В социолингвистике языковое планирование (также известное как языковая инженерия ) — это целенаправленная попытка повлиять на функцию, структуру или приобретение языков или языковых разновидностей внутри речевого сообщества . [1] Роберт Л. Купер (1989) определяет языковое планирование как «деятельность по подготовке нормативной орфографии , грамматики и словаря для руководства писателями и говорящими в неоднородном речевом сообществе» (стр. 8 [2] ). . Языковое планирование, наряду с языковой идеологией и языковой практикой, является частью языковой политики – типологии, взятой из теории языковой политики Бернарда Спольского [3] . По мнению Спольски, языковой менеджмент — более точный термин, чем языковое планирование. Управление языком определяется как «явные и заметные усилия кого-то или какой-то группы, которая имеет или претендует на власть над участниками предметной области, с целью изменить их практику или убеждения» (стр. 4) [4] Языковое планирование часто ассоциируется с государственным планированием. , но также используется различными неправительственными организациями, такими как низовые организации, а также отдельными лицами. Цели такого планирования различаются. Улучшение коммуникации посредством ассимиляции одного доминирующего языка может принести экономические выгоды меньшинствам, но также воспринимается как способствующее их политическому доминированию. [5] Это предполагает создание языковых регуляторов , таких как формальные или неформальные агентства, комитеты, общества или академии, для проектирования или разработки новых структур для удовлетворения современных потребностей. [6]
Для объяснения мотиваций и решений предлагаются четыре всеобъемлющие языковые идеологии. [5]
Были признаны одиннадцать целей языкового планирования (Nahir 2003): [7]
Языковое планирование делится на три типа:
Планирование статуса — это распределение или перераспределение языка или диалекта по функциональным областям внутри общества, что влияет, таким образом, на статус или положение языка.
Языковой статус отличается от языкового престижа и языковой функции, хотя и переплетается с ними. Статус языка – это данное положение (или положение) языка по сравнению с другими языками. [9] Язык получает статус в соответствии с выполнением четырех атрибутов, описанных в 1968 году двумя разными авторами, Хайнцем Клоссом и Уильямом Стюартом . И Клосс, и Стюарт выделили четыре качества языка, определяющие его статус. Их соответствующие структуры немного различаются, но они подчеркивают четыре общих атрибута:
Уильям Стюарт выделяет десять функциональных областей языкового планирования: [12]
Роберт Купер выделяет две дополнительные функциональные области (СМИ и работа) и выделяет три подтипа официальных функций: [13]
Планирование корпуса относится к предписывающему вмешательству в формы языка, в результате которого принимаются решения по планированию для внесения изменений в структуру языка. [14] Деятельность по планированию корпуса часто возникает в результате убеждений в адекватности формы языка для выполнения желаемых функций. [15] В отличие от планирования статуса, которое в основном осуществляется администраторами и политиками, планирование корпуса обычно является работой людей с большим лингвистическим опытом. [14] Существует три традиционно признанных типа корпусного планирования: графизация, стандартизация и модернизация.
Графизация относится к разработке, выбору и модификации сценариев и орфографических соглашений для языка. [16] Использование письма в речевом сообществе может иметь долгосрочные социокультурные эффекты, которые включают в себя более легкую передачу материала из поколения в поколение, общение с большим количеством людей и стандарт, с которым часто сравнивают разновидности разговорного языка. [17] Лингвист Чарльз А. Фергюсон сделал два ключевых наблюдения о результатах принятия системы письма. Во-первых, использование письменности добавляет в репертуар сообщества еще одну форму языка. Хотя письменный язык часто рассматривается как вторичный по отношению к разговорному языку, словарный запас , грамматические структуры и фонологические структуры языка часто приобретают в письменной форме характеристики, отличные от устной формы. Во-вторых, использование письма часто приводит к народному убеждению, что письменный язык — это «настоящий» язык, а речь — его искажение. Письменная речь считается более консервативной, тогда как устная форма более восприимчива к языковым изменениям. Отдельные реликтовые области разговорного языка могут быть менее инновационными, чем письменная форма, или же письменный язык мог быть основан на различных вариантах разговорного языка. [17]
При создании системы письма для языка разработчики корпуса имеют возможность использовать существующую систему или разработать новую. Японские айны решили принять слоговое письмо катакана японского языка в качестве письменной системы айнского языка . Катакана разработана для языка с базовой структурой слогов CV , но айны содержат много слогов CVC, которые нелегко адаптировать к этой слоговой системе. Поэтому айны используют модифицированную систему катаканы, в которой коды в конце слога являются согласными с помощью нижнего индекса символа катаканы, который начинается с желаемой согласной. [16]
Примером оригинального письма является развитие армянского письма в 405 году нашей эры святым Месропом Маштоцем . Хотя письмо было создано по образцу греческого алфавита , оно отличало армянский от греческого и сирийского алфавитов соседних народов. [13] Точно так же в начале 19 века Секвойя (чероки) разработал орфографию для чероки , проживающего на юго-востоке современных Соединенных Штатов. Он использует некоторые латинские символы, но также вводит новые.
Процесс стандартизации часто предполагает преобладание одной разновидности языка над другими социальными и региональными диалектами языка. [18] Другой подход, при котором диалекты взаимно понятны, заключается во введении полифонематической письменной формы, которая предназначена для адекватного представления всех диалектов языка, но без стандартной устной формы. Если выбран один диалект, он будет восприниматься как наддиалектный и «лучшая» форма языка. [17]
Выбор стандартного языка имеет важные социальные последствия, поскольку он приносит пользу носителям, чей устный и письменный диалект наиболее соответствует выбранному стандарту. [19] Выбранный стандарт обычно используется самой влиятельной социальной группой в обществе, и он навязывается другим группам как форма для подражания, что делает стандартную норму необходимой для социально-экономической мобильности. [14] На практике стандартизация обычно влечет за собой повышение единообразия нормы, а также ее кодификацию . [17]
Напротив, английский стал стандартизирован без какого-либо планирования. Процесс начался, когда Уильям Кэкстон ввел печатный станок в Англии в 1476 году. За этим последовало принятие диалекта юго-восточного Мидлендса , на котором говорят в Лондоне , в качестве печатного языка. Из-за использования диалекта в административных, правительственных, деловых и литературных целях он закрепился как престижная разновидность английского языка. После развития грамматик и словарей в 18 веке рост печатного капитализма , индустриализация , урбанизация и массовое образование привели к распространению этого диалекта как культурной нормы английского языка.
Модернизация происходит, когда языку необходимо расширить свои ресурсы для выполнения функций. Модернизация часто происходит, когда язык претерпевает изменение статуса, например, когда страна получает независимость от колониальной державы или когда происходят изменения в политике языкового образования . [18] Основной силой модернизации является расширение словарного запаса , что позволяет языку обсуждать темы в современных семантических областях . Специалисты по языковому планированию обычно разрабатывают новые списки и глоссарии для описания новых технических терминов, но также необходимо обеспечить, чтобы новые термины последовательно использовались соответствующими секторами общества. В то время как некоторые языки, такие как японский и венгерский , претерпели быстрое лексическое расширение, чтобы соответствовать требованиям модернизации, другие языки, такие как хинди и арабский , не смогли этого сделать. [17] Такому расширению способствует использование новых терминов в учебниках и профессиональных публикациях. Вопросы лингвистического пуризма часто играют значительную роль в лексическом расширении, но техническая лексика может быть эффективной внутри языка, независимо от того, возникает ли она в результате собственного процесса словообразования в языке или в результате обширных заимствований из другого языка. [17] В то время как венгерский язык почти исключительно использовал внутренние языковые процессы для создания новых слов, японский язык широко заимствовал из английского языка для получения новых слов в рамках своей модернизации.
Планирование приобретения — это тип языкового планирования, при котором система национального правительства, штата или местного самоуправления стремится влиять на такие аспекты языка, как языковой статус, распространение и грамотность посредством образования. Планирование закупок также может использоваться неправительственными организациями, но чаще оно ассоциируется с государственным планированием. [20]
Планирование освоения языка часто интегрируется в более широкий процесс языкового планирования, в ходе которого оцениваются статусы языков, пересматриваются корпуса и, наконец, изменения доводятся до общества на национальном, государственном или местном уровне через системы образования, начиная от начальных школ и заканчивая университетами. [21] Этот процесс изменений может повлечь за собой изменение формата учебников для учащихся, изменение методов преподавания официального языка или разработку двуязычной языковой программы, и это лишь некоторые из них. Например, если правительство решит повысить статус определенного языка или изменить уровень его престижа, оно может принять закон, который требует, чтобы учителя преподавали только на этом языке или чтобы учебники писались с использованием только письменности этого языка. Это, в свою очередь, способствовало бы повышению статуса языка или могло бы повысить его престиж. Таким образом, планирование приобретения часто используется для содействия возрождению языка , что может изменить статус языка или обратить вспять языковой сдвиг , или для содействия языковому пуризму. [22] В случае, если правительство пересматривает корпус, в школах необходимо будет пересмотреть новые словари и учебные материалы, чтобы обеспечить эффективное изучение языка.
Министерство образования или государственный сектор образования обычно отвечают за выбор национального языка на основе отчетов об оценке на уровне штата и на местном уровне. Обязанности секторов образования различаются в зависимости от страны; Роберт Б. Каплан и Ричард Б. Балдауф описывают шесть основных целей секторов: [1]
Хотя планирование закупок может быть полезным для правительств, существуют проблемы, которые необходимо учитывать. [23] Даже при наличии надежной системы оценки и оценки эффективность методов планирования никогда не может быть очевидна; правительства должны учитывать влияние на другие аспекты государственного планирования, такие как экономическое и политическое планирование. Некоторые предлагаемые изменения в закупках также могут быть слишком радикальными или введены слишком внезапно без надлежащего планирования и организации. Планирование приобретений также может быть затратным с финансовой точки зрения, поэтому крайне важно адекватное планирование и осведомленность о финансовых ресурсах. Поэтому важно, чтобы цели правительства были тщательно организованы и спланированы. [23]
Также растет обеспокоенность по поводу отношения к многоязычию в образовании, особенно во многих странах, которые когда-то были колониями. [24] Выбор языка обучения, который будет наиболее полезен для эффективного общения на местном уровне и уровне штата, требует тщательного планирования и сопровождается дискуссиями. Некоторые государства предпочитают преподавать только на официальном языке, но некоторые стремятся способствовать языковому и, следовательно, социальному разнообразию, поощряя преподавание на нескольких (родных) языках . Использование единого языка обучения поддерживает национальное единство и однородность [25], тогда как включение разных языков может помочь учащимся лучше учиться, предлагая альтернативные точки зрения.
Помимо сектора образования, существуют неправительственные сектора или организации, которые оказывают значительное влияние на овладение языком, например, Французская академия во Франции или Испанская академия Испании. [1] Эти организации часто пишут свои собственные словари и учебники по грамматике, тем самым влияя на материалы, с которыми учащиеся знакомятся в школах. Хотя эти организации не обладают официальной властью, они влияют на решения правительства по планированию, например, с помощью образовательных материалов, влияющих на приобретение. [1]
Перед разделом Ирландии началось движение, направленное на восстановление ирландского языка как основного языка страны, основанное на широко распространенном чувстве ирландского национализма и культурной самобытности. [26] Во время и после колонизации ирландцы конкурировали с англичанами и шотландцами ; движение за восстановление языка набрало обороты после ирландской войны за независимость . Гэльская лига была основана для содействия привлечению ирландцев в школы, тем самым «деанглизируя» Ирландию. [26] Сразу после того, как Ирландское свободное государство обрело независимость в 1922 году, Лига заявила, что ирландский язык должен быть языком обучения в начальных школах штата в течение как минимум одного часа. Были приняты на работу учителя, говорящие по-ирландски, и были созданы подготовительные колледжи для подготовки новых учителей.
Реализация программы в основном была оставлена на усмотрение отдельных школ, которые не выполняли ее последовательно. Кроме того, воспитание поколения – это длительный процесс, к которому Лига не была готова. Не было единого мнения относительно того, как следует восстановить ирландский язык; Лига и школы не разработали план системной оценки для отслеживания прогресса. Таким образом, движение потеряло силу, а число носителей ирландского языка неуклонно сокращалось. [27]
История языкового планирования Перу начинается в 16 веке с испанской колонизацией . Когда испанцы впервые прибыли в Перу, кечуа служил языком более широкого общения, лингва-франка между испанцами и коренными жителями Перу. Шли годы, испанцы утверждали превосходство испанского языка; в результате испанский приобрел престиж, став языком более широкого общения и доминирующим языком Перу. [28] В 1975 году под руководством президента Хуана Веласко Альварадо революционное правительство Перу объявило кечуа официальным языком перуанского государства, «равным испанскому». [29] Четыре года спустя закон был отменен. [28] Конституция Перу 1979 года объявляет испанский единственным официальным языком государства; Кечуа и аймара отнесены к «зонам официального использования», что эквивалентно провинциальным функциям Стюарта, описанным выше. Кечуа официально остается провинциальным языком с 1979 года. Сегодня кечуа также выполняет ограниченную международную функцию по всей Южной Америке в Аргентине , Боливии , Бразилии , Чили , Колумбии и Эквадоре ; сообщества говорящих на языке кечуа за пределами Перу позволяют общаться на языке кечуа через границы. Тем не менее, из-за низкого статуса кечуа, в качестве лингва-франка почти всегда используется испанский. В последнее время кечуа также завоевал популярность в академическом мире как в качестве школьного предмета, так и в качестве темы, представляющей литературный интерес.
Все три основных типа планирования корпуса очевидны в развитии языков кечуа в Перу с колониальной эпохи. Графизация началась с момента прибытия испанцев в регион, когда испанские империалисты попытались описать европейцам экзотические звуки языка. [30]
Когда в 1975 году кечуа стал официальным языком в Перу, появление этого языка в сфере образования и государственного управления сделало необходимым наличие стандартного письменного языка. [30] Задача принятия системы письма оказалась предметом разногласий среди лингвистов кечуа. Хотя большинство согласились использовать латинский алфавит , лингвисты разошлись во мнениях относительно того, как представлять фонологическую систему кечуа, особенно в отношении системы гласных. Представители Перуанской академии языка кечуа и Летнего института лингвистики хотели представить аллофоны гласных /i/ и / u/ отдельными буквами <e> и <o>, что создает видимую пятигласную систему. Они утверждали, что это облегчает изучение языка людям, которые уже знакомы с письменным испанским языком. Однако другие лингвисты кечуа утверждали, что система с тремя гласными более соответствует фонологии кечуа . После многих лет дебатов и разногласий в 1985 году лингвисты кечуа предложили алфавит пан-кечуа в качестве точного представления языка, и это было принято в межкультурных двуязычных образовательных программах и учебниках. Однако Перуанская академия и SIL отказались принять его и продолжили предлагать новые алфавиты, оставив вопрос нерешенным. [30] Для получения дополнительной информации см. Система письма кечуа и сдвиг орфографии кечуа и аймаран . Еще одно разногласие касалось того, как отразить фонологические различия, очевидные в разных диалектах кечуа. Например, в некоторых отдельных диалектах используются придыхательные и голосовые версии глухой увулярной остановки /q/ , в то время как в других нет, и некоторые разработчики языка сочли важным отразить эти диалектные различия. [30]
Поиск единого алфавита отражает процесс стандартизации. В отличие от других случаев стандартизации, в кечуа это применялось только к письменному языку, а не к разговорному, и не было предпринято никаких попыток изменить разговорный язык носителей языка, который различался в зависимости от региона. Скорее, стандартизация была необходима для создания единой системы письма, позволяющей носителям кечуа обучаться на их родном языке.
Специалисты по языковому планированию в Перу предложили несколько разновидностей в качестве супрадиалектной разговорной нормы. Некоторые считали Куску-Куллау естественным выбором стандарта, поскольку он признан формой, наиболее похожей на ту, на которой говорили инки. Другие отдают предпочтение аякучо-кечуа, поскольку он более консервативен, тогда как Куску-Куллау находился под влиянием контакта с языком аймара .
Родольфо Серрон Паломино предложил литературный стандарт южного кечуа , сочетающий в себе черты обоих диалектов. Эта норма принята многими учреждениями Перу. [30]
Лексическая модернизация также сыграла решающую роль в развитии кечуа. Разработчики языка попытались создать новые слова кечуа, комбинируя морфемы кечуа, чтобы придать новые значения. Как правило, заимствованные слова рассматриваются только в том случае, если слова не могут быть развиты с помощью существующих структур кечуа. Если будут приняты заимствованные слова, лингвисты могут скорректировать их, чтобы они соответствовали типичной фонологии кечуа. [30]
Поскольку кечуа больше не является официальным языком Перу, грамотность кечуа не поощряется в школах. [31] Вместо этого система образования Перу основана на испанском языке, официальном языке страны. Несмотря на низкий престиж, на кечуа по-прежнему говорят миллионы коренных перуанцев, многие из которых владеют двумя языками: кечуа и испанским. Существует желание сохранить уникальность кечуа как языка со своими атрибутами и представлениями культуры. Некоторые утверждают, что продвижение разнообразных программ грамотности дает учащимся разнообразные взгляды на жизнь, что может только улучшить их образовательный опыт. [31] До 1975 года в Перу существовали двуязычные образовательные программы, но кечуа не преподавался как предмет в начальных и средних школах. После реформы образования 1975 года кечуа и испанский язык имели статус в двуязычных программах, но только в сообществах с ограниченным языком речи. Эти экспериментальные программы затем были отменены из-за изменений в планах правительства, но снова возобновлены в 1996 году. Даже при наличии национальных программ межкультурного двуязычного образования учителя в местных школах и члены сообщества часто предпочитают использовать испанский язык, что дестабилизирует поддержку двуязычного образования. [28] Это подчеркивает важность поддержки сообщества как цели сектора образования, как упоминалось ранее. Некоторые считают, что из-за более высокого национального престижа испанского языка изучать испанский язык и говорить на нем более выгодно с социальной и экономической точки зрения. Спорный вопрос, принесут ли эти образовательные программы пользу образованию или повысят статус кечуа. [28]