stringtranslate.com

Клиническая психология

Клиническая психология представляет собой интеграцию гуманитарных наук, поведенческих наук, теории и клинических знаний с целью понимания, предотвращения и облегчения психологически обусловленного дистресса или дисфункции , а также для содействия субъективному благополучию и личностному развитию. [1] [2] Центральное место в его практике занимают психологическая оценка , клиническая формулировка и психотерапия , хотя клинические психологи также занимаются исследованиями, преподаванием, консультациями, судебно-медицинскими показаниями, а также разработкой и администрированием программ. [3] Во многих странах клиническая психология является регулируемой профессией в области психического здоровья .

Обычно считается, что эта область началась в 1896 году с открытия Лайтнером Уитмером первой психологической клиники в Пенсильванском университете . В первой половине 20-го века клиническая психология была сосредоточена на психологической оценке, уделяя мало внимания лечению. Ситуация изменилась после 1940-х годов, когда Вторая мировая война привела к необходимости значительного увеличения числа подготовленных врачей. С тех пор в США сложились три основные образовательные модели — модель PhD Clinical Science (в значительной степени ориентированная на исследования), [4] модель PhD научно-практика (интегрирующая научные исследования и практику) и модель PsyD практикующего ученого. (с упором на клиническую теорию и практику). В Великобритании и Ирландии степень доктора клинической психологии находится между двумя последними из этих моделей, тогда как в большей части континентальной Европы подготовка ведется на уровне магистра и преимущественно психотерапевтическая. Клинические психологи являются экспертами в проведении психотерапии и обычно обучаются по четырем основным теоретическим направлениям: психодинамическая , гуманистическая , когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) и системная или семейная терапия .

Клиническая психология отличается от психиатрии . Хотя практикующие специалисты в обеих областях являются экспертами в области психического здоровья , клинические психологи являются экспертами в психологической оценке, включая нейропсихологическую и психометрическую оценку , и лечат психические расстройства, прежде всего, посредством психотерапии . В настоящее время только шесть штатов США — Луизиана , Нью-Мексико , Иллинойс , Айова , Айдахо и Колорадо (последний штат) — позволяют клиническим психологам с углубленной специальной подготовкой назначать психотропные препараты . Психиатры — это врачи , специализирующиеся на лечении психических расстройств с помощью различных методов, например, диагностической оценки, кратковременной психотерапии, применения психоактивных препаратов и медицинских процедур, таких как электросудорожная терапия (ЭСТ) или транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС). Кроме того, психиатры по закону имеют право назначать психотропные препараты во всех штатах США и во всех провинциях Канады. [5] Однако психиатры не имеют стандартной подготовки по более специализированной психологической или психометрической оценке. В сфере образования клинические психологи посещают аспирантуру и имеют степень доктора философии (Ph.D.) или доктора психологии (Psy.D.), обычно после получения степени бакалавра и магистра в области психологии или смежных дисциплин. И наоборот, психиатры заканчивают обучение в медицинской школе и имеют медицинскую степень (MD) или остеопатическую степень (DO), причем последняя доступна только в Соединенных Штатах.

История

Многие 18 в. методы лечения психологических расстройств были основаны на псевдонаучных идеях, таких как френология .

Самые ранние зарегистрированные подходы к оценке и лечению психических расстройств представляли собой комбинацию религиозных, магических и/или медицинских точек зрения. [6] В начале 19 века одним из подходов к изучению психических состояний и поведения было использование френологии , изучения личности путем изучения формы черепа. Другие популярные в то время методы лечения включали изучение формы лица ( физиономика ) и лечение Месмером психических состояний с помощью магнитов ( месмеризм ). Также были популярны спиритуализм и «психическое исцеление» Финеаса Куимби . [7]

Хотя научное сообщество в конечном итоге отвергло все эти методы лечения психических заболеваний, академических психологов также не интересовали серьезные формы психических заболеваний. Изучение психических заболеваний уже проводилось в развивающихся областях психиатрии и неврологии в рамках движения за убежище . [6] Лишь в конце 19 века, примерно в то время, когда Зигмунд Фрейд впервые разработал в Вене свое « лечение разговором » , началось первое научное применение клинической психологии.

Ранняя клиническая психология

Обложка The Psychoological Clinic , первого журнала клинической психологии, изданного в 1907 году Лайтнером Уитмером .
Пенсильванский университет был первым, кто предложил формальное образование в области клинической психологии.

Ко второй половине 1800-х годов научные исследования психологии прочно утвердились в университетских лабораториях. Хотя было несколько разрозненных голосов, призывавших к прикладной психологии, в целом поле зрения смотрело на эту идею свысока и настаивало на «чистой» науке как на единственной респектабельной практике. [6] Ситуация изменилась, когда Лайтнер Уитмер (1867–1956), бывший студент Вундта и заведующий кафедрой психологии Пенсильванского университета , согласился лечить маленького мальчика, у которого были проблемы с правописанием. Его успешное лечение вскоре привело к открытию Уитмером первой психологической клиники в Пенсильвании в 1896 году, посвященной помощи детям с ограниченными возможностями обучения . [8] Десять лет спустя, в 1907 году, Уитмер основал первый журнал в этой новой области, « Психологическая клиника », где он ввёл термин «клиническая психология», определяемый как «изучение людей путём наблюдения или экспериментирования с намерение способствовать переменам». [9] Эта область не спешила следовать примеру Уитмера, но к 1914 году в США было уже 26 подобных клиник. [10]

Даже когда клиническая психология развивалась, работа с проблемами серьезных психических расстройств оставалась прерогативой психиатров и неврологов . [11] Однако клинические психологи продолжали вторгаться в эту область благодаря растущим навыкам психологической оценки . Репутация психологов как экспертов по оценке укрепилась во время Первой мировой войны с разработкой двух тестов интеллекта: «Армейский альфа» и «Армейский бета» (проверка вербальных и невербальных навыков соответственно), которые можно было использовать с большими группами новобранцев. [7] [8] Во многом благодаря успеху этих тестов, оценка должна была стать основной дисциплиной клинической психологии на следующую четверть века, когда новая война подтолкнет эту область к лечению.

Ранние профессиональные организации

Эта область начала формироваться под названием «клиническая психология» в 1917 году с основанием Американской ассоциации клинической психологии. Это продолжалось только до 1919 года, после чего Американская психологическая ассоциация (основанная Дж. Стэнли Холлом в 1892 году) разработала раздел по клинической психологии, который предлагал сертификацию до 1927 года. [10] В течение следующих нескольких лет рост в этой области был медленным, когда различные несвязанные между собой психологические организации объединились в Американскую ассоциацию прикладной психологии в 1930 году, которая выступала в качестве основного форума для психологов до тех пор, пока после Второй мировой войны не была реорганизована АПА. [12] В 1945 году АПА создала то, что сейчас называется Отделом 12, Обществом клинической психологии, которое остается ведущей организацией в этой области. Психологические общества и ассоциации в других англоязычных странах создали аналогичные подразделения, в том числе в Великобритании, Канаде, Австралии и Новой Зеландии.

Вторая мировая война и интеграция лечения

Когда разразилась Вторая мировая война , военные снова обратились к клиническим психологам. Когда солдаты начали возвращаться из боя, психологи начали замечать симптомы психологической травмы, получившей название «контуз» (впоследствии получившей название посттравматического стрессового расстройства ), которые лучше лечить как можно скорее. [8] Поскольку врачи (в том числе психиатры) слишком переутомлялись в лечении телесных повреждений, для помощи в лечении этого состояния были призваны психологи. [13] В то же время женщины-психологи (которые были исключены из военных действий) сформировали Национальный совет женщин-психологов с целью помочь сообществам справиться со стрессами войны и дать молодым матерям советы по воспитанию детей. [9] После войны Администрация по делам ветеранов США вложила огромные средства в создание программ подготовки клинических психологов с докторской степенью для оказания помощи тысячам ветеранов, нуждающихся в уходе. Как следствие, в 1946 году в США не было официальных университетских программ по клинической психологии, а в 1950 году более половины всех докторов наук по психологии были присуждены по клинической психологии. [9]

Вторая мировая война способствовала кардинальным изменениям в клинической психологии не только в Америке, но и во всем мире. Последипломное образование в области психологии начало добавлять психотерапию к научным и исследовательским направлениям на основе модели ученого-практика 1947 года , известной сегодня как Модель Боулдера , для программ докторантуры по клинической психологии. [14] Клиническая психология в Великобритании развивалась так же, как в США после Второй мировой войны, особенно в контексте Национальной службы здравоохранения [15] с квалификациями, стандартами и зарплатами, управляемыми Британским психологическим обществом . [16]

Развитие степени доктора психологических наук

К 1960-м годам психотерапия стала неотъемлемой частью клинической психологии, но для многих образовательная модель доктора философии не предлагала необходимую подготовку для тех, кто интересуется практикой, а не исследованиями. Растет мнение, что сфера психологии в США развилась до такой степени, что требует тщательного обучения клинической практике. Концепция практико-ориентированной степени обсуждалась в 1965 году и с небольшим перевесом получила одобрение для пилотной программы в Университете Иллинойса, начавшейся в 1968 году. [17] Вскоре после этого, а в 1973 году, на Вейлской конференции по Была признана профессиональная подготовка в области психологии, модель клинической психологии « практик-ученый » или модель Вейла , в результате которой была получена степень доктора психологии ( PsyD ). [18] Хотя обучение по-прежнему будет включать в себя исследовательские навыки и научное понимание психологии, цель будет состоять в том, чтобы подготовить высококвалифицированных специалистов, аналогично программам в области медицины, стоматологии и права. Первая программа, явно основанная на модели PsyD, была создана в Университете Рутгерса . [17] Сегодня около половины всех американских аспирантов, изучающих клиническую психологию, обучаются по программам психологии. [18]

Меняющаяся профессия

С 1970-х годов клиническая психология продолжала превращаться в надежную профессию и академическую область исследований. Хотя точное количество практикующих клинических психологов неизвестно, по оценкам, в период с 1974 по 1990 год их число в США выросло с 20 000 до 63 000. [19] Клинические психологи продолжают оставаться экспертами в области оценки и психотерапии, одновременно расширяя свое внимание на решение проблем геронтологии, спорта и системы уголовного правосудия, и это лишь некоторые из них. Одной из важных областей является психология здоровья , самая быстрорастущая сфера трудоустройства клинических психологов за последнее десятилетие. [7] Другие важные изменения включают влияние организованной помощи на психиатрическую помощь; растущее осознание важности знаний, касающихся мультикультурного и разнообразного населения; и появление привилегий назначать психотропные препараты.

Профессиональная практика

Клинические психологи занимаются широким спектром деятельности. Некоторые сосредотачиваются исключительно на исследованиях оценки , лечения или причин психических заболеваний и связанных с ними состояний. Некоторые преподают, будь то в медицинской школе или больнице , или на академическом факультете (например, факультете психологии) в высшем учебном заведении . Большинство клинических психологов занимаются той или иной формой клинической практики, оказывая профессиональные услуги, включая психологическую оценку, психотерапию, разработку и проведение клинических программ, а также судебно- медицинскую экспертизу (например, предоставление экспертных показаний в ходе судебного разбирательства ). [9]

В клинической практике клинические психологи могут работать с отдельными людьми, парами, семьями или группами в различных условиях, включая частную практику, больницы, организации психиатрической помощи, школы, предприятия и некоммерческие агентства. Клинические психологи, предоставляющие клинические услуги, также могут выбрать специализацию. Некоторые специализации кодифицированы и сертифицированы регулирующими органами страны практики. [20] В Соединенных Штатах такие специализации сертифицированы Американским советом профессиональной психологии (ABPP).

Обучение и сертификация для практики

Клинические психологи изучают общую программу психологии плюс последипломное обучение и/или клиническое размещение и супервизию. Продолжительность обучения различается в разных странах: от четырех лет плюс практика под руководством руководителя после получения степени бакалавра [21] до трех-шестилетней докторской степени, сочетающей в себе клиническую стажировку. [22] В США около половины всех аспирантов по клинической психологии обучаются по программам PhD (модель, в которой особое внимание уделяется исследованиям), а другая половина — по программам PsyD , которые больше ориентированы на практику (аналогично профессиональным степеням в области медицины и медицины). закон). [18] Обе модели аккредитованы Американской психологической ассоциацией [23] и многими другими англоязычными психологическими обществами. Меньшее количество школ предлагает аккредитованные программы по клинической психологии, в результате которых можно получить степень магистра , которая обычно занимает два-три года после получения степени бакалавра.

В Великобритании клинические психологи получают степень доктора клинической психологии (DClinPsych), которая представляет собой практикующую докторскую степень , включающую как клинический, так и исследовательский компоненты. Это трехлетняя оплачиваемая программа с полным рабочим днем, спонсируемая Национальной службой здравоохранения (NHS) и базирующаяся в университетах и ​​​​NHS. Поступление в эти программы является очень конкурентным и требует как минимум трехлетней степени бакалавра психологии плюс некоторый опыт работы, обычно либо в Национальной системе здравоохранения в качестве помощника психолога, либо в академических кругах в качестве научного сотрудника. Кандидаты нередко подают заявки несколько раз, прежде чем их зачислят на курс обучения, поскольку каждый год принимается только около одной пятой абитуриентов. [24] Эти докторские степени по клинической психологии аккредитованы Британским психологическим обществом и Советом медицинских профессий ( HPC ). HPC является официальным регулирующим органом для практикующих психологов в Великобритании. Те, кто успешно получил докторскую степень по клинической психологии, имеют право подать заявку на регистрацию в HPC в качестве клинического психолога.

Практика клинической психологии требует лицензии в США, Канаде, Великобритании и многих других странах. Хотя каждый из штатов США несколько отличается с точки зрения требований и лицензий, есть три общих элемента: [25]

  1. Окончание аккредитованной школы с соответствующей степенью
  2. Завершение контролируемого клинического опыта или стажировки
  3. Сдача письменного экзамена и, в некоторых штатах, устного экзамена.

Все лицензионные советы штатов и провинций США являются членами Ассоциации советов по психологии штатов и провинций (ASPPB), которая создала и поддерживает экзамен для профессиональной практики в области психологии (EPPP). Во многих штатах помимо EPPP требуются и другие экзамены, такие как экзамен по юриспруденции (т.е. закону о психическом здоровье) и/или устный экзамен. [25] В большинстве штатов также требуется определенное количество кредитов непрерывного образования в год для продления лицензии, которую можно получить различными способами, например, посещая проверенные занятия и посещая утвержденные семинары. Клиническим психологам для практики требуется лицензия психолога, хотя другие лицензии поставщика психиатрических услуг можно получить, получив степень магистра, например, терапевт по вопросам брака и семьи (MFT), лицензированный профессиональный консультант (LPC) и лицензированный психолог (LPA). [26]

В Великобритании необходима регистрация клинического психолога в Совете медицинских профессий (HPC) . HPC является официальным регулирующим органом для практикующих психологов в Великобритании. В Великобритании следующие названия ограничены законом: «зарегистрированный психолог» и «практикующий психолог»; кроме того, законом ограничено и звание специалиста «клинический психолог».

Оценка

Важной областью специализации многих клинических психологов является психологическая оценка , и есть признаки того, что до 91% психологов занимаются этой основной клинической практикой. [27] Такая оценка обычно проводится для понимания и формирования гипотез о психологических или поведенческих проблемах. Таким образом, результаты таких оценок обычно используются для создания обобщенных впечатлений (а не для постановки диагноза ) для обоснования планирования лечения. Методы включают формальные меры тестирования, интервью, изучение записей, клиническое наблюдение и медицинский осмотр. [2]

Области измерения

Существуют сотни различных инструментов оценки, однако лишь немногие из них обладают как высокой валидностью (т. е. тест действительно измеряет то, что он якобы измеряет), так и надежностью (т. е. последовательностью). Многие методы психологической оценки ограничены для использования лицами, имеющими повышенную подготовку в области психического здоровья. Например, Pearson (одна из многих компаний, обладающих правами и защитой инструментов психологической оценки) разделяет тех, кто может проводить, интерпретировать и составлять отчеты по определенным тестам. Доступ к тестам на квалификационный уровень А может получить любой желающий. Те, кто намеревается использовать инструменты оценки на квалификационном уровне B, должны иметь степень магистра в области психологии, образования, речевой патологии, трудотерапии, социальной работы, консультирования или в области, тесно связанной с предполагаемым использованием оценки, а также формального обучения. в этическом управлении, подсчете баллов и интерпретации клинических оценок. Лица, имеющие доступ к критериям оценки квалификации C (самый высокий уровень), должны иметь докторскую степень в области психологии, образования или тесно связанной области с формальной подготовкой в ​​области этического администрирования, подсчета баллов и интерпретации клинических оценок, связанных с предполагаемым использованием оценки. . [28]

Психологические меры обычно подпадают под одну из нескольких категорий, включая следующие:

Диагностические впечатления

После оценки клинические психологи могут дать диагностическое заключение. Многие страны используют Международную статистическую классификацию болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ-10), тогда как в США чаще всего используют Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам . Обе являются нозологическими системами, которые в основном предполагают категориальные расстройства, диагностируемые с помощью набора критериев, включая симптомы и признаки. [29]

Обсуждается несколько новых моделей, в том числе «мерная модель», основанная на эмпирически подтвержденных моделях человеческих различий (таких как пятифакторная модель личности [29] [30] ), и «психосоциальная модель», которая будет учитывать изменяющиеся, интерсубъективные различия. государствам в большее внимание. [31] Сторонники этих моделей заявляют, что они предоставят большую диагностическую гибкость и клиническую полезность независимо от медицинской концепции заболевания. [32] Однако они также признают, что эти модели еще недостаточно надежны, чтобы получить широкое применение, и их следует продолжать развивать. [32]

Клинические психологи не склонны ставить диагнозы, а скорее используют формулировки — индивидуализированную карту трудностей, с которыми сталкивается пациент или клиент, включающую предрасполагающие, провоцирующие и закрепляющие (поддерживающие) факторы. [33]

Клинический и механический прогноз

Клиническую оценку можно охарактеризовать как задачу прогнозирования , цель которой состоит в том, чтобы сделать выводы (прогнозы) о прошлом, настоящем или будущем поведении. [34] Например, многие решения о терапии принимаются на основе того, что, как ожидает врач , поможет пациенту добиться терапевтического успеха. После того как наблюдения собраны (например, результаты психологического тестирования , диагностические впечатления, история болезни, рентген и т. д.), существует два взаимоисключающих способа объединить эти источники информации для принятия решения, диагноза или прогноза. Один из способов — объединить данные алгоритмическим или «механическим» способом. Методы механического прогнозирования — это просто способ объединения данных для принятия решения/прогноза поведения (например, реакции на лечение ). Механическое предсказание не исключает объединения любых типов данных; он может включать в алгоритм клинические суждения, правильно закодированные. [34] Определяющей характеристикой является то, что после предоставления данных, которые необходимо объединить, механический подход позволит сделать прогноз, который будет на 100% надежным . То есть каждый раз он будет делать один и тот же прогноз для одних и тех же данных. Клиническое прогнозирование, с другой стороны, не гарантирует этого, поскольку оно зависит от процессов принятия решений клиницистом, его текущим состоянием ума и базой знаний. [35] [34]

То, что стало называться дебатами о «клиническом и статистическом прогнозировании», было впервые подробно описано в 1954 году Полом Милем [35] , где он исследовал утверждение о том, что механические (формальные, алгоритмические) методы комбинирования данных могут превзойти клинические (например, субъективные, неформальные, «в голове врача») методы, когда такие комбинации используются для прогнозирования поведения. Мил пришел к выводу, что механические способы комбинирования работают так же или даже лучше, чем клинические способы. [35] Последующий метаанализ исследований, которые непосредственно сравнивали механические и клинические прогнозы, подтвердил выводы Мила 1954 года. [36] [37] Опрос практикующих клинических психологов, проведенный в 2009 году , показал, что врачи почти исключительно используют свои клинические суждения для прогнозирования поведения своих пациентов , включая диагностику и прогноз . [38]

Вмешательство

Психотерапия предполагает формальные отношения между профессионалом и клиентом (обычно отдельным человеком, парой, семьей или небольшой группой), в которых используется набор процедур, предназначенных для формирования терапевтического альянса, изучения природы психологических проблем и поощрения новых способов мышления, чувств. или поведение. [2] [39]

Клиницисты могут использовать широкий спектр индивидуальных вмешательств, часто руководствуясь своей подготовкой — например, врач когнитивно-поведенческой терапии ( КПТ ) может использовать рабочие листы для записи тревожных мыслей, психоаналитик может поощрять свободные ассоциации , а психолог, прошедший обучение гештальту . методы могут быть сосредоточены на непосредственном взаимодействии между клиентом и терапевтом. Клинические психологи обычно стремятся основывать свою работу на научных данных и результатах исследований, а также на подготовленных клинических суждениях. Хотя существуют буквально десятки признанных терапевтических направлений, их различия часто можно разделить на два измерения: понимание против действия и сессия против внесессии. [9]

Используемые методы также различаются в зависимости от обслуживаемого населения, а также контекста и характера проблемы. Терапия будет выглядеть по-разному, скажем, для травмированного ребенка, депрессивного, но высокофункционального взрослого, группы людей, выздоравливающих от зависимости от психоактивных веществ, и подопечного государства, страдающего от ужасающих бредов. Другие элементы, которые играют решающую роль в процессе психотерапии, включают окружающую среду, культуру, возраст, когнитивное функционирование, мотивацию и продолжительность (т.е. краткосрочную или долгосрочную терапию). [39] [40]

Четыре основные школы

Многие клинические психологи являются интегративными или эклектичными и используют доказательную базу различных моделей терапии интегративно, а не используют одну конкретную модель.

В Великобритании клинические психологи должны продемонстрировать компетентность как минимум в двух моделях терапии, включая КПТ, чтобы получить докторскую степень. Отделение клинической психологии Британского психологического общества открыто заявляет о необходимости следовать доказательной базе, а не придерживаться какой-то одной модели терапии.

В США в сфере обучения и практики интервенций и исследований доминируют четыре основные школы практики: психодинамическая , гуманистическая , поведенческая / когнитивно-поведенческая и системная или семейная терапия . [2]

Психодинамический

Психодинамическая перспектива развилась из психоанализа Зигмунда Фрейда . Основная цель психоанализа — сделать бессознательное сознательным — дать клиенту осознать свои собственные первичные влечения (а именно те, которые относятся к сексу и агрессии) и различные защиты, используемые для их контроля. [39] Основными инструментами психоаналитического процесса являются использование свободных ассоциаций и исследование переноса клиента на терапевта, определяемого как тенденция воспринимать бессознательные мысли или эмоции о значимом человеке (например, родителе) и «переносить» их на другого человека. Основные вариации фрейдистского психоанализа, практикуемые сегодня, включают самопсихологию , психологию эго и теорию объектных отношений . Эти общие направления теперь подпадают под общий термин психодинамическая психология , с общими темами, включая исследование переноса и защит, понимание силы бессознательного и акцент на том, как раннее развитие в детстве сформировало текущее психологическое состояние клиента. [39]

Гуманистический/Экспериментальный

Гуманистическая психология была разработана в 1950-х годах как реакция на бихевиоризм и психоанализ, во многом благодаря личностно-ориентированной терапии Карла Роджерса (часто называемой терапией Роджерса) и экзистенциальной психологии, разработанной Виктором Франклом и Ролло Мэем . [2] Роджерс считал, что клиенту нужно всего три вещи от врача, чтобы ощутить терапевтическое улучшение: конгруэнтность, безусловное позитивное отношение и чуткое понимание. [41] Используя феноменологию , интерсубъективность и категории первого лица, гуманистический подход стремится получить представление о целом человеке, а не только о фрагментированных частях личности. [42] Этот аспект холизма связан с другой общей целью гуманистической практики в клинической психологии, которая заключается в поиске интеграции всей личности, также называемой самоактуализацией . С 1980 года Ганс-Вернер Гессман интегрировал идеи гуманистической психологии в групповую психотерапию как гуманистическую психодраму . [43] Согласно гуманистическому мышлению, [44] каждый отдельный человек уже имеет встроенные потенциалы и ресурсы, которые могут помочь ему построить более сильную личность и самооценку. Миссия гуманистического психолога — помочь человеку использовать эти ресурсы посредством терапевтических отношений.

Эмоционально-фокусированная терапия/Эмоционально-фокусированная терапия (ЭФТ) , которую не следует путать с методами эмоциональной свободы , изначально основывалась на гуманистически-феноменологических и гештальт-теориях терапии. [45] [46] «Эмоционально-фокусированную терапию можно определить как практику терапии, основанную на понимании роли эмоций в психотерапевтических изменениях. ТЭО основана на тщательном и тщательном анализе значений и вклада эмоций в человеческий опыт. и изменения в психотерапии. Этот фокус приводит терапевта и клиента к стратегиям, которые способствуют осознанию, принятию, выражению, использованию, регулированию и трансформации эмоций, а также корректирующему эмоциональному опыту с терапевтом. Цели EFT - укрепление себя, регулирование влияют и создают новый смысл». [45] Подобно некоторым подходам психодинамической терапии, ТЭО во многом опирается на теорию привязанности . Пионерами EFT являются Лес Гринберг [47] [48] и Сью Джонсон . [49] ТЭО часто используется в индивидуальной терапии и может быть особенно полезна для терапии пар. [50] [51] Основанный в 1998 году, Сью Джонсон и другие возглавляют Международный центр передового опыта в области эмоционально-фокусированной терапии (ICEEFT), где врачи могут пройти обучение EFT на международном уровне. ТЭО также является часто выбираемым методом лечения клинически диагностируемой травмы. [52]

Поведенческие и когнитивно-поведенческие

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) возникла из комбинации когнитивной терапии и рационально-эмоциональной поведенческой терапии , которые выросли из когнитивной психологии и бихевиоризма . КПТ основана на теории о том, что то, как мы думаем (познание), как мы чувствуем (эмоции) и как мы действуем (поведение), взаимосвязано и взаимодействует сложным образом. С этой точки зрения определенные дисфункциональные способы интерпретации и оценки мира (часто через схемы или убеждения ) могут способствовать эмоциональному стрессу или приводить к поведенческим проблемам. Целью многих когнитивно-поведенческих терапий является обнаружение и выявление предвзятых, дисфункциональных способов взаимодействия или реагирования и с помощью различных методологий помочь клиентам преодолеть их таким образом, чтобы это привело к повышению благополучия. [53] Используется множество методов, таких как систематическая десенсибилизация , сократический опрос и ведение журнала наблюдений за когнитивными процессами. Также были разработаны модифицированные подходы, которые попадают в категорию КПТ, включая диалектическую поведенческую терапию и когнитивную терапию, основанную на осознанности . [54]

Поведенческая терапия – это богатая традиция. Это хорошо исследовано и имеет сильную доказательную базу. Его корни лежат в бихевиоризме . В поведенческой терапии события окружающей среды предсказывают то, как мы думаем и чувствуем. Наше поведение создает условия для того, чтобы окружающая среда могла дать ему обратную связь. Иногда обратная связь приводит к усилению поведения (подкрепление), а иногда к уменьшению поведения (наказание). Часто поведенческих терапевтов называют прикладными поведенческими аналитиками или консультантами по поведенческому здоровью. Они изучили множество областей, от нарушений развития до депрессии и тревожных расстройств . В недавней статье, посвященной психическому здоровью и зависимостям, был рассмотрен список хорошо зарекомендовавших себя и многообещающих практик АПА, и было обнаружено, что значительное их количество основано на принципах оперантного и респондентного обусловливания. [55] В результате этого подхода возникли многочисленные методы оценки, включая функциональный анализ (психология) , который нашел широкое применение в школьной системе. Кроме того, из этой традиции произошли многочисленные программы вмешательства, включая подход по укреплению сообщества для лечения зависимостей, терапию принятия и приверженности , функциональную аналитическую психотерапию , включая диалектическую поведенческую терапию и поведенческую активацию . Кроме того, из этой традиции произошли такие специфические методы, как управление непредвиденными обстоятельствами и экспозиционная терапия .

Системная или семейная терапия

Системная или семейная терапия работает с парами и семьями и подчеркивает семейные отношения как важный фактор психологического здоровья. Основное внимание, как правило, уделяется межличностной динамике, особенно с точки зрения того, как изменение одного человека повлияет на всю систему. [56] Поэтому терапия проводится с максимально возможным количеством значимых членов «системы». Цели могут включать улучшение общения, установление здоровых ролей, создание альтернативных повествований и решение проблемного поведения.

Другие терапевтические перспективы

Существуют десятки признанных школ или направлений психотерапии — список ниже представляет несколько влиятельных направлений, не приведенных выше. Хотя все они имеют некоторый типичный набор техник, которые используют практикующие врачи, они, как правило, более известны тем, что предоставляют основу теории и философии, которыми руководствуется терапевт в его или ее работе с клиентом.

Подходы общественной психологии часто используются для психологического предотвращения вреда и клинического вмешательства. [69] [70] [71]

Интеграция

В последние пару десятилетий наблюдается растущее движение за интеграцию различных терапевтических подходов, особенно с растущим пониманием культурных, гендерных, духовных проблем и проблем сексуальной ориентации. Клинические психологи начинают рассматривать различные сильные и слабые стороны каждого направления, одновременно работая со смежными областями, такими как нейробиология , поведенческая генетика , эволюционная биология и психофармакология . Результатом является растущая практика эклектизма, когда психологи изучают различные системы и наиболее эффективные методы терапии с намерением найти лучшее решение для любой конкретной проблемы. [72]

Профессиональная этика

Область клинической психологии в большинстве стран строго регулируется этическим кодексом. В США профессиональная этика во многом определяется Кодексом поведения APA , который часто используется штатами для определения лицензионных требований. Кодекс APA обычно устанавливает более высокие стандарты, чем те, которые требуются по закону, поскольку он предназначен для руководства ответственным поведением, защитой клиентов и улучшением отдельных лиц, организаций и общества. [73] Кодекс применим ко всем психологам как в исследовательской, так и в прикладной областях.

Кодекс APA основан на пяти принципах: Благодеяние и непричинение вреда, Верность и ответственность, Честность, Справедливость и Уважение прав и достоинства людей. [73] Подробные элементы касаются того, как решать этические вопросы, компетентность, человеческие отношения, неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность, рекламу, ведение учета, оплату, обучение, исследования, публикации, оценку и терапию.

Принципами этического кодекса Канадской психологической ассоциации являются: уважение достоинства людей и народов, ответственная забота, честность в отношениях и ответственность перед обществом. Считается, что он очень похож на Кодекс APA. [74]

В Великобритании Британское психологическое общество опубликовало Кодекс поведения и этики клинических психологов. Оно состоит из четырех ключевых областей: уважение, компетентность, ответственность и честность. [75] Другие европейские профессиональные организации имеют аналогичные кодексы поведения и этики.

Азиатская федерация психотерапии опубликовала в 2008 году этический кодекс, содержащий следующие принципы: благотворительность, ответственность, честность, справедливость и уважение. Подобно кодексу АПА, он содержит подробные инструкции по работе психологов, в частности психотерапевтов . [76] Россия , Индия , Иран , Казахстан , Китай , Малайзия и Япония являются странами-членами. [77]

Национальная латиноамериканская психологическая ассоциация приняла свои текущие этические руководящие принципы в 2018 году, заявив, что «традиционные евроцентристские основы основной психологии предоставили культурно связанные знания о мировоззрении, образе жизни и культурных практиках». Их принципы: уважение и ответственность, этические дилеммы, принятие этических решений и юридическая ответственность, консультации, справедливость и защита, самосознание и социальное сознание, действие и подотчетность, обучение и создание инфраструктуры, а также наставничество. [78]

Сравнение с другими профессиями в области психического здоровья

Психиатрия

Флуоксетина гидрохлорид , выпускаемый компанией Lilly под торговой маркой «Прозак», представляет собой антидепрессант , назначаемый врачами , психиатрами и некоторыми медсестрами .

Хотя можно сказать, что клинические психологи и психиатры преследуют одну и ту же фундаментальную цель — облегчение психического расстройства, — их подготовка, мировоззрение и методологии часто совершенно различны. Возможно, самое существенное отличие состоит в том, что психиатры являются лицензированными врачами. Таким образом, психиатры часто используют медицинскую модель для оценки психологических проблем (т. е. те, кого они лечат, рассматриваются как пациенты с заболеванием) и могут использовать психотропные препараты как метод лечения болезни [79] — хотя некоторые из них также используют психотерапию . . Психиатры могут проводить физические осмотры, назначать и интерпретировать лабораторные тесты и ЭЭГ , а также могут назначать исследования головного мозга, такие как КТ или компьютерная томография , МРТ и ПЭТ -сканирование. И наоборот, клинические психологи проводят специальную оценку и психометрическое тестирование. Такие оценки и тесты обычно проводятся и интерпретируются не только психологами, поскольку они имеют продвинутую подготовку в области психометрической оценки. Обычно клинические психологи обычно обладают более продвинутой подготовкой и специальными знаниями в области психосоциального развития и психологической терапии.

Клинические психологи обычно не прописывают лекарства, хотя существует движение за право психологов назначать лекарства . [80] Эти медицинские привилегии требуют дополнительной подготовки и образования. На сегодняшний день медицинские психологи (психологи, назначающие лекарства) могут назначать психотропные препараты в Колорадо, Гуаме, Айове, Айдахо, Иллинойсе, Нью-Мексико, Луизиане, Службе общественного здравоохранения, Службе здравоохранения индейцев и Вооруженных силах США. [81]

Консультативная психология

Психологи-консультанты проходят такой же строгий уровень обучения и используют многие из тех же вмешательств и инструментов, что и клинические психологи, включая психотерапию и оценку. Традиционно психологи-консультанты помогали людям с психологическими проблемами, которые можно было бы считать нормальными или умеренными, например, с чувством тревоги или печали, возникающими в результате серьезных жизненных изменений или событий. [3] [9] Однако со временем это различие исчезло, и из психологов-консультантов, которые не занимаются академической деятельностью (что не предполагает лечения или диагностики), большинство психологов-консультантов лечат психические заболевания наряду с клиническими психологами. Многие психологи-консультанты также проходят специальную подготовку в области оценки карьеры, групповой терапии и консультирования по вопросам отношений.

Консультативная психология как область ценит мультикультурализм [82] и социальную защиту, часто стимулируя исследования по вопросам мультикультурализма. Существует меньше программ магистратуры по психологии консультирования, чем программ по клинической психологии, и они чаще проводятся на факультетах образования, а не на факультетах психологии. Психологи-консультанты, как правило, чаще работают в университетских консультационных центрах, чем в больницах и в частной практике клинических психологов. [83] Однако консультирующие и клинические психологи могут работать в самых разных условиях, с большой степенью дублирования (тюрьмы, колледжи, общественные психиатрические учреждения, некоммерческие организации, корпорации, частная практика, больницы и дела ветеранов).

Источники: [84] [85] [ 86 ] [ 87] [88] [89]

Школьная психология

Школьные психологи в первую очередь озабочены академическим, социальным и эмоциональным благополучием детей и подростков в школьной среде. В Великобритании их называют «педагогическими психологами». Как и клинические (и консультационные) психологи, школьные психологи с докторскими степенями имеют право на получение лицензии психологов службы здравоохранения, и многие из них занимаются частной практикой. В отличие от клинических психологов, они получают гораздо больше подготовки в области образования, развития и поведения детей, а также психологии обучения. Общие степени включают степень специалиста по образованию (EdS), доктора философии (PhD) и доктора педагогических наук (EdD).

Традиционные должностные обязанности школьных психологов, работающих в школах, были сосредоточены главным образом на оценке учащихся с целью определения их права на получение услуг специального образования в школах, а также на консультациях с учителями и другими школьными специалистами для разработки и проведения мероприятий от имени учащихся. Другие важные функции также включают предоставление индивидуальной и групповой терапии детям и их семьям, разработку профилактических программ (например, для сокращения отсева), оценку школьных программ и работу с учителями и администраторами, чтобы помочь максимизировать эффективность обучения, как в классе, так и на системной основе. [90] [91]

Клиническая социальная работа

Социальные работники предоставляют разнообразные услуги, обычно связанные с социальными проблемами, их причинами и способами решения. Пройдя специальную подготовку, клинические социальные работники могут также предоставлять психологические консультации (в США и Канаде) в дополнение к более традиционной социальной работе.

Трудотерапия

Трудотерапия — часто сокращенно ОТ — представляет собой «использование продуктивной или творческой деятельности для лечения или реабилитации людей с физическими, когнитивными или эмоциональными недостатками». [92] Чаще всего эрготерапевты работают с людьми с ограниченными возможностями, чтобы дать им возможность максимально раскрыть свои навыки и способности. Специалисты по трудотерапии — это квалифицированные специалисты, чье образование включает изучение роста и развития человека с особым упором на физические, эмоциональные, психологические, социокультурные, когнитивные и экологические компоненты болезней и травм. Они обычно работают вместе с клиническими психологами в таких учреждениях, как стационарные и амбулаторные психиатрические клиники, клиники по обезболиванию, клиники по расстройствам пищевого поведения и службы развития детей. ОТ используют группы поддержки, индивидуальные консультации и подходы, основанные на деятельности, для устранения психиатрических симптомов и максимизации функционирования в жизнедеятельности.

Критика и споры

Клиническая психология — это разнообразная область, и периодически возникают разногласия по поводу того, в какой степени клиническая практика должна ограничиваться методами лечения, подтвержденными эмпирическими исследованиями. [93] Несмотря на некоторые данные, показывающие, что все основные терапевтические направления примерно одинаково эффективны, [94] [95] остается много споров об эффективности различных форм лечения, используемых в клинической психологии. [96]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «О клинической психологии». Американская психологическая ассоциация . Американская психологическая ассоциация, отдел 12. 1996. Архивировано из оригинала 1 апреля 2015 г. Проверено 5 июля 2019 г.
  2. ^ abcde Планте, Томас . (2005). Современная клиническая психология. Нью-Йорк: Уайли. ISBN 0-471-47276-X 
  3. ^ ab Брейн, Кристина. (2002). Передовая психология: приложения, проблемы и перспективы. Челтнем: Нельсон Торнс. ISBN 0-17-490058-9 
  4. ^ Макфолл, Ричард М. (2006). «Докторантура по клинической психологии». Ежегодный обзор клинической психологии . 2 (1): 21–49. doi : 10.1146/annurev.clinpsy.2.022305.095245. ISSN  1548-5943. ПМИД  17716063.
  5. ^ «Получение помощи» .
  6. ^ abc Бенджамин, Люди (2007). Краткая история современной психологии . Молден, Массачусетс: Blackwell Publishing. ISBN 978-1-4051-3206-0.
  7. ^ abc Бенджамин, Люди (2005). «История клинической психологии как профессии в Америке (и взгляд на ее будущее)». Ежегодный обзор клинической психологии . 1 (1): 1–30. doi : 10.1146/annurev.clinpsy.1.102803.143758. ПМИД  17716080.
  8. ^ abc Алессандри, М., Хайден, Л., и Данбар-Велтер, М. (1995). «История и обзор» в книге Хайден, Линда и Херсен, Мишель (ред.), «Введение в клиническую психологию» . Нью-Йорк: Пленум Пресс. ISBN 0-306-44877-7 
  9. ^ abcdef Компас, Брюс и Готлиб, Ян. (2002). Введение в клиническую психологию. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Высшее образование Макгроу-Хилла. ISBN 0-07-012491-4 
  10. ^ аб Эванс Рэнд (1999). «Клиническая психология родилась и выросла в противоречиях». АПА Монитор . 30 (11).
  11. ^ Раут, Дональд (1994). Клиническая психология с 1917 года: Наука, практика и организация . Нью-Йорк: Пленум Пресс. ISBN 978-0-306-44452-4.
  12. ^ Американская психологическая ассоциация (1999). «АПА: Объединяем психологов более 100 лет». АПА-монитор онлайн . Том. 30, нет. 11. Архивировано из оригинала 21 октября 2000 года.
  13. ^ Райсман, Джон (1991). История клинической психологии . Великобритания: Тейлор Фрэнсис. ISBN 978-1-56032-188-0.
  14. ^ Раут, Дональд (2000). «Обучение клинической психологии: история идей и практик до 1946 года». Американский психолог . 55 (2): 236–41. дои : 10.1037/0003-066X.55.2.236. ПМИД  10717971.
  15. ^ Холл, Джон и Ллевелин, Сьюзен (2006). Что такое клиническая психология? (4-е изд.). Великобритания: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-856689-2.
  16. ^ Генри, Дэвид (1959). «Клиническая психология за рубежом». Американский психолог . 14 (9): 601–604. дои : 10.1037/h0038711.
  17. ^ аб Мюррей, Бриджит (2000). «Степень, которого почти не было: PsyD достигает совершеннолетия». Монитор по психологии . Том. 31, нет. 1. Архивировано из оригинала 8 октября 2010 года.
  18. ^ abc Норкросс, Дж. и Касл, П. (2002). «Оценивая Psy.D: факты». Взгляните на Пси Чи . Том. 7, нет. 1. С. 22–26. Архивировано из оригинала 27 сентября 2006 г.
  19. ^ Меннингер, Рой и Неемия, Джон (2000). Американская психиатрия после Второй мировой войны: 1944–1994 . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая пресса. ISBN 978-0-88048-866-2.
  20. ^ Американский совет профессиональной психологии, сертификация по специальности в области профессиональной психологии. Архивировано 14 декабря 2006 г. в Wayback Machine.
  21. ^ Способы зарегистрироваться в качестве психолога, включая клинического психолога в Австралии. Архивировано 19 августа 2008 г. в Wayback Machine.
  22. ^ "Общество клинической психологии". апа.орг . Архивировано из оригинала 1 апреля 2015 г.
  23. ^ АПА. (2005). Рекомендации и принципы аккредитации программ по профессиональной психологии: Краткое справочное руководство по докторским программам.
  24. ^ Чешир, К. и Пилигрим, Д. (2004). Краткое введение в клиническую психологию. Лондон; Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации Sage. ISBN 0-7619-4768-X 
  25. ^ ab «Ассоциация государственных и провинциальных советов по психологии». Архивировано из оригинала 22 февраля 2011 г. Проверено 17 февраля 2007 г.
  26. ^ «Профессиональные дисциплины». Архивировано из оригинала 8 декабря 2008 г. Проверено 1 декабря 2008 г.
  27. ^ abc Грот-Марнат, Г. (2003). Справочник по психологической оценке, 4-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. ISBN 0-471-41979-6 
  28. ^ «Квалификационная политика».
  29. ^ аб Ябленски, Ассен (2005). «Категории, измерения и прототипы: критические вопросы психиатрической классификации». Психопатология . 38 (4): 201–5. дои : 10.1159/000086092. PMID  16145275. S2CID  21164280.
  30. ^ Видигер, Томас и Трулл, Тимоти (2007). «Тектоника плит в классификации расстройств личности: переход к многомерной модели» (PDF) . Американский психолог . 62 (2): 71–83. дои : 10.1037/0003-066X.62.2.71. PMID  17324033. S2CID  137142. Архивировано из оригинала (PDF) 9 декабря 2020 г.
  31. ^ Мундт, Кристоф и Бакенштрасс, Матиас (2005). «Психотерапия и классификация: психологические, психодинамические и когнитивные аспекты». Психопатология . 38 (4): 219–22. дои : 10.1159/000086096. PMID  16145279. S2CID  34777977.
  32. ^ аб Крейгхед, W (2001). Энциклопедия психологии и поведенческой науки Корсини . Нью-Йорк: Уайли. ISBN 978-0-471-24400-4. ОСЛК  43114994.
  33. ^ Киндерман П. и Лоббан Ф. (2000). «Развивающиеся формулировки: обмен сложной информацией с клиентами». Поведенческая и когнитивная психотерапия . 28 (3): 307–310. CiteSeerX 10.1.1.500.5290 . дои : 10.1017/S1352465800003118. S2CID  16787375. 
  34. ^ abc Grove, Уильям М.; Мил, Пол Э. (1996). «Сравнительная эффективность неформальных (субъективных, импрессионистических) и формальных (механических, алгоритмических) процедур прогнозирования: клинико-статистические противоречия». Психология, государственная политика и право . 2 (2): 293–323. CiteSeerX 10.1.1.471.592 . дои : 10.1037/1076-8971.2.2.293. ISSN  1076-8971. 
  35. ^ abc Пол Мил (1 февраля 2013 г.). Клиническое и статистическое прогнозирование: теоретический анализ и обзор доказательств . Книги и СМИ Echo Point. ISBN 978-0-9638784-9-6.
  36. ^ Гроув, WM; Зальд, Д.Х.; Халлберг, AM; Лебоу, Б.; Сниц, Э.; Нельсон, К. (2000). «Клиническое и механическое прогнозирование: метаанализ» (PDF) . Психологическая оценка . 12 (1): 19–30. дои : 10.1037/1040-3590.12.1.19. PMID  10752360. S2CID  11956010. Архивировано из оригинала (PDF) 03 марта 2019 г.
  37. ^ Уайт, MJ (2006). «Проект метаанализа клинических суждений: пятьдесят шесть лет накопленных исследований по сравнению клинических и статистических прогнозов Стефания Эгисдоттир». Консультирующий психолог . 34 (3): 341–382. дои : 10.1177/0011000005285875. ISSN  0011-0000. S2CID  145150890.
  38. ^ Вриз, Скотт И.; Гроув, Уильям М. (2009). «Обзор использования методов клинического и механического прогнозирования в клинической психологии». Профессиональная психология: исследования и практика . 40 (5): 525–531. дои : 10.1037/a0014693. ISSN  1939-1323.
  39. ^ abcd Габбард, Глен. (2005). Психодинамическая психиатрия в клинической практике , 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая пресса. ISBN 1-58562-185-4 
  40. ^ аб Ла Рош, Мартин (2005). «Культурный контекст и психотерапевтический процесс: на пути к культурно-чувствительной психотерапии». Журнал интеграции психотерапии . 15 (2): 169–185. дои : 10.1037/1053-0479.15.2.169.
  41. ^ Макмиллан, Майкл (2004). Личностно-ориентированный подход к терапевтическим изменениям . Лондон, Таузенд-Оукс: Публикации SAGE. ISBN 978-0-7619-4868-1.
  42. ^ Роуэн, Джон (2001). Обыкновенный экстаз: Диалектика гуманистической психологии . Лондон, Великобритания: Бруннер-Рутледж. ISBN 978-0-415-23633-1.
  43. ^ Гессманн, Ханс-Вернер (2013;2), Гуманистическая психология и гуманистическая психодрама. В: Humanistisches Psychodama Band 4, Verlag des PIB Duisburg, стр. 27–84.
  44. ^ Шнайдер, К.; Будженталь Дж. и Пирсон Дж. (2001). Справочник гуманистической психологии: передовые достижения теории, исследований и практики (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации Sage. ISBN 978-0-7619-2121-9.
  45. ^ Аб Гринберг, Лесли С. (2017). "Введение". Эмоционально-ориентированная терапия (PDF) (пересмотренная ред.). Вашингтон: Американская психологическая ассоциация. стр. 3–11. дои : 10.1037/15971-001. ISBN 978-1-4338-2631-3.
  46. ^ Перлз, Ф., Хефферлайн, Г., и Гудман, П. (1951). Гештальт-терапия. Нью-Йорк, 64 (7), 19-313.
  47. ^ Гринберг, Л.С. (2004). Эмоционально-ориентированная терапия. Клиническая психология и психотерапия: Международный журнал теории и практики, 11 (1), 3–16.
  48. ^ Гринберг, Л.С. (2010). Эмоционально-ориентированная терапия: клинический синтез. Фокус, 8(1), 32–42.
  49. ^ Джонсон, С.М. (2019). Теория привязанности на практике: Эмоционально-ориентированная терапия (ЭФТ) с отдельными людьми, парами и семьями. Публикации Гилфорда.
  50. ^ Гринман, П.С., и Джонсон, С.М. (2013). Исследование процесса эмоционально-ориентированной терапии (ЭФТ) для пар: связь теории с практикой. Семейный процесс, 52 (1), 46–61.
  51. ^ Гринберг, Л.С., и Голдман, Р.Н. (2008). Эмоционально-ориентированная терапия пар: динамика эмоций, любви и силы. Американская психологическая ассоциация.
  52. ^ Паивио, СК, и Паскуаль-Леоне, А. (2010). Эмоционально-ориентированная терапия сложной травмы: интегративный подход. Американская психологическая ассоциация.
  53. ^ Бек, А.; Дэвис, Д.; Фриман, А. (2007). Когнитивная терапия расстройств личности (2-е изд.). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. ISBN 978-1-59385-476-8.
  54. ^ Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии (2006). «Что такое КПТ?» . Проверено 4 марта 2007 г. Альберта Эллиса часто называют «дедушкой» КПТ за его влиятельную работу в этой области.
  55. ^ О'Донохью В., Фергюсон К.Э. (2006). «Доказательная практика в психологии и поведенческом анализе». Поведенческий аналитик сегодня . 7 (3): 335–50. дои : 10.1037/h0100155.
  56. ^ Биттер, Дж. и Кори, Г. (2001). «Семейная системная терапия» . В Джеральде Кори (ред.). Теория и практика консультирования и психотерапии . Белмост, Калифорния: Брукс/Коул. ISBN 9780534348236.
  57. ^ Ван Дерзен, Эмми. (2002). Экзистенциальное консультирование и психотерапия на практике. Лондон; Таузенд-Оукс: Публикации Sage. ISBN 0-7619-6223-9 
  58. ^ Вольдт, Ансель и Томан, Сара. (2005). Гештальт-терапия: история, теория и практика . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications. ISBN 0-7619-2791-3 
  59. ^ Слайф Б., Барлоу С. и Уильямс Р. (2001). Критические проблемы психотерапии: воплощение новых идей в практику. Лондон: SAGE. ISBN 0-7619-2080-3 
  60. ^ Блатнер Адам (1997). «Последствия постмодернизма для психотерапии». Индивидуальная психология . 53 (4): 476–482.
  61. ^ Бурштейн, Сеймур. (1996). Трансперсональная психотерапия. Олбани: Издательство Государственного университета Нью-Йорка. ISBN 0-7914-2835-4 
  62. ^ Янг, Марк (2005). «Помощь тому, кто отличается». Изучение искусства помощи (3-е изд.). Река Аппер-Седл, Нью-Джерси: Pearson Education. ISBN 978-0-13-111753-2.
  63. ^ Прайс, Майкл (2008). «Культура имеет значение: учет происхождения и ценностей клиентов способствует лучшему лечению». Монитор по психологии . Том. 39, нет. 7. С. 52–53.
  64. ^ Хилл, Марсия и Баллоу, Мэри (2005). Основы и будущее феминистской терапии . Нью-Йорк: Хаворт Пресс. ISBN 978-0-7890-0201-3.
  65. ^ Селигман, Мартин и Чиксентмихайи, Михай (2000). «Позитивная психология: Введение». Американский психолог . 55 (1): 5–14. CiteSeerX 10.1.1.183.6660 . дои : 10.1037/0003-066X.55.1.5. ПМИД  11392865. 
  66. ^ Снайдер, К. и Лопес, С. (2001). Справочник по позитивной психологии . Нью-Йорк, Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-513533-6.
  67. ^ Линли, Алекс; и другие. (2006). «Позитивная психология: прошлое, настоящее и (возможное) будущее» (PDF) . Журнал позитивной психологии . 1 (1): 3–16. дои : 10.1080/17439760500372796. hdl : 10818/29517. S2CID  18678209. Архивировано из оригинала (PDF) 10 сентября 2016 г. Проверено 16 августа 2016 г.
  68. ^ Селигман, М.; Рашид Т. и Паркс А. (2006). «Позитивная психотерапия» (PDF) . Американский психолог . 61 (8): 774–788. дои : 10.1037/0003-066X.61.8.774. PMID  17115810. S2CID  10840428. Архивировано из оригинала (PDF) 25 февраля 2020 г.
  69. ^ Грэм-Берманн, С.А., Линч, С., Баньярд, В., ДеВо, Э.Р., и Халабу, Х. (2007). Вмешательство на уровне сообщества для детей, подвергшихся насилию со стороны интимного партнера: исследование эффективности. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 75 (2), 199.
  70. ^ Брайтенштейн С.М., Гросс Д., Гарви К.А., Хилл К., Фогг Л. и Резник Б. (2010). Точность реализации мер вмешательства на уровне сообщества. Исследования в области сестринского дела и здоровья, 33 (2), 164–173.
  71. ^ Грант, К.Э., Тандон, Д., Ламберт, С., Фарахманд, Ф.К., Росс, К., Одал-Руан, К., и Толан, П. (2017). Подходы общественной психологии к работе с детьми и подростками. В М. А. Бонде, И. Серрано-Гарсиа, С. Б. Киз и М. Шинне (ред.), Справочники APA по психологии®. Справочник APA по общественной психологии: Методы общественных исследований и действий в отношении различных групп и проблем (стр. 587–603). Американская психологическая ассоциация. https://doi.org/10.1037/14954-035
  72. ^ Норкросс, Джон и Голдфрид, Марвин (2005). «Будущее интеграции психотерапии: круглый стол». Журнал интеграции психотерапии . 15 (4): 392–471. дои : 10.1037/1053-0479.15.4.392.
  73. ^ аб АПА. (2003). Этические принципы психологов и Кодекс поведения. Проверено 28 июля 2007 г.
  74. ^ Лич, Марк М.; Харбин, Дж. Джадд (1997). «Кодексы психологической этики: сравнение двадцати четырех стран». Международный журнал психологии . 32 (3): 181–192. doi : 10.1080/002075997400854 – через Taylor & Francisco Online.
  75. ^ «Кодекс этики и поведения» (PDF) . beta.bps.org.uk. _ Август 2009 г. Архивировано из оригинала (PDF) 27 февраля 2017 г. Проверено 23 июля 2019 г.
  76. ^ «Кодекс этики». АЗИАТСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОТЕРАПИИ . Октябрь 2008 года . Проверено 5 декабря 2023 г.
  77. ^ «Страны-члены - Россия». АЗИАТСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОТЕРАПИИ . Проверено 5 декабря 2023 г.
  78. ^ Родригес, Мелани М. Доменек; Галлардо, Мигель Э; Филд, Линда; Росарио, Кристалис Капьело; Дельгадо-Ромеро, Эд (1 января 2018 г.). «Этические рекомендации» (PDF) . Национальная латиноамериканская психологическая ассоциация . Проверено 5 декабря 2023 г.
  79. ^ Грейбар, С.; Леонард, Л. (2005). «В защиту прослушивания». Американский журнал психотерапии . 59 (1): 1–19. doi :10.1176/appi.psychotherapy.2005.59.1.1. ПМИД  15895765.
  80. ^ Клусман, Лоуренс (2001). «Назначение психологов и медицинские потребности пациентов; уроки клинической психиатрии». Профессиональная психология: исследования и практика . 32 (5): 496–500. дои : 10.1037/0735-7028.32.5.496.
  81. ^ Хэллоуэй, Дженнифер (2004). «Получение предписывающих знаний». Монитор по психологии . Том. 35, нет. 6. с. 22.
  82. ^ «Что такое консультативная психология - Общество консультативной психологии, отдел 17» . div17.org .
  83. ^ Норкросс, Джон (2000). «Клиническая и консультативная психология: в чем разница?». Взгляните на Пси Чи . 5 (1): 20–22. дои : 10.24839/1092-0803.Eye5.1.20. Архивировано из оригинала 15 апреля 2003 г.
  84. ^ АПА (2003). «Заработная плата в психологии, 2003 г.: отчет исследования заработной платы APA за 2003 г.».
  85. ^ НИЗ: Управление научного образования (2006). «Дела жизни: Психиатр».
  86. ^ Министерство труда США: Бюро статистики труда (2004). «Справочник по профессиональным перспективам: социальные работники».
  87. ^ Министерство труда США: Бюро статистики труда (2004). «Справочник по профессиональным перспективам: дипломированные медсестры».
  88. ^ НИЗ: Управление научного образования (2006). «Журналы Advance News. (2005)» (PDF) .
  89. ^ «Труды жизни: Арт-терапевт» . Проверено 17 февраля 2007 г.
  90. ^ Сильва, Арлин (2003). «Кто такие школьные психологи?». Национальная ассоциация школьных психологов.
  91. ^ Американская психологическая ассоциация. «Архивное описание школьной психологии». Американская психологическая ассоциация.
  92. ^ «Профессиональная терапия». Словарь английского языка американского наследия: четвертое издание . 2000. Архивировано из оригинала 8 декабря 2008 г.
  93. ^ Пилграм, Д. и Тричер, А. (1992). Клиническая психология. Наблюдаемые . Лондон и США/Канада: Routledge. ISBN 978-0-415-04632-9.
  94. ^ Лейхсенринг, Фальк и Лейбинг, Эрик (2003). «Эффективность психодинамической терапии и когнитивно-поведенческой терапии в лечении расстройств личности: метаанализ» (PDF) . Американский журнал психиатрии . 160 (7): 1223–1233. дои : 10.1176/appi.ajp.160.7.1223. PMID  12832233. S2CID  39770553. Архивировано из оригинала (PDF) 9 декабря 2020 г.
  95. ^ Рейснер, Эндрю (2005). «Общие факторы, эмпирически подтвержденные методы лечения и модели восстановления терапевтических изменений». Психологическая запись . 55 (3): 377–400. дои : 10.1007/BF03395517. S2CID  142840311.
  96. ^ Лилиенфельд, Скотт; и другие. (2014). Наука и лженаука в клинической психологии . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. ISBN 978-1462517510.

Внешние ссылки

В Wikiquote есть цитаты, связанные с психологией .