Термин « учебная среда » может относиться к образовательному подходу, культурному контексту или физической обстановке, в которой происходит преподавание и обучение. Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива « классной комнате », [1], но он, как правило, относится к контексту образовательной философии или знаниям, полученным студентом, и может также охватывать различные культуры обучения — ее главенствующую этику и характеристики, то, как взаимодействуют люди, руководящие структуры и философию. В общественном смысле учебная среда может относиться к культуре населения, которому она служит, и их местоположению. Учебные среды весьма разнообразны по использованию, стилям обучения, организации и образовательным учреждениям. Культура и контекст места или организации включают такие факторы, как способ мышления, поведения или работы, также известные как организационная культура . [2] Для учебной среды, такой как образовательное учреждение, он также включает такие факторы, как операционные характеристики инструкторов, учебной группы или учреждения; философия или знания, которые испытывает студент, а также могут охватывать различные культуры обучения — ее главенствующий этос и характеристики, то, как взаимодействуют люди, руководящие структуры и философию в стилях обучения и используемых педагогиках; и общественную культуру, где происходит обучение. Хотя физическая среда не определяет образовательную деятельность, есть доказательства связи между школьной обстановкой и деятельностью, которая там происходит. [3]
Японское слово для обозначения школы, gakuen (がくえん、学園), означает «учебный сад» или «сад обучения». [4] Слово school происходит от греческого σχολή ( scholē ), изначально означавшего « досуг », а также «то, в чем используется досуг», но позже «группа, которой читались лекции, школа». [5] [6] [7] [8] Kindergarten — немецкое слово, буквальное значение которого — «сад для детей», однако этот термин был придуман в метафорическом смысле — «место, где дети могут расти естественным образом».
Прямое обучение , возможно, является старейшим методом формального, структурированного образования цивилизации и продолжает оставаться доминирующей формой во всем мире. По своей сути, он подразумевает передачу информации от того, кто обладает большими знаниями, к тому, кто обладает меньшими знаниями, либо в целом, либо в отношении конкретного предмета или идеи. Сократовский метод был разработан более двух тысячелетий назад в ответ на прямое обучение в схолах Древней Греции . Его диалектическая , вопросительная форма продолжает оставаться важной формой обучения в западных школах права . Практическое обучение , форма активного и экспериментального обучения, предшествует языку и способности передавать знания средствами, отличными от демонстрации, как было показано, является одним из наиболее эффективных средств обучения и за последние два десятилетия ему отводится все более важная роль в образовании.
Эксплуатация образовательного учреждения может иметь определяющую роль в характере учебной среды. Характеристики, которые могут определять характер учебной среды, включают:
« Культура » обычно определяется как убеждения, обычаи, искусство, традиции и ценности общества, группы, места или времени. [9] Это может включать школу, сообщество, нацию или государство. Культура влияет на поведение педагогов, студентов, персонала и сообщества. Она часто определяет содержание учебной программы. Социально-экономический статус сообщества напрямую влияет на его способность поддерживать учебное заведение; его способность привлекать высококлассных педагогов с привлекательной зарплатой; безопасное, надежное и комфортное защищенное учреждение; и обеспечивать даже основные потребности студентов, такие как адекватное питание, здравоохранение, адекватный отдых и поддержка дома для выполнения домашних заданий и получения адекватного отдыха.
Некоторые из ключевых тенденций в образовательных моделях на протяжении 20-го и начала 21-го века включают прогрессивное образование, конструктивистское образование и образование 21-го века на основе навыков. Они могут быть предоставлены в общеобразовательных или специализированных школах в различных организационных моделях , включая ведомственные, интегративные, проектные , академические, небольшие учебные сообщества и школу в школе. Каждая из них также может быть сопряжена, по крайней мере частично, с моделями на основе проектирования , виртуальной школы , перевернутого класса и смешанного обучения .
Пассивное обучение, ключевая особенность прямого обучения , в своей основе имеет распространение почти всей информации и знаний из одного источника, учителя с учебником, предоставляющего уроки в формате лекций. Эта модель также стала известна как «мудрец на сцене». Высокая степень обучения была путем механического запоминания. Когда государственное образование начало распространяться в Европе и Северной Америке с начала 19 века, модель прямого обучения стала стандартом и продолжилась в 21 веке. Образование в то время было разработано, чтобы обеспечить рабочими зарождающиеся фабричные, индустриальные общества, и эта образовательная модель и организация школ стали известны как « фабричная модель школы », с учебной программой, стилем преподавания и оценкой, сильно стандартизированными и сосредоточенными вокруг потребностей и эффективности управления классом и учителем.
Активное обучение — это модель обучения, которая фокусирует ответственность за обучение на учащихся, а не на обучении под руководством учителя, модель также называется студентоцентрированной . Она основана на предпосылке, что для того, чтобы учиться, учащиеся должны делать больше, чем просто слушать: они должны читать, писать, обсуждать или заниматься решением проблем. Она относится к трем областям обучения, называемым знаниями, навыками и отношениями (KSA) (Блум, 1956), в соответствии с которыми учащиеся должны заниматься такими мыслительными задачами более высокого порядка, как анализ, синтез и оценка. [10] Активное обучение вовлекает учащихся в два аспекта — делать что-то и думать о том, что они делают (Бонвелл и Эйсон, 1991). [11] (См. таксономию Блума ).
Дифференцированное обучение развилось из осознания эффективности различных стилей обучения, которые появились в результате неврологических исследований конца 20-го/начала 21-го века и изучения различных стилей обучения. По мере того, как влияние дизайна школы фабричной модели на обучение становилось все более очевидным, вместе с возникающей потребностью в различных навыках в конце 20-го века, также возникла потребность в различных стилях обучения и различных конфигурациях физической среды обучения. Прямое обучение теперь расширяется, чтобы включить студентов, проводящих независимые или направляемые исследования с несколькими источниками информации, более обширные обсуждения в классе, групповое сотрудничество, экспериментальное (практическое, проектное и т. д.) и другие формы активного обучения. Роль «мудреца на сцене» прямого обучения для подхода учителей дополняется или заменяется подходом «руководство сбоку». В обучении, основанном на дифференциации, учитель в классе изменяет доставку и содержание обучения для студентов на основе профиля обучения каждого студента, уровня готовности и интересов [12]
Прогрессивное образование — это педагогическое движение, использующее многие принципы активного обучения, которое началось в конце 19 века и продолжается в различных формах до настоящего времени. Термин «прогрессивный» был использован для того, чтобы отличить это образование от традиционных евро-американских учебных программ 19 века, которые укоренились в классической подготовке к университету и сильно дифференцировались по социальному классу . Прогрессивное образование укоренено в современном опыте . Многие прогрессивные образовательные программы включают такие качества, как обучение на практике (практические проекты, экспериментальное обучение , интегрированная учебная программа, интеграция предпринимательства , решение проблем , критическое мышление , групповая работа, развитие социальных навыков, цели понимания и действия вместо механического знания, совместные и кооперативные учебные проекты, образование для социальной ответственности и демократии , персонализированное образование, интеграция общественных работ, выбор содержания предметов на основе того, какие навыки потребуются в будущем, снижение акцента на учебниках, непрерывное обучение и оценка путем оценки проектов и произведений студентов.
Конструктивистское образование — это движение, включающее активное обучение , обучение с помощью открытий и построение знаний , и все версии поощряют свободное исследование ученика в рамках заданной структуры или фреймворка. Учитель выступает в качестве посредника, который побуждает учеников открывать принципы для себя и строить знания, работая над ответами на открытые вопросы и решая реальные проблемы. Монтессори-образование — пример конструктивистского подхода к обучению.
Среда обучения 21 века — это программа обучения, стратегия и определенный контент. Все они ориентированы на обучающегося и поддерживаются или включают использование современных цифровых технологий. Многие включают ключевые компоненты активного обучения.
Смешанное обучение — это программа обучения, в рамках которой учащийся, по крайней мере частично, обучается посредством доставки контента и инструкций через цифровые и онлайн-носители с большим контролем со стороны учащегося над временем, местом, путем или темпом, чем при традиционном обучении.
Персонализированное обучение — это образовательная стратегия, которая предлагает педагогику, учебную программу и среду обучения для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся, предпочтений в обучении и конкретных интересов. Она также включает дифференцированное обучение , которое поддерживает прогресс учащихся на основе освоения определенных предметов или навыков. [13]
Навыки 21-го века — это ряд навыков, способностей и предрасположенностей к обучению более высокого порядка, которые были определены как необходимое содержание и результаты для успеха в обществе и на рабочих местах 21-го века педагогами, руководителями предприятий, учеными и государственными учреждениями. Эти навыки включают основные предметы ( The three Rs ), контент 21-го века, сотрудничество, общение, креативность, критическое мышление, грамотность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), жизненные навыки и оценки 21-го века.
Цифровая грамотность становится критически важной для успешного обучения, поскольку мобильные и персональные технологии трансформируют как учебную среду, так и рабочие места. Она позволяет обучению, включая исследования, сотрудничество, создание, написание, производство и презентацию, происходить практически в любом месте. Ее надежные инструменты поддерживают креативность мышления — посредством сотрудничества, генерации и производства, не требующих ловкости рук. Она способствует персонализации учебных пространств учителями и учениками, что как напрямую, так и косвенно поддерживает учебную деятельность, обеспечивая большее чувство владения и релевантности. [14]
Благоприятный климат в классе — это тот, который оптимален для обучения и преподавания, и где студенты чувствуют себя в безопасности и окруженными заботой. Такие создания климата в классе включают: [15]
Тон, заданный учителем, играет важную роль в установлении ожиданий относительно уважительного поведения в классе. Учитель, который спокоен, справедлив и прозрачен в отношении ожиданий и поведения, служит образцом для учеников. Это включает установление четких и соответствующих последствий за нарушение правил класса и школы, обеспечение того, чтобы они были справедливыми, пропорциональными и сочетались с положительным подкреплением. [15]
Подростки привносят креативность, энтузиазм и сильное чувство естественной справедливости в свое обучение и игру. Когда учащимся предоставляются значимые возможности вносить творческий и конструктивный вклад в планирование уроков и процессы школьного управления, ожидаемые преимущества включают: повышенную вовлеченность; развитие навыков планирования, решения проблем, групповой работы и общения; и чувство гордости за школьные мероприятия и собственный опыт обучения. Кроме того, поиск правильной структуры выбора для вовлечения учащихся обеспечивает эти преимущества. Слишком сложный выбор может привести к отрицательному или отсутствию результата в обучении. [15]
Физический класс должен быть организован таким образом, чтобы ученики могли работать самостоятельно и легко расставлять свои столы для групповой работы. Например, наличие открытого пространства, способствующего командной работе. Учителя также могут определить открытые пространства за пределами класса, которые могли бы подойти для занятий и групповой работы (например, школьный двор). В дополнение к открытым пространствам, тихая зона, где учитель может напрямую общаться с учениками один на один, позволяет проводить разбор поведенческих проблем, а ученики чувствуют себя в безопасности, обсуждая деликатные вопросы вдали от других учеников. [15]
Учителя должны использовать методы обучения с участием, чтобы позволить ученикам извлекать пользу из активного обучения и практических занятий. Использование ролевых игр и творческих искусств может помочь ученикам понять и оценить разный опыт и точки зрения. Эти методы развивают результаты обучения, такие как критическое мышление и навыки решения проблем. [15]
Учебная среда часто организована по шести педагогическим и физическим моделям:
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Empowering students for just society: a handbook for average school teachers, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Пауэлл, SR и Драйвер, MK (2013). Работа с исключительными учениками: Введение в специальное образование. Сан-Диего, Калифорния: Bridgepoint Education, Inc.