Образовательные технологии (обычно сокращенно edutech или edtech ) — это комбинированное использование компьютерного оборудования, программного обеспечения , а также теории и практики образования для облегчения обучения . [1] [2] Аббревиатура EdTech часто относится к отрасли компаний, создающих образовательные технологии. [3] [4] [5] В книге EdTech Inc.: Продажа, автоматизация и глобализация высшего образования в эпоху цифровых технологий Таннер Миррлис и Шахид Алви (2019) утверждают, что «EdTech не является исключением из правил собственности отрасли и рыночных правил» и «определяют отрасли EdTech, как и все частные компании, которые в настоящее время занимаются финансированием, производством и распространением коммерческого оборудования, программного обеспечения, культурных товаров, услуг и платформ для образовательного рынка с целью получения прибыли. Многие из этих компаний базируются в США. и быстро расширяется на образовательные рынки Северной Америки и все больше растет по всему миру». [3]
Помимо практического образовательного опыта, образовательная технология основана на теоретических знаниях из различных дисциплин, таких как коммуникация , образование , психология , социология , искусственный интеллект и информатика. [6] Оно охватывает несколько областей, включая теорию обучения , компьютерное обучение, онлайн-обучение и мобильное обучение , в котором используются мобильные технологии.
Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT) определила образовательную технологию как «изучение и этическую практику, способствующую обучению и повышению производительности путем создания, использования и управления соответствующими технологическими процессами и ресурсами». [7] Технология обучения определяется как «теория и практика проектирования , разработки, использования, управления и оценки процессов и ресурсов для обучения». [8] [9] [10] Таким образом, образовательная технология относится ко всем действительным и надежным прикладным образовательным наукам, таким как оборудование, а также к процессам и процедурам, которые получены в результате научных исследований , и в данном контексте может относиться к теоретическим , алгоритмические или эвристические процессы: это не обязательно подразумевает физическую технологию. Образовательные технологии — это процесс позитивной интеграции технологий в образование, который способствует созданию более разнообразной среды обучения и дает учащимся возможность научиться использовать технологии, а также выполнять свои общие задания.
Соответственно, существует несколько отдельных аспектов описания интеллектуального и технического развития образовательных технологий:
Образовательная технология – это всеобъемлющий термин, обозначающий как материальные инструменты и процессы, так и теоретические основы поддержки обучения и преподавания . Образовательные технологии не ограничиваются передовыми технологиями, а представляют собой все, что улучшает обучение в классе за счет использования смешанного, очного или онлайн-обучения . [12]
Педагогический технолог — это человек, прошедший обучение в области образовательных технологий. Педагогические технологи пытаются анализировать, проектировать, разрабатывать, внедрять и оценивать процессы и инструменты для улучшения обучения. [13] Хотя термин « технолог образования» используется в основном в Соединенных Штатах, термин «технолог обучения» является синонимом термина, используемого в Великобритании [14], а также в Канаде.
Современные электронные образовательные технологии сегодня являются важной частью жизни общества. [15] Образовательные технологии включают в себя электронное обучение, обучающие технологии, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании, образовательные технологии, технологии обучения, мультимедийное обучение, обучение с использованием технологий (TEL), компьютерное обучение (CBI), обучение, управляемое компьютером. , компьютерное обучение (CBT), компьютерное обучение или компьютерное обучение (CAI), [16] интернет-обучение (IBT), гибкое обучение, сетевое обучение (WBT), онлайн-обучение, цифровое образовательное сотрудничество , распределенное обучение, компьютерная коммуникация , киберобучение и мультимодальное обучение, виртуальное образование, персональные среды обучения, сетевое обучение , виртуальные среды обучения (VLE) (которые также называются учебными платформами), мобильное обучение , повсеместное обучение , цифровое обучение [17] и цифровое образование. [18]
У каждого из этих многочисленных терминов были свои сторонники, указывающие на потенциальные отличительные особенности. [19] Однако многие термины и понятия в образовательных технологиях определены расплывчато. Например, Сингх и Турман приводят более 45 определений онлайн-обучения. [20] Более того, Мур считал, что эти термины подчеркивают определенные особенности, такие как подходы к оцифровке, компоненты или методы доставки, а не являются фундаментально разными по концепции или принципам. [19] Например, мобильное обучение делает упор на мобильность, которая позволяет изменять время, местоположение, доступность и контекст обучения; тем не менее, ее цель и концептуальные принципы аналогичны образовательной технологии. [19]
На практике по мере развития технологий тот конкретный «узко определенный» терминологический аспект, который изначально подчеркивался названием, слился с общей областью образовательных технологий. [19] Первоначально «виртуальное обучение» в узком семантическом смысле подразумевало симуляцию окружающей среды в виртуальном мире , например, при лечении посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). [21] [22] На практике «виртуальный образовательный курс» относится к любому учебному курсу, в котором все или, по крайней мере, значительная часть проводится через Интернет . Слово «виртуальный» используется в более широком смысле для описания курса, который преподается не в классе лицом к лицу, а «виртуально», когда людям не нужно идти в физический класс для обучения. Соответственно, виртуальное образование относится к форме дистанционного обучения , при которой содержание курса доставляется с использованием различных методов, таких как приложения для управления курсами , мультимедийные ресурсы и видеоконференции . [23] Виртуальное образование и возможности моделирования обучения, такие как игры или разборы, дают учащимся возможность связать содержание занятий с реальными ситуациями. [24]
Образовательный контент, повсеместно встроенный в объекты, окружает учащегося, который может даже не осознавать процесс обучения. [25] Сочетание адаптивного обучения с использованием индивидуального интерфейса и материалов, подходящих для человека, который, таким образом, получает индивидуально дифференцированное обучение, с повсеместным доступом к цифровым ресурсам и возможностям обучения в различных местах и в разное время, было называется умным обучением. [26] [27] [28] Умное обучение является компонентом концепции «умного города» . [29] [30]
Помощь людям и детям в обучении более простыми, быстрыми, точными или менее затратными способами можно отнести к появлению очень ранних инструментов, таких как рисунки на стенах пещер. [31] [32] Использовались различные типы счетов . Доски и доски для письма использовались, по крайней мере, на протяжении тысячелетия. [33] С момента своего появления книги и брошюры сыграли заметную роль в образовании. С начала двадцатого века копировальные машины , такие как мимеограф и трафаретные устройства Гестетнера, использовались для изготовления небольших тиражей копий (обычно 10–50 экземпляров) для использования в классе или дома. Использование средств массовой информации в учебных целях обычно восходит к первому десятилетию 20-го века [34] с появлением образовательных фильмов (1900-е годы) и механических обучающих машин Сидни Пресси (1920-е годы). Первой широкомасштабной оценкой с множественным выбором была « Армейская альфа» , используемая для оценки интеллекта и, в частности, способностей новобранцев Первой мировой войны. Дальнейшее широкомасштабное использование технологий применялось при обучении солдат во время и после Второй мировой войны с использованием фильмов и других опосредованных материалов, таких как диапроекторы . Понятие гипертекста восходит к описанию мемекса Ванневара Буша в 1945 году.
Слайд-проекторы широко использовались в 1950-х годах в образовательных учреждениях. Палочки Кюизенера были изобретены в 1920-х годах и получили широкое распространение с конца 1950-х годов.
В середине 1960-х годов профессора психологии Стэнфордского университета Патрик Суппес и Ричард К. Аткинсон экспериментировали с использованием компьютеров для обучения арифметике и правописанию с помощью телетайпов учащихся начальной школы в Объединенном школьном округе Пало-Альто в Калифорнии . [35] [36] Стэнфордская образовательная программа для одаренной молодежи возникла на основе этих ранних экспериментов.
Онлайн-образование зародилось в Университете Иллинойса в 1960 году. Хотя Интернет не будет создан еще десять лет, студенты смогли получить доступ к информации о классе с помощью связанных компьютерных терминалов. Онлайн-обучение появилось в 1982 году, когда Западный институт поведенческих наук в Ла-Хойе, штат Калифорния, открыл свою Школу менеджмента и стратегических исследований. Школа использовала компьютерные конференции через систему электронного обмена информацией (EIES) Технологического института Нью-Джерси для реализации программы дистанционного обучения для руководителей бизнеса. [37] Начиная с 1985 года, Connected Education предлагала первую полностью онлайн-степень магистра в области медиа-исследований через Новую школу в Нью-Йорке, а также через систему компьютерных конференций EIES. [38] [39] [40] Последующие курсы были предложены в 1986 году Электронной университетской сетью для компьютеров DOS и Commodore 64. В 2002 году Массачусетский технологический институт начал проводить бесплатные онлайн-классы. По состоянию на 2009 год около 5,5 миллионов студентов посещали хотя бы один онлайн-курс. В настоящее время каждый третий студент колледжа проходит хотя бы один онлайн-курс во время учебы в колледже. В Университете ДеВри из всех студентов, получающих степень бакалавра, 80% зарабатывают две трети своих требований онлайн. Кроме того, в 2014 году 2,85 миллиона студентов из 5,8 миллиона студентов, проходивших курсы онлайн, прошли все свои курсы онлайн. Из этой информации можно сделать вывод, что количество студентов, посещающих занятия онлайн, неуклонно растет. [41] [42][обновлять]
В недавней статье «Происходит сдвиг: онлайн-образование как новая парадигма в обучении» Линда Харасим представляет обзор истории онлайн-образования, а также основу для понимания типа потребностей, которые оно адресует. Понятие дистанционного обучения придумано уже много столетий. Ценность онлайн- образования заключается не в его способности создать метод дистанционного обучения, а в его способности сделать этот тип обучения более эффективным, предоставляя среду, в которой преподаватель и его ученики могут виртуально взаимодействовать друг с другом. в настоящее время. Тема онлайн-образования зародилась в основном в конце 1900-х годов, когда учреждения и предприятия начали создавать продукты, помогающие студентам учиться. Эти группы хотели дальнейшего развития образовательных услуг по всему миру, в первую очередь для развивающихся стран. В 1960 году Университет Иллинойса создал систему связанных компьютерных терминалов, известную как Интранет, чтобы предоставить студентам доступ к записанным лекциям и материалам курса, которые они могли просматривать или использовать в свободное время. Этот тип концепции, получивший название PLATO (программируемая логика для автоматического обучения), быстро распространился по всему миру. Многие учреждения использовали эту подобную технику, когда Интернет находился на этапе развития.
В 1971 году Иван Ильич опубликовал чрезвычайно влиятельную книгу « Общество дешколизации» , в которой он представил «обучающие сети» как модель, позволяющую людям объединять в сети необходимое им обучение. В 1970-е и 1980-е годы заметный вклад в компьютерное обучение внесли Мюррей Турофф и Старр Роксана Хилц из Технологического института Нью-Джерси [43], а также разработки в Университете Гвельфа в Канаде. [44] В Великобритании Совет по образовательным технологиям поддержал использование образовательных технологий, в частности управляя Национальной программой развития правительства в области компьютерного обучения [45] (1973–1977) и Образовательной программой по микроэлектронике (1980–1986).
К середине 1980-х годов доступ к материалам курсов стал возможен во многих библиотеках колледжей. При компьютерном обучении (CBT) или компьютерном обучении (CBL) учебное взаимодействие осуществлялось между учеником и компьютерными упражнениями или моделированием микромира.
Цифровая коммуникация и создание сетей в образовании начались в середине 1980-х годов. Образовательные учреждения начали использовать преимущества новой среды, предлагая курсы дистанционного обучения с использованием компьютерных сетей для получения информации. Ранние системы электронного обучения, основанные на компьютерном обучении/обучении, часто копировали авторитарные стили преподавания, при этом предполагалось, что роль системы электронного обучения заключалась в передаче знаний, в отличие от систем, разработанных позже на основе совместного обучения при компьютерной поддержке ( CSCL), что способствовало совместному развитию знаний.
Видеоконференции были важным предшественником образовательных технологий, известных сегодня. Эта работа пользовалась особой популярностью среди музейного образования . Даже в последние годы популярность видеоконференций возросла, и в 2008–2009 годах их охватил более 20 000 студентов в США и Канаде. Недостатки этой формы образовательных технологий очевидны: качество изображения и звука часто зернистое или пиксельное; видеоконференцсвязь требует создания на территории музея своего рода мини-телевизионной студии для трансляции; пространство становится проблемой; и специализированное оборудование требуется как провайдеру, так и участнику. [46]
Открытый университет в Великобритании [44] и Университет Британской Колумбии (где был впервые разработан Web CT, теперь включенный в Blackboard Inc.) начали революцию в использовании Интернета для предоставления обучения, [47] активно используя веб-технологии. базовое обучение, дистанционное онлайн-обучение и онлайн-обсуждение между студентами. [48] Такие практики, как Харасим (1995) [49], уделяют большое внимание использованию обучающих сетей.
С появлением Всемирной паутины в 1990-х годах учителя начали использовать новые технологии для использования многообъектно-ориентированных сайтов, которые представляют собой текстовые онлайн-системы виртуальной реальности, для создания веб-сайтов курсов вместе с простыми наборами инструкций для их ученики.
К 1994 году была основана первая онлайн-средняя школа . В 1997 году Грациадеи описал критерии оценки продуктов и разработки технологических курсов, которые включают в себя портативность, воспроизводимость, масштабируемость, доступность и высокую вероятность долгосрочной экономической эффективности. [50]
Улучшенные функциональные возможности Интернета позволили использовать новые схемы связи с мультимедиа или веб-камерами . По оценкам Национального центра статистики образования, количество студентов K-12, обучающихся по программам дистанционного онлайн-обучения, увеличилось на 65% с 2002 по 2005 год, благодаря большей гибкости, простоте общения между учителем и учеником, а также быстрой обратной связи по лекциям и заданиям.
Согласно исследованию 2008 года, проведенному Министерством образования США , в течение 2006–2007 учебного года около 66% высших государственных и частных школ, участвующих в программах финансовой помощи студентам, предлагали некоторые курсы дистанционного обучения; записи показывают, что 77% зачисленных на платные курсы с онлайн-компонентом. [51] В 2008 году Совет Европы принял заявление, подтверждающее потенциал электронного обучения для стимулирования равенства и улучшения образования во всем ЕС. [52]
Компьютерно-опосредованное общение (CMC) между учащимися и преподавателями осуществляется при помощи компьютера. Напротив, CBT/CBL обычно означает индивидуальное обучение (самообучение), в то время как CMC предполагает содействие преподавателя/тьютора и требует масштабирования гибкой учебной деятельности. Кроме того, современные ИКТ предоставляют образованию инструменты для поддержания обучающихся сообществ и связанных с ними задач управления знаниями.
Студенты, растущие в эпоху цифровых технологий, имеют широкое представление о различных средствах массовой информации. [53] Крупнейшие высокотехнологичные компании финансируют школы, чтобы предоставить им возможность обучать своих учеников с помощью технологий. [54]
2015 год стал первым годом, когда частные некоммерческие организации приняли больше онлайн-студентов, чем коммерческие, хотя государственные университеты по-прежнему принимали наибольшее количество онлайн-студентов. Осенью 2015 года более 6 миллионов студентов записались как минимум на один онлайн-курс. [55]
В 2020 году из-за пандемии COVID-19 многие школы по всему миру были вынуждены закрыться, в результате чего все больше и больше учеников начальных классов стали участвовать в онлайн-обучении, а студенты университетов записывались на онлайн-курсы, чтобы обеспечить дистанционное обучение. [56] [57] Такие организации, как ЮНЕСКО, заручились образовательными технологическими решениями, чтобы помочь школам облегчить дистанционное обучение . [58] Расширение ограничений, вызванных пандемией, и акцент на дистанционном обучении привлекли рекордные объемы венчурного капитала в сектор образовательных технологий. [59] В 2020 году только в США стартапы в сфере образовательных технологий привлекли $1,78 млрд венчурного капитала, охватив 265 сделок, по сравнению с $1,32 млрд в 2019 году. [60]
При разработке образовательных технологий и взаимодействии с ними можно учитывать различные педагогические точки зрения или теории обучения . Теория электронного обучения исследует эти подходы. Эти теоретические точки зрения сгруппированы в три основные теоретические школы или философские рамки: бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм .
Эта теоретическая основа была разработана в начале 20-го века на основе экспериментов по обучению животных Иваном Павловым , Эдвардом Торндайком , Эдвардом К. Толманом , Кларком Л. Халлом и Б. Ф. Скиннером . Многие психологи использовали эти результаты для разработки теорий человеческого обучения, но современные педагоги обычно рассматривают бихевиоризм как один из аспектов целостного синтеза. Преподавание бихевиоризма связано с обучением, в котором упор делается на эксперименты по обучению животных. Поскольку бихевиоризм заключается в обучении людей тому, как что-то делать с помощью вознаграждений и наказаний, он связан с обучением людей. [61]
Б. Ф. Скиннер много писал об улучшениях в обучении на основе своего функционального анализа речевого поведения [62] [63] и написал «Технологию преподавания», [64] [65] как попытку развеять мифы, лежащие в основе современного образования, а также пропагандировать свою систему он назвал программированной инструкцией . Огден Линдсли разработал систему обучения под названием Celeration, которая была основана на анализе поведения, но существенно отличалась от моделей Келлера и Скиннера.
Когнитивная наука претерпела значительные изменения в 1960-х и 1970-х годах до такой степени, что некоторые описали этот период как «когнитивную революцию», особенно в ответ на бихевиоризм. [66] Сохраняя эмпирическую структуру бихевиоризма , теории когнитивной психологии выходят за рамки поведения, чтобы объяснить обучение на основе мозга, рассматривая, как человеческая память способствует обучению. Он относится к обучению как к «всем процессам, посредством которых сенсорная информация преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется» человеческим разумом. [66] [67] Модель памяти Аткинсона -Шиффрина и модель рабочей памяти Баддели были созданы в качестве теоретической основы. Информатика и информационные технологии оказали большое влияние на теорию когнитивной науки. Когнитивные концепции рабочей памяти (ранее известной как кратковременная память) и долговременной памяти были развиты благодаря исследованиям и технологиям в области информатики. Еще одним важным человеком, оказавшим влияние на область когнитивной науки, является Ноам Хомский . Сегодня исследователи концентрируются на таких темах, как когнитивная нагрузка , обработка информации и медиапсихология . Эти теоретические взгляды влияют на дизайн обучения . [68]
Существуют две отдельные школы когнитивизма: когнитивистская и социальная когнитивистская. Первый фокусируется на понимании мышления или когнитивных процессов человека, а второй включает в себя социальные процессы, влияющие на обучение, помимо познания. [69] Однако эти две школы разделяют мнение, что обучение — это больше, чем изменение поведения, а скорее умственный процесс, используемый учащимся. [69]
Педагогические психологи различают несколько типов конструктивизма : индивидуальный (или психологический) конструктивизм, такой как теория когнитивного развития Пиаже , и социальный конструктивизм . Эта форма конструктивизма уделяет основное внимание тому, как учащиеся конструируют свое собственное значение из новой информации, взаимодействуя с реальностью и с другими учащимися, которые привносят разные точки зрения. Конструктивистская среда обучения требует от учащихся использовать свои предыдущие знания и опыт для формулирования новых, связанных и/или адаптивных концепций в обучении (Termos, 2012 [70] ). В рамках этой структуры роль учителя становится координатором, обеспечивающим руководство, чтобы учащиеся могли формировать свои собственные знания. Преподаватели-конструктивисты должны убедиться, что предыдущий опыт обучения соответствует преподаваемым концепциям и соответствует им. Йонассен (1997) предполагает, что «хорошо структурированная» среда обучения полезна для начинающих учащихся, а «плохо структурированная» среда полезна только для более продвинутых учащихся. Преподаватели, использующие конструктивистскую точку зрения, могут делать упор на активную среду обучения , которая может включать ориентированное на учащегося проблемное обучение , обучение на основе проектов и обучение на основе запросов , в идеале с использованием сценариев из реальной жизни, в которых учащиеся активно участвуют в деятельности критического мышления. . Показательное обсуждение и пример можно найти в применении конструктивистского когнитивного обучения в компьютерной грамотности в 1980-х годах, которое включало программирование как инструмент обучения. [71] : 224 LOGO , язык программирования, воплотил попытку интегрировать идеи Пиаже с компьютерами и технологиями. [71] [72] Первоначально были общие, обнадеживающие заявления, в том числе «возможно, самое противоречивое утверждение», что это «улучшит общие навыки решения проблем» в разных дисциплинах. [71] : 238 Однако навыки программирования LOGO не всегда приносили когнитивные преимущества. [71] : 238 Оно было «не столь конкретным», как утверждали его сторонники, оно отдавало предпочтение «одной форме рассуждения перед всеми другими», и было трудно применить мыслительную деятельность к деятельности, не основанной на ЛОГО . [73] К концу 1980-х годов LOGO и другие подобные языки программирования утратили свою новизну и доминирование, и на фоне критики их внимание постепенно уменьшилось. [74]
Степень, в которой электронное обучение помогает или заменяет другие подходы к обучению и преподаванию, варьируется от полного отсутствия до полностью онлайнового дистанционного обучения . [75] [76] Для классификации степени использования технологий использовались различные описательные термины (несколько непоследовательно). Например, «гибридное обучение» или « смешанное обучение » может относиться к классным пособиям и ноутбукам или может относиться к подходам, при которых традиционное классное время сокращается, но не устраняется, а заменяется в некоторой степени онлайн-обучением. [77] [78] «Распределенное обучение» может описывать либо компонент электронного обучения гибридного подхода, либо полностью онлайновую среду дистанционного обучения . [75]
Электронное обучение может быть синхронным или асинхронным . Синхронное обучение происходит в режиме реального времени, при этом все участники взаимодействуют одновременно. Напротив, асинхронное обучение осуществляется в индивидуальном темпе и позволяет участникам участвовать в обмене идеями или информацией, не завися при этом от участия других участников. [79]
Синхронное обучение означает обмен идеями и информацией с одним или несколькими участниками в течение одного и того же периода. Примерами являются личные обсуждения, онлайн-инструкции и отзывы учителей в режиме реального времени, беседы в Skype, а также чаты или виртуальные классы, где все находятся в сети и одновременно работают совместно. Поскольку учащиеся работают совместно, синхронизированное обучение помогает учащимся стать более открытыми, поскольку им приходится активно слушать и учиться у своих сверстников. Синхронное обучение способствует повышению осведомленности в Интернете и улучшает навыки письма многих учащихся. [80]
В асинхронном обучении могут использоваться такие технологии, как системы управления обучением , электронная почта , блоги , вики и доски обсуждений , а также поддерживаемые через Интернет учебники, [81] гипертекстовые документы, аудио [82] видеокурсы и социальные сети с использованием Web 2.0 . На профессиональном образовательном уровне обучение может включать виртуальные операционные . Асинхронное обучение полезно для учащихся, у которых есть проблемы со здоровьем или у которых есть обязанности по уходу за детьми. У них есть возможность завершить свою работу в обстановке с низким уровнем стресса и в более гибкие сроки. [48] На асинхронных онлайн-курсах студентам предоставляется свобода выполнять работу в удобном для них темпе. Будучи нетрадиционными студентами, они могут управлять своей повседневной жизнью и учебой, сохраняя при этом социальный аспект. Асинхронное сотрудничество позволяет учащемуся обращаться за помощью, когда это необходимо, и предоставлять полезные рекомендации в зависимости от того, сколько времени ему потребуется для выполнения задания. Многие инструменты, используемые в этих курсах, включают, помимо прочего: видео, обсуждения в классе и групповые проекты. [83] Благодаря онлайн-курсам студенты могут быстрее получить дипломы или повторить проваленные курсы, не посещая занятия с младшими школьниками. Студенты имеют доступ к различным курсам повышения квалификации в области онлайн-обучения, по-прежнему участвуют в курсах колледжа, стажировках, занятиях спортом или работе и по-прежнему заканчивают учебу.
Компьютерное обучение (КПТ) — это учебная деятельность в самостоятельном темпе, проводимая на компьютере или портативных устройствах, таких как планшет или смартфон. Первоначально CBT доставлял контент через CD-ROM и обычно представлял контент линейно, как при чтении онлайн-книги или руководства. [84] По этой причине КПТ часто используется для обучения статическим процессам, таким как использование программного обеспечения или решение математических уравнений. Компьютерное обучение концептуально аналогично веб-обучению (WBT), которое проводится через Интернет с использованием веб-браузера .
Оценка обучения в CBT часто осуществляется с помощью оценок, которые можно легко оценить с помощью компьютера, таких как вопросы с несколькими вариантами ответов, перетаскивание, переключатель, моделирование или другие интерактивные средства. Оценки легко оцениваются и записываются с помощью онлайн-программного обеспечения, обеспечивая немедленную обратную связь с конечным пользователем и статус завершения. Пользователи часто имеют возможность распечатать отчеты о завершении работ в виде сертификатов. [84]
КПТ обеспечивают стимул к обучению, выходящий за рамки традиционной методологии обучения, основанной на учебниках, пособиях или занятиях в классе. КПТ могут быть хорошей альтернативой печатным учебным материалам, поскольку для улучшения обучения можно использовать мультимедийные материалы, включая видео или анимацию. [84]
Однако КПТ создают некоторые проблемы в обучении. Как правило, создание эффективных КПТ требует огромных ресурсов. Программное обеспечение для разработки КПТ часто оказывается более сложным, чем может использовать эксперт по предмету или преподаватель. [84] Отсутствие человеческого взаимодействия может ограничивать как тип контента, который может быть представлен, так и тип оценки, которую можно выполнить, и может потребовать дополнения онлайн-обсуждением или другими интерактивными элементами.
Совместное обучение при компьютерной поддержке (CSCL) использует методы обучения, призванные поощрять или требовать от учащихся совместной работы над учебными задачами, что позволяет осуществлять социальное обучение . CSCL по своей концепции аналогичен терминологии «электронное обучение 2.0» и «совместное сетевое обучение» (NCL). [85] С развитием Web 2.0 обмен информацией между несколькими людьми в сети стал намного проще, а использование возросло. [84] [86] : 1 [87] Одна из основных причин его использования гласит, что он является «питательной средой для творческих и увлекательных образовательных начинаний». [86] : 2 Обучение происходит посредством разговоров о содержании и обоснованного взаимодействия по поводу проблем и действий. Такое совместное обучение отличается от обучения, в котором инструктор является основным источником знаний и навыков. [84] Неологизм «электронное обучение 1.0» относится к прямому обучению, используемому в ранних компьютерных системах обучения и обучения (CBL). В отличие от линейной доставки контента, часто непосредственно из материалов преподавателя, CSCL использует социальное программное обеспечение , такое как блоги , социальные сети, вики , подкасты , облачные порталы документов, дискуссионные группы и виртуальные миры. [88] Это явление получило название «длинный хвост обучения». [89] Сторонники социального обучения утверждают, что один из лучших способов чему-то научиться — это научить этому других. [89] Социальные сети использовались для создания сообществ онлайн-обучения по таким разнообразным предметам, как подготовка к экзаменам и языковое обучение . Изучение языка с помощью мобильных устройств (MALL) — это использование карманных компьютеров или мобильных телефонов для облегчения изучения языка.
Приложения для совместной работы позволяют учащимся и преподавателям взаимодействовать во время учебы. Приложения созданы по мотивам игр, что дает интересный способ повторения. Когда опыт доставляет удовольствие, студенты становятся более вовлеченными. Игры также обычно сопровождаются ощущением прогресса, что может помочь учащимся сохранять мотивацию и последовательность в попытках совершенствоваться. [90]
Класс 2.0 относится к онлайн -многопользовательским виртуальным средам (MUVE), которые соединяют школы через географические границы. Совместное обучение при компьютерной поддержке (CSCL) , известное как «eTwinning», позволяет учащимся в одной школе общаться с учащимися в другой, с которыми иначе они бы не познакомились, [91] [92] улучшая результаты обучения [93] и культурную интеграцию.
Кроме того, многие исследователи различают совместный и кооперативный подходы к групповому обучению. Например, Рошель и Тизли (1995) утверждают, что «сотрудничество осуществляется путем разделения труда между участниками как деятельности, в которой каждый человек несет ответственность за часть решения проблемы», в отличие от сотрудничества, которое предполагает «взаимное участие». участников в скоординированных усилиях по совместному решению проблемы». [94]
Социальные технологии и, в частности, социальные сети открывают возможности для обучения студентов, которые в противном случае были бы недоступны. Например, оно дает обычным студентам возможность существовать в одной комнате с исследователями, политиками и активистами и вести диалог с ними. Это происходит потому, что он уничтожает географические барьеры, которые в противном случае разделяли бы людей. [95] Проще говоря, социальные сети дают студентам возможность и общение, которые позволяют им расти как коммуникаторам. [96]
Социальные технологии, такие как Twitter, могут предоставить студентам архив бесплатных данных за несколько десятилетий. Многие классы и преподаватели уже пользуются этим бесплатным ресурсом — например, исследователи и преподаватели Университета Центральной Флориды в 2011 году использовали твиты, опубликованные о таких чрезвычайных ситуациях, как ураган «Айрин» , в качестве точек данных, чтобы научить своих студентов кодировать данные. . [97] [98] Технологии социальных сетей также позволяют преподавателям показать студентам, как профессиональные сети облегчают работу на техническом уровне. [99]
Это стратегия обучения, при которой большая часть начального обучения сначала происходит дома с использованием технологий. Затем учащиеся будут заниматься учебными задачами более высокого порядка в классе вместе с учителем. [100] Часто для индивидуального обучения на дому используются онлайн-инструменты, такие как образовательные видеоролики, системы управления обучением, интерактивные инструменты и другие веб-ресурсы. [101] [102] Некоторые преимущества перевернутого обучения включают повышение успеваемости, повышение удовлетворенности и вовлеченности учащихся, гибкость в обучении и расширение возможностей взаимодействия между студентами и преподавателями. [103] [104] [105] С другой стороны, недостатки перевернутого обучения включают проблемы, связанные с мотивацией учащихся, доступностью Интернета, качеством видео и повышенной нагрузкой на учителей. [106] [107] Важно отметить, что подавляющее большинство исследований, посвященных успеху перевернутого обучения, проводятся в контексте высшего образования . [108]
Образовательные средства и инструменты могут быть использованы для:
В настоящее время используются многочисленные типы физических технологий: [109] [110] цифровые камеры, видеокамеры, интерактивные доски, документ-камеры, электронные носители и ЖК-проекторы. Комбинации этих методов включают блоги , программное обеспечение для совместной работы , электронные портфолио и виртуальные классы . [111]
Текущий дизайн приложений этого типа включает оценку с помощью инструментов когнитивного анализа, которые позволяют определить, какие элементы оптимизируют использование этих платформ. [112]
.JPG/1280px-Preparation_for_training_teachers_on_the_subject_of_Wikipedia_-_Center_for_Educational_Technology_(1).JPG)
Видеотехнологии [113] включают кассеты VHS и DVD , а также методы по требованию и синхронные методы с цифровым видео через сервер или веб-варианты, такие как потоковое видео и веб-камеры . Видеотелефония позволяет общаться с докладчиками и другими экспертами. Интерактивные цифровые видеоигры используются в K-12 и высших учебных заведениях. [114]
Радио предлагает синхронное образовательное средство, в то время как потоковое аудио через Интернет с помощью веб-трансляций и подкастов может быть асинхронным . Классные микрофоны, часто беспроводные, позволяют учащимся и преподавателям более четко взаимодействовать.
Скринкастинг позволяет пользователям делиться своими экранами прямо из браузера и делать видео доступным в Интернете, чтобы другие зрители могли напрямую транслировать видео. [115] Таким образом, ведущий имеет возможность показать свои идеи и поток мыслей, а не просто объяснить их как простой текстовый контент. В сочетании с аудио и видео преподаватель может имитировать обучение в классе один на один. Учащиеся имеют возможность делать паузу и перематывать назад, просматривать материал в своем темпе, чего не всегда может предложить класс.
Веб-камеры и веб-трансляция позволили создать виртуальные классы и виртуальную среду обучения . [116] Веб-камеры также используются для борьбы с плагиатом и другими формами академической нечестности, которые могут возникнуть в среде электронного обучения.
Совместное обучение – это групповой подход к обучению, при котором учащиеся скоординированно участвуют друг в друге для достижения цели обучения или выполнения учебной задачи. Благодаря последним разработкам в области смартфонов вычислительная мощность и возможности хранения данных современных мобильных телефонов позволяют осуществлять расширенную разработку и использование приложений. Многие разработчики приложений и эксперты в области образования изучают приложения для смартфонов и планшетов как среду для совместного обучения.
Компьютеры и планшеты позволяют учащимся и преподавателям получать доступ к веб-сайтам и приложениям. Многие мобильные устройства поддерживают мобильное обучение . [117]
Мобильные устройства, такие как кликеры и смартфоны, можно использовать для интерактивной обратной связи с аудиторией . [118] Мобильное обучение может обеспечить поддержку производительности при проверке времени, установке напоминаний, получении рабочих листов и инструкций. [119] [120]
Согласно отчету о практике стимуляции , такие устройства, как iPad, используются для помощи детям-инвалидам (слабовидящим или с множественными нарушениями зрения) в развитии общения, а также в улучшении физиологической активности. [121]
Исследования в дошкольном (раннее обучение), начальном и среднем образовании выявили, как цифровые устройства используются для обеспечения эффективных результатов обучения и создания систем, которые могут поддержать учителей. [122] Цифровые технологии могут улучшить преподавание и обучение, мотивируя учащихся интересной, интерактивной и увлекательной учебной средой. Такое онлайн-взаимодействие открывает дополнительные возможности для развития цифровой грамотности , навыков XXI века и цифрового гражданства . [122]
Встраиваемые одноплатные компьютеры и микроконтроллеры, такие как Raspberry Pi , Arduino и BeagleBone , легко программировать, некоторые из них могут работать под управлением Linux и подключаться к таким устройствам, как датчики, дисплеи, светодиоды и робототехника. Это экономичные вычислительные устройства, идеально подходящие для обучения программированию, работающие с облачными вычислениями и Интернетом вещей. Интернет вещей — это тип сети для подключения чего-либо к Интернету на основе предусмотренных протоколов через оборудование для сбора информации для проведения обмена информацией и связи для достижения интеллектуального распознавания, позиционирования, отслеживания, мониторинга и администрирования. [123] Эти устройства являются частью культуры производителей , которая включает в себя работу с электроникой и программированием для создания программных и аппаратных решений. Культура Создателя означает, что существует огромное количество возможностей обучения и поддержки. [124]
Веб-страницы групп, блоги , вики и Twitter позволяют учащимся и преподавателям публиковать мысли, идеи и комментарии на веб-сайте в интерактивной среде обучения. [125] [126] Сайты социальных сетей представляют собой виртуальные сообщества людей, интересующихся определенной темой, для общения посредством голоса, чата, мгновенных сообщений, видеоконференций или блогов. [127] Национальная ассоциация школьных советов обнаружила, что 96% учащихся, имеющих доступ к Интернету, использовали технологии социальных сетей и более 50% обсуждают в Интернете школьные задания. Социальные сети поощряют сотрудничество и взаимодействие [128] и могут быть мотивационным инструментом для повышения самоэффективности среди студентов. [129]
Существует три типа досок. [130] Первые доски , аналогичные классным доскам , датируются концом 1950-х годов. Термин «доска» также используется метафорически для обозначения виртуальных досок, на которых компьютерные приложения имитируют доски, позволяя писать или рисовать. Это общая функция программного обеспечения групповой работы для виртуальных встреч, совместной работы и обмена мгновенными сообщениями. Интерактивные доски позволяют учащимся и преподавателям писать на сенсорном экране. Разметка экрана может быть как на пустой доске, так и на любом содержимом экрана компьютера. В зависимости от настроек разрешений это визуальное обучение может быть интерактивным и совместным, включая написание изображений на интерактивной доске и манипулирование ими. [130]
Виртуальная среда обучения (VLE), также известная как обучающая платформа, имитирует виртуальный класс или собрание путем одновременного сочетания нескольких коммуникационных технологий. [131] Программное обеспечение для веб-конференций позволяет студентам и преподавателям общаться друг с другом через веб-камеру, микрофон и общаться в чате в режиме реального времени в групповой обстановке. Участники могут поднять руки, ответить на опросы или пройти тесты. Учащиеся могут использовать доску и скринкаст, если преподаватель дает им права, которые устанавливают уровни разрешений для текстовых заметок, прав микрофона и управления мышью. [132]
Виртуальный класс предоставляет учащимся возможность получать прямые инструкции от квалифицированного преподавателя в интерактивной среде. [133] Учащиеся могут иметь прямой и немедленный доступ к своему преподавателю для мгновенной обратной связи и указаний. Виртуальный класс предоставляет структурированный график занятий, который может быть полезен учащимся, которым свобода асинхронного обучения может показаться подавляющей. Кроме того, виртуальный класс обеспечивает среду социального обучения, повторяющую традиционный класс «из кирпича и раствора». [134] Большинство приложений виртуального класса предоставляют функцию записи. Каждое занятие записывается и сохраняется на сервере , что позволяет мгновенно воспроизводить любое занятие в течение учебного года. Это может быть чрезвычайно полезно для студентов, чтобы восстановить пропущенный материал или просмотреть концепции для предстоящего экзамена. Родители и аудиторы имеют концептуальную возможность контролировать любой класс, чтобы убедиться, что они удовлетворены образованием, которое получает учащийся.
Особенно в сфере высшего образования виртуальная среда обучения (VLE) иногда объединяется с информационной системой управления (MIS) для создания управляемой среды обучения , в которой все аспекты курса обрабатываются через единый пользовательский интерфейс во всем учреждении. [135] Физические университеты и новые онлайн-колледжи предлагают выбирать ученые степени и программы сертификации через Интернет. Некоторые программы требуют от студентов посещения некоторых занятий или ознакомительных занятий в кампусе , но многие из них проводятся полностью онлайн. Некоторые университеты предлагают онлайн-услуги поддержки студентов, такие как онлайн-консультирование и регистрация, электронное консультирование, онлайн-покупка учебников, студенческие самоуправления и студенческие газеты. [136]
Из-за пандемии COVID-19 многие школы были вынуждены перейти в онлайн. По состоянию на апрель 2020 года примерно 90% стран с высоким уровнем дохода предлагают онлайн-обучение, и только 25% стран с низким уровнем дохода предлагают то же самое. [137]
Дополненная реальность (AR) предоставляет студентам и преподавателям возможность создавать слои цифровой информации, включая как виртуальные миры, так и элементы реального мира, для взаимодействия в режиме реального времени.
Технология дополненной реальности играет важную роль в будущем классной комнаты, где взаимодействие человека и человека происходит беспрепятственно. [138] Учащиеся будут динамически переключаться между индивидуальным и совместным обучением в зависимости от собственного темпа обучения, в то время как учителя с помощью AR будут контролировать класс и обеспечивать необходимые вмешательства в тех случаях, когда компьютерные системы еще не предназначены для обработки определенных аспектов. В этом видении роль технологии заключается в расширении, а не замене способностей учителей-людей.
Система управления обучением (LMS) — это программное обеспечение, используемое для проведения, отслеживания и управления обучением и образованием. Он отслеживает данные о посещаемости, времени выполнения задания и успеваемости учащихся. Преподаватели могут публиковать объявления, оценивать задания, проверять мероприятия курса и участвовать в обсуждениях в классе. Студенты могут отправлять свои работы, читать и отвечать на вопросы для обсуждения, а также проходить тесты. [125] LMS может позволять учителям, администраторам и учащимся, а также разрешать дополнительным сторонам (например, родителям, если это необходимо) отслеживать различные показатели. LMS варьируются от систем для управления записями обучения/образования до программного обеспечения для распространения курсов через Интернет и предоставления функций для онлайн-сотрудничества. Создание и поддержание комплексного учебного контента требует значительных первоначальных и постоянных инвестиций в человеческий труд. Эффективный перевод на другие языки и культурные контексты требует еще больших инвестиций со стороны знающего персонала. [139]
Интернет- системы управления обучением включают Canvas , Blackboard Inc. и Moodle . Эти типы LMS позволяют преподавателям запускать систему обучения частично или полностью онлайн, асинхронно или синхронно . Системы управления обучением также предлагают нелинейное представление содержания и целей учебной программы, предоставляя учащимся выбор темпа и порядка изучаемой информации. [24] Blackboard можно использовать для школьного образования, высшего образования, бизнеса и сотрудничества с правительством. [140] Moodle — это бесплатная для загрузки система управления курсами с открытым исходным кодом, которая предоставляет возможности смешанного обучения, а также платформы для курсов дистанционного обучения . [141]
Система управления учебным контентом (LCMS) — это программное обеспечение для авторского контента (курсов, повторно используемых объектов контента). LCMS может быть предназначена исключительно для создания и публикации контента, размещенного на LMS, или может размещать сам контент. Спецификация Комитета по компьютерному обучению авиационной промышленности (AICC) обеспечивает поддержку контента, который размещается отдельно от LMS.
Недавняя тенденция в LCMS заключается в решении этой проблемы посредством краудсорсинга (см. SlideWiki [142] ).
Компьютерная оценка ( электронная оценка ) варьируется от автоматизированных тестов с несколькими вариантами ответов до более сложных систем. В некоторых системах обратная связь может быть ориентирована на конкретные ошибки учащегося, или компьютер может направлять учащегося через ряд вопросов, адаптируясь к тому, что учащийся, по-видимому, усвоил или не усвоил. Формативное оценивание отсеивает неправильные ответы, а затем эти вопросы объясняет учитель. Затем учащийся практикуется с небольшими вариациями отсеянных вопросов. [143] Процесс завершается суммативной оценкой с использованием нового набора вопросов, которые охватывают только ранее преподававшиеся темы.
Система управления обучением или система управления ресурсами обучения — это программное обеспечение, предназначенное для оптимизации управления обучением под руководством инструктора. Подобно планированию ресурсов предприятия (ERP), это инструмент бэк-офиса , целью которого является оптимизация каждого аспекта процесса обучения: планирование (план обучения и прогнозирование бюджета), логистика (календарное планирование и управление ресурсами), финансы (отслеживание затрат, рентабельность). ), провайдеры коммерческих тренингов по отчетности и продажам. [144] Систему управления обучением можно использовать для планирования инструкторов, площадок и оборудования с помощью графических программ, оптимизации использования ресурсов, создания плана обучения и отслеживания оставшихся бюджетов, создания отчетов и обмена данными между различными командами.
Хотя системы управления обучением ориентированы на управление обучением под руководством инструктора , они могут дополнить LMS. В этой ситуации LMS будет управлять проведением и оценкой электронного обучения, а система управления обучением будет управлять планированием бюджета ILT и бэк-офиса, логистикой и отчетностью. [145]
Проблемы архитектуры контента и дизайна включают педагогику и повторное использование учебных объектов . Один подход рассматривает пять аспектов: [146]
Педагогические элементы определяются как структуры или единицы учебного материала. Это образовательный контент, который должен быть доставлен. Эти модули не зависят от формата, а это означает, что, хотя модуль может преподаваться по-разному, педагогические структуры сами по себе не являются учебником, веб-страницей, видеоконференцией , подкастом , уроком, заданием, вопросом с несколькими вариантами ответов, викториной, дискуссионной группой или тематическое исследование, все из которых являются возможными методами доставки.
Много усилий было приложено к техническому повторному использованию электронных учебных материалов и, в частности, к созданию или повторному использованию учебных объектов . Это автономные единицы, которые правильно помечены ключевыми словами или другими метаданными и часто хранятся в формате файла XML . Создание курса требует объединения последовательности учебных объектов. Существуют как частные, так и открытые, некоммерческие и коммерческие рецензируемые репозитории объектов обучения, такие как репозиторий Мерло. Эталонная модель объектов общего контента (SCORM) — это набор стандартов и спецификаций, применимых к определенным видам электронного обучения через Интернет. Другие спецификации, такие как Schools Interoperability Framework , позволяют транспортировать учебные объекты или классифицировать метаданные ( LOM ).
Академическое исследование и развитие искусственного интеллекта можно датировать как минимум 1956 годом, когда ученые-когнитивисты начали исследовать процессы мышления и обучения у людей и машин. Самое раннее использование ИИ в образовании можно отнести к разработке интеллектуальных систем обучения (ИТС) и их применению для улучшения образовательного опыта. [147] Они предназначены для обеспечения немедленной и персонализированной обратной связи со студентами. [148] Стимул к развитию ITS исходит от образовательных исследований, показывающих, что индивидуальное обучение гораздо более эффективно, чем групповое обучение, [149] [150] в дополнение к необходимости содействовать обучению в более широком масштабе. За прошедшие годы сочетание когнитивной науки и методов, основанных на данных, значительно расширило возможности ITS, позволив ему моделировать широкий спектр характеристик учащихся, таких как знания, [151] влияние, [152] поведение, не связанное с заданием. , [153] и вращение колеса. [154] Существует множество доказательств того, что ИТС очень эффективны в оказании помощи учащимся в обучении. [155] ITS можно использовать, чтобы удерживать учащихся в зоне ближайшего развития (ZPD): пространстве, в котором учащиеся могут учиться под руководством. Такие системы могут помочь учащимся решать задачи, немного превышающие их уровень способностей. [156]
Генеративный искусственный интеллект (GenAI) появился с появлением ChatGPT в ноябре 2022 года. [157] Это вызвало тревогу среди K-12 и высших учебных заведений, [158] при этом несколько крупных школьных округов быстро запретили GenAI, [159] из-за опасений о возможных академических нарушениях . [160] Однако по мере развития дебатов, [161] эти запреты были в основном отменены в течение нескольких месяцев. [162] Для борьбы с академическими нарушениями были разработаны средства обнаружения . [163] [164]
В сфере образования использовались различные варианты использования, включая предоставление персонализированной обратной связи, мозговой штурм в классе, поддержку учащихся с особыми потребностями, оптимизацию административных задач и упрощение процессов оценивания. [165] Однако есть опасения, что GenAI может выдавать неверную информацию, также известную как галлюцинация . [157] Результаты GenAI также могут быть предвзятыми, [166] что приводит к призывам к прозрачности в отношении данных, используемых для обучения моделей GenAI и их использования. [157] [167] Обеспечение профессионального развития учителей и разработка политики и правил могут помочь смягчить этические проблемы GenAI . [157] [166] И хотя системы искусственного интеллекта могут обеспечивать учащимся индивидуальное обучение и адаптивную обратную связь, они потенциально могут повлиять на благополучие учащихся и чувство общности в классе. [148]
Различные формы электронных средств массовой информации могут быть особенностью дошкольной жизни. [168] Хотя родители сообщают о положительном опыте, влияние такого использования систематически не оценивалось. [168]
Возраст, когда конкретный ребенок может начать использовать определенную технологию, например мобильный телефон или компьютер, может зависеть от соответствия технологического ресурса возможностям развития получателя, например, от ожидаемых возрастом стадий, обозначенных швейцарским психологом Жаном Пиаже . [169] Для выбора средств массовой информации были предложены такие параметры, как соответствие возрасту, соответствие желаемым ценностям, а также развлекательные и образовательные аспекты. [170]
На дошкольном уровне технология может быть внедрена несколькими способами. Самым простым является использование компьютеров, планшетов, аудио- и видеоресурсов в классах. [171] Кроме того, родителям и педагогам доступно множество ресурсов, позволяющих познакомить детей младшего возраста с технологиями или использовать их для дополнения уроков и улучшения обучения. Некоторые варианты, соответствующие возрасту, включают видео- или аудиозапись их творений, ознакомление их с использованием Интернета посредством просмотра соответствующих возрасту веб-сайтов, предоставление вспомогательных технологий, позволяющих детям-инвалидам участвовать вместе с остальными их сверстниками, [ 172] образовательные приложения, электронные книги и обучающие видео. [173] Существует множество бесплатных и платных образовательных веб-сайтов и приложений, непосредственно ориентированных на образовательные потребности детей дошкольного возраста. К ним относятся «Звездопад», «Мышка ABC», [173] PBS Kids Video, «Научи меня» и кроссворды Монтессори. [174] Образовательные технологии в виде электронных книг [109] предлагают детям дошкольного возраста возможность хранить и извлекать несколько книг на одном устройстве, объединяя таким образом традиционное действие чтения с использованием образовательных технологий. Считается, что образовательные технологии улучшают зрительно-моторную координацию, языковые навыки, зрительное внимание и мотивацию к выполнению образовательных задач, а также позволяют детям получать то, чего они в противном случае не получили бы. [122] Есть несколько ключей к наиболее образовательному использованию внедрения технологий на дошкольном уровне: технология должна использоваться надлежащим образом, должна обеспечивать доступ к возможностям обучения, должна включать взаимодействие родителей и других взрослых с детьми дошкольного возраста и должна быть адекватным развитию. [175] Предоставление доступа к возможностям обучения, особенно для предоставления детям с ограниченными возможностями доступа к возможностям обучения, предоставление двуязычным детям возможности общаться и учиться на более чем одном языке, предоставление большего количества информации о предметах STEM и представление изображений разнообразия, которые может отсутствовать в ближайшем окружении ребенка. [175]
Программирование также становится частью программы раннего обучения, и дети дошкольного возраста могут получить пользу от опыта, который обучает навыкам программирования даже без использования экрана. Существуют занятия и игры, обучающие практическим навыкам программирования и подготавливающие учащихся к концепциям программирования, с которыми они столкнутся и будут использовать их в будущем. [176] Minecraft и Roblox — два популярных приложения для кодирования и программирования, которые используются учреждениями, предлагающими бесплатный или недорогой доступ. [176]
Электронное обучение используется государственными школами K–12 в США, а также частными школами. Некоторые среды электронного обучения проводятся в традиционном классе; другие позволяют студентам посещать занятия из дома или из других мест. Есть несколько штатов, которые используют виртуальные школьные платформы для электронного обучения по всей стране, и их число продолжает расти. Виртуальная школа позволяет учащимся подключаться к курсам синхронного или асинхронного обучения в любом месте, где есть подключение к Интернету.
Электронное обучение все чаще используется учащимися, которые, возможно, не хотят ходить в традиционные обычные школы из-за тяжелой аллергии или других медицинских проблем, страха перед школьным насилием и издевательствами , а также учащимися, чьи родители хотели бы обучаться на дому, но не делают этого. не чувствовать себя квалифицированным. [177] Онлайн-школы позволяют учащимся получить качественное образование, практически полностью избегая этих распространенных проблем. Чартерные онлайн-школы также часто не ограничены местоположением, уровнем дохода или размером класса, как обычные чартерные школы. [178]
Электронное обучение также становится дополнением к традиционному классному обучению. Учащиеся с особыми талантами или интересами, выходящими за рамки доступных учебных программ, используют электронное обучение, чтобы улучшить свои навыки или превзойти ограничения по классам. [179] Некоторые онлайн-учебные заведения связывают студентов с преподавателями с помощью технологии веб-конференций , образуя цифровой класс.
Национальные частные школы также доступны онлайн. Они предоставляют преимущества электронного обучения учащимся в штатах, где чартерные онлайн-школы недоступны. Они также могут предоставить студентам большую гибкость и освобождение от государственного тестирования. Некоторые из этих школ доступны на уровне средней школы и предлагают учащимся курсы подготовки к поступлению в колледж.
Виртуальное образование в школах K-12 часто относится к виртуальным школам , а в сфере высшего образования – к виртуальным университетам . Виртуальные школы — это «кибер- чартерные школы » [180] с инновационными административными моделями и технологией проведения курсов. [180]
Образовательные технологии также кажутся интересным методом привлечения одаренной молодежи, которая недостаточно заинтересована в своей нынешней образовательной программе. [181] Этого можно достичь с помощью внеклассных программ или даже технологически интегрированных учебных программ, например: Интегрированные курсы виртуальной реальности (VRIC) могут быть разработаны для любого курса, чтобы дать им такую стимуляцию. [182] Интегрированные курсы 3D-печати (3dPIC) также могут дать молодым людям стимул, необходимый им в их образовательном пути. [183] Проект SEUR Университета Монреаля [184] в сотрудничестве с Колледжем Мон-Рояль и La Variable активно развивают эту область. [185]
Набор онлайн-курсов колледжей увеличился на 29%: почти треть всех студентов колледжей, или, по оценкам, 6,7 миллиона студентов в настоящее время обучаются онлайн-классам. [186] [187] В 2009 году 44% студентов высших учебных заведений в США проходили некоторые или все курсы онлайн, а к 2014 году, по прогнозам, эта цифра вырастет до 81%. [188]
Хотя большая часть коммерческих высших учебных заведений сейчас предлагает онлайн-классы, только около половины частных некоммерческих школ делают это. Частные учреждения могут более активно участвовать в онлайн-презентациях по мере снижения затрат. Для работы со студентами онлайн также необходимо нанять должным образом обученный персонал. [189] Эти сотрудники должны понимать предметную область, а также иметь высокую подготовку в использовании компьютера и Интернета. Онлайн-образование быстро развивается, и в ведущих исследовательских университетах даже появились онлайн- докторские программы . [190]
Хотя массовые открытые онлайн-курсы (МООК) могут иметь ограничения, не позволяющие им полностью заменить высшее образование, [191] такие программы значительно расширились. Массачусетский технологический институт , Стэнфорд и Принстонский университет предлагают курсы для мировой аудитории, но не для получения кредитов колледжа. [192] Программы университетского уровня, такие как edX , основанная Массачусетским технологическим институтом и Гарвардским университетом , предлагают широкий спектр дисциплин бесплатно, в то время как другие позволяют студентам бесплатно проверять курс, но требуют небольшую плату за аккредитацию. МООК не оказали существенного влияния на высшее образование и сократились после первоначального расширения, но, как ожидается, в той или иной форме останутся. [193] В последнее время МООК используются небольшими университетами для создания узкоспециализированных курсов для аудитории с особыми интересами, как, например, курс по соблюдению технологической конфиденциальности. [194]
Было замечено, что МООК теряют большинство участников первоначальных курсов. В исследовании, проведенном Корнеллским и Стэнфордским университетами, процент отсева студентов из МООК объясняется анонимностью студентов, уединенностью процесса обучения и отсутствием взаимодействия со сверстниками и преподавателями. [195] Эффективными мерами вовлечения студентов, которые сокращают отсев, являются взаимодействие на форумах и виртуальное присутствие учителя или ассистента преподавателя – меры, которые приводят к увеличению расходов на персонал, которые растут с числом участвующих студентов.
Электронное обучение используется компаниями для проведения обязательного обучения и обновлений по вопросам соблюдения нормативных требований , обучения гибким навыкам и навыкам в области ИТ, непрерывного профессионального развития (CPD) и других ценных навыков на рабочем месте. [196] Компании с разветвленной дистрибьюторской сетью используют электронное обучение для предоставления информации о последних разработках продуктов . Большая часть корпоративного электронного обучения является асинхронной, осуществляется и управляется с помощью систем управления обучением . [197] Большой проблемой в корпоративном электронном обучении является вовлечение персонала, особенно по вопросам соблюдения требований, по которым периодическое обучение персонала является обязательным в соответствии с законом или нормативными актами. [196]
Электронное обучение и образовательные технологии используются государственными органами для обучения персонала и государственной службы. Однако государственные учреждения также заинтересованы в содействии использованию цифровых технологий и повышении квалификации людей, которым они служат. В рамках такого обучения использовались образовательные технологии. Например, в Великобритании программа Skills Bootcamp направлена на улучшение навыков населения в целом посредством использования образовательной технологической подготовки. [198] Государственные учреждения содействуют использованию образовательных технологий в школах и на частных предприятиях.
Эффективное использование технологий предполагает одновременное применение нескольких стратегий, основанных на фактических данных (например, адаптивный контент, частое тестирование, немедленная обратная связь и т. д.), как это делают эффективные учителя. [199] Использование компьютеров или других технологий может дать учащимся возможность попрактиковаться в основном содержании и навыках, в то время как учитель может работать с другими, проводить оценку или выполнять другие задачи. [199] [200] Благодаря использованию образовательных технологий образование может быть индивидуализировано для каждого учащегося, что обеспечивает лучшую дифференциацию и позволяет учащимся работать над освоением знаний в своем собственном темпе. [201]
Современные образовательные технологии могут улучшить доступ к образованию, [202] включая программы полного образования. [203] Это обеспечивает лучшую интеграцию для студентов, обучающихся не на очной форме обучения, особенно в сфере непрерывного образования, [202] и улучшает взаимодействие между студентами и преподавателями. [204] [203] Учебные материалы могут использоваться для дистанционного обучения и доступны более широкой аудитории. [205] [202] Материалы курса легко доступны. [206] [202] В 2010 году 70,3% американских семей имели доступ к Интернету. [207] В 2013 году, по данным Канадской комиссии по радио, телевидению и телекоммуникациям Канады, 79% домов имели доступ к Интернету. [208] Студенты могут получать доступ к многочисленным онлайн-ресурсам и работать с ними дома. Использование онлайн-ресурсов может помочь учащимся уделять больше времени конкретным аспектам того, что они изучают в школе, но дома. Такие школы, как Массачусетский технологический институт (MIT), разместили некоторые материалы курса бесплатно в Интернете. [209] Хотя при использовании этих ресурсов некоторые аспекты классной обстановки упускаются из виду, они являются полезными инструментами для дополнительной поддержки образовательной системы. Отпадает необходимость оплаты проезда до учебного заведения.
Студенты ценят удобство электронного обучения, но сообщают о более активном участии в очном обучении. [210] Колледжи и университеты работают над решением этой проблемы, используя технологии WEB 2.0, а также расширяя наставничество между студентами и преподавателями. [211]
По словам Джеймса Кулика, который изучает эффективность компьютеров, используемых для обучения, учащиеся обычно учатся больше за меньшее время, получая компьютерное обучение, и им больше нравятся занятия, и они развивают более позитивное отношение к компьютерам на компьютерных занятиях. Учащиеся могут самостоятельно решать задачи. [204] Никаких возрастных ограничений по уровню сложности не существует, т.е. учащиеся могут идти в своем собственном темпе. Учащиеся, редактирующие свои письменные работы в текстовых процессорах, улучшают качество своего письма. Согласно некоторым исследованиям, студенты лучше критикуют и редактируют письменные работы, которыми обмениваются по компьютерной сети со своими знакомыми студентами. [206] Исследования, проведенные в «компьютерно-интенсивных» условиях, выявили рост личностно-ориентированного, совместного и более высокого уровня обучения, навыков письма, решения проблем и использования технологий. [212] Кроме того, отношение к технологиям как к инструменту обучения со стороны родителей, учащихся и учителей также улучшается.
Принятие онлайн-образования работодателями со временем возросло. [213] Более 50% менеджеров по персоналу, опрошенных SHRM для отчета за август 2010 года, заявили, что если бы два кандидата с одинаковым уровнем опыта претендовали на работу, это не имело бы никакого влияния на то, была ли полученная кандидатом степень. через онлайн или традиционную школу. Семьдесят девять процентов заявили, что за последние 12 месяцев они наняли кандидата с онлайн-дипломом. Однако 66% заявили, что кандидаты, получившие степень онлайн, не воспринимаются так положительно, как соискатели с традиционными степенями. [213]
Использование образовательных приложений обычно положительно влияет на обучение. Предварительные и последующие тесты показали, что использование образовательных приложений на мобильных устройствах сокращает разрыв в успеваемости между отстающими и средними учениками. [214] Некоторые образовательные приложения улучшают групповую работу, позволяя учащимся получать отзывы об ответах и способствуя сотрудничеству при решении проблем. Преимущества обучения с помощью приложений были продемонстрированы во всех возрастных группах. Учащиеся детских садов, использующие iPad, демонстрируют гораздо более высокий уровень грамотности, чем те, кто не пользуется ими. Сообщается, что студенты-медики Калифорнийского университета в Ирвине, которые использовали iPad в учебе, набрали на национальных экзаменах на 23% выше баллы, чем на предыдущих курсах, которые этого не делали.
В глобальном масштабе такие факторы, как управление изменениями, устаревание технологий и партнерство между поставщиками и разработчиками, являются основными ограничениями, препятствующими росту рынка образовательных технологий. [215]
В США правительство штата и федеральное правительство увеличили финансирование, а также частный венчурный капитал, поступающий в сектор образования. Однако по состоянию на 2013 год [update]никто не рассматривал возможность окупаемости инвестиций в технологии (ROI), чтобы связать расходы на технологии с улучшением успеваемости учащихся. [216]
Новые технологии часто сопровождаются нереальной шумихой и обещаниями относительно их преобразующей силы, способной изменить образование к лучшему или позволить лучшим образовательным возможностям достичь масс. Примеры включают немое кино, радиовещание и телевидение, ни одно из которых не укрепилось в повседневной практике основного формального образования. [217] Технология сама по себе не обязательно приводит к фундаментальным улучшениям в образовательной практике. [218] Основное внимание должно быть уделено взаимодействию учащегося с технологией, а не самой технологии. Его необходимо признать «экологическим», а не «аддитивным» или «субтрактивным». В этом экологическом изменении одно существенное изменение приведет к тотальным изменениям. [219]
По мнению Брэнфорда и др., «технологии не гарантируют эффективного обучения», а ненадлежащее использование технологий может даже помешать этому. [24] Исследование, проведенное Вашингтонским университетом в области детского словарного запаса, показывает, что он уменьшается из-за обучающих детских DVD. Опубликованное в «Журнале педиатрии» исследование словарного запаса младенцев, проведенное Вашингтонским университетом в 2007 году, опросило более 1000 родителей в Вашингтоне и Миннесоте. Исследование показало, что за каждый час, в течение которого дети в возрасте 8–16 месяцев смотрели DVD и видео, они знали на 6–8 меньше из 90 обычных детских слов, чем дети, которые их не смотрели. Эндрю Мельцов, исследователь, участвовавший в этом исследовании, утверждает, что результат имеет смысл: если «время бодрствования» ребенка будет проводиться перед DVD и телевизором, а не с говорящими людьми, младенцы не получат такого же языкового опыта. . Дмитрий Чистакис, другой исследователь, сообщил, что появляется все больше свидетельств того, что детские DVD-диски не имеют никакой ценности и могут быть вредными. [220] [221] [222] [223]
Адаптивные учебные материалы адаптируют вопросы к способностям каждого учащегося и подсчитывают его баллы, но это побуждает учащихся работать индивидуально, а не коллективно или совместно (Kruse, 2013). Социальные отношения важны, но высокотехнологичная среда может поставить под угрозу баланс доверия, заботы и уважения между учителем и учеником. [224]
Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), хотя и довольно популярные в дискуссиях о технологиях и образовании в развитых странах (особенно в США), не являются серьезной проблемой в большинстве развивающихся стран или стран с низкими доходами. Одна из заявленных целей МООК — предоставить менее удачливым группам населения (например, в развивающихся странах) возможность пройти курсы с содержанием и структурой в американском стиле. Однако исследования показывают, что только 3% зарегистрировавшихся являются выходцами из стран с низким уровнем дохода, и хотя на многие курсы зарегистрированы тысячи студентов, только 5-10% из них заканчивают курс. [225] Это можно объяснить отсутствием поддержки персонала, сложностью курса и низким уровнем взаимодействия со сверстниками. [226] МООК также подразумевают, что определенные учебные программы и методы обучения превосходят другие, и это может в конечном итоге затмить (или, возможно, размыть) местные образовательные учреждения, культурные нормы и образовательные традиции. [227]
Благодаря Интернету и социальным сетям использование образовательных приложений делает учащихся очень восприимчивыми к отвлечению и отвлечению внимания. Несмотря на то, что правильное использование, как было доказано, повышает успеваемость учащихся, отвлечение может нанести вред. Еще одним недостатком является повышенная вероятность мошенничества. [228] Один из методов заключается в создании нескольких учетных записей для опроса вопросов и сбора информации, которая может быть усвоена, чтобы основная учетная запись могла заполнить правильные ответы. Смартфоны можно очень легко спрятать и использовать незаметно, особенно если их использование в классе является нормой. Этими недостатками можно управлять с помощью строгих правил и норм использования мобильных телефонов.
Согласно исследованию, проведенному во время карантина из-за COVID-19 в 2021 году, недостатком электронного обучения является то, что оно может вызвать депрессию. [229]
Электронные устройства, такие как сотовые телефоны и компьютеры, облегчают быстрый доступ к потоку источников, каждый из которых может получить беглое внимание. Мишель Рич, доцент Гарвардской медицинской школы и исполнительный директор центра средств массовой информации и здоровья детей в Бостоне, сказал о цифровом поколении: «Их мозг вознаграждается не за то, что они продолжают выполнять задачу, а за то, что они переходят к следующему делу. Беспокойство вызывает то, что мы воспитываем перед экранами поколение детей, чей мозг будет устроен по-другому». [230] Студенты всегда сталкивались с отвлекающими факторами; компьютеры и сотовые телефоны представляют собой особую проблему, поскольку поток данных может мешать концентрации внимания и обучению. Хотя эти технологии затрагивают и взрослых, молодые люди могут подвергаться большему влиянию, поскольку их развивающийся мозг может легко привыкнуть к переключению задач и отвыкнуть от постоянного внимания. [230] Слишком много информации, поступающей слишком быстро, может затруднить мышление. [231]
Технологии «быстро и глубоко меняют наш мозг». [232] Высокие уровни воздействия стимулируют изменение клеток головного мозга и высвобождение нейротрансмиттеров, что вызывает усиление одних нервных путей и ослабление других. Это приводит к повышению уровня стресса в мозге, что сначала повышает уровень энергии, но со временем фактически увеличивает память, ухудшает когнитивные функции, приводит к депрессии и изменяет нейронные схемы гиппокампа, миндалевидного тела и префронтальной коры. Это области мозга, которые контролируют настроение и мысли. Если не остановить, основная структура мозга может быть изменена. [230] [232] Чрезмерная стимуляция, вызванная технологиями, может начаться слишком рано. Когда дети подвергаются воздействию в возрасте до семи лет, важные задачи развития могут быть отложены, и у них могут развиться плохие привычки к обучению, что «лишает детей исследования и игры, которые им необходимо развивать». [233] Медиапсихология — это новая специализация, которая охватывает электронные устройства и сенсорное поведение, возникающее в результате использования образовательных технологий в обучении.
По словам Лая, «среда обучения — это сложная система, в которой взаимодействие и взаимодействие многих вещей влияют на результат обучения». [218] Когда технология внедряется в образовательную среду, педагогическая среда меняется в том смысле, что обучение, основанное на технологиях, может изменить весь смысл деятельности без адекватного научного подтверждения. Если технология монополизирует деятельность, у учащихся может начать развиваться ощущение, что «жизнь вряд ли можно представить без технологий». [234]
Лео Маркс считал само слово «технология» проблематичным, [235] подверженным овеществлению и «фантомной объективности», которая скрывает его фундаментальную природу как нечто ценное лишь постольку, поскольку оно приносит пользу человеческому состоянию. Технология в конечном итоге сводится к влиянию на отношения между людьми, но это понятие запутывается, когда технология рассматривается как абстрактное понятие, лишенное добра и зла. Лэнгдон Виннер высказывает аналогичную точку зрения, утверждая, что неразвитость философии технологии приводит к чрезмерно упрощенному сведению нашего дискурса к предположительно дихотомическим понятиям «создания» и «использования» новых технологий и что узкий фокус на «использование» приводит нас к убеждению, что все технологии нейтральны с моральной точки зрения. [234] : ix–39 Эта критика заставила бы нас задаться не вопросом: «Как нам максимизировать роль или развитие технологий в образовании?», а скорее: «Каковы социальные и человеческие последствия принятия любой конкретной технологии?»
Виннер рассматривал технологию как «форму жизни», которая не только помогает человеческой деятельности, но также представляет собой мощную силу, изменяющую эту деятельность и ее смысл. [234] : ix–39 Например, использование роботов на промышленных рабочих местах может повысить производительность, но они также радикально меняют сам процесс производства, тем самым переопределяя то, что подразумевается под «работой» в таких условиях. В сфере образования стандартизированное тестирование, возможно, переосмыслило понятия обучения и оценки. Мы редко открыто задумываемся над тем, насколько странной является идея о том, что число, скажем, от 0 до 100 может точно отражать знания человека о мире. По словам Уиннера, повторяющиеся шаблоны повседневной жизни имеют тенденцию становиться бессознательным процессом, который мы учимся принимать как должное. Победитель пишет:
Безусловно, наибольшая свобода выбора существует в самый первый раз, когда тот или иной инструмент, система или метод внедряется. Поскольку выбор, как правило, жестко фиксируется в материальном оборудовании, экономических инвестициях и социальных привычках, первоначальная гибкость исчезает для всех практических целей после принятия первоначальных обязательств. В этом смысле технологические инновации подобны законодательным актам или политическим решениям, которые устанавливают основу общественного порядка, которая будет сохраняться на протяжении многих поколений. (стр. 29)
При внедрении новых технологий может быть один лучший шанс «сделать все правильно». Сеймур Пейперт (стр. 32) указывает на хороший пример (плохого) выбора, который прочно закрепился в социальных привычках и материальном оснащении: наш «выбор» использовать QWERTY- клавиатуру. [236] Первоначально было выбрано расположение букв QWERTY на клавиатуре не потому, что оно было наиболее эффективным для набора текста, а потому, что ранние пишущие машинки были склонны к застреванию при быстром последовательном нажатии соседних клавиш. Теперь, когда набор текста стал цифровым процессом, это больше не проблема, но расположение QWERTY продолжает жить как социальная привычка, которую очень трудно изменить.
Нил Постман поддержал идею о том, что технологии влияют на человеческую культуру, включая культуру классных комнат, и что это соображение даже более важное, чем рассмотрение эффективности новых технологий как инструмента обучения. [219] По поводу влияния компьютера на образование Постман пишет (с. 19):
То, что нам нужно учитывать в отношении компьютера, не имеет ничего общего с его эффективностью как инструмента обучения. Нам нужно знать, каким образом это меняет нашу концепцию обучения и как в сочетании с телевидением оно подрывает старую идею школы.
Существует предположение, что технологии по своей сути интересны, поэтому они должны быть полезны в образовании; Согласно исследованию Дэниела Уиллингема, это не всегда так. Он утверждает, что не обязательно имеет значение, что представляет собой технологическая среда, но важно, является ли контент интересным и использует ли эту среду с пользой. [237]
Концепция цифрового разрыва представляет собой разрыв между теми, кто имеет доступ к цифровым технологиям, и теми, у кого его нет. [238] Доступ может быть связан с возрастом, полом, социально-экономическим статусом, образованием, доходом, этнической принадлежностью и географическим положением. [238] [239]
Согласно отчету Electronic Frontier Foundation , большие объемы персональных данных о детях собираются электронными устройствами, которые распространяются в школах США. Часто собирается, загружается и хранится гораздо больше информации, чем необходимо. Помимо имени и даты рождения, эта информация может включать историю просмотров ребенка, условия поиска, данные о местоположении, списки контактов, а также информацию о поведении. [240] : 5 Родители не проинформированы, а если и проинформированы, то у них мало выбора. [240] : 6 Согласно отчету, такая постоянная слежка, являющаяся результатом образовательных технологий, может «исказить ожидания детей в отношении конфиденциальности, привести их к самоцензуре и ограничить их творческие способности». [240] : 7 В публичном объявлении 2018 года ФБР предупредило, что широко распространенный сбор информации об учащихся с помощью образовательных технологий, включая историю просмотра веб-страниц , академический прогресс, медицинскую информацию и биометрию , создает потенциальную угрозу конфиденциальности и безопасности, если такие данные был скомпрометирован или использован. [241]
.jpg/1280px-Data_Security_Breach_(29723649810).jpg)
Переход от очного обучения к дистанционному обучению в сфере высшего образования из-за пандемии COVID-19 привел к более эффективному извлечению данных о студентах, обеспечиваемому сложной инфраструктурой данных. Эти инфраструктуры собирают такую информацию, как вход в систему управления обучением, библиотечные показатели, измерения воздействия, системы оценки учителей, системы оценивания, аналитические трассировки обучения, продольные результаты выпускников, записи посещаемости, активность в социальных сетях и так далее. Огромные объемы собранной информации количественно оцениваются для маркетизации высшего образования, используя эти данные как средство демонстрации и сравнения успеваемости студентов разных учебных заведений для привлечения потенциальных студентов, отражая капиталистическую идею обеспечения эффективного функционирования рынка и постоянного улучшения посредством измерения. [242] Это стремление к данным привело к эксплуатации высшего образования платформенными компаниями и поставщиками услуг передачи данных, которые привлекались учреждениями для оказания своих услуг. Монетизация данных о студентах с целью интеграции корпоративных моделей маркетизации еще больше подталкивает высшее образование, которое широко рассматривается как общественное благо, в приватизированный коммерческий сектор. [243]
Поскольку технология не является конечной целью образования, а, скорее, средством ее достижения, преподаватели должны хорошо понимать технологию, ее преимущества и недостатки. Подготовка учителей направлена на эффективную интеграцию классных технологий. [244]
Развивающаяся природа технологий может расстроить учителей, которые могут чувствовать себя вечными новичками. [245] Часто бывает сложно найти качественные материалы для достижения целей класса. Случайные дни профессионального развития недостаточны. [245]
По словам Дженкинса: «Вместо того, чтобы рассматривать каждую технологию в отдельности, нам лучше применить экологический подход, думая о взаимосвязи между различными коммуникационными технологиями, культурными сообществами, которые растут вокруг них, и деятельностью, которую они поддерживают». [239] Дженкинс также предположил, что традиционная школьная программа побуждала учителей обучать учащихся самостоятельному решению проблем. [239] Однако сегодняшних работников все чаще просят работать в группах, используя различные наборы знаний и сотрудничая для решения проблем. [239] Стили обучения и методы сбора информации развивались, и «студенты часто чувствуют себя отрезанными от миров, описанных в их учебниках через обезличенную и абстрактную прозу, используемую для их описания». [239] Этих навыков двадцать первого века можно достичь путем внедрения и взаимодействия с технологиями. [246] Изменения в обучении и использовании технологий также могут способствовать более высокому уровню обучения среди учащихся с разными типами интеллекта. [247]
Существует два различных вопроса оценки: оценка образовательных технологий [239] [248] и оценка с использованием технологий. [249]
Оценки образовательных технологий включали проект Follow Through .
Образовательная оценка с применением технологий может быть формативной или суммативной оценкой . Преподаватели используют оба типа оценки, чтобы понять прогресс учащихся и обучение в классе. Технологии помогли учителям улучшить качество оценивания и понять, где у учащихся, у которых возникли проблемы с материалом, возникают проблемы.
Формативное оценивание более сложное, поскольку идеальная форма является постоянной и позволяет учащимся демонстрировать свои знания по-разному в зависимости от их стилей обучения . Технологии помогли некоторым учителям улучшить формативное оценивание, особенно за счет использования систем реагирования в классе (CRS). [250] CRS — это инструмент, в котором у каждого ученика есть портативное устройство, подключенное к компьютеру учителя. Затем преподаватель задает вопросы с несколькими вариантами ответов, верными или ложными, а учащиеся отвечают на своих устройствах. [250] В зависимости от используемого программного обеспечения ответы могут затем отображаться на графике, чтобы учащиеся и учитель могли видеть процент учащихся, давших каждый ответ, а учитель мог сосредоточиться на том, что пошло не так. [251]
Суммативное оценивание чаще встречается в классах и обычно проводится так, чтобы его было легче выставлять, поскольку оно принимает форму тестов или проектов с определенной схемой выставления оценок. Одним из огромных преимуществ технического тестирования является возможность немедленно предоставить учащимся обратную связь по поводу их ответов. Когда учащиеся получают эти ответы, они могут узнать, как они успевают в классе, что может помочь им совершенствоваться или дать им уверенность в том, что у них все хорошо. [252] Технология также позволяет проводить различные виды суммативного оценивания, такие как цифровые презентации, видео или что-либо еще, что могут придумать учителя/учащиеся, что позволяет различным учащимся более эффективно демонстрировать то, что они узнали. [252] Учителя также могут использовать технологии для публикации оценок в Интернете, чтобы учащиеся имели лучшее представление о том, какой проект является хорошим.
Электронное оценивание использует информационные технологии . Он включает в себя несколько потенциальных приложений, которые могут быть ориентированы как на преподавателей, так и на учащихся, включая образовательную оценку на протяжении всего процесса обучения, например, компьютеризированное классификационное тестирование , компьютеризированное адаптивное тестирование , тестирование учащихся и выставление оценок на экзамене. Электронная выставление оценок — это деятельность под руководством экзаменатора, тесно связанная с другими видами деятельности по электронной оценке, такими как электронное тестирование или электронное обучение, проводимыми учащимися. Электронная маркировка позволяет маркерам отмечать отсканированный сценарий или онлайн-ответ на экране компьютера, а не на бумаге.
Нет никаких ограничений на типы тестов, в которых может использоваться электронная маркировка: приложения электронной маркировки предназначены для подачи письменных и даже видеоматериалов с несколькими вариантами ответов для экзаменов по успеваемости. Программное обеспечение для электронной маркировки используется отдельными учебными заведениями, а также может быть распространено на школы, участвующие в экзаменационных организациях. Электронная маркировка использовалась для выставления многих известных экзаменов с высокими ставками, которые в Соединенном Королевстве включают экзамены уровня A и GCSE , а в США включают тест SAT для поступления в колледж. Ofqual сообщает, что электронная маркировка является основным типом маркировки, используемым для общих квалификаций в Соединенном Королевстве.
В 2014 году Шотландское квалификационное управление (SQA) объявило, что большинство экзаменационных листов по пяти национальным вопросам будут иметь электронную маркировку. [253]
В июне 2015 года правительство штата Одиша в Индии объявило, что с 2016 года планирует использовать электронную маркировку для всех бумаг Plus II. [254]
Важность самооценки с помощью инструментов, доступных на образовательных технологических платформах, растет. Самооценка в образовательных технологиях опирается на то, что учащиеся анализируют свои сильные и слабые стороны и области, где возможно улучшение, чтобы ставить реалистичные цели в обучении, улучшать свои образовательные показатели и отслеживать свой прогресс. [255] [256] Одним из уникальных инструментов самооценки, ставших возможными благодаря образовательным технологиям, является аналитика. Аналитика — это данные, собранные о деятельности учащегося на учебной платформе, преобразованные в значимые закономерности, которые приводят к обоснованному выводу, обычно с помощью визуализации данных, например графиков. Аналитика обучения — это область, которая фокусируется на анализе и составлении отчетов о деятельности учащихся с целью облегчения обучения.
Пять ключевых секторов индустрии электронного обучения — это консалтинг, контент, технологии, услуги и поддержка. [257] По самым скромным оценкам, в 2000 году стоимость электронного обучения во всем мире составила более 48 миллиардов долларов. [258] Коммерческий рост был оживленным. [259] [260] В 2014 году объем венчурного капитала на мировом коммерческом рынке за последние пять лет оценивался в 6 миллиардов долларов США, [259] : 38 , при этом самостоятельное обучение принесло в 2011 году 35,6 миллиардов долларов США. [259] : 4 Северная Америка В 2013 году электронное обучение принесло доход в размере 23,3 миллиарда долларов США, при этом темпы роста облачных инструментов разработки и обучающих платформ составили 9%. [259] : 19
Педагогические технологи и психологи применяют фундаментальные образовательные и психологические исследования в научно обоснованной прикладной науке (или технологии) обучения или преподавания. В исследованиях эти профессии обычно требуют ученой степени (магистра, доктора, доктора философии или доктора философии) в области, связанной с педагогической психологией, образовательными средствами, экспериментальной психологией, когнитивной психологией или, более чисто, в области педагогической психологии. , технология обучения или деятельности человека или учебный дизайн . В промышленности образовательные технологии используются для обучения студентов и сотрудников широким кругом практиков обучения и коммуникации, включая разработчиков учебных материалов , технических инструкторов , специалистов по техническим коммуникациям и профессиональных коммуникаций , технических писателей и, конечно же, учителей начальной школы и колледжей всех категорий. уровни. Превращение образовательных технологий из надомного производства в профессию обсуждается Шервиллом и др. [261]
В данную статью включен текст из этого источника, находящегося в свободном доступе .
{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of April 2024 (link)
СМИ, связанные с образовательными технологиями, на Викискладе?