stringtranslate.com

Учитель

Учитель латинской школы и двое учеников, 1487 г.

Учитель , также называемый школьным учителем или формально педагогом , — это человек, который помогает учащимся приобретать знания , компетентность или добродетель посредством практики преподавания .

Неформально роль учителя может взять на себя любой человек (например, показывая коллеге, как выполнить определенную задачу). В некоторых странах обучение молодых людей школьного возраста может осуществляться в неформальной обстановке, например, в семье ( домашнее обучение ), а не в формальной обстановке, например, в школе или колледже. Некоторые другие профессии могут включать в себя значительный объем преподавания (например, молодежный работник, пастор).

В большинстве стран формальное обучение студентов обычно осуществляется оплачиваемыми профессиональными учителями. В этой статье основное внимание уделяется тем, кто работает по найму , в качестве своей основной роли, для обучения других в контексте формального образования , например, в школе или другом месте начального формального образования или обучения.

Обязанности и функции

Роль учителя может различаться в разных культурах.

Учителя могут проводить обучение грамоте и счету , ремеслам или профессиональной подготовке , искусству , религии , гражданскому праву , общественным ролям или жизненным навыкам.

Официальные задачи преподавания включают подготовку уроков в соответствии с согласованными учебными планами, проведение уроков и оценку успеваемости учеников.

Профессиональные обязанности учителя могут выходить за рамки формального преподавания. За пределами классной комнаты учителя могут сопровождать учеников на экскурсии, контролировать учебные залы , помогать в организации школьных мероприятий и выступать в качестве руководителей внеклассных мероприятий . Они также имеют юридическую обязанность защищать учеников от вреда, [2] например, который может возникнуть в результате издевательств, [3] сексуальных домогательств, расизма или насилия. [4] В некоторых системах образования учителя могут нести ответственность за дисциплину учеников .

Компетенции и качества, требуемые от учителей

Преподавание — это очень сложная деятельность. [5] Это отчасти объясняется тем, что преподавание — это социальная практика, которая происходит в определенном контексте (время, место, культура, социально-экономическая ситуация и т. д.) и, следовательно, формируется ценностями этого определенного контекста. [6] Факторы, влияющие на то, что ожидается (или требуется) от учителей, включают историю и традиции, социальные взгляды на цель образования, принятые теории об обучении и т. д. [7]

Компетенции

Компетенции, требуемые учителем, зависят от различных способов понимания этой роли в мире. В целом, похоже, есть четыре модели:

учитель как руководитель обучения;
учитель как заботливый человек;
учитель как опытный ученик; и
учитель как культурная и гражданская личность. [8]

Организация экономического сотрудничества и развития утверждает, что необходимо разработать общее определение навыков и знаний, требуемых учителями, чтобы направлять их обучение и профессиональное развитие на протяжении всей карьеры. [9] Некоторые международные дискуссии, основанные на фактических данных, пытались достичь такого общего понимания. Например, Европейский союз определил три широкие области компетенций, которые требуются учителям:

Работа с другими
Работа со знаниями, технологиями и информацией, а также
Работа в обществе и с обществом. [10]

Среди ученых формируется консенсус относительно того, что требования к учителям можно разделить на три группы:

знания (например: сам предмет и знания о том, как его преподавать, знания учебной программы, знания об педагогических науках, психологии, оценке и т. д.)
ремесленные навыки (такие как планирование уроков, использование технологий обучения, управление учащимися и группами, мониторинг и оценка обучения и т. д.) и
диспозиции (такие как основные ценности и установки, убеждения и приверженность). [11]

Качества

Энтузиазм

Учитель общается со старшеклассниками в школе в Новой Зеландии.

Было обнаружено, что учителя, которые проявили энтузиазм по отношению к материалам курса и студентам, могут создать положительный опыт обучения. [12] Эти учителя не учат механически, а пытаются активизировать свое преподавание материалов курса каждый день. [13] Учителям, которые многократно изучают одну и ту же учебную программу, может быть сложно поддерживать свой энтузиазм, чтобы их скука от содержания не утомила их студентов в свою очередь. Увлеченные учителя оцениваются своими учениками выше, чем учителя, которые не проявили большого энтузиазма по отношению к материалам курса. [14]

Учительница начальной школы на пикнике со своими учениками, Колумбия , 2014 г.

Учителя, которые проявляют энтузиазм, с большей вероятностью будут иметь вовлеченных, заинтересованных и энергичных учеников, которым любопытно изучать предмет. Недавние исследования обнаружили корреляцию между энтузиазмом учителя и внутренней мотивацией учеников к обучению и жизненной силой в классе. [15] Контролируемые экспериментальные исследования, изучающие внутреннюю мотивацию студентов колледжей, показали, что невербальные выражения энтузиазма, такие как демонстративная жестикуляция, драматические движения, которые разнообразны, и эмоциональные выражения лица, приводят к тому, что студенты колледжей сообщают о более высоком уровне внутренней мотивации к обучению. [16] Но даже несмотря на то, что было показано, что энтузиазм учителя улучшает мотивацию и увеличивает вовлеченность в задачу, он не обязательно улучшает результаты обучения или запоминание материала. [17]

Существуют различные механизмы, с помощью которых энтузиазм учителя может способствовать более высокому уровню внутренней мотивации. [18] Энтузиазм учителя может способствовать созданию в классе атмосферы энергии и энтузиазма, которая питает интерес и волнение учеников в изучении предмета. [19] Энтузиасты учителя могут также привести к тому, что ученики станут более самостоятельными в своем собственном процессе обучения. Концепция простого воздействия указывает на то, что энтузиазм учителя может способствовать ожиданиям ученика относительно внутренней мотивации в контексте обучения. Кроме того, энтузиазм может действовать как «мотивационное украшение», повышая интерес ученика за счет разнообразия, новизны и неожиданности представления материала увлеченным учителем. Наконец, может также применяться концепция эмоционального заражения: ученики могут стать более внутренне мотивированными, подхватив энтузиазм и энергию учителя. [15]

Взаимодействие с учащимися

Исследования показывают, что мотивация и отношение учеников к школе тесно связаны с отношениями между учениками и учителями. Увлеченные учителя особенно хороши в создании полезных отношений со своими учениками. Их способность создавать эффективную среду обучения, способствующую успеваемости учеников, зависит от типа отношений, которые они строят со своими учениками. [20] [21] [22] [23] Полезное взаимодействие учителя и ученика имеет решающее значение для связи академического успеха с личными достижениями. [24] Здесь личный успех — это внутренняя цель ученика по самосовершенствованию, тогда как академический успех включает цели, которые он получает от своего начальника. Учитель должен направлять своего ученика в согласовании его личных целей с его академическими целями. Учащиеся, которые получают это положительное влияние, демонстрируют более сильную уверенность в себе и больший личный и академический успех, чем те, у кого нет такого взаимодействия с учителем. [23] [25] [26]

Студенты, скорее всего, построят более крепкие отношения с учителями, которые дружелюбны и поддерживают, и будут проявлять больший интерес к курсам, преподаваемым этими учителями. [24] [25] Учителя, которые проводят больше времени, взаимодействуя и работая напрямую со студентами, воспринимаются как поддерживающие и эффективные учителя. Эффективные учителя, как было показано, приглашают студентов к участию и принятию решений, допускают юмор в свой класс и демонстрируют готовность играть. [21]

Квалификации преподавателей

Во многих странах человек, желающий стать учителем, должен сначала получить определенную профессиональную квалификацию или удостоверение от университета или колледжа . Эти профессиональные квалификации могут включать изучение педагогики , науки преподавания. Учителя, как и другие специалисты, могут быть вынуждены или могут выбрать продолжить свое образование после получения квалификации, процесс, известный как непрерывное профессиональное развитие .

Вопрос квалификации учителей связан со статусом профессии. В некоторых обществах учителя имеют статус наравне с врачами , юристами , инженерами и бухгалтерами , в других статус профессии низок. В двадцатом веке многие умные женщины не смогли получить работу в корпорациях или правительствах, поэтому многие выбрали преподавание как профессию по умолчанию. Поскольку сегодня женщины становятся более желанными в корпорациях и правительствах, в будущем может быть сложнее привлекать квалифицированных учителей.

Учителям часто приходится проходить курс начального образования в педагогическом колледже, чтобы гарантировать, что они обладают необходимыми знаниями, компетенциями и соблюдают соответствующие этические кодексы .

Существует множество органов, призванных прививать, сохранять и обновлять знания и профессиональный статус учителей. Во всем мире существует множество педагогических колледжей; они могут контролироваться правительством или самой профессией учителя.

Они, как правило, создаются для обслуживания и защиты общественных интересов посредством сертификации , управления, контроля качества и обеспечения соблюдения стандартов практики в профессии учителя.

Профессиональные стандарты

Функции педагогических колледжей могут включать установление четких стандартов практики, обеспечение непрерывного образования учителей, расследование жалоб, касающихся членов, проведение слушаний по заявлениям о профессиональных проступках и принятие соответствующих дисциплинарных мер и аккредитацию программ педагогического образования. Во многих ситуациях учителя в школах, финансируемых государством, должны быть членами, имеющими хорошую репутацию в колледже, а частные школы также могут требовать, чтобы их учителя были членами колледжа. В других областях эти роли могут принадлежать Государственному совету по образованию , Суперинтенданту народного образования , Государственному агентству по образованию или другим государственным органам. В других областях профсоюзы учителей могут нести ответственность за некоторые или все эти обязанности.

Профессиональное нарушение

Неправомерное поведение учителей, особенно сексуальное , все чаще становится объектом пристального внимания со стороны СМИ и судов. [27] Исследование Американской ассоциации женщин с университетским образованием показало, что 9,6% студентов в Соединенных Штатах утверждают, что подвергались нежелательному сексуальному вниманию со стороны взрослых, связанных с образованием; будь то волонтер, водитель автобуса, учитель, администратор или другой взрослый; когда-либо в течение своей образовательной карьеры. [28]

Исследование в Англии показало 0,3% распространенности сексуального насилия со стороны любого специалиста, группы, которая включала священников , религиозных лидеров и социальных работников, а также учителей. [29] Однако важно отметить, что это британское исследование является единственным в своем роде и состояло из «случайной ... вероятностной выборки из 2869 молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет в компьютерном исследовании» и что вопросы относились к «сексуальному насилию со стороны профессионала», не обязательно учителя. Поэтому логично заключить, что информация о проценте злоупотреблений со стороны учителей в Соединенном Королевстве не является явно доступной и, следовательно, не обязательно надежной. Однако исследование AAUW задавало вопросы о четырнадцати типах сексуальных домогательств и различных степенях частоты и включало только злоупотребления со стороны учителей. «Выборка была составлена ​​из списка из 80 000 школ для создания стратифицированной двухэтапной выборки из 2065 учеников 8-го по 11-й класс». Его надежность была оценена в 95% с погрешностью 4%.

В Соединенных Штатах , особенно в связи с несколькими громкими делами, такими как дела Дебры ЛаФейв , Памелы Роджерс Тернер и Мэри Кей Летурно, неправомерные действия учителей стали объектом повышенного внимания.

Крис Китс , генеральный секретарь Национальной ассоциации школьных учителей Союза женщин-учителей , сказал, что учителя, которые занимаются сексом с учениками, достигшими возраста согласия, не должны быть включены в реестр сексуальных преступников, и что судебное преследование за изнасилование по закону «является настоящей аномалией в законе, которая нас беспокоит». Это вызвало возмущение со стороны групп по защите детей и родительских прав. [30] Страх быть названным педофилом или гебефилом привел к тому, что несколько мужчин, которым нравится преподавать, избегают этой профессии. [31] Сообщается, что в некоторых юрисдикциях это привело к нехватке учителей-мужчин. [32]

Педагогика и преподавание

Голландский школьный учитель и дети, 1662 г.
Учитель начальной школы в северном Лаосе.
Памятник учителю и ученику в Ростоке , Германия, воздает должное учителям.

Учителя содействуют обучению студентов, часто в школе или академии, или, возможно, в другой среде, например, на открытом воздухе .

«Сельский учитель» ГДР , учитель, обучающий учеников всех возрастных групп в одном классе в 1951 году.
Еврейские дети со своим учителем в Самарканде , начало 20 века.

Цель обычно достигается посредством неформального или формального подхода к обучению, включая курс обучения и план урока , который обучает навыкам , знаниям или навыкам мышления . Различные способы обучения часто называют педагогикой . Принимая решение о том, какой метод обучения использовать, учителя учитывают фоновые знания учащихся, окружающую среду и их цели обучения, а также стандартизированные учебные программы , определенные соответствующим органом. Во многих случаях учителя помогают в обучении вне класса, сопровождая учащихся на экскурсиях. Растущее использование технологий , в частности, рост Интернета за последнее десятилетие, начало формировать то, как учителя подходят к своим ролям в классе .

Целью обычно является курс обучения, план урока или практический навык. Учитель может следовать стандартизированным учебным планам , как определено соответствующим органом. Учитель может взаимодействовать с учениками разного возраста, от младенцев до взрослых, учениками с разными способностями и учениками с трудностями в обучении .

Обучение с использованием педагогики также включает оценку уровня образования учащихся по определенным навыкам. Понимание педагогики учащихся в классе включает использование дифференцированного обучения , а также надзора для удовлетворения потребностей всех учащихся в классе. Педагогику можно рассматривать двумя способами. Во-первых, само обучение может преподаваться многими разными способами, следовательно, с использованием педагогики стилей обучения. Во-вторых, педагогика учащихся вступает в игру, когда учитель оценивает педагогическое разнообразие своих учеников и дифференцирует его для отдельных учащихся соответственно. Например, опытный учитель и родитель описал место учителя в обучении следующим образом: «Настоящая основная часть обучения происходит в процессе самостоятельного обучения и решения проблем с большим количеством обратной связи по этому циклу. Функция учителя — давить на ленивых, вдохновлять скучающих, сбивать с толку самоуверенных, поощрять робких, выявлять и исправлять индивидуальные недостатки и расширять точку зрения всех. Эта функция похожа на функцию тренера, использующего весь спектр психологии, чтобы вытащить каждый новый класс новичков со скамейки запасных и включить их в игру». [33]

Возможно, наиболее существенное различие между обучением в начальной и средней школе заключается в отношениях между учителями и детьми. В начальных школах у каждого класса есть учитель, который остается с ними большую часть недели и преподает им всю учебную программу. В средних школах их будут обучать разные специалисты по предметам на каждой сессии в течение недели, и у них может быть десять или более разных учителей. Отношения между детьми и их учителями, как правило, более тесные в начальной школе, где они выступают в качестве классного руководителя, учителя-специалиста и суррогатного родителя в течение дня.

Это справедливо и для большинства Соединенных Штатов. Однако существуют альтернативные подходы к начальному образованию. Один из них, иногда называемый системой «взвода», предполагает размещение группы учеников в одном классе, который переходит от одного специалиста к другому для каждого предмета. Преимущество здесь в том, что ученики учатся у учителей, которые специализируются на одном предмете и которые, как правило, более осведомлены в этой области, чем учитель, который преподает много предметов. Ученики по-прежнему получают сильное чувство безопасности, оставаясь с одной и той же группой сверстников для всех классов.

Совместное обучение также стало новой тенденцией среди образовательных учреждений. Совместное обучение определяется как слаженная работа двух или более учителей для удовлетворения потребностей каждого ученика в классе. Совместное обучение фокусирует ученика на обучении, предоставляя поддержку социальных сетей , которая позволяет ему достичь своего полного когнитивного потенциала. Совместные учителя работают синхронно друг с другом, чтобы создать атмосферу обучения.

Управление классом

Учителя и школьная дисциплина

На протяжении всей истории образования наиболее распространенной формой школьной дисциплины было телесное наказание . Пока ребенок учился в школе, учитель должен был выступать в качестве замены родителя , и все обычные формы родительской дисциплины были доступны ему.

Средневековый школьник, высеченный розгами по голым ягодицам

В прошлые времена телесные наказания ( шлепки , плеть , палки , плети или розги ученика с целью причинения физической боли) были одной из самых распространенных форм школьной дисциплины во многих странах мира. Большинство западных стран и некоторые другие страны теперь запретили их, но они остаются законными в Соединенных Штатах после решения Верховного суда США в 1977 году, который постановил, что плеть не нарушает Конституцию США. [34]

30 штатов США запретили телесные наказания, остальные (в основном на Юге ) — нет. Они по-прежнему используются в значительной (хотя и снижающейся) степени в некоторых государственных школах Алабамы , Арканзаса , Джорджии , Луизианы , Миссисипи , Оклахомы , Теннесси и Техаса . Частные школы в этих и большинстве других штатов также могут их использовать. Телесные наказания в американских школах применяются к седалищу брюк или юбки ученика с помощью специально изготовленной деревянной лопатки. Раньше это часто происходило в классе или коридоре, но в настоящее время наказание обычно применяется конфиденциально в кабинете директора.

Официальные телесные наказания, часто в виде избиения палками, по-прежнему широко распространены в школах некоторых стран Азии, Африки и Карибского бассейна.

В настоящее время задержание является одним из самых распространенных наказаний в школах США, Великобритании, Ирландии, Сингапура и других стран. Оно требует, чтобы ученик оставался в школе в определенное время школьного дня (например, на обеде, на перемене или после уроков); или даже посещал школу в нешкольный день, например, «субботнее задержание», проводимое в некоторых школах. Во время задержания ученики обычно должны сидеть в классе и выполнять работу, писать строки или сочинение о наказании или сидеть тихо.

Современный пример школьной дисциплины в Северной Америке и Западной Европе опирается на идею напористого учителя, который готов навязывать свою волю классу. Положительное подкрепление уравновешивается немедленным и справедливым наказанием за плохое поведение, а твердые, четкие границы определяют, что является уместным и неуместным поведением. [35] От учителей ожидается уважение к своим ученикам; сарказм и попытки унизить учеников рассматриваются как выходящие за рамки того, что составляет разумную дисциплину. [36]

Хотя это общепринятая точка зрения среди большинства ученых, некоторые учителя и родители выступают за более напористый и конфронтационный стиль дисциплины [37] (см. Модель дисциплины Кантера ). [38] Такие люди утверждают, что многие проблемы современного школьного образования возникают из-за слабости школьной дисциплины, и если бы учителя осуществляли жесткий контроль над классом, они могли бы преподавать более эффективно. Эта точка зрения подтверждается образовательными достижениями стран — например, в Восточной Азии — которые сочетают строгую дисциплину с высокими стандартами образования. [39] [40] [41]

Однако неясно, отражает ли этот стереотипный взгляд реальность восточноазиатских классов или образовательные цели в этих странах сопоставимы с целями в западных странах. Например, в Японии , хотя средний уровень успеваемости по стандартизированным тестам может превышать таковой в западных странах, дисциплина и поведение в классе весьма проблематичны. Хотя официально в школах действуют чрезвычайно жесткие кодексы поведения, на практике многие учителя считают учеников неуправляемыми и вообще не следят за дисциплиной.

В школах, где обычно классы состоят из 40–50 учеников, поддержание порядка в классе может отвлекать учителя от обучения, оставляя мало возможностей для концентрации и сосредоточения на том, что преподается. В ответ учителя могут сосредоточить свое внимание на мотивированных учениках, игнорируя ищущих внимания и нарушающих порядок учеников. Результатом этого является то, что мотивированные ученики, сталкиваясь с трудными вступительными экзаменами в университет, получают несоразмерные ресурсы. Учитывая акцент на получении университетских мест, администраторы и губернаторы могут считать эту политику целесообразной.

Обязанность соблюдать права студентов

Демократические школы модели Садбери утверждают, что основанная на народе власть может поддерживать порядок более эффективно, чем диктаторская власть как для правительств, так и для школ. Они также утверждают, что в этих школах сохранение общественного порядка проще и эффективнее, чем где-либо еще. Прежде всего потому, что правила и положения создаются всем сообществом, поэтому школьная атмосфера — это атмосфера убеждения и переговоров, а не конфронтации, поскольку некому противостоять. Сторонники демократических школ модели Садбери утверждают, что школа, в которой есть хорошие, четкие законы, справедливо и демократически принятые всем школьным сообществом, и хорошая судебная система для обеспечения соблюдения этих законов, — это школа, в которой преобладает дисциплина в обществе, и в которой развивается все более сложная концепция закона и порядка, в отличие от других школ сегодня, где правила произвольны, власть абсолютна, наказание капризно, а надлежащая правовая процедура неизвестна. [42] [43]

Профессиональные риски

Учителя сталкиваются с несколькими профессиональными опасностями в своей работе, включая профессиональный стресс , который может негативно влиять на психическое и физическое здоровье учителей, производительность и успеваемость учеников. Стресс может быть вызван организационными изменениями, отношениями с учениками, коллегами-учителями и административным персоналом, рабочей средой, ожиданиями замены, долгими часами с большой нагрузкой и проверками. Учителя также подвержены высокому риску профессионального выгорания . [44]

Исследование 2000 года показало, что 42% учителей Великобритании испытывали профессиональный стресс, что вдвое превышает средний показатель по профессии. Исследование 2012 года показало, что учителя испытывали вдвое больше тревожности, депрессии и стресса, чем среднестатистические работники. [44]

Существует несколько способов смягчить профессиональные риски преподавания. Организационные вмешательства, такие как изменение расписания учителей, предоставление сетей поддержки и наставничества, изменение рабочей среды и предложение повышений и бонусов, могут быть эффективными в снижении профессионального стресса среди учителей. Вмешательства на индивидуальном уровне, включая обучение и консультирование по управлению стрессом, также используются для снижения профессионального стресса среди учителей. [44]

Помимо этого, учителям часто не дают достаточных возможностей для профессионального роста или продвижения по службе. Это приводит к некоторой стагнации, поскольку нет достаточного интереса к профессии. Организация в Индии под названием Центр аккредитации учителей (CENTA) работает над снижением этой опасности, пытаясь открыть возможности для учителей в Индии.

Преподавание по всему миру

Учитель и ученики в освобожденной Гвинее-Бисау , 1974 г.
Преподаватель математики и физики в колледже в Швеции , 1960-е годы.

У учителей по всему миру есть много сходств и различий. Почти во всех странах учителя получают образование в университете или колледже. Правительства могут потребовать сертификацию от признанного органа, прежде чем они смогут преподавать в школе. Во многих странах сертификат об образовании в начальной школе выдается после окончания средней школы. Ученик средней школы следует по образовательной специальности, получает предварительное время «студент-преподаватель» и получает специальный диплом, чтобы начать преподавать после окончания школы. В дополнение к сертификации многие учебные заведения, особенно в США, требуют, чтобы будущие учителя прошли проверку биографических данных и психиатрическую оценку, чтобы иметь возможность преподавать в классе. Это не всегда касается учреждений дополнительного образования для взрослых, но быстро становится нормой во многих странах, поскольку растут опасения по поводу безопасности [24] .

Международные школы , как правило, следуют англоязычной западной программе обучения и ориентированы на сообщества экспатриантов. [45]

Австралия

Образование в Австралии в первую очередь является ответственностью отдельных штатов и территорий . Как правило, образование в Австралии следует трехуровневой модели, которая включает начальное образование (начальные школы), за которым следует среднее образование (средние школы/гимназии) и высшее образование (университеты или колледжи TAFE ).

Канада

Преподавание в Канаде требует послесредней степени бакалавра . В большинстве провинций для того, чтобы стать квалифицированным учителем, требуется вторая степень бакалавра , например, бакалавра образования . Зарплата составляет от 40 000 до 90 000 долларов в год. Учителя имеют возможность преподавать в государственной школе, которая финансируется правительством провинции, или преподавать в частной школе, которая финансируется частным сектором, предприятиями и спонсорами.

Франция

Во Франции учителями или профессорами в основном являются государственные служащие, набираемые на работу по конкурсу .

Германия

В Германии учителями в основном являются государственные служащие, набранные в специальных университетских классах, называемых Lehramtstudien ( Teaching Education Studies ). Существует много различий между учителями начальных школ ( Grundschule ), младших средних школ ( Hauptschule ), средних школ среднего уровня ( Realschule ) и старших средних школ ( Gymnasium ). Зарплаты учителей зависят от шкалы индекса заработной платы государственных служащих ( Bundesbesoldungsordnung ).

Индия

В древней Индии наиболее распространенной формой образования была гурукула, основанная на традиции гуру-шишья (традиция учитель-ученик), которая включала в себя проживание ученика и гуру в одном (или соседнем) месте жительства. Эти гурукулам поддерживались общественными пожертвованиями, и гуру не принимал никаких сборов от шишья . Эта организованная система оставалась самой выдающейся формой образования на индийском субконтиненте до британского вторжения. Благодаря активным усилиям в 1886 и 1948 годах система гурукул была возрождена в Индии. [46] [47]

Роль и успех учителя в современной индийской системе образования четко определены. Стандарты CENTA определяют компетенции, которыми должен обладать хороший учитель. Школы ищут компетентных учителей по всем классам. Учителя назначаются непосредственно школами в частном секторе и через квалификационные тесты в государственных школах.

Ирландия

Зарплаты учителей начальной школы в Ирландии в основном зависят от стажа (т. е. должности директора , заместителя директора или помощника директора ), опыта и квалификации. Дополнительная оплата также предоставляется за преподавание на ирландском языке в районе Гэлтахт или на острове . Базовая оплата начинающего учителя составляет €27 814 в год , постепенно увеличиваясь до €53 423 для учителя со стажем 25 лет. Директор крупной школы с многолетним опытом и несколькими квалификациями ( MA , H.Dip. и т. д.) может зарабатывать более €90 000. [48]

Учителя должны быть зарегистрированы в Совете по преподаванию; в соответствии с разделом 30 Закона о Совете по преподаванию 2001 года, лицо, работающее в любой должности на признанной должности учителя, которое не зарегистрировано в Совете по преподаванию, не может получать оплату из фондов Oireachtas . [49] [50]

С 2006 года проверка Garda была введена для новых кандидатов на преподавательскую работу. Эти процедуры применяются как к преподавательским, так и к не преподавательским должностям, и те, кто отказывается от проверки, «не могут быть назначены или привлечены школой ни в каком качестве, в том числе и на добровольных началах». Действующий персонал будет проверяться поэтапно. [51] [52]

Филиппины

Чтобы стать учителем на Филиппинах, необходимо иметь степень бакалавра в области образования. Другие степени также разрешены, если они способны получить 18 единиц предметов профессионального образования (10 единиц для степеней в области искусств и наук). Чтобы стать профессиональным учителем на Филиппинах, необходимо сдать экзамен. После сдачи экзамена Комиссия по регулированию профессиональной деятельности выдаст лицензию на преподавание. [53] [54]

Великобритания

«Школьная учительница», статуэтка от Royal Doulton

Образование в Соединенном Королевстве является автономным делом, поскольку в каждой из стран Соединенного Королевства действуют отдельные системы.

Англия

Зарплаты учителей детских садов , начальной и средней школы варьировались от 20 133 до 41 004 фунтов стерлингов в сентябре 2007 года, хотя некоторые зарплаты могут быть намного выше в зависимости от опыта и дополнительных обязанностей. [55] Учителя дошкольных учреждений могут получать среднюю зарплату в размере 19 543 фунтов стерлингов в год. [56] Учителя в государственных школах должны иметь как минимум степень бакалавра , закончить утвержденную программу педагогического образования и иметь лицензию.

Многие округа предлагают альтернативные программы лицензирования для привлечения людей в сферу преподавания, особенно на труднодоступные должности. Ожидаются прекрасные возможности трудоустройства, поскольку выход на пенсию , особенно среди учителей средних школ, перевешивает замедление роста числа учащихся; возможности будут различаться в зависимости от географического района и преподаваемого предмета. [ необходима цитата ]

Шотландия

В Шотландии любой желающий преподавать должен быть зарегистрирован в Генеральном совете по преподаванию Шотландии (GTCS). Преподавание в Шотландии — это профессия выпускников, и обычный путь для выпускников, желающих преподавать, — это завершение программы начального педагогического образования (ITE) в одном из семи шотландских университетов, которые предлагают эти курсы. После успешного завершения GTCS выдает «Предварительную регистрацию», которая повышается до статуса «Полной регистрации» через год, если есть достаточные доказательства того, что «Стандарт для полной регистрации» был соблюден. [57]

За год заработной платы, начинающийся в апреле 2008 года, учителя без повышения в должности в Шотландии зарабатывали от 20 427 фунтов стерлингов для стажера и до 32 583 фунтов стерлингов после 6 лет преподавания, но затем могли зарабатывать до 39 942 фунтов стерлингов по мере завершения модулей для получения статуса дипломированного учителя (требуется не менее 6 лет и до двух модулей в год). Повышение до должности главного учителя влечет за собой зарплату от 34 566 до 44 616 фунтов стерлингов; заместитель директора и главные учителя зарабатывают от 40 290 до 78 642 фунтов стерлингов. [58] Учителя в Шотландии могут быть зарегистрированными членами профсоюзов, основными из которых являются Образовательный институт Шотландии и Ассоциация учителей средних школ Шотландии .

Уэльс

Образование в Уэльсе в некоторых отношениях отличается от образования в других местах Соединенного Королевства. Например, значительное количество учащихся по всему Уэльсу получают образование либо полностью, либо в значительной степени на валлийском языке: в 2008/09 учебном году 22 процента классов в поддерживаемых начальных школах использовали валлийский язык в качестве единственного или основного языка обучения. Образование на валлийском языке доступно для всех возрастных групп в детских садах, школах, колледжах и университетах, а также в образовании для взрослых; уроки самого языка являются обязательными для всех учеников до 16 лет.

Учителя в Уэльсе могут быть зарегистрированными членами профсоюзов, таких как ATL , NUT или NASUWT, а отчет 2010 года показал, что средний возраст учителей в Уэльсе снижается, а учителя становятся моложе, чем в предыдущие годы. Было высказано предположение, что часть учителей старшего возраста столкнулась с дискриминацией и их опыт не был оценен. [59] Растущей причиной беспокойства в то время было то, что нападения на учителей в школах Уэльса достигли рекордно высокого уровня в период с 2005 по 2010 год. [60]

Соединенные Штаты

Студенты американского университета со своим профессором справа, 2009 г.

В Соединенных Штатах каждый штат определяет требования для получения лицензии на преподавание в государственных школах. Сертификация учителя обычно длится три года, но учителя могут получать сертификаты, которые действуют до десяти лет. [61] Учителя государственных школ должны иметь степень бакалавра, и большинство из них должны быть сертифицированы штатом, в котором они преподают. Многие чартерные школы не требуют, чтобы их учителя были сертифицированы, при условии, что они соответствуют стандартам высокой квалификации, установленным No Child Left Behind . Кроме того, требования к замещающим/временным учителям, как правило, не такие строгие, как требования к штатным специалистам. Бюро статистики труда оценивает, что в США работают 1,4 миллиона учителей начальной школы , [62] 674 000 учителей средней школы , [63] и 1 миллион учителей средней школы [64].

В прошлом учителя получали относительно низкую зарплату. Однако в последние годы средняя зарплата учителей быстро росла. Учителям в США, как правило, платят по градуированной шкале, доход которой зависит от опыта. Учителя с большим опытом и высшим образованием зарабатывают больше, чем те, у кого есть стандартная степень бакалавра и сертификат. Зарплаты сильно различаются в зависимости от штата, относительной стоимости жизни и класса, в котором преподают. Зарплаты также различаются внутри штатов, где в богатых пригородных школьных округах, как правило, более высокие ставки заработной платы, чем в других округах. Средняя зарплата всех учителей начальной и средней школы составляла 46 000 долларов в 2004 году, а средняя начальная зарплата учителя со степенью бакалавра оценивается в 32 000 долларов. Однако средняя заработная плата учителей дошкольных учреждений была меньше половины средней заработной платы учителей средних школ по стране, составив, по оценкам, 21 000 долларов в 2004 году. [65] [66] [67] Средняя заработная плата учителей средних школ в 2007 году варьировалась от 35 000 долларов в Южной Дакоте до 71 000 долларов в Нью-Йорке, а средняя заработная плата по стране составляла 52 000 долларов. [68] Некоторые контракты могут включать долгосрочное страхование по инвалидности , страхование жизни , чрезвычайный/ личный отпуск и инвестиционные опции. [69]

Исследование зарплат учителей Американской федерации учителей за 2006–07 учебный год показало, что средняя зарплата учителя составила 51 009 долларов. [70] В отчете по исследованию зарплат учителей K-12 самая низкая средняя зарплата была у учителей начальной школы — 39 259 долларов. Самая высокая средняя зарплата была у учителей средней школы — 41 855 долларов. [71] Многие учителя пользуются возможностью увеличить свой доход, курируя внеклассные программы и другие внеклассные мероприятия. Помимо денежной компенсации учителя государственных школ также могут получать большие льготы (например, медицинское страхование) по сравнению с другими профессиями. Системы оплаты за заслуги набирают популярность среди учителей, выплачивая учителям дополнительные деньги на основе отличных оценок в классе, высоких результатов тестов и высоких успехов в их школе в целом. Кроме того, с появлением Интернета многие учителя теперь продают свои планы уроков другим учителям через Интернет, чтобы получить дополнительный доход, в первую очередь на TeachersPayTeachers.com. [72] Цель 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций также направлена ​​на существенное увеличение числа квалифицированных учителей посредством международного сотрудничества к 2030 году в целях повышения качества преподавания во всем мире. [73]

Согласно исследованию 2024 года, статус учителя в Соединенных Штатах (измеряемый престижем профессии, интересом среди студентов, числом лиц, готовящихся к поступлению, и удовлетворенностью работой) был на самом низком уровне с 1950-х годов. [74]

Помощники учителя

Помощники учителей — это дополнительные учителя, помогающие основному учителю, часто в том же классе. Существуют различные типы по всему миру, а также множество формальных программ, определяющих роли и обязанности.

Одним из видов является ассистент по иностранному языку , которым в Германии занимается Служба образовательного обмена ( Pädagogischer Austauschdienst ).

Британские школы нанимают помощников учителей , которые не считаются полностью квалифицированными учителями, и как таковые, направляются учителями, но могут контролировать и обучать группы учеников самостоятельно. В Соединенном Королевстве термин «помощник учителя» раньше использовался для обозначения любого квалифицированного или неквалифицированного учителя, который не был директором или заместителем директора. [ оригинальное исследование? ]

В японской системе образования предусмотрены должности помощников преподавателей иностранных языков в начальных, средних и старших школах.

Обучение через преподавание ( краткая форма на немецком : LdL) — это метод, который позволяет ученикам и студентам готовить и проводить уроки или части уроков, понимая, что собственное обучение ученика улучшается в процессе преподавания.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Уильямсон МакДиармид, Г. и Клевенджер-Брайт М. (2008), «Переосмысление потенциала учителя», в Кохран-Смит, М., Фейман-Немсер, С. и МакИнтайр, Д. (ред.): Справочник по исследованиям в области педагогического образования. Вечные вопросы в меняющихся контекстах. Нью-Йорк/Абингдон: Routledge/Taylor & Francis.
  2. ^ Burger C, Strohmeier D, Kollerová L (2022). «Учителя могут изменить ситуацию с травлей: влияние вмешательств учителей на принятие учащимися ролей хулигана, жертвы, хулигана-жертвы или защитника с течением времени». Журнал молодежи и подростков . 51 (12): 2312–2327. doi :10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. PMC 9596519.  PMID 36053439.  S2CID 252009527  .
  3. ^ Burger C (2022). «Школьная травля — это не конфликт: взаимодействие стилей управления конфликтами, виктимизации травли и психологической адаптации в школе». Международный журнал исследований окружающей среды и общественного здравоохранения . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN  1661-7827. PMC 9517642. PMID 36142079  . 
  4. ^ Бриггс Ф., Хокинс Р. (2020). Защита детей: руководство для учителей и специалистов по уходу за детьми . Routledge. ISBN 9781003134701.
  5. ^ Обзор литературы по компетенциям, необходимым учителям, см. в F Caena (2011) 'Literature review: Teachers' core skills: requirements and development', доступ к которому получен в январе 2017 г. на "Homepage | European Education Area" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 января 2017 г. Получено 8 января 2017 г.
  6. ^ для полезного обсуждения см., например: Cochran-Smith, M. (2006): «Политика, практика и политика в области педагогического образования», Thousand Oaks, CA: Corwin Press
  7. ^ см., например, Каммингс, В.К. (2003) «Институты образования. Сравнительное исследование развития образования в шести основных странах», Провиденс, Массачусетс: Symposium Books.
  8. ^ F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие» по состоянию на январь 2017 г. на «Домашняя страница | Европейское образовательное пространство» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 января 2017 г. Получено 8 января 2017 г.цитируя Altet et al., 1996; Конвей и др., 2010; Хансен, 2008 г.; Зейферт, 1999 г.; Сокетт, 2008 г.
  9. ^ «Учителя имеют значение: привлечение, развитие и удержание эффективных учителей», 2005, Париж: публикации ОЭСР [1] Архивировано 30 августа 2022 г. в Wayback Machine
  10. ^ F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие» по состоянию на январь 2017 г. на «Домашняя страница | Европейское образовательное пространство» (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 января 2017 г. Получено 8 января 2017 г.
  11. ^ Уильямсон МакДиармид, Г. и Клевенджер-Брайт М. (2008) «Переосмысление возможностей учителя», в Кохран-Смит, М., Фейман-Немсер, С. и МакИнтайр, Д. (ред.). «Справочник по исследованиям в области педагогического образования. Вечные вопросы в меняющихся контекстах». Нью-Йорк/Абингдон: Routledge/Taylor & Francis, цитируется в F Caena (2011)
  12. ^ Модели обучения: язык моделей для повышения качества обучения в высших учебных заведениях, автор Дарен Олсон. Страница 96
  13. ^ Мотивированный студент: раскрытие энтузиазма к обучению Боба Салло. Страница 62
  14. ^ Баркли, С. и Бьянко, Т. (2006). Чудо из чудес. Kappa Delta Pi Record, 42(4), 148-151.
  15. ^ ab Patrick, BC, Hisley, J. & Kempler, T. (2000) «Чего все так взволнованы?»: Влияние энтузиазма учителя на внутреннюю мотивацию и жизнеспособность учащихся», Журнал экспериментального образования, том 68, № 3, стр. 217–236
  16. ^ Брукс, Дуглас М. (1985). «Коммуникативная компетентность учителя: первый день в школе». Теория в практику . 24 (1): 63. doi :10.1080/00405848509543148.
  17. ^ Motz, BA; de Leeuw, JR; Carvalho, PF; Liang, KL; Goldstone, RL (2017). «Разрыв между вовлеченностью и обучением: полные энтузиазма инструкции не способны надежно улучшить производительность при выполнении задания на память». PLOS ONE . 12 (7): e0181775. Bibcode : 2017PLoSO..1281775M. doi : 10.1371/journal.pone.0181775 . PMC 5521834. PMID  28732087 . 
  18. ↑ Все мы должны быть учителями, хотя бы на один день. Архивировано 9 октября 2016 г. в Wayback Machine , Huffington Post, 27 сентября 2016 г.
  19. ^ Аматора, М. (1950). Личность учителя: ее влияние на учеников. Образование, 71(3), 154-158
  20. ^ Бейкер, JA, Терри, T., Бриджер, R., и Уинзор, A. (1997). Школы как заботливые сообщества: реляционный подход к школьной реформе. Обзор школьной психологии, 26, 576-588.
  21. ^ ab Брайант, Дженнингс. 1980. Связь между использованием юмора преподавателями колледжа в классе и оценками студентов своих преподавателей. Журнал педагогической психологии. 72, 4.
  22. ^ Фрейзер, Б. Дж. и Фишер, Д. Л. (1982). Прогнозирование результатов учащихся на основе их восприятия психосоциальной среды в классе. Американский журнал образовательных исследований, 19, 498-518.
  23. ^ аб Хартмут, Дж. (1978). Поддерживающие аспекты поведения учителя по отношению к эмоциональным когнитивным процессам учеников. Психология в Erziehung und Unterricht, 25, 69–74.
  24. ^ abc Осборн, Э.; Зальцбергер, И.; Виттенберг, Г. В. 1999. Эмоциональный опыт обучения и преподавания. Karnac Books, Лондон.
  25. ^ ab Baker, JAT Взаимодействие учителя и ученика в городских классах с повышенным риском: дифференцированное поведение, качество взаимоотношений и удовлетворенность учащихся школой. Журнал начальной школы, том 100, номер 1, 1999, Чикагский университет.
  26. ^ Moos, RH (1979). Оценка образовательной среды: меры, процедуры, результаты и политические последствия. Сан-Франциско: Jossey-Bass.
  27. ^ Гуриан, Брэд (декабрь 1999 г.). «Сексуальное насилие со стороны сотрудников школы» (PDF) . ERIC Digest (134): 1. ERIC #: ED436816. Архивировано из оригинала (PDF) 27 февраля 2008 г. . Получено 17 января 2008 г. .
  28. ^ Shakeshaft, Charol (июнь 2004 г.). «Сексуальное насилие со стороны педагогов: синтез существующей литературы» (PDF) . Министерство образования США , Офис заместителя секретаря. стр. 28. Архивировано (PDF) из оригинала 11 апреля 2008 г. Получено 17 января 2008 г.
  29. ^ Сексуальное насилие над педагогами: синтез существующей литературы. Архивировано 11 апреля 2008 г. в Wayback Machine, см. стр. 8 и стр. 20.
  30. ^ «Чиновник профсоюза: учителя, которые занимаются сексом по обоюдному согласию с подростками, не должны подвергаться судебному преследованию». Fox News . 6 октября 2008 г. Архивировано из оригинала 10 октября 2008 г.
  31. ^ Киссен, Рита (2002). Подготовка к Бенджамину: подготовка учителей к сексуальному разнообразию в классе . стр. 62.
  32. ^ "7.30 Report - 10/12/1999: Нехватка учителей начальных школ мужского пола". Australian Broadcasting Corporation . Архивировано из оригинала 22 августа 2003 года . Получено 26 декабря 2007 года .
  33. ↑ Письмо Уолтера Эванса (1965) Рою Глазгоу из Военно-морской аспирантуры, цитируемое его сыном Грегори Уолтером Эвансом (декабрь 2004 г.) «Привнесение корневого локуса в класс», журнал IEEE Control Systems Magazine , стр. 81
  34. ^ "Ingraham v. Wright". Bucknell.edu. Архивировано из оригинала 8 сентября 2011 года . Получено 31 июля 2011 года .
  35. ^ Burger C, Strohmeier D, Kollerová L (2022). «Учителя могут изменить ситуацию с травлей: влияние вмешательств учителей на принятие учащимися ролей хулигана, жертвы, хулигана-жертвы или защитника с течением времени». Журнал молодежи и подростков . 51 (12): 2312–2327. doi :10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. PMC 9596519. PMID 36053439.  S2CID 252009527  . 
  36. ^ "Поддержание дисциплины в классе" (PDF) . Федеральная ассоциация образования . Архивировано (PDF) из оригинала 14 февраля 2019 года . Получено 26 июля 2018 года .
  37. ^ Таубер, Роберт Т. (2007). Управление классом: надежная теория и эффективная практика . Greenwood Publishing Group. стр. 112. ISBN 9780275996680.
  38. ^ Charles, CM (2005). «Building Classroom Discipline» (PDF) . Вашингтонский университет . Архивировано (PDF) из оригинала 9 августа 2017 г. . Получено 26 июля 2018 г. .
  39. ^ Бауманн, Крис (2016). «Школьная дисциплина, школьная форма и академическая успеваемость». Международный журнал образовательного менеджмента . 30 (6): 1003–1029. doi :10.1108/IJEM-09-2015-0118.
  40. ^ Sui-chu Ho, Esther (2009). «Характеристики учащихся из Восточной Азии: чему мы научились из PISA» (PDF) . hkier.fed.cuhk.edu.hk/ . Архивировано (PDF) из оригинала 16 мая 2018 г. . Получено 26 июля 2018 г. .
  41. ^ Манро, Келси (ноябрь 2016 г.). «Строгая дисциплина в классе улучшает успеваемость и трудовую этику учащихся, как показывают исследования». The Sydney Morning Herald . Архивировано из оригинала 17 марта 2018 г.
  42. ↑ Кризис в американском образовании — анализ и предложение, Школа долины Садбери. Архивировано 11 мая 2011 г. на Wayback Machine (1970), Закон и порядок: основы дисциплины. Архивировано 18 января 2017 г. на Wayback Machine (стр. 49–55). Получено 15 ноября 2009 г.
  43. ^ Гринберг, Д. (1987) Опыт школы Садбери-Вэлли «Назад к основам — основы политики». Архивировано 11 мая 2011 г. на Wayback Machine

    Зная все это, мы бы ожидали; нет, настаивали (можно было бы подумать), что школы, обучая своих учеников вносить продуктивный вклад в политическую стабильность и рост Америки, будут демократическими и неавтократичными; будут управляться четкими правилами и надлежащей правовой процедурой; будут блюстителями индивидуальных прав учеников. Ученик, растущий в школах, имеющих эти черты, будет готов сразу же войти в общество в целом. Я думаю, можно с уверенностью сказать, что индивидуальные свободы, так лелеемые нашими предками и каждым последующим поколением, никогда не будут по-настоящему защищены, пока наша молодежь в течение решающих лет формирования своего ума и духа не будет воспитываться в школьной среде, воплощающей эти основные американские истины.

    Получено 4 января 2010 г.
  44. ^ abc Naghieh, Ali; Montgomery, Paul; Bonell, Christopher P.; Thompson, Marc; Aber, J. Lawrence (2015). "Организационные вмешательства для улучшения благополучия и снижения связанного с работой стресса у учителей" (PDF) . База данных систематических обзоров Cochrane . 4 (4): CD010306. doi :10.1002/14651858.CD010306.pub2. ISSN  1469-493X. PMID  25851427. S2CID  205204278. Архивировано (PDF) из оригинала 20 июля 2018 г. . Получено 8 июля 2019 г. .
  45. ^ Teachers International Consultancy (17 июля 2008 г.). «Преподавание в международных школах — это не TEFL». Архивировано из оригинала 9 февраля 2009 г. Получено 10 января 2009 г.
  46. ^ Мадалса Уджвал, 2008, «Жизнь и идеи Свами Даянанда Сарасвати», Book Treasure Publications, Джодхпур, стр. 96–97
  47. ^ Джоши, Анкур; Гупта, Раджен К. (июль 2017 г.). «Начальное образование в Бхарате (то есть Индии): выводы из постколониального этнографического исследования гурукулы». Международный журнал индийской культуры и управления бизнесом .
  48. ^ "Циркуляр 0040/2011 (Новые шкалы заработной платы для новых назначений на преподавательскую работу в 2011 году)" (PDF) . Департамент образования Ирландии. Архивировано (PDF) из оригинала 6 июня 2014 года . Получено 23 июля 2012 года .
  49. ^ «Требование к учителям быть зарегистрированными в Совете по преподаванию в соответствии с разделом 30 Закона о Совете по преподаванию 2001 года». Департамент образования и навыков, Ирландия. Архивировано из оригинала 22 июля 2012 года . Получено 23 июля 2012 года .
  50. ^ "Teaching Council Act, 2001". Office of the Attorney General, Ireland. Архивировано из оригинала 30 марта 2012 года . Получено 23 июля 2012 года .
  51. ^ "Новые положения о проверке преподавательского и непреподавательского состава". Департамент образования и науки Ирландии. Архивировано из оригинала 3 июня 2015 года . Получено 23 июля 2012 года .
  52. ^ "Процедуры набора – требования для проверки Garda". Департамент образования и науки Ирландии. Архивировано из оригинала 4 октября 2012 года . Получено 23 июля 2012 года .
  53. ^ "TEACHER". Professional Regulatory Commission, Philippines. Архивировано из оригинала 18 мая 2022 года . Получено 18 мая 2022 года .
  54. ^ "Как стать учителем на Филиппинах". Букас. Архивировано из оригинала 18 мая 2022 г. Получено 18 мая 2022 г.
  55. ^ "'Teacher Salaries from September 2007' TDA (Training and Development Agency)" (PDF) . Tda.gov.uk. 31 марта 2011 г. Архивировано из оригинала (PDF) 11 июня 2007 г. Получено 31 июля 2011 г.
  56. ^ "Зарплаты дошкольных учителей в Соединенном Королевстве". действительно . Июль 2018 г. Архивировано из оригинала 26 июля 2018 г. Получено 26 июля 2018 г.
  57. ^ Обучение на учителя Архивировано 29 января 2008 г. в Wayback Machine GTC Scotland
  58. ^ "Шотландия: оплата труда директоров и заместителей директоров". Tes . 31 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 14 сентября 2017 г. Получено 2 мая 2018 г.
  59. ^ "Учителя Уэльса 'становятся моложе'". BBC News . 20 апреля 2010 г. Архивировано из оригинала 30 августа 2022 г. Получено 3 декабря 2010 г.
  60. ^ «В Уэльсе растет число нападений на учителей». BBC News . 7 октября 2010 г. Архивировано из оригинала 23 ноября 2010 г.
  61. ^ "Сертификация учителей". Teacherportal.com. Архивировано из оригинала 20 июля 2011 г. Получено 31 июля 2011 г.
  62. ^ "Учителя начальной школы, за исключением специального образования". Bls.gov. 17 мая 2011 г. Архивировано из оригинала 28 июля 2011 г. Получено 31 июля 2011 г.
  63. ^ "Учителя средних школ, за исключением специального и профессионального образования". Бюро статистики труда . 17 мая 2011 г. Архивировано из оригинала 4 августа 2011 г. Получено 31 июля 2011 г.
  64. ^ "Учителя средних школ, за исключением специального и профессионального образования". Bls.gov. 17 мая 2011 г. Архивировано из оригинала 4 августа 2011 г. Получено 31 июля 2011 г.
  65. ^ "Загрузки и данные о заработной плате за 2019 год". Американская федерация учителей . 16 апреля 2015 г. Архивировано из оригинала 28 июня 2019 г. Получено 28 июня 2019 г.
  66. ^ "Preschool Teachers". Справочник по профессиональным перспективам . Бюро статистики труда . Архивировано из оригинала 28 июня 2019 года . Получено 28 июня 2019 года .
  67. ^ "Министерство труда США: Бюро статистики труда. (18 июля 2007 г.). Учителя дошкольного, детского сада, начальной, средней и средней школы: заработок". Архивировано из оригинала 11 октября 2007 г. Получено 11 октября 2007 г.
  68. ^ "В центре внимания статистика: Назад в школу". Архивировано из оригинала 11 октября 2007 г. Получено 11 октября 2007 г.
  69. ^ "Make It Happen: A Student's Guide", Архивировано 28 сентября 2007 г. в Национальной образовательной ассоциации Wayback Machine . Получено 7/5/07.
  70. ↑ 2007 «Обзор и анализ тенденций в области заработной платы учителей», Архивировано 16 августа 2010 г. в Wayback Machine Американская федерация учителей. Получено 8/7/10.
  71. ↑ 2008 «Зарплата учителя — средняя зарплата учителя» Архивировано 13 сентября 2008 года на Wayback Machine PayScale. Получено 16.09.08.
  72. ^ Ху, Винни (14 ноября 2009 г.). «Продажа уроков онлайн поднимает деньги и вопросы». The New York Times . Архивировано из оригинала 12 мая 2011 г. Получено 31 июля 2011 г.
  73. ^ "10 целей SDG4". Глобальная кампания за образование . Архивировано из оригинала 1 октября 2020 года . Получено 22 сентября 2020 года .
  74. ^ Крафт, Мэтью А.; Лион, Мелисса Арнольд (2024). «Взлет и падение профессии учителя: престиж, интерес, подготовка и удовлетворение за последние полвека». Американский журнал образовательных исследований . doi : 10.3102/00028312241276856. ISSN  0002-8312.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки