этот класс является самовоспроизводящимся, потому что те же самые ученики могут затем предоставить те же возможности своим детям. [24] Еще одним примером этого является то, что родители с высоким и средним социально-экономическим статусом могут отправить своих детей в программу раннего образования, повышая их шансы на успех в учебе в последующие годы. [7]

Корпус

Кривая Великого Гэтсби

Смешанное жилье – это идея, согласно которой люди разного социально-экономического статуса могут жить в одном районе. Исследований о влиянии смешанного жилья не так много. Однако общее мнение заключается в том, что смешанное жилье позволит лицам с низким социально-экономическим статусом приобрести необходимые ресурсы и социальные связи для продвижения вверх по социальной лестнице. [25] Другими возможными последствиями, которые может принести смешанное жилье, являются положительные изменения в поведении, улучшение санитарных условий и более безопасные условия жизни для жителей с низким социально-экономическим статусом. Это связано с тем, что люди с более высоким социально-экономическим статусом с большей вероятностью будут требовать более качественного жилья, школ и инфраструктуры . Этот тип жилья финансируется коммерческими, некоммерческими и общественными организациями. [26]

Однако существующие исследования смешанного жилья показывают, что смешанное жилье не способствует восходящей социальной мобильности и не облегчает ее. [25] Вместо того, чтобы развивать сложные отношения друг с другом, жители смешанного жилья с разным социально-экономическим статусом склонны участвовать в случайных беседах и держаться особняком. Если это заметить и оставить без внимания в течение длительного периода времени, это может привести к облагораживанию сообщества . [25] За пределами смешанного жилья люди с низким социально-экономическим статусом считают отношения более важными, чем тип района, в котором они живут, для их перспектив продвижения по социальной лестнице. Это связано с тем, что их доходов часто недостаточно для покрытия ежемесячных расходов, включая аренду. Прочные отношения, которые они поддерживают с другими, предлагают систему поддержки, необходимую им для покрытия своих ежемесячных расходов. Иногда семьи с низким доходом могут решить поселиться вдвоем в одном месте жительства, чтобы уменьшить финансовое бремя для каждой семьи. Однако такого типа системы поддержки, которой обладают люди с низким социально-экономическим статусом, все еще недостаточно для содействия восходящей относительной мобильности. [27]

Доход

Социальные связи с людьми с более высоким уровнем дохода являются сильным предиктором восходящей мобильности доходов. [28] Однако данные показывают существенную социальную сегрегацию, коррелирующую с группами экономического дохода. [28]

Экономическая и социальная мобильность — это две отдельные сущности. Экономическая мобильность используется в первую очередь экономистами для оценки мобильности доходов. И наоборот, социальная мобильность используется социологами для оценки прежде всего классовой мобильности. Насколько сильно связаны между собой экономическая и социальная мобильность, зависит от силы связи между поколениями между классом и доходом родителей и детей, а также от «ковариации между классовым положением родителей и детей». [29]

Кроме того, экономическую и социальную мобильность можно рассматривать как следующую кривую Великого Гэтсби . Эта кривая демонстрирует, что высокий уровень экономического неравенства способствует низким показателям относительной социальной мобильности. Виновником этой модели является идея экономического отчаяния, которая гласит, что по мере увеличения разрыва между нижней и средней частью распределения доходов те, кто находится внизу, с меньшей вероятностью будут инвестировать в свой человеческий капитал, поскольку они теряют веру в свои способности. и реальный шанс получить карьерный рост. Пример этого можно увидеть в сфере образования, особенно среди тех, кто бросает школу. Студенты с низким доходом, которые больше не видят смысла вкладывать средства в свое образование после того, как им постоянно не удается повысить свой социальный статус.

Раса

Раса как фактор, влияющий на социальную мобильность, берет свое начало с колониальных времен. [30] Была дискуссия о том, может ли раса по-прежнему препятствовать шансам человека на продвижение по карьерной лестнице или класс имеет большее влияние. Исследование, проведенное среди населения Бразилии, показало, что расовое неравенство присутствует только среди тех, кто не принадлежит к статусу высшего класса. Значение расы влияет на шансы человека на продвижение по карьерной лестнице, если они не начинаются с представителей высшего класса. Другая теория, касающаяся расы и мобильности, заключается в том, что с течением времени расовое неравенство будет заменено классовым неравенством. [30] Однако другие исследования показали, что меньшинства, особенно афроамериканцы, по-прежнему подвергаются полиции и наблюдаются на работе чаще, чем их белые коллеги. Постоянная работа полиции часто приводила к частым увольнениям афроамериканцев. В этом случае афроамериканцы испытывают расовое неравенство , которое сдерживает их восходящую социальную мобильность. [31]

Пол

Женщины, по сравнению с мужчинами, испытывают меньшую социальную мобильность. Одной из возможных причин этого является низкое качество или отсутствие образования, которое получают женщины. [32] В таких странах, как Индия, образованные женщины часто не используют свое образование для продвижения по социальной лестнице из-за культурных и традиционных обычаев. Ожидается, что они станут домохозяйками и оставят добычу хлеба мужчинам. [33] Кроме того, женщинам во всем мире отказывают в образовании, поскольку их семьям может быть экономически выгоднее инвестировать в образование и благополучие своих мужчин, а не женщин. В глазах родителей сын будет тем, кто будет обеспечивать их в старости, а дочь уедет с мужем. Сын будет приносить доход, а дочери может потребоваться приданое , чтобы выйти замуж. [33] Более того, когда женщины все-таки выходят на рынок труда, они вряд ли будут получать такую ​​же зарплату, как их коллеги-мужчины. Более того, женщины могут даже различаться в оплате труда из-за расы. [34] Чтобы бороться с этим гендерным неравенством , ООН сделала одной из своих целей в Целях развития тысячелетия сокращение гендерного неравенства . Эту цель обвиняют в том, что она слишком широка и не имеет плана действий. [35]

Модели мобильности

Социальная мобильность ниже в странах с более высоким уровнем неравенства [36]

Хотя общепринято считать, что некоторый уровень мобильности в обществе желателен, не существует единого мнения о том, «насколько» социальная мобильность полезна или плоха для общества. Не существует международного эталона социальной мобильности, хотя можно сравнивать показатели мобильности между регионами, странами или внутри определенной территории с течением времени. [37] Хотя межкультурные исследования, сравнивающие разные типы экономик, возможны, сравнение экономик схожего типа обычно дает более сопоставимые данные. В таких сравнениях обычно рассматривается мобильность между поколениями, изучая степень, в которой дети, рожденные в разных семьях, имеют разные жизненные шансы и результаты.

Кривая Великого Гэтсби . Страны с большим равенством благосостояния также имеют большую социальную мобильность. Это указывает на то, что равенство богатства и равенство возможностей идут рука об руку. [38]

В исследовании, результаты которого были впервые опубликованы в 2009 году, Уилкинсон и Пикетт провели исчерпывающий анализ социальной мобильности в развитых странах . [36] В дополнение к другим корреляциям с отрицательными социальными последствиями для обществ с высоким уровнем неравенства, они обнаружили связь между высоким социальным неравенством и низкой социальной мобильностью. Из восьми исследованных стран — Канады, Дании, Финляндии, Швеции, Норвегии, Германии, Великобритании и США — в США наблюдалось как самое высокое экономическое неравенство, так и самая низкая экономическая мобильность. Фактически, в этом и других исследованиях в США наблюдается очень низкая мобильность на самых низких ступенях социально-экономической лестницы, причем мобильность слегка увеличивается по мере подъема по лестнице. Однако на верхней ступеньке лестницы мобильность снова снижается. [39]

Одно исследование, сравнивающее социальную мобильность между развитыми странами [40] [41] [42], показало, что четырьмя странами с самой низкой «эластичностью дохода между поколениями», то есть с самой высокой социальной мобильностью, были Дания , Норвегия , Финляндия и Канада с менее чем 20% о преимуществах наличия родителей с высоким доходом, передаваемых их детям. [41]

Сравнение социальной мобильности в отдельных странах (доля детей из бедных семей, вырастающих бедными взрослыми)

Исследования также обнаружили «явную отрицательную связь» между неравенством доходов и мобильностью между поколениями. [43] Страны с низким уровнем неравенства, такие как Дания , Норвегия и Финляндия, имели наибольшую мобильность, в то время как две страны с высоким уровнем неравенства — Чили и Бразилия — имели одну из самых низких мобильностей.

В Великобритании много споров о социальной мобильности было вызвано сравнением Национального исследования развития детей (NCDS) 1958 года и исследования когорт рожденных в 1970 году BCS70, [ 44] в котором сравнивалась межпоколенческая мобильность в доходах между когортами Великобритании 1958 и 1970 годов, а также утверждают, что мобильность между поколениями существенно снизилась за этот 12-летний период. Эти результаты были противоречивыми, частично из-за противоречивых результатов о социальной мобильности классов с использованием одних и тех же наборов данных [45] , а частично из-за вопросов, касающихся аналитической выборки и обработки недостающих данных. [46] Премьер-министр Великобритании Гордон Браун заявил, что тенденции в социальной мобильности «не такие, как нам хотелось бы». [47]

Наряду с вышеупомянутым вопросом «Становятся ли бедные дети бедными взрослыми?» В исследовании The Economist также говорится, что «данные социологов свидетельствуют о том, что американское общество гораздо более «прилипчиво», чем предполагает большинство американцев. Некоторые исследователи утверждают, что социальная мобильность на самом деле снижается». [48] ​​[49] Немецкое исследование подтверждает эти результаты. [50] Несмотря на эту низкую мобильность, американцы больше всего верят в меритократию среди стран со средним и высоким уровнем дохода. [51] Исследование социальной мобильности среди французского корпоративного класса показало, что класс продолжает влиять на тех, кто достигает вершины во Франции, причем представители высшего среднего класса имеют тенденцию доминировать, несмотря на давний акцент на меритократии. [52]

Томас Пикетти (2014) обнаруживает, что сегодня соотношение богатства и доходов, похоже, возвращается к очень высоким уровням в странах с низким экономическим ростом, подобно тому, что он называет «классическими родовыми» обществами, основанными на богатстве 19-го века, в которых проживает меньшинство. за счет своего богатства, в то время как остальная часть населения работает, чтобы выжить. [53]

На социальную мобильность также могут влиять различия, существующие в сфере образования. Вклад образования в социальную мобильность часто игнорируется в исследованиях социальной мобильности, хотя оно действительно потенциально может изменить отношения между странами происхождения и назначения. [54] Признание различий между географическим местоположением и образовательными возможностями подчеркивает, как модели образовательной мобильности влияют на способность людей испытывать социальную мобильность. Ведутся споры о том, насколько важен уровень образования для социальной мобильности. В обширной литературе утверждается, что существует прямой эффект социального происхождения (DESO), который нельзя объяснить уровнем образования. [55] Однако другие данные свидетельствуют о том, что при достаточно детальном измерении уровня образования с учетом таких факторов, как статус университета и область обучения, образование полностью опосредует связь между социальным происхождением и доступом к высококлассным рабочим местам. [56]

Модели образовательной мобильности, существующие между школами в центре города и школами в пригородах, прозрачны. Уровень выпускников обеспечивает богатый контекст для этих моделей. В 2013–14 учебном году в государственных школах Детройта процент выпускников составил 71%, тогда как в средней школе Гросс-Пойнт (пригород Детройта) средний показатель выпускников составил 94%. [57] Подобное явление наблюдалось в Лос-Анджелесе, Калифорния, а также в Нью-Йорке. В старшей средней школе Лос-Анджелеса (центральный город) процент выпускников составил 58%, а в средней школе Сан-Марино (пригород) — 96%. [58] В географическом округе Нью-Йорка номер два (центр города) процент выпускников составил 69%, а в школьном округе Вестчестера (пригород) процент выпускников составил 85%. [59] Эти закономерности наблюдались по всей стране при оценке различий между количеством выпускников в центре города и количеством выпускников в пригородах.

Тезис об экономическом недовольстве утверждает, что экономические факторы, такие как деиндустриализация , экономическая либерализация и дерегуляция , вызывают формирование «оставленного позади» прекариата с низкими гарантиями занятости , высоким уровнем неравенства и стагнацией заработной платы , которые затем поддерживают популизм. [60] [61] Некоторые теории фокусируются только на влиянии экономических кризисов , [62] или неравенства. [63] Еще одно возражение по экономическим причинам связано с глобализацией, которая происходит сегодня в мире. В дополнение к критике растущего неравенства, вызванного элитой, растущее неравенство среди широкой общественности, вызванное притоком иммигрантов и другими факторами, вызванными глобализацией, также является объектом популистской критики.

Свидетельства растущего экономического неравенства и нестабильности семейных доходов очевидны, особенно в Соединенных Штатах, как показывают работы Томаса Пикетти и других. [64] [65] [66] Такие комментаторы, как Мартин Вольф, подчеркивают важность экономики. [67] Они предупреждают, что такие тенденции усиливают недовольство и делают людей восприимчивыми к популистской риторике. Доказательства этого неоднозначны. На макроуровне политологи сообщают, что ксенофобия, антииммигрантские идеи и недовольство чужими группами, как правило, усиливаются в трудные экономические времена. [64] [68] Экономические кризисы были связаны с успехами крайне правых политических партий. [69] [70] Однако на микро- или индивидуальном уровне мало доказательств связи индивидуальных экономических недовольств и популистской поддержки. [64] [60] Политики-популисты склонны оказывать давление на независимость центрального банка . [71]

Влияние интеллекта и образования

Достижение социального статуса и, следовательно, социальная мобильность во взрослом возрасте интересуют психологов, социологов, политологов, экономистов, эпидемиологов и многих других. Причина интереса в том, что он указывает на доступ к материальным благам, возможностям образования, здоровой окружающей среде и экономическому росту. [72] [73] [74] [75] [76] [77]

Исследователи провели исследование, охватившее широкий спектр данных о людях в течение жизни (в детстве и в середине взрослой жизни). Большинство шотландских детей, родившихся в 1921 г., приняли участие в Шотландском ментальном опросе 1932 г., который проводился под эгидой Шотландского совета по исследованиям в образовании (SCRE) [78] и получил данные психометрического интеллекта шотландских школьников. Число детей, прошедших тест на умственные способности (на основе тестов Moray House), составило 87 498 человек. Им было от 10 до 11 лет. Тесты охватывали общее, пространственное и числовое мышление. [72] [73]

В период среднего возраста часть испытуемых участвовала в одном из исследований, которые представляли собой масштабные исследования здоровья взрослых и проводились в Шотландии в 1960-х и 1970-х годах. [72] Конкретное исследование, в котором они приняли участие, представляло собой совместное исследование 6022 мужчин и 1006 женщин, проведенное в период с 1970 по 1973 год в Шотландии. Участники заполнили анкету (адрес участника, профессия отца, первое постоянное место работы участника, возраст окончания очного образования, количество братьев и сестер, а также, был ли участник постоянным водителем автомобиля) и прошли медицинский осмотр (измерение роста). ). Социальный класс кодировался в соответствии с Классификацией Генерального регистратора по роду занятий участника на момент отбора, его первому занятию и роду занятий его отца. Были использованы исследователи, разделенные на шесть социальных классов. [79]

Проведен корреляционный и структурно - уравненный анализ модели . [72] В моделях структурных уравнений социальный статус в 1970-х годах был основной переменной результата. Основным фактором образования (и первого социального класса) был социальный класс отца и IQ в 11 лет, что также было обнаружено в скандинавском исследовании. [80] Этот эффект был прямым, а также опосредованным через образование и первую работу участника. [72]

Участники среднего возраста не обязательно оказывались в том же социальном классе, что и их отцы. [72] В выборке наблюдалась социальная мобильность: 45% мужчин были мобильными вверх, 14% — мобильными вниз и 41% — социально стабильными. IQ в 11 лет имел дифференцированную связь с социальным классом участника. Тот же эффект наблюдался и в отношении профессии отца. Мужчины среднего возраста I и II социального класса (самый высокий, более профессиональный) также имели самый высокий IQ в возрасте 11 лет. эффект. При каждом увеличении стандартного отклонения показателя IQ в возрасте 11 лет шансы на восходящую социальную мобильность увеличиваются на 69% (с достоверностью 95%). После контроля влияния независимых переменных только IQ в возрасте 11 лет оказался в значительной обратной зависимости от снижения социальной мобильности. Более годы образования увеличивают вероятность того, что сын отца превзойдет свой социальный класс, тогда как низкий IQ делает сына отца склонным отставать от социального класса своего отца.

Модель структурного уравнения прямого и косвенного влияния детской позиции и IQ на достижение социального статуса в середине жизни. Все параметры значимы (p<0,05) [72]

Более высокий IQ в 11 лет также был в значительной степени связан с более высоким социальным классом в среднем возрасте, более высокой вероятностью вождения автомобиля в среднем возрасте, более высоким первым социальным классом, более высоким социальным классом отца, меньшим количеством братьев и сестер, более высоким возрастом образования, более высоким ростом и проживанием в менее бедном районе. в среднем возрасте. [72] IQ был значительно сильнее связан с социальным классом в среднем возрасте, чем с социальным классом на первой работе.

Наконец, рост, образование и IQ в 11 лет были предикторами восходящей социальной мобильности, и только IQ в 11 лет и рост были значимыми предикторами нисходящей социальной мобильности. [72] Число братьев и сестер не было значительным ни в одной из моделей.

Другое исследование [74] изучало ключевую роль образования во взаимосвязи между способностями и достижением социального класса в трех поколениях (отцы, участники и потомки) с использованием данных SMS1932 [73] ( Lothian Birth Cohort 1921 ) об образовании, детских способностях и позднем возрасте. данные интеллектуальных функций. Было высказано предположение, что социальный класс происхождения действует как балласт [74], сдерживая в противном случае меритократическое движение социальных классов, и что образование является основным средством, с помощью которого движение социальных классов одновременно сдерживается и облегчается, и, следовательно, играет решающую роль.

Было обнаружено, что социальный класс происхождения предсказывает уровень образования как в поколении участников, так и в поколении их потомков. [74] Социальный класс отца и социальный класс участника имели одинаковое значение в прогнозировании уровня образования потомства - эффект на протяжении двух поколений. Уровень образования опосредовал связь достижений социального класса между поколениями (социальный класс отца и участников, социальный класс участника и потомства). Не было прямой связи между социальными классами между поколениями, но в каждом поколении уровень образования был предиктором социального класса, что согласуется с другими исследованиями. [81] [82] Кроме того, детские способности участников умеренно предсказывали их образовательный и социальный уровень (0,31 и 0,38). Уровень образования участников был тесно связан с вероятностью продвижения вниз или вверх по лестнице социального класса. При каждом повышении уровня образования шансы на продвижение вверх по спектру социального класса увеличивались в 2,58 раза (нисходящие — в 0,26 раза). Уровень образования потомков также был тесно связан с шансами подняться или опуститься по лестнице социального класса. При каждом стандартном повышении уровня образования шансы на продвижение вверх были в 3,54 раза выше (вниз – в 0,40 раза). В заключение отметим, что образование очень важно, поскольку оно является фундаментальным механизмом, функционирующим как для удержания людей в их социальном классе происхождения, так и для обеспечения их движения вверх или вниз по социальной классовой лестнице. [74]

В «Когорте 1936» было установлено, что в отношении целых поколений (а не отдельных лиц) [75] социальная мобильность между поколением отца и поколением участников такова: 50,7% поколения участников переместились вверх по отношению к своим отцам, 22,1% переместились вниз, а 27,2% остались стабильными в своем социальном классе. У потомственного поколения в целом наблюдалась недостаточная социальная мобильность. Тем не менее, индивидуальное движение потомков по лестнице социального класса определенно имело место: 31,4% имели более высокие достижения в социальном классе, чем их родители-участники (бабушки и дедушки), 33,7% переместились вниз, а 33,9% остались стабильными. Детские умственные способности участников были связаны с социальным классом во всех трех поколениях. Также была подтверждена очень важная закономерность: среднее количество лет обучения увеличивалось вместе с социальным классом и IQ.

В двадцатом веке в достижение социального класса и социальную классовую мобильность внесли большой вклад: как на достижение социального класса, так и на социальную мобильность влияют ранее существовавшие уровни умственных способностей, [75] что согласуется с другими исследованиями. [81] [83] [84] [85] Итак, роль индивидуального уровня умственных способностей в достижении образовательного уровня — профессиональные должности требуют особого образования. Более того, уровень образования способствует достижению социального класса посредством вклада умственных способностей в уровень образования. Более того, умственные способности могут способствовать достижению социального класса независимо от фактического уровня образования, поскольку, когда достижение образования предотвращается, людям с более высокими умственными способностями удается использовать умственные способности, чтобы подняться по социальной лестнице. Это исследование показало, что передача уровня образования из поколения в поколение является одним из ключевых способов поддержания социального класса в семье, а также были получены доказательства того, что уровень образования со временем увеличивался. Наконец, результаты показывают, что социальная мобильность (движущаяся вверх и вниз) в Великобритании в последние годы возросла. Это, по мнению одного исследователя, важно, поскольку общая мобильность на уровне около 22% необходима для того, чтобы распределение интеллекта было относительно постоянным от одного поколения к другому в каждой профессиональной категории. [85]

Исследователи изучили влияние элитарных и неэлитарных систем образования на социальную мобильность. Политику в области образования часто критикуют за ее влияние на одно поколение, но важно учитывать политику в области образования и ее влияние на социальную мобильность. В исследовании элитарные школы определяются как школы, которые сосредоточены на предоставлении своим лучшим ученикам инструментов для достижения успеха, тогда как эгалитарная школа — это школа, которая стремится предоставить всем своим ученикам равные возможности для достижения академических успехов. [86]

Когда надбавки к частному образованию не рассматривались, было обнаружено, что наибольшая социальная мобильность была получена в системе с наименее элитарной системой государственного образования. Было также обнаружено, что система с наиболее элитарной политикой обеспечивает наибольшее количество утилитарного благосостояния . Логично, что социальная мобильность снижается при более элитарной системе образования, а утилитарное благосостояние снижается при менее элитарной политике государственного образования. [86]

Когда вводятся дополнительные выплаты за частное образование, становится ясно, что некоторые элитарные меры способствуют определенной социальной мобильности и что эгалитарная система является наиболее успешной в создании максимального уровня благосостояния. Эти открытия были оправданы тем, что элитарные системы образования не позволяют квалифицированным работникам дополнять образование своих детей частными расходами. [86]

Авторы доклада показали, что они могут бросить вызов общепринятым представлениям о том, что элитарная и регрессивная образовательная политика является идеальной системой. Это объясняется тем, что исследователи обнаружили, что образование имеет множество преимуществ. Это приносит больше производительности и имеет ценность, что стало новой мыслью для образования. Это показывает, что аргументы в пользу регрессивной модели не должны быть безоговорочными. Более того, в элитарной системе влияние распределения доходов на экономический рост оказывается негативным из-за поляризации социальной классовой структуры: наверху находятся люди, обладающие всем капиталом, и люди внизу, ни с чем. [86]

Образование очень важно для определения результата своего будущего. Без образования добиться карьерного роста практически невозможно. Образование часто рассматривается как мощный двигатель социальной мобильности. [87] Качество образования варьируется в зависимости от социального класса, к которому он принадлежит. Чем выше доход семьи, тем больше у человека возможностей получить хорошее образование. Неравенство в образовании затрудняет достижение социальной мобильности семьями с низкими доходами. Исследования показали, что неравенство связано с дефицитом социальной мобильности. В период растущего неравенства и низкой социальной мобильности улучшение качества и доступа к образованию может повысить равенство возможностей для всех американцев. [88]

«Одним из существенных последствий растущего неравенства доходов является то, что по историческим меркам семьи с высокими доходами тратят гораздо больше на образование своих детей, чем семьи с низкими доходами». [88] Из-за отсутствия общего дохода малообеспеченные семьи не могут позволить себе тратить деньги на образование своих детей. Исследования показали, что за последние несколько лет семьи с высоким доходом увеличили расходы на образование своих детей. Семьи с высоким доходом платили 3500 долларов в год, а теперь эта сумма выросла почти до 9000 долларов, что в семь раз больше, чем семьи с низким доходом платят за образование своих детей. [88] Увеличение денег, потраченных на образование, привело к увеличению количества выпускников колледжей среди семей с высоким доходом. Увеличение количества выпускников приводит к еще большему разрыву между детьми с высокими и низкими доходами. Учитывая значимость высшего образования на сегодняшнем рынке труда, растущие различия в показателях окончания колледжа означают растущие различия в результатах в будущем. [88]

Доход семьи является одним из важнейших факторов, определяющих умственные способности (интеллект) их детей. Из-за такого плохого образования, которое предлагают городские школы, родители с высоким доходом уезжают из этих районов, чтобы дать своим детям больше возможностей для достижения успеха. Поскольку городские школьные системы ухудшаются, семьи с высокими доходами переезжают в богатые пригороды, потому что там, по их мнению, образование лучше; если они остаются в городе, то отдают своих детей в частные школы. [89] У семей с низким доходом нет другого выбора, кроме как довольствоваться плохим образованием, потому что они не могут позволить себе переехать в богатые пригороды. Чем больше денег и времени родители вкладывают в своего ребенка, играет огромную роль в определении его успеха в школе. Исследования показали, что более высокий уровень мобильности наблюдается в тех местах, где есть лучшие школы. [89]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Семейное дело». Реформы экономической политики 2010 . 2010. стр. 181–198. doi :10.1787/growth-2010-38-en. ISBN 9789264079960.
  2. ^ Хекман Дж. Дж., Моссо С. (август 2014 г.). «Экономика человеческого развития и социальной мобильности» (PDF) . Ежегодный обзор экономики . 6 : 689–733. doi : 10.1146/annurev- Economics-080213-040753. ПМК 4204337 . PMID  25346785. Архивировано (PDF) из оригинала 2 июня 2018 года . Проверено 31 декабря 2019 г. 
  3. ^ Grusky DB , Камберворт Э (февраль 2010 г.). «Национальный протокол измерения мобильности между поколениями» (PDF) . Семинар по развитию теории социальных наук: важность общих показателей . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук. Архивировано (PDF) из оригинала 19 июля 2014 года . Проверено 15 июля 2014 г.
  4. ^ Лопреато Дж ., Хейзелригг Л.Е. (декабрь 1970 г.). «Внутрипоколенная и межпоколенческая мобильность в отношении социально-политических взглядов». Социальные силы . 49 (2): 200–210. дои : 10.2307/2576520. JSTOR  2576520.
  5. ^ Causa O, Йоханссон Å (июль 2009 г.). «Рабочие материалы отдела экономики социальной мобильности между поколениями № 707». Организация экономического сотрудничества и развития. Архивировано из оригинала 5 января 2017 года . Проверено 2 июня 2019 г.
  6. ^ ОЭСР (2018). Сломанный социальный лифт? Как повысить социальную мобильность . дои : 10.1787/9789264301085-en. ISBN 9789264301078. S2CID  242065110.[ нужна страница ]
  7. ^ ab «Сломанный социальный лифт? Как способствовать социальной мобильности - ru - ОЭСР». www.oecd.org . Архивировано из оригинала 26 октября 2019 года . Проверено 26 октября 2019 г.
  8. ^ Груски Д.Б., Хаузер Р.М. (февраль 1984 г.). «Возвращение к сравнительной социальной мобильности: модели конвергенции и дивергенции в 16 странах». Американский социологический обзор . 49 (1): 19–38. дои : 10.2307/2095555. JSTOR  2095555.
  9. ^ Вебер М (1946). «Класс, Статус, Партия». В HH Girth, C. Wright Mills (ред.). Из Макса Вебера: Очерки социологии . Нью-Йорк: Оксфордский университет. стр. 180–95.
  10. ^ Коллинз, Патрисия Хилл (1998). «На пути к новому видению: раса, класс и пол как категории анализа и связи». Социальный класс и стратификация: классические утверждения и теоретические дебаты . Бостон: Роуман и Литтлфилд. стр. 231–247. ISBN 978-0-8476-8542-4.
  11. ↑ abcd Greenstone M, Looney A, Patashnik J, Yu M (18 ноября 2016 г.). «Тринадцать экономических фактов о социальной мобильности и роли образования». Брукингский институт . Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 года . Проверено 5 апреля 2017 г.
  12. ^ Ларо, Аннет (2011). Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь . Издательство Калифорнийского университета.
  13. ^ abc Хавеман Р., Смидинг Т. (1 января 2006 г.). «Роль высшего образования в социальной мобильности». Будущее детей . 16 (2): 125–50. дои : 10.1353/foc.2006.0015. JSTOR  3844794. PMID  17036549. S2CID  22554922.
  14. ^ Бурдье, Пьер (1984). Отличие: социальная критика вкусовых суждений . Лондон: Рутледж. ISBN 978-0-415-56788-6.[ нужна страница ]
  15. ^ Аб Ларо, Аннет (2003). Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь . Издательство Калифорнийского университета.
  16. ↑ Боуэн В., Бок Д. (20 апреля 2016 г.). Форма реки: долгосрочные последствия учета расовой принадлежности при поступлении в колледжи и университеты. Издательство Принстонского университета. ISBN 9781400882793.[ нужна страница ]
  17. ^ abc Мэсси Д., Чарльз С., Ланди Дж., Фишер М. (27 июня 2011 г.). Исток реки: социальное происхождение первокурсников отборных колледжей и университетов Америки. Издательство Принстонского университета. ISBN 978-1400840762.
  18. ^ Беккер, Гэри (1964). Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ с особым акцентом на образование . Нью-Йорк: Издательство Колумбийского университета.
  19. ^ Костенюк Ю.Г., Дикинсон HD (июль 2003 г.). «Отслеживание социального градиента здоровья канадцев: первичные и вторичные детерминанты». Социальные науки и медицина . 57 (2): 263–76. дои : 10.1016/S0277-9536(02)00345-3. ПМИД  12765707.
  20. ^ Даль Э. (август 1996 г.). «Социальная мобильность и здоровье: причина или следствие?». БМЖ . 313 (7055): 435–6. дои : 10.1136/bmj.313.7055.435. ПМК 2351864 . ПМИД  8776298. 
  21. ↑ Уоррен-младший (1 июня 2009 г.). «Социально-экономический статус и здоровье на протяжении всей жизни: проверка гипотез социальной причинности и выбора здоровья». Социальные силы . 87 (4): 2125–2153. дои : 10.1353/sof.0.0219. ПМК 3626501 . ПМИД  23596343. 
  22. ^ Крегер Х., Пакпахан Э., Хоффманн Р. (декабрь 2015 г.). «Что вызывает неравенство в отношении здоровья? Систематический обзор относительной важности социальных причин и выбора здоровья». Европейский журнал общественного здравоохранения . 25 (6): 951–60. дои : 10.1093/eurpub/ckv111 . PMID  26089181. Архивировано из оригинала 3 июня 2018 года . Проверено 19 ноября 2019 г.
  23. ^ Нильсен, Джон П. (1975). «Образование и социальная мобильность». Сравнительный обзор образования . 19 (1): 129–143. дои : 10.1086/445813. JSTOR  1187731. S2CID  144855073.
  24. ^ Брезис ES, Хеллиер Дж. (декабрь 2016 г.). «Социальная мобильность и политика высшего образования». Рабочие бумаги . Архивировано из оригинала 24 октября 2019 года . Проверено 24 октября 2019 г.
  25. ^ abc Дурова А.О. (2013). Способствует ли жилье для людей со смешанным доходом восходящей социальной мобильности жителей с низкими доходами? Дело о виноградниках, Финикс, Аризона . Электронные диссертации и диссертации АГУ (магистерские диссертации). Университет штата Аризона. hdl : 2286/RI18092.
  26. ^ «Жилье для людей со смешанным доходом: вопросы без ответа» . Сообщество-Wealth.org . 30 мая 2017 г. Архивировано из оригинала 27 октября 2019 г. . Проверено 27 октября 2019 г.
  27. ^ Скобба К., Гетц Э.Г. (8 октября 2014 г.). «Удвоение и эрозия социального капитала среди домохозяйств с очень низкими доходами». Международный журнал жилищной политики . 15 (2): 127–147. дои : 10.1080/14616718.2014.961753. ISSN  1949-1247. S2CID  154912878.
  28. ^ ab Данные от Четти, Радж; Джексон, Мэтью О.; Кюхлер, Тереза; Штребель, Йоханнес; и другие. (1 августа 2022 г.). «Социальный капитал I: измерение и связь с экономической мобильностью». Природа . 608 (7921): 108–121. Бибкод : 2022Natur.608..108C. дои : 10.1038/s41586-022-04996-4. ПМЦ 9352590 . ПМИД  35915342. Нанесено на карту в Леонхардте, Дэвид (1 августа 2022 г.). «'Дружественная предвзятость' / Новое крупное исследование предлагает подсказки о том, как дети с низкими доходами могут подняться по экономической лестнице». Нью-Йорк Таймс . Архивировано из оригинала 2 августа 2022 года . Проверено 2 августа 2022 г.{{cite news}}: CS1 maint: bot: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
  29. ^ Брин Р., Настроение C, Йонссон Дж.О. (2015). «Каковы возможности для парадокса мобильности? Взаимосвязь между социальной мобильностью и мобильностью доходов в Швеции». Социологическая наука . Архивировано из оригинала 27 октября 2019 года . Проверено 27 октября 2019 г.
  30. ^ аб Рибейро, Калифорния (2007). «Класс, раса и социальная мобильность в Бразилии». Дадос . 3 (SE): 0. doi : 10.1590/S0011-52582007000100008 . ISSN  0011-5258.
  31. ^ «Краткий обзор чтения: Раса, этническая принадлежность и неравенство на рынке труда США: критические проблемы в новом тысячелетии». Анналы Американской академии политических и социальных наук . 609 : 233–248. 2007. дои : 10.1177/0002716206297018. JSTOR  25097883. S2CID  220836882.
  32. ^ «МНОГОЛИКОСТЬ ГЕНДЕРНОГО НЕРАВЕНСТВА» . frontline.thehindu.com . Архивировано из оригинала 24 марта 2019 года . Проверено 27 октября 2019 г.
  33. ↑ Аб Розенблюм, Дэниел (2 января 2017 г.). «Оценка частной экономической выгоды сыновей по сравнению с дочерьми в Индии». Феминистская экономика . 23 (1): 77–107. дои : 10.1080/13545701.2016.1195004. ISSN  1354-5701. S2CID  156163393.
  34. ^ «Простая правда о гендерном разрыве в оплате труда». AAUW: Расширение прав и возможностей женщин с 1881 года . Архивировано из оригинала 27 октября 2019 года . Проверено 27 октября 2019 г.
  35. ^ «Отчет о целях развития тысячелетия, 2015» . 2015 . Проверено 27 октября 2019 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  36. ^ аб Уилкинсон Р., Пикетт К. (2009). Духовный уровень: почему большее равенство делает общества сильнее . Блумсбери Пресс. ISBN 978-1608190362.[ нужна страница ]
  37. ^ Кауза О, Йоханссон О (2011). «Межпоколенческая социальная мобильность в странах ОЭСР». Экономические исследования . 2010 (1): 1. doi :10.1787/eco_studies-2010-5km33scz5rjj. S2CID  7088564.
  38. ^ Корак, Майлз (август 2013 г.). «Неравенство доходов, равенство возможностей и мобильность между поколениями». Журнал экономических перспектив . 27 (3): 79–102. дои : 10.1257/jep.27.3.79 . hdl : 10419/80702 .
  39. ^ Айзекс Дж.Б. (2008). Международные сравнения экономической мобильности (PDF) . Брукингский институт. Архивировано из оригинала (PDF) 21 июля 2014 года.
  40. ^ CAP: Понимание мобильности в Америке. Архивировано 14 марта 2012 г. в Wayback Machine - 26 апреля 2006 г.
  41. ^ Аб Корак, Майлз (2006). «Становятся ли бедные дети бедными взрослыми? Уроки межстранового сравнения мобильности доходов поколений» (PDF) . В Криди, Джон; Калб, Гийон (ред.). Динамика неравенства и бедности . Исследования экономического неравенства. Том. 13. Изумруд. стр. 143–188. ISBN 978-0-76231-350-1. Архивировано (PDF) из оригинала 23 июля 2018 года . Проверено 16 декабря 2017 г.
  42. ^ «Финансовая безопасность и мобильность - Pew Trusts» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 февраля 2012 года . Проверено 28 ноября 2010 г.
  43. ^ Кривая Великого Гэтсби. Архивировано 7 ноября 2017 года в Wayback Machine Пола Кругмана | 15 января 2012 г.
  44. ^ Бланден Дж., Мачин С., Гудман А., Грегг П. (2004). «Изменения в мобильности между поколениями в Великобритании». В Кораке М (ред.). Мобильность доходов поколений в Северной Америке и Европе . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-82760-7.[ нужна страница ]
  45. ^ Голдторп Дж. Х. , Джексон М. (декабрь 2007 г.). «Классовая мобильность между поколениями в современной Британии: политические проблемы и эмпирические результаты». Британский журнал социологии . 58 (4): 525–46. дои : 10.1111/j.1468-4446.2007.00165.x. ПМИД  18076385.
  46. ^ Горард, Стивен (2008). «Пересмотр показателей «социальной мобильности» в Британии: или почему влияние исследований не всегда хорошо» (PDF) . Британский журнал социологии образования . 29 (3): 317–324. дои : 10.1080/01425690801966402. S2CID  51853936. Архивировано (PDF) из оригинала 10 марта 2020 г. . Проверено 8 июля 2019 г.
  47. ↑ Кларк, Том (10 марта 2010 г.). «Социальная мобильность мертва?». Хранитель . Лондон. Архивировано из оригинала 10 мая 2017 года . Проверено 16 декабря 2016 г. .
  48. ^ «Все выше общества, все труднее подняться» . Экономист . 29 декабря 2004 г. Архивировано из оригинала 27 января 2013 г. Проверено 15 февраля 2013 г.
  49. ^ Митник П., Камберворт Э., Груски Д. (2016). «Социальная мобильность в режиме высокого неравенства». Анналы Американской академии политических и социальных наук . 66 (1): 140–183. дои : 10.1177/0002716215596971. S2CID  156569226.
  50. ^ Янтти М., Братсберг Б., Роед К., Рауум О. и др. (2006). «Американская исключительность в новом свете: сравнение мобильности доходов между поколениями в странах Северной Европы, Великобритании и США». Документ для обсуждения IZA № 1938 .
  51. ^ Айзекс Дж., Сохилл I (2008). «В поисках премии: пределы экономической мобильности». Брукингский институт. Архивировано из оригинала 1 июня 2013 года . Проверено 15 февраля 2013 г.
  52. ↑ Маклин М., Харви С., Клинг Г. (1 июня 2014 г.). «Пути к власти: класс, гиперагентство и французская корпоративная элита» (PDF) . Организационные исследования . 35 (6): 825–855. дои : 10.1177/0170840613509919. S2CID  145716192. Архивировано (PDF) из оригинала 31 июля 2020 года . Проверено 8 июля 2019 г.
  53. ^ Пикетти Т. (2014). Столица XXI века . Белнап Пресс. ISBN 978-0674430006.
  54. ^ Браун П., Рей Д., Винсент С. (2013). «Образование и социальная мобильность». Британский журнал социологии образования . 34 (5–6): 637–643. дои : 10.1080/01425692.2013.826414. S2CID  143584008.
  55. ^ Образование, род занятий и социальное происхождение: сравнительный анализ передачи . Бернарди, Фабрицио, Балларино, Габриэле. Челтнем, Великобритания. ISBN 9781785360442. ОКЛК  947837575.{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )
  56. ^ Салливан А., Парсонс С., Грин Ф., Виггинс Р.Д., Плубидис Г. (сентябрь 2018 г.). «Путь от социального происхождения к высшим должностям: социальное воспроизводство через образование» (PDF) . Британский журнал социологии . 69 (3): 776–798. дои : 10.1111/1468-4446.12314. PMID  28972272. Архивировано (PDF) из оригинала 28 июля 2021 года . Проверено 16 февраля 2021 г.
  57. ^ «Процент выпускников DPS вырос на 6,5 процентных пункта по сравнению с прошлым годом и на 11 процентных пунктов с 2010–11 годов». 6 марта 2015 г. Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 г.
  58. ^ "Общая нишевая оценка" . Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 года.
  59. ^ «ИТОГИ ВЫПУСКА ОКРУГА ВЕСТЧЕСТЕР ЗА 4 ГОДА НА ИЮНЬ» . Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 года.
  60. ^ Аб Норрис, Пиппа; Инглхарт, Рональд (11 февраля 2019 г.). Культурная реакция: Трамп, Брексит и авторитарный популизм . Издательство Кембриджского университета. стр. 134–139. дои : 10.1017/9781108595841. ISBN 978-1-108-59584-1. S2CID  242313055.
  61. ^ Броз, Дж. Лоуренс; Фриден, Джеффри; Уэймут, Стивен (2021). «Популизм на месте: экономическая география реакции глобализации». Международная организация . 75 (2): 464–494. дои : 10.1017/S0020818320000314 . ISSN  0020-8183.
  62. ^ Мадде, Кас (2007). Популистские радикально-правые партии в Европе . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр. 205–206. дои : 10.1017/cbo9780511492037. ISBN 978-0-511-49203-7.
  63. ^ Флаэрти, Томас М.; Роговски, Рональд (2021). «Рост неравенства как угроза либеральному международному порядку». Международная организация . 75 (2): 495–523. дои : 10.1017/S0020818321000163 . ISSN  0020-8183.
  64. ↑ abc Берман, Шери (11 мая 2021 г.). «Причины популизма на Западе». Ежегодный обзор политической науки . 24 (1): 71–88. doi : 10.1146/annurev-polisci-041719-102503 .
  65. ^ Пикетти, Томас (2014). Столица XXI века . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-43000-6.
  66. ^ Хакер, Джейкоб С. (2019). Великий сдвиг риска: новая экономическая нестабильность и упадок американской мечты (Расширенное и полностью переработанное второе изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-084414-1.
  67. ↑ Вольф, М. (3 декабря 2019 г.). «Как реформировать сегодняшний фальсифицированный капитализм». Файнэншл Таймс . Архивировано из оригинала 10 декабря 2022 года . Проверено 24 августа 2021 г.
  68. ^ Дансижер, РМ. (2010). Иммиграция и конфликты в Европе . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
  69. ^ Клапсис, Антонис (декабрь 2014 г.). «Экономический кризис и политический экстремизм в Европе: с 1930-х годов по настоящее время». Европейский взгляд . 13 (2): 189–198. дои : 10.1007/s12290-014-0315-5 .
  70. ^ Функе, Мануэль; Шуларик, Мориц; Требеш, Кристоф (сентябрь 2016 г.). «Впадая в крайности: Политика после финансового кризиса, 1870–2014 гг.» (PDF) . Европейское экономическое обозрение . 88 : 227–260. doi :10.1016/j.euroecorev.2016.03.006. S2CID  154426984. Архивировано (PDF) из оригинала 18 июля 2023 года . Проверено 26 ноября 2023 г.
  71. ^ Гэвин, Майкл; Мангер, Марк (2023). «Популизм и фактическая независимость центрального банка». Сравнительные политические исследования . 56 (8): 1189–1223. дои : 10.1177/00104140221139513. ПМЦ 10251451 . ПМИД  37305061. 
  72. ^ abcdefghi Дири И.Дж., Тейлор М.Д., Харт К.Л., Уилсон В., Смит Г.Д., Блейн Д., Старр Дж.М. (сентябрь 2005 г.). «Социальная мобильность между поколениями и достижение статуса среднего возраста: влияние детского интеллекта, социальных факторов детства и образования» (PDF) . Интеллект . 33 (5): 455–472. doi :10.1016/j.intell.2005.06.003. Архивировано (PDF) из оригинала 7 августа 2020 г. Проверено 3 декабря 2019 г.
  73. ^ abc Дири И.Дж., Уайтман MC, Старр Дж.М., Уолли Л.Дж., Fox HC (январь 2004 г.). «Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: продолжение шотландских психических исследований 1932 и 1947 годов». Журнал личности и социальной психологии . 86 (1): 130–47. дои : 10.1037/0022-3514.86.1.130. ПМИД  14717632.
  74. ^ abcde Джонсон W, Бретт CE, Дири IJ (январь 2010 г.). «Основная роль образования в связи между способностями и достижением социального класса: взгляд через три поколения». Интеллект . 38 (1): 55–65. doi :10.1016/j.intell.2009.11.008.
  75. ^ abc Джонсон В., Бретт CE, Дири IJ (март 2010 г.). «Межпоколенческая классовая мобильность в Британии: сравнительный взгляд на три поколения в когорте Лотиана по рождению, 1936 год» (PDF) . Интеллект . 38 (2): 268–81. дои : 10.1016/j.intell.2009.11.010. hdl : 20.500.11820/c1a4facd-67f3-484b-8943-03f62e5babc0 . Архивировано (PDF) из оригинала 26 апреля 2019 г. Проверено 3 декабря 2019 г.
  76. ^ Брин Р., Голдторп Дж. Х. (июнь 2001 г.). «Класс, мобильность и заслуги опыта двух британских когорт». Европейское социологическое обозрение . 17 (2): 81–101. дои : 10.1093/esr/17.2.81.
  77. ^ Фон Штумм С., Гейл CR, Бэтти Г.Д., Дири И.Дж. (июль 2009 г.). «Детский интеллект, локус контроля и нарушения поведения как детерминанты социальной мобильности между поколениями: Британское когортное исследование, 1970». Интеллект . 37 (4): 329–40. doi :10.1016/j.intell.2009.04.002.
  78. ^ Шотландский совет по исследованиям в области образования (1933). Интеллект шотландских детей: национальный опрос возрастной группы. Лондон, Великобритания7 Издательство Лондонского университета.
  79. ^ Главный ЗАГС (1966). Классификация профессий 1966 г. Лондон, Великобритания7 HMSO.
  80. ^ Сорйонен К., Хеммингссон Т., Лундин А. и Мелин Б. (2011). Как социальное положение происхождения связано с интеллектом и уровнем образования при поправке на достигнутое социальное положение [ мертвая ссылка ] . Скандинавский журнал психологии, 277–281.
  81. ^ ab Nettle D (ноябрь 2003 г.). «Интеллект и классовая мобильность британского населения». Британский журнал психологии . 94 (Часть 4): 551–61. CiteSeerX 10.1.1.482.4805 . дои : 10.1348/000712603322503097. ПМИД  14687461. 
  82. ^ Форрест Л.Ф., Ходжсон С., Паркер Л., Пирс М.С. (ноябрь 2011 г.). «Влияние детского IQ и образования на социальную мобильность в когорте тысячи семей Ньюкасла». BMC Общественное здравоохранение . 11 : 895. дои : 10.1186/1471-2458-11-895 . ПМЦ 3248886 . ПМИД  22117779. 
  83. ^ Уоллер Дж. Х. (сентябрь 1971 г.). «Достижения и социальная мобильность: взаимосвязь между показателем IQ, образованием и профессией в двух поколениях». Социальная биология . 18 (3): 252–9. дои : 10.1080/19485565.1971.9987927. ПМИД  5120877.
  84. ^ Янг М., Гибсон Дж (1963). «В поисках объяснения социальной мобильности». Британский журнал статистической психологии . 16 (1): 27–36. doi : 10.1111/j.2044-8317.1963.tb00196.x.
  85. ^ ab Burt C (май 1961 г.). «Интеллект и социальная мобильность». Британский журнал статистической психологии . 14 (1): 3–24. doi :10.1111/j.2044-8317.1961.tb00062.x.
  86. ^ abcd Кремер Х., Де Дондер П., Пестио П. (1 августа 2010 г.). «Образование и социальная мобильность» (PDF) . Международное налогообложение и государственные финансы . 17 (4): 357–377. CiteSeerX 10.1.1.637.2983 . дои : 10.1007/s10797-010-9133-0. ISSN  0927-5940. S2CID  6848305. Архивировано (PDF) из оригинала 28 июля 2021 года . Проверено 31 декабря 2019 г. 
  87. ^ «Социальная мобильность и образование | Фонд равенства». www.equalitytrust.org.uk . Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 года . Проверено 6 апреля 2017 г.
  88. ^ abcd «Тринадцать экономических фактов о социальной мобильности и роли образования | Брукингский институт». Брукингс . 26 июня 2013 года. Архивировано из оригинала 8 апреля 2017 года . Проверено 6 апреля 2017 г.
  89. ^ аб Хернштейн Р. (1994). Колоколообразная кривая: интеллект и классовая структура в американской жизни . Свободная пресса. ISBN 978-0-02-914673-6.

дальнейшее чтение

Внешние ссылки

Викискладе есть медиафайлы, связанные с социальной мобильностью .