Уровень образования населения США относится к самому высокому уровню полученного образования. [2] Уровень образования населения США аналогичен уровню образования многих других промышленно развитых стран, при этом подавляющее большинство населения имеет законченное среднее образование , а число выпускников колледжей растет, что превышает число тех, кто бросает среднюю школу. В целом население Соединенных Штатов проводит больше лет в рамках официальных образовательных программ. Как и в случае с доходом , уровни различаются в зависимости от расы, возраста, конфигурации домохозяйства и географического расположения. [3]
Информация об уровне образования населения США собиралась в ходе каждой десятилетней переписи населения, начиная с 1940 года. [4] На национальном уровне отчеты показывают уровень образования по возрасту, полу, расе и латиноамериканскому происхождению. Данные об уровне образования, различающиеся на региональном уровне и уровне штата, представлены по полу, расе и латиноамериканскому происхождению (а не по возрасту). [4]
В целом, демографические группы с самым высоким уровнем образования в Соединенных Штатах также имеют самые высокие доходы и богатство домохозяйств . [3]
В 2018 году почти 9/10 (90 процентов) всех взрослых в возрасте 25 лет и старше сообщили, что они закончили как минимум среднюю школу или получили сертификат, эквивалентный GED/средней школе. Более каждого третьего взрослого (35 процентов) имели как минимум степень бакалавра. Оба эти показателя являются рекордными за всю историю. В 2003 году процент взрослого населения, окончившего среднюю школу или не окончившего среднюю школу, но получившего GED, увеличился впервые с 2000 года, когда он составлял 84 процента. Этот рост следует общей тенденции, которую показало Текущее обследование населения с тех пор, как уровень образования был впервые измерен в 1947 году. [3]
С 1983 года процент людей, окончивших среднюю школу или не закончивших среднюю школу, но получивших сертификат GED, увеличился с 85% до 90%. Наибольший рост уровня образования был зафиксирован в 1950-х, 60-х и 70-х годах. В 1950-х и большей части 1960-х годов выпускники средних школ составляли около 50% тех, кто считался взрослым (25 лет и старше). Среди взрослых в возрасте от 25 до 30 лет процент выпускников средних школ или выпускников GED составлял примерно 50% в 1950 году по сравнению с 90% сегодня. [3]
По данным Бюро переписи населения США, [4] с 1940 по 1980 год респондентов спрашивали, какой у них был самый высокий класс или год окончания школы. Вот два примера задаваемых вопросов:
Ответы сводились в основном к следующему:
Однако в 1990 году Бюро переписи населения изменило вопрос об уровне образования, поскольку общество в целом стало более образованным. Теперь респондентов просят сообщить, какой у них самый высокий уровень образования/высшая полученная степень. Ответы могут включать; «Выпускник средней школы» и «Степень бакалавра». [4]
За последние пятьдесят лет в Соединенных Штатах наблюдался разрыв в образовательных достижениях мужчин и женщин, но вопрос о том, какой пол был отстающим, с годами менялся. В 1970-х и 1980-х годах данные показали, что девочки отставали от мальчиков по ряду показателей успеваемости, особенно по результатам тестов по математике и естественным наукам. [6]
Данные за последние двадцать лет [ когда? ] показывает общую тенденцию к тому, что девочки превосходят мальчиков по академической успеваемости с точки зрения оценок в классе по всем предметам и показателям окончания колледжа, но мальчики набирают более высокие баллы по стандартизированным тестам и лучше представлены в более высокооплачиваемых и престижных областях STEM (наука, технология, инженерное дело и математика). [6]
Хотя корреляция между образовательными достижениями и уровнем занятости применима как к мужчинам, так и к женщинам, у женщин она заметно сильнее. В 2021 году среди лиц в возрасте 25–34 лет были трудоустроены только 43% женщин с образованием ниже полного среднего по сравнению с 82% женщин с высшим образованием. У мужчин эти показатели составили 69% и 88% соответственно. [7] Значительный гендерный разрыв, наблюдаемый среди молодых людей с образованием ниже среднего уровня, маловероятен исключительно из-за различий в возможностях трудоустройства; скорее, это, скорее, связано с сохранением традиционных гендерных ролей. Женщины, которые планируют выполнять обязанности по уходу дома вместо того, чтобы делать карьеру, могут иметь меньшую мотивацию для получения формального образования, что приводит к более низкому уровню образования. Об этом свидетельствует тот факт, что уровень неактивности среди молодых женщин с образованием ниже среднего уровня в среднем более чем в два раза выше, чем среди мужчин, что приводит к более низким уровням занятости в странах ОЭСР.
Традиционно девочки превосходят мальчиков в чтении и письме. Хотя в детском саду этот разрыв может быть минимальным, он увеличивается по мере того, как учащиеся продолжают свое образование. Согласно Национальной оценке чтения 2004 года, проведенной Министерством образования США , разрыв между мальчиками и девочками, лишь слегка заметный в 4-м классе, оставил мальчиков на 14 баллов позади девочек в 12-м классе. [8] В тесте 2008 года ученицы всех трех возрастов по-прежнему имели более высокие средние баллы по чтению, чем ученики мужского пола. Разрыв между четвероклассниками мужского и женского пола в 2008 году составил 7 баллов. К 12 классу разрыв между юношами и девушками составил 11 баллов. [8]
По результатам Национального экзамена по письму 2002 года мальчики в 4-м классе набрали в среднем на 17 баллов меньше, чем девочки. Средний разрыв увеличился до 21 балла к 8-му классу и увеличился до 24 баллов к старшему году обучения в старшей школе. [9] В последней Национальной оценке навыков письма в 2007 году студентки продолжали набирать более высокие баллы, чем студенты мужского пола, хотя разница немного снизилась по сравнению с предыдущими оценками. Средний балл восьмиклассниц женского пола был на 20 баллов выше, чем у юношей, что на 1 балл ниже показателя 2002 года. Среди двенадцатиклассников девушки обогнали юношей на 18 баллов по сравнению с 24 баллами в 2002 году. [10]
Все эти оценки проводились по 100-балльной шкале. [8] [9] [10]
Недавнее исследование показало, что многие школы не уделяют особого внимания тому, как молодые мужчины растут в своем образовательном развитии, как это происходит с девочками. [45].
У женщин возникают другие проблемы с получением образования. Новые исследования показали, что, когда дело доходит до завершения образования, женщин подталкивают к получению степени бакалавра, но их затрагивают финансовые проблемы. [46]
В целом женщины превзошли мужчин по получению среднего и высшего образования. В 2015/2016 году женщины получили 61% младших степеней, 57% степеней бакалавра, 59% степеней магистра и 53% докторских степеней. [11] Аналогичная картина наблюдается и в сфере среднего школьного образования, где в 2016 году среднюю школу бросили 7,1% мужчин и только 5,1% женщин. [12]
В 2015–2016 годах 56 процентов студентов колледжей составляли женщины, а 44 процента — мужчины. С 1990 по 2015 год количество мужчин, обучающихся в колледжах, увеличилось на 41 процент, а количество студенток выросло на 53 процента. [11] В 2015/2016 году 51% степеней, полученных мужчинами, были бакалавриатами, что немного выше, чем у женщин, у которых 48% степеней, полученных мужчинами, были степенями бакалавра. [11] По состоянию на 2006 год число мужчин и женщин, получивших степень бакалавра, значительно увеличилось, но рост числа выпускников колледжей среди женщин превышает рост числа мужчин. [13]
По оценкам Бюро переписи населения США , в 2007 году 18 423 000 мужчин старше 18 лет имели степень бакалавра, а 20 501 000 женщин старше 18 лет имели ее. Кроме того, степень магистра имели меньше мужчин: 6 472 000 мужчин по сравнению с 7 283 000 женщин. Однако больше мужчин имели профессиональные и докторские степени, чем женщины. 2 033 000 мужчин имели профессиональные степени по сравнению с 1 079 000, а 1 678 000 мужчин получили докторскую степень по сравнению с 817 000 женщин. [14]
Согласно прогнозам, к 2016/2017 году женщины получат 64,2% младших степеней, 59,9% степеней бакалавра, 62,9% степеней магистра и 55,5% докторских степеней. [15]
В некоторых общинах немного увеличился уровень образования. В приведенной ниже статистике вы можете видеть, что с 2010 по 2022 год в азиатских сообществах не произошло огромных изменений по сравнению с афроамериканскими и белыми сообществами, а число этих сообществ, получивших ученые степени, увеличилось. [47].
По состоянию на прошлый год поступали сообщения о том, что в маргинализованных сообществах, поступающих в колледжи, особых улучшений не произошло, потому что это увеличение очень незначительное.
[48]
Отчеты других сообществ не так открыты для общественности, поскольку мы в основном фокусируемся на двух основных сообществах, когда речь идет об образовательном статусе, и это само по себе является проблемой, поскольку образование — это тема, которая затрагивает каждого человека, потому что это система, в которой мы родились, и что у нас есть выбор: продолжать или нет, учитывая определенные обстоятельства.
Хотя в 1990-е годы образовательный уровень представителей всех рас увеличился, а разрыв между афроамериканцами и белыми неиспаноязычными людьми сократился, различия между расами сохраняются, особенно среди тех, кто имеет степень бакалавра или выше. Американцы азиатского происхождения имели самый высокий уровень образования среди всех рас, за ними следовали белые, у которых был более высокий процент выпускников средней школы, но меньший процент выпускников колледжей. Лица, идентифицирующие себя как латиноамериканцы или латиноамериканцы, независимо от расы, имели самый низкий уровень образования. Разрыв был самым большим между американцами азиатского происхождения, родившимися за границей, более половины (50,1%) из которых имели степень бакалавра или выше, и латиноамериканцами иностранного происхождения, 9,8% из которых имели четырехлетнее высшее образование. [3]
Латиноамериканцы и латиноамериканцы также сильно отстают по количеству выпускников средней школы; это была единственная основная группа, в которой выпускники средних школ составляли менее 80% населения. Такое большое неравенство можно частично объяснить притоком необразованных латиноамериканцев иностранного происхождения, которым не была предложена возможность получить среднее образование в их родной стране и которые не получили среднее образование в Соединенных Штатах.
В целом, почти половина (49,8%) американцев азиатского происхождения, почти треть (30%) белых неиспаноязычных, 17,3% чернокожих неиспаноязычных и чуть более десятой части (11,4%) латиноамериканцев или латиноамериканцев имели четырех- год обучения в колледже. Те же различия значительно уменьшаются на уровне средней школы: 89,4% белых неиспаноязычных, 87,6% американцев азиатского происхождения, 80,0% афроамериканцев и 57% латиноамериканцев или латиноамериканцев окончили среднюю школу. [3]
В 2015 году средний балл SAT по разделу математики составил 598 для американцев азиатского происхождения, 534 для белых, 457 для латиноамериканцев и 428 для чернокожих . [16] Кроме того, 10% американцев азиатского происхождения, 8% белых, 3% американцев мексиканского происхождения, 3% коренных американцев и 2% чернокожих набрали более 600 баллов по вербальному разделу SAT в 1990 году. [17] Расовые различия в SAT особенно выражены в хвостах распределения. При совершенно равном распределении расовая разбивка баллов в каждой точке распределения должна в идеале отражать демографический состав тестируемых в целом, т.е. 51% белых, 21% латиноамериканцев латиноамериканского происхождения, 14% чернокожих и 14% американцев азиатского происхождения. Но среди людей, набравших наибольшее количество баллов, более 60% из тех, кто набрал от 750 до 800 (отличный балл), являются выходцами из Восточной Азии тайваньского, японского, корейского и ханьского происхождения, в то время как только 33% составляют белые по сравнению с 5% латиноамериканцами и латиноамериканцами и 2% чернокожих. [16] В августе 2020 года Министерство юстиции США заявило, что Йельский университет подвергал дискриминации азиатских кандидатов по признаку их расы, но университет это обвинение отверг. [18]
Разрыв в расовых достижениях в Соединенных Штатах относится к этим различиям в образовании между разными этническими группами. Некоторые расовые различия в успеваемости сохраняются и сегодня, поскольку не все группы учащихся продвигаются вперед одинаковыми темпами. Эти расовые различия в достижениях имеют множество индивидуальных и экономических последствий, и в рамках реформы образования было предпринято много усилий, чтобы сократить эти различия.
Среди некоторых широких этнических групп, особенно азиатов, европейцев и африканцев, иммигранты иностранного происхождения демонстрируют более высокий уровень образования, чем коренные американцы в той же группе. Согласно переписи населения США, африканские иммигранты получили наибольшее количество дипломов о высшем образовании – около 43,8 процента, по сравнению с 42,5 процентами американцев азиатского происхождения, 28,9 процента иммигрантов из Европы, России и Канады и 23,1 процента населения США в целом. [19] [20] [21] [ неработающая ссылка ]
Противоположная ситуация наблюдается среди выходцев из Латинской Америки, где резко более низкий уровень образования иностранного населения снизил общий уровень образования всего испаноязычного населения. [3] Уровень иммигрантов
с дипломом средней школы (67 процентов) было значительно ниже, чем у коренного населения (88 процентов), но, как ни парадоксально, процент людей со степенью бакалавра был таким же (27 процентов)... На уровне бакалавра чернокожие иностранного происхождения и белые неиспаноязычные люди жили лучше, чем их коренные коллеги. Выходцы из Латинской Америки, родившиеся за границей, напротив, имели меньшую долю со степенью бакалавра, чем коренное население... Низкий уровень образования выходцев из Латинской Америки, родившихся за границей, которые составляют более 50 процентов латиноамериканского населения, способствует низкому уровню успеваемости. всего латиноамериканского населения.
- Бюро переписи населения США, 2003 г.
Только среди латиноамериканцев и латиноамериканцев доля выпускников колледжей была выше среди коренного населения. В общей численности населения доля лиц со степенью бакалавра и выше была одинаковой среди иностранцев и коренного населения (27,2%). Как указывалось выше, меньше американцев иностранного происхождения окончили среднюю школу, чем коренные американцы . В целом 87,5% коренного населения окончили среднюю школу по сравнению с 67,2%. Среди белых разница составила три процентных пункта, как и среди афроамериканцев. Среди американцев азиатского происхождения разница составила пять процентных пунктов. Среди латиноамериканцев и латиноамериканцев он составил тридцать процентных пунктов. [3]
Африканские иммигранты входят в число наиболее образованных групп населения США с 1990-х годов. [22] [23] Это явление связано с большой « утечкой мозгов » в Африке. [24]
Уровень образования сильно коррелирует с доходом в Соединенных Штатах . Хотя доходы как мужчин, так и женщин связаны с более высоким уровнем образования (более высокие доходы при получении высшего образования), на каждом уровне образования сохраняется значительный разрыв в доходах, связанный с расой и полом. В 2003 году средние доходы варьировались от 13 459 долларов США для мужчин, бросивших школу, до 90 761 долларов США для мужчин с ученой степенью. Самая значительная разница в среднем доходе была между теми, кто имел высшее образование или степень младшего специалиста, и теми, кто имел степень бакалавра . В то время как те, кто закончил колледж, получали в среднем 31 046 долларов, те, кто имел степень бакалавра, в среднем зарабатывали 51 194 доллара, что более чем на 20 000 долларов (64,9%) в год больше. [3]
Вторая по значимости разница в среднем доходе наблюдалась между людьми со степенью бакалавра (51 940 долларов) и людьми с ученой степенью, которые заработали 72 824 доллара, что примерно на 21 000 долларов (42,2%) больше. Наименее значительная разница была между теми, кто окончил среднюю школу, и теми, кто имел высшее образование или степень младшего специалиста . Здесь разница составила всего $3766 или 13,8%. Разница между теми, кто имеет диплом средней школы (30 000 долларов США) и теми, кто не закончил среднюю школу (18 826 долларов США), составила 8 454 доллара, или 45%. В целом доход в Соединенных Штатах для всех полов, рас и уровней образования составлял 36 308 долларов в год. [3]
Несмотря на то , что африканские иммигранты , как утверждается, имеют более высокий уровень образования, чем любая другая группа, они больше всего пострадали во время рецессии, начавшейся в 2007 году . играют роль в уровне доходов и выборе работы. [26]
ИСТОЧНИК: Бюро переписи населения США, 2018 г. [28] [29]
Изменение среднего личного дохода и дохода домохозяйства с 1991 года также сильно варьировалось в зависимости от уровня образования. Хотя с 1991 года общий средний личный доход и доход домохозяйства увеличился, этот рост произошел не на всех уровнях образования. Общий доход увеличился в течение 1990-х годов, достигнув своего максимума в 1999 году, но с тех пор снижается. В 1991 году средний доход домохозяйства в США составлял 40 873 доллара в долларах 2003 года, а в 2003 году средний доход домохозяйства составлял 45 016 долларов. Однако в 1999 году средний доход семьи составлял 46 236 долларов, что на 2,7% выше, чем сегодня. Хотя эта тенденция сохранялась для всех уровней образования, степень хронических колебаний дохода во многом зависела от уровня образования. [28] [29]
В целом, с 1991 года средний доход домохозяйства и личный доход снизились для тех, кто получил образование выше 9 классов, но получил менее четырех лет обучения в колледже. Другими словами, средний доход домохозяйства снизился для домохозяйств и лиц, бросивших среднюю школу. и степень магистра, некоторые колледжа и степень младшего специалиста . Однако доходы увеличились у лиц со степенью бакалавра или выше. В следующей таблице показан средний доход домохозяйства в зависимости от уровня образования домовладельца. Все доходы скорректированы с учетом инфляции и указаны в долларах 2019 года. Эти данные применимы только к домохозяйствам, возраст домовладельца которых составляет двадцать пять лет и старше. Жирным шрифтом выделены самые высокие и самые низкие точки медианного дохода домохозяйства. [28] [29]
ИСТОЧНИК: Бюро переписи населения США, 2020 г. [31] Желтый цвет обозначает год с самым низким медианным доходом, а зеленый — год с самым высоким медианным доходом.
Среди рас уровень образования сохраняет свое существенное влияние на средний доход , который значительно варьируется на каждом уровне образования. Американцы европейского происхождения (белые американцы) имели самый высокий средний доход на каждом уровне образования. Однако доля тех, кто имеет высшее образование, выше среди американцев азиатского происхождения, чем среди белых неиспаноязычных людей, и в целом самый высокий средний доход наблюдается среди азиатов . Все расы, кроме белых, заняли последнее место как минимум на одном уровне, а афроамериканцы заняли последнее место на уровне несреднего, среднего и высшего образования. [3]
Азиаты занимали второе место среди выпускников колледжей и имели самый высокий общий доход среди населения в целом. У них также был самый низкий средний годовой доход среди людей с высшим образованием или степенью младшего специалиста . Расовая разница в доходах также была значительной на каждом уровне образования, при этом наибольшее расовое неравенство наблюдалось между европейцами и афроамериканцами , не окончившими среднюю школу, и теми, кто имел высшее образование. [3]
В целом американцы европейского происхождения с ученой степенью имели самый высокий средний годовой доход - 74 122 доллара. Американцы азиатского происхождения заняли второе место с 72 852 долларами. Выходцы из Латинской Америки и афроамериканцы имели самый низкий годовой доход среди людей с ученой степенью: в среднем 67 679 и 59 944 доллара в год. Наибольшее расовое неравенство наблюдалось между американцами европейского происхождения со степенью бакалавра , зарабатывавшими 53 185 долларов, и выходцами из Латинской Америки , которые зарабатывали 12 263 доллара, или на 29,9% меньше, при среднем годовом доходе 40 949 долларов. [3] Однако американцы азиатского происхождения в целом зарабатывают больше, чем представители любой другой расы, из-за большего процента из них, имеющих общее образование, что является примером парадокса Симпсона .
Растущий спрос на квалифицированную рабочую силу указывает на то, что рынки труда способны принять все большее число высококвалифицированных специалистов, предлагая им улучшенные возможности трудоустройства. И наоборот, взрослые с более низким уровнем образования сталкиваются с более пугающими перспективами на рынке труда. Они, как правило, получают более низкую заработную плату и подвергаются более высокому риску безработицы. [32] Ожидается, что в обозримом будущем риск безработицы в этих странах еще больше возрастет из-за вероятности автоматизации, затрагивающей многие рабочие места, требующие более низкой квалификации. [33] Исследования показывают, что около 14% нынешних рабочих мест могут исчезнуть из-за автоматизации в течение следующих 15–20 лет, в то время как ожидается, что еще 32% претерпят значительные изменения по мере автоматизации конкретных задач [34]
Уровень образования существенно различался в зависимости от рода профессий. Профессиональные /управленческие сферы были единственными двумя профессиональными областями, где большинство составляли выпускники колледжей со степенью бакалавра или выше . Среди профессиональных профессий 99,1% населения окончили среднюю школу, 90,2% имели высшее образование или степень младшего специалиста и более двух третей, 68,2% имели степень бакалавра или выше . [3]
Бизнес и управленческие профессии заняли второе место: 97,8% окончили среднюю школу, 79,5% имели высшее образование или степень младшего специалиста и чуть более половины, 53,4% имели степень бакалавра или выше . В то время как почти во всех сферах занятости присутствует население, более 80% которого окончили среднюю школу, а более трети имеют высшее образование или степень младшего специалиста , в областях, связанных с сельским хозяйством, строительством, производством и транспортом , этого не произошло. В этих областях, часто называемых « синими воротничками» , была рабочая сила, где менее десятой части населения имели степень бакалавра или выше , менее половины имели степень бакалавра или младшего специалиста и менее 80% окончили среднюю школу. [3]
В целом, наименее образованной профессией было сельское хозяйство , занимающее последнее место на всех уровнях образования. Здесь 55,4% окончили среднюю школу, примерно одна пятая (20,8%) имела высшее образование или степень младшего специалиста , а 6,8% имели степень бакалавра или выше . Хотя самая крупная профессиональная область, состоящая из профессионалов и смежных профессий, также была самой большой, области с более низким уровнем образования вместе взятые были больше, чем профессиональные и управленческие области вместе взятые. В целом, 38,02% были заняты в профессиональной и управленческой сферах, в то время как 61,89% были заняты в других сферах «белых и синих воротничков», где лица со степенью бакалавра или выше составляли менее трети рабочей силы. [3]
Исследование религиозного ландшафта, проведенное Исследовательским центром Pew в 2014 году, показало, что уровень образования значительно различается в зависимости от религиозных групп. [35]
Членство в этих религиозных группах может быть тесно связано с демографическими группами и географическими регионами, поэтому принадлежность к определенной религии не является единственным объяснением этих различий, и наоборот.
Консервативные протестантские христианские женщины, которые более активно участвуют в жизни своих церквей, учатся в школе примерно на один год дольше, чем те, кто менее вовлечены. Однако студентам-христианам-фундаменталистам, скорее всего, будет труднее получить высшее образование. Это связано с тем, что христиане-фундаменталисты не рекомендуют посещать подготовительные курсы к колледжу из-за их акцента на гуманизме, эволюции и толерантности. Это, в свою очередь, снижает их шансы на поступление в университет, а высшие учебные заведения иногда дискриминируют эти фундаменталистские группы. [36]
Используя данные Национального исследования семей и домохозяйств 1987–1988 годов, [37] Эвелин Л. Лерер обнаружила, что религией с самым высоким уровнем образования были евреи, что католики и протестанты основной линии оказались посередине, а фундаменталисты имели самый низкий уровень образования. уровни образования. [38]
Майкл Кортт и Джозеф Дрю обнаружили, что уровень образования в области религии может меняться со временем. В частности, они обнаружили следующее:
Уровень образования населения в возрасте 25 лет и старше довольно незначительно различался в зависимости от географического региона. Население северо-востока Соединенных Штатов , где проживало самое малое население среди всех регионов с тридцатью шестью миллионами жителей, имело самый высокий процент выпускников средних школ и колледжей. На западе Соединенных Штатов был самый высокий процент людей с высшим образованием или степенью младшего специалиста , и они заняли второе место среди выпускников колледжей . Юг , где проживало самое большое население (около шестидесяти шести миллионов человек), имел самый низкий уровень образования на всех уровнях. [3]
Доля выпускников средних школ была самой большой на Среднем Западе, в то время как доля тех, кто имел высшее образование или степень младшего специалиста, была второй, а доля тех, кто имел степень бакалавра или выше, была третьей по величине среди всех регионов.
Уровень образования является одним из основных показателей социального класса в Соединенных Штатах . [40] Хотя американская система социальных классов представляет собой расплывчато определенную концепцию со множеством противоречивых теорий, [41] [42] уровень образования выступает как одна из главных оценок социального класса. Высокий уровень образования не только сам по себе является символом статуса, но также очень тесно связан с двумя другими основными показателями социального класса: родом занятий и доходом . Высшая степень и примерно семь-восемь лет послесреднего образования служат основными требованиями для входа в « профессии » и вступления в профессиональный средний класс . [40]
Образование является основным ключом к тому, чтобы стать более привилегированным членом американского среднего класса . [40] [42] В целом, уровень образования является основным входным барьером в более привилегированные части среднего класса, поскольку он не только имеет высокую ценность, но и является необходимым условием для того, чтобы стать профессионалом и получить соответствующий доход. [40] Соответствующий доход обычно значительно выше, чем у человека без более высокого уровня образования в Соединенных Штатах. Исключение составляют некоторые предприниматели, которые могут занимать любое место в классовой системе, но обычно не относятся к профессиональному среднему классу, если только они не принадлежат к определенной профессии.
В Соединенных Штатах также важно различать статистический средний класс , который часто определяют как состоящий из тех, кто не богат и не беден, и профессиональный средний класс. Недавние исследования показали, что не только статистическая середина общества (те, кто имеет доход примерно от 80% до 120% национального медианного уровня или члены среднего квинтиля) больше не может позволить себе образ жизни, характерный для среднего класса, [43 ] но, похоже, также увеличивается разрыв в доходах между теми, кого можно отнести к среднему классу.
Образование является не только основным требованием для того, чтобы стать членом профессионального среднего класса, но и ключом к комфортному образу жизни и экономической безопасности. [40] Тем, кто относится к среднему статистическому классу, возможно, придется опасаться увольнений и сокращения расходов, а также аутсорсинга, в то время как некоторые из представителей профессионального среднего класса менее подвержены экономическим колебаниям и с большей вероятностью будут наслаждаться более высокими доходами. средний уровень доходов даже в условиях рецессии. Однако даже профессиональный средний класс все чаще сталкивается с увольнениями и ликвидацией рабочих мест из-за сокращения штатов и замены штатных работников на неполный рабочий день - это особенно очевидно в колледжах и университетах, где к 2009 году половина преподавателей входила в состав -время; еще 25% работали полный рабочий день, но по краткосрочным контрактам, что показывает, что высшее образование не обязательно связано с высокими зарплатами и экономической стабильностью. [44]
Многие ученые изучали уровень образования в США как форму социального воспроизводства и стратификации. В 1977 году Пьер Бурдье представил идею о том, что образование ведет к социальному воспроизводству и стратифицированному обществу, почитая культурный капитал элитных классов. Студенты, обладающие ценным культурным капиталом , по мнению Бурдье, награждаются высокими академическими достижениями. [45]
Когда члены элитного класса поступают на рынок труда, они направляются на высокооплачиваемую работу и влиятельные позиции в обществе, в то время как те, кто не достиг такого же уровня академических успехов, попадают на второстепенные профессии и статусные уровни. Вознаграждая желаемый культурный капитал высокими академическими достижениями, высшие классы могут и готовятся к достижению более высоких уровней образования. С другой стороны, представители рабочего класса не вознаграждаются за свой культурный капитал в школах, а вместо этого социализируются для работы в рабочем классе.
Аннетт Ларо также рассматривает факторы, которые приводят к социальному расслоению в уровне образования. Идея Ларо о согласованном развитии относится к активному участию родителей в обучении и развитии ребенка путем создания и контроля организованной деятельности для своих детей. По словам Ларо, родители из среднего класса занимаются согласованным воспитанием , чтобы обучать своих детей, в то время как родители из низшего и рабочего класса этого не делают. Далее Лоро объясняет, что школы твердо поощряют и ожидают от родителей использования согласованного развития в качестве стратегии воспитания детей. [46]
Таким образом, практика воспитания детей в семьях низшего и рабочего класса не соответствует стандартам образовательных учреждений. В результате у учащихся из низшего и рабочего классов в учебных заведениях развивается чувство «дистанции, недоверия и принуждения», а у детей из семей среднего класса появляется чувство своих прав. Эти различия в практике воспитания детей приводят к тому, что детям из семей низшего и рабочего класса не хватает необходимых жизненных навыков, которыми обладают дети среднего класса, что еще больше изолирует их от возможностей получения образования. В Соединенных Штатах уровень образования обычно рассматривается как признак социального статуса.
Рэндалл Коллинз внес идею креденциализма в изучение классовых различий в уровне образования. Коллинз утверждает, что государственные школы являются социализирующими учреждениями, которые учат и поощряют ценности конкуренции и достижений среднего класса. С этой точки зрения, элиту выборочно отделяют от других студентов и помещают в престижные школы и колледжи, где их обучают занимать руководящие должности. [47]
Общий:
В данную статью включен текст из этого источника, находящегося в свободном доступе .