Грамотность – это умение читать и писать. Некоторые исследователи предполагают, что изучение «грамотности» как понятия можно разделить на два периода: период до 1950 г., когда под грамотностью понимали исключительно алфавитную грамотность (распознавание слов и букв); и период после 1950 года, когда грамотность постепенно стала рассматриваться как более широкое понятие и процесс, включая социальные и культурные аспекты чтения и письма [1] и функциональную грамотность . [2] [3]
Диапазон определений грамотности, используемых НПО , аналитическими центрами и правозащитными группами с 1990-х годов, позволяет предположить, что этот сдвиг в понимании от «дискретных навыков» к «социальной практике» является постоянным и неравномерным. Некоторые определения остаются довольно тесно связанными с традиционным подтекстом «умения читать и писать», тогда как другие придерживаются более широкой точки зрения:
Концепция мультиграмотности получила распространение, особенно в учебных программах по английскому языку, на том основании, что чтение «является интерактивным и информативным и происходит во все более технологических условиях, где информация является частью пространственных, звуковых и визуальных паттернов» (Роудс и Робнолт). , 2009)». [26] [27] [ требуется проверка ] Были высказаны возражения, что эта концепция преуменьшает важность инструкций по чтению, которые фокусируются на «алфавитных представлениях». [28] Однако это не исключают друг друга , поскольку дети могут овладеть навыками чтения слов, одновременно приобретая навыки мультиграмотности. [29]
Чтение слов имеет основополагающее значение для различных форм общения. [29] Начиная с 1940-х годов, термин «грамотность» часто использовался для обозначения наличия знаний или навыков в определенной области, например:
Функциональная неграмотность [примечание 1] касается взрослых и определяется по-разному:
Функциональную неграмотность отличают от первичной неграмотности (т. е. неспособности прочитать и написать короткое и простое высказывание, касающееся собственной повседневной жизни) и трудностей в обучении (например, дислексии ). [48] Эти категории оспариваются, как и сама концепция «неграмотности», поскольку они основаны на узких предположениях, в первую очередь вытекающих из школьного контекста, о том, что считается чтением и письмом (например, понимание и выполнение инструкций). [49]
Считается, что письменность развивалась независимо по крайней мере пять раз в истории человечества: в Месопотамии , Египте , цивилизации Инда , равнинной Мезоамерике и Китае . [50] [51]
Между 3500 и 3000 годами до нашей эры в южной Месопотамии древние шумеры изобрели письменность . [52] В ту эпоху грамотность была «во многом функциональным вопросом, вызванным необходимостью управлять новыми объемами информации и новым типом управления, созданным торговлей и крупномасштабным производством». [53] Ранние системы письменности впервые возникли как система записи, в которой люди использовали жетоны с отпечатанной маркировкой для управления торговлей и сельскохозяйственным производством. [54] Система жетонов послужила предшественником ранней клинописи , когда люди начали записывать информацию на глиняные таблички. В праклинописных текстах встречаются не только числовые знаки, но и идеограммы , изображающие считаемые предметы. [50] Хотя традиционная точка зрения заключалась в том, что клинописная грамотность была ограничена классом писцов, ассириологи , в том числе Клаус Вильке и Доминик Шарпен, утверждали, что функциональная грамотность была довольно широко распространена в старовавилонский период. [55] [56] Тем не менее, профессиональные писцы стали играть центральную роль в праве, финансах, бухгалтерском учете, правительстве, администрации, медицине, магии, гадании, литературе и молитвах. [57]
Египетские иероглифы появились между 3300 и 3100 годами до нашей эры; иконография подчеркивала власть членов королевской семьи и других элит. Египетская иероглифическая система письма была первой системой обозначений, имевшей фонетическое значение; эти символы называются фонограммами . [58]
Письменность в равнинной Мезоамерике впервые использовалась цивилизациями ольмеков и сапотеков в 900–400 гг. до н.э. Эти цивилизации использовали глифическое письмо и системы числовых обозначений с полосами и точками для целей, связанных с королевской иконографией и календарными системами. [59]
Самые ранние письменные упоминания в Китае относятся к династии Шан в 1200 году до нашей эры. Эти систематические записи, начертанные на костях, записывали принесенные жертвы, полученную дань и охоту на животных, что было деятельностью элиты. Эти надписи на костях оракула были ранними предками современного китайского письма и содержали логослоговое письмо и цифры. Ко времени консолидации Китайской империи во времена династий Цинь и Хань ( около 200 г. до н. э. ) письменные документы играли центральную роль в формировании и контроле иерархической бюрократической структуры управления, подкрепленной законом. В рамках этого правового порядка письменные записи отслеживали и контролировали передвижения граждан, создавали записи о правонарушениях и документировали действия и решения государственных чиновников. [60]
Индское письмо в основном графическое и еще не расшифровано; как таковой неизвестно, включает ли он абстрактные знаки. Считается, что писали справа налево и шрифт логографический . Поскольку оно не было расшифровано, лингвисты расходятся во мнениях относительно того, является ли это полной и независимой системой письма; однако обычно считается, что это независимая система письма, возникшая в культуре Хараппы . [61]
Существующие данные свидетельствуют о том, что большинство ранних проявлений грамотности в некоторых регионах (например, в Египте) были тесно связаны с властью и в основном использовались для управленческой практики, и, вероятно, менее 1% населения было грамотным, поскольку оно было ограничено очень малочисленным населением. небольшая группа. [ нужна цитата ] Стипендии других, таких как Доминик Шарпен, и проект Европейского Союза , однако, позволяют предположить, что это было не во всех древних обществах: и Шарпен, и новые научные исследования ЕС предполагают, что письменность и грамотность были гораздо более широко распространены. в Месопотамии, чем считали ученые ранее. [62] [63] [64]
По мнению социального антрополога Джека Гуди , существует две интерпретации происхождения алфавита. Многие ученые-классики, такие как историк Игнас Гельб , приписывают древним грекам создание первой алфавитной системы ( ок. 750 г. до н. э. ), в которой использовались отличительные знаки для согласных и гласных. Конкурсы вкусностей:
Важность греческой культуры для последующей истории Западной Европы привела к тому, что классики и другие специалисты стали уделять чрезмерное внимание добавлению специфических гласных знаков к набору согласных , который был разработан ранее в Западной Азии. [65]
Многие ученые утверждают, что древние семитоязычные народы северного Ханаана изобрели согласный алфавит еще в 1500 году до нашей эры. Большая часть разработки этой теории принадлежит английскому археологу Флиндерсу Петри , который в 1905 году наткнулся на серию ханаанских надписей в бирюзовых рудниках Серабит эль-Хадема . Десять лет спустя английский египтолог Алан Гардинер пришел к выводу, что эти буквы содержат алфавит, а также отсылки к ханаанской богине Ашере . В 1948 году Уильям Ф. Олбрайт расшифровал текст, используя новые доказательства, в том числе серию надписей из Угарита . Некоторые из этих надписей, обнаруженные в 1929 году французским археологом Клодом Ф.А. Шеффером , представляли собой мифологические тексты (написанные на раннем ханаанском диалекте), состоящие из 30-буквенного клинописного согласного алфавита. [66]
Еще одно важное открытие было сделано в 1953 году, когда были обнаружены три наконечника стрел, каждый из которых содержал идентичные ханаанские надписи XII века до нашей эры. По мнению Фрэнка Мура Кросса , эти надписи состояли из буквенных знаков, возникших в период переходного развития от пиктографического письма к линейному алфавиту. Более того, он утверждает: «Эти надписи также дали ключ к расширению дешифровки более ранних и более поздних алфавитных текстов». [67]
Система согласных ханаанского письма вдохновила развитие алфавита в более поздних системах. В эпоху поздней бронзы алфавиты-преемники появились по всему Средиземноморскому региону и использовались на финикийском , иврите и арамейском языках . [58]
По мнению Гуди, эти клинописи, возможно, повлияли на развитие греческого алфавита несколько столетий спустя. Исторически греки утверждали, что их система письма была создана по образцу финикийцев. Однако многие семитские ученые теперь полагают, что древнегреческий язык больше соответствует ранней форме ханаанского языка, которая использовалась ок. 1100 год до нашей эры . Хотя самые ранние греческие надписи датируются примерно 8 веком до нашей эры, эпиграфические сравнения с протоханаанскими предполагают, что греки, возможно, приняли согласный алфавит еще в 1100 году до нашей эры, а позже «добавили пять символов для обозначения гласных». [65]
Финикийский язык, который, как считается, содержит первый линейный алфавит, быстро распространился в средиземноморских портовых городах на севере Ханаана. [67] Некоторые археологи полагают, что финикийский язык повлиял на еврейский и арамейский алфавиты, поскольку эти языки развивались в один и тот же период времени, имеют схожие черты и обычно относят к одной и той же языковой группе. [68]
Когда израильтяне мигрировали в Ханаан между 1200 и 1000 годами до н. э., они приняли вариант ханаанского алфавита. Барух бен Нерия , писец Иеремии, использовал этот алфавит для создания более поздних текстов Ветхого Завета . Ранний еврейский алфавит был широко распространен в Средиземноморском регионе до тех пор, пока нововавилонские правители не изгнали евреев в Вавилон в VI веке до нашей эры. Именно тогда возникла новая письменность ( квадратный иврит ), а старая быстро вымерла. [65]
Арамейский алфавит также появился где-то между 1200 и 1000 годами до нашей эры. Хотя ранних примеров мало, археологи обнаружили широкий спектр более поздних арамейских текстов, написанных еще в седьмом веке до нашей эры. На Ближнем Востоке было принято записывать события на глине, используя клинопись ; однако письмо на арамейском языке на кожаных пергаментах стало обычным явлением во времена Неоассирийской империи. С приходом персов в V веке до нашей эры правители Ахеменидов приняли арамейский язык в качестве «дипломатического языка». [65]
Дарий Великий стандартизировал арамейский язык, который стал императорским арамейским письмом. Этот императорский арамейский алфавит быстро распространился: на запад, в Набатейское царство, затем на Синай и Аравийские полуострова, в конечном итоге добравшись до Африки; и восток, где он позже повлиял на развитие письменности брахми в Индии. В течение следующих нескольких столетий императорское арамейское письмо в Персии превратилось в пехлеви , «а также в целый ряд алфавитов, используемых ранними тюркскими и монгольскими племенами в Сибири , Монголии и Туркестане ». [65] В этот период грамотность распространилась среди купеческих классов, и 15-20% от общей численности населения могли быть грамотными. [ нужна ссылка ]
Арамейский язык пришел в упадок с распространением ислама , которое сопровождалось распространением арабского языка . [69]
До недавнего времени считалось, что большинство людей в классическом мире были неграмотными, [примечание 2], хотя недавние исследования опровергают это мнение.
[71] [72] Энтони ДиРенцо утверждает, что римское общество было «цивилизацией, основанной на книге и реестре» и что «никто, ни свободный, ни раб, не мог позволить себе быть неграмотным». [73] Точно так же Дюпон отмечает: «Письменное слово было повсюду вокруг них, как в общественной, так и в частной жизни: законы, календари, правила в святынях и похоронные эпитафии были выгравированы на камне или бронзе. Республика накопила огромные архивы отчетов. во всех аспектах общественной жизни». [74] Имперская гражданская администрация, как и муниципалитеты, подготовила массу документации, используемой в судебных, финансовых и административных вопросах. Армия вела обширные записи о снабжении и дежурствах и представляла отчеты. Купцы, грузоотправители и землевладельцы (и их личный персонал), особенно на крупных предприятиях, должны были быть грамотными. [ нужна ссылка ]
В конце четвертого века отец-пустынник Пахомий ожидал грамотности кандидата на прием в его монастыри: [примечание 3]
Ему дадут двадцать псалмов или два из посланий апостолов или какую-нибудь другую часть Писания. А если он неграмотен, пусть в первый, третий и шестой час пойдет к тому, кто может учить и назначен для него. Он будет стоять перед ним и учиться очень старательно и со всей благодарностью. Основы слогов, глаголы и существительные должны быть написаны для него, и даже если он не захочет, его заставят читать.
В течение IV и V веков Церковь прилагала усилия для обеспечения лучшего духовенства, особенно епископов, от которых ожидалось классическое образование - признак социально приемлемого человека в высшем обществе. [ нужна цитата ] Даже после того, как остатки Западной Римской империи пали в 470-х годах, грамотность продолжала оставаться отличительным признаком элиты, поскольку коммуникативные навыки все еще были важны в политической и церковной жизни (епископы в основном набирались из сенаторского класса) в новом культурном синтезе, который сделал «христианство римской религией». [75] Однако эти навыки были менее необходимы в отсутствие крупного имперского административного аппарата, в средних и высших эшелонах которого доминировала элита. [примечание 4] Несмотря на это, в досовременные времена маловероятно, что грамотность была обнаружена более чем у 30–40% населения. В Средние века самый высокий процент грамотности наблюдался среди духовенства и монахов, поскольку они составляли большую часть персонала, необходимого для управления государствами Западной Европы. [ нужна ссылка ]
Обилие граффити, написанных набатейским письмом , датируемое началом первого тысячелетия нашей эры, было воспринято как свидетельство относительно высокой степени грамотности среди населения в целом в древнем арабоязычном мире. [76]
Постантичная неграмотность усугублялась отсутствием подходящего средства письма, поскольку после распада Западной Римской империи импорт папируса в Европу прекратился. Поскольку папирус легко портится и плохо сохраняется в более влажном европейском климате, использовался пергамент , который был дорогим и доступным только церкви и богатым людям. Бумага была завезена в Европу через Испанию в 11 веке и медленно распространялась на север в течение следующих четырех столетий. В результате грамотность возродилась, и к 15 веку бумага получила широкое распространение. [77]
Реформация подчеркнула важность грамотности и умения читать Библию. Протестантские страны первыми достигли полной грамотности. [78]
В более светском контексте, вдохновленная эпохой Просвещения , Швеция в 1723 году реализовала программы, направленные на то, чтобы сделать население полностью грамотным. [79] Другие страны в это время приняли аналогичные меры. В их число входили Дания в 1739 году, Польша в 1783 году и Франция в 1794/5 году. [79]
Грамотность прочно утвердилась в Англии в начале 18 века, когда книги, предназначенные для детей, стали гораздо более распространенными. Ближе к концу века в крупных городах Англии ежегодно печаталось до 50 таких экземпляров. [80]
В 19 веке чтение стало еще более распространенным в Соединенном Королевстве. Публичные заметки, плакаты, листовки, пенни и печатные песни были обычной уличной литературой до того, как газеты стали обычным явлением. Другие формы популярных материалов для чтения включали рекламу мероприятий, театров и товаров для продажи. [81]
В своих «Записках Пиквикского клуба » 1836/1837 года Чарльз Диккенс сказал, что:
даже простые люди, как в городе, так и в деревне, одинаково сильно восхищаются. Часто мы видели, как мальчик-мясник с подносом на плече читал с величайшим жадностью последний «Пиквик»; лакей (чьи пижоны так неподражаемо обнажены), служанка, трубочист, все сословия, собственно, читают «Боз». [82]
Начиная с середины 19 века, Вторая промышленная революция привела к технологическим улучшениям в производстве бумаги. Новые распределительные сети, ставшие возможными благодаря улучшению автомобильных и железных дорог, привели к увеличению возможностей поставок печатной продукции. Социальные и образовательные изменения увеличили спрос на материалы для чтения, поскольку рост уровня грамотности, особенно среди среднего и рабочего классов, создал новый массовый рынок печатных материалов. [83] Более широкое школьное образование помогло повысить уровень грамотности, что, в свою очередь, помогло снизить стоимость публикаций. [82]
Неквалифицированная рабочая сила была обычным явлением в Западной Европе, и по мере развития британской промышленности требовалось больше инженеров и квалифицированных рабочих, которые могли бы справиться с техническими инструкциями и сложными ситуациями. Грамотность была необходима для приема на работу. [84] Высокопоставленный правительственный чиновник сообщил парламенту в 1870 году:
От скорейшего предоставления начального образования зависит наше промышленное процветание. Бесполезно пытаться дать техническое обучение нашим гражданам без начального образования; необразованные рабочие — а многие из наших рабочих совершенно необразованы — по большей части являются неквалифицированными рабочими, и если мы оставим нашу работу — люди, несмотря на их крепкие мускулы и решительную энергию, перестанут быть неквалифицированными, они окажутся побежденными в конкуренции мир. [84] : 159
В конце 19 века газовое и электрическое освещение стало более распространенным в частных домах, заменив свечи и масляные лампы, что позволило читать после наступления темноты и повысило привлекательность грамотности. [82]
Данные , опубликованные ЮНЕСКО , показывают, что уровень грамотности среди взрослого населения во всем мире увеличивался в среднем на 5 процентных пунктов каждое десятилетие, начиная с 1950 года, с 55,7% в 1950 году до 86,2% в 2015 году . число неграмотных сократилось, фактическое число неграмотных взрослых увеличилось с 700 миллионов в 1950 году до 878 миллионов в 1990 году, прежде чем начать снижаться и упасть до 745 миллионов к 2015 году. Число неграмотных взрослых остается выше, чем в 1950 году, «несмотря на десятилетия всеобщего образовательная политика, мероприятия по повышению грамотности и распространение печатных материалов и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)». [85]
Доступные глобальные данные указывают на значительные различия в уровне грамотности между регионами мира. Северная Америка, Европа, Западная Азия и Центральная Азия почти достигли полной грамотности среди мужчин и женщин в возрасте 15 лет и старше. В большинстве стран Восточной Азии и Тихоокеанского региона , а также Латинской Америки и Карибского бассейна уровень грамотности взрослого населения превышает 90%. [86] В других регионах уровень неграмотности остается более высоким; по состоянию на 2013 год уровень грамотности взрослого населения в Южной Азии и Северной Африке составлял 67,55%, а в странах Африки к югу от Сахары — 59,76% . [87] [ не удалось проверить ]
В большинстве стран мира высокий уровень грамотности молодежи предполагает, что неграмотность станет менее распространенной, поскольку более образованное молодое поколение заменит менее образованное старшее поколение. [88] Однако в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, где проживает подавляющее большинство неграмотной молодежи в мире, более низкий уровень охвата школьным образованием означает, что неграмотность будет сохраняться в большей степени. [88] По данным на 2013 год, уровень грамотности молодежи (в возрасте от 15 до 24 лет) составляет 84% в Южной Азии и Северной Африке и 70% в странах Африки к югу от Сахары. [87]
Однако различие между грамотностью и неграмотностью не является четким. Учитывая, что наличие грамотного человека в семье дает многие преимущества грамотности, в некоторой недавней литературе по экономике, начиная с работ Кошика Басу и Джеймса Фостера, проводится различие между «приблизительным неграмотным» и «изолированным неграмотным». «Почти неграмотный» живет в семье, в которой есть грамотные члены, а «изолированный неграмотный» живет в семье, где все неграмотны. Изолированная неграмотность более распространена среди пожилых людей в более богатых странах, где люди с меньшей вероятностью живут в семьях, состоящих из нескольких поколений, с потенциально грамотными родственниками. В отчете ЮНЕСКО за 2018/2019 год отмечается, что «напротив, в странах с низким уровнем дохода и доходом ниже среднего изолированная неграмотность сконцентрирована среди молодых людей», наряду с повышенным уровнем неграмотности среди сельского населения и женщин. Эти данные указывают на то, что неграмотность представляет собой сложное явление, на которое влияет множество факторов, влияющих на уровень неграмотности и тип неграмотности, с которым человек может столкнуться. [89]
Грамотность быстро распространилась в нескольких регионах за последние двадцать пять лет, [85] и глобальная инициатива Организации Объединенных Наций, связанная с Целью устойчивого развития 4, также набирает обороты. [90]
Традиционная концепция грамотности расширилась, когда среди исследователей в области композиционных исследований , исследований в области образования и антропологической лингвистики возник консенсус о том, что нет смысла говорить о чтении или письме вне определенного контекста, а лингвист Джеймс Пол Джи назвал это «просто бессвязным». ." [91] Например, даже самые ранние стадии овладения формами символов происходят в определенном социальном контексте (даже если этим контекстом является «школа»), и после овладения печатными изданиями каждый случай чтения или письма будет для конкретная цель и случай с учетом конкретных читателей и писателей. Таким образом, чтение и письмо никогда неотделимы от социальных и культурных элементов. [92] [93] [94] [95] Вывод, сделанный Дэвидом Бартоном и Розалиндой Иванич , среди прочих, заключается в том, что когнитивные и социальные последствия приобретения грамотности нелегко предсказать, поскольку, как утверждал Брайан Стрит , « способы, с помощью которых люди обращаются к чтению и письму, сами коренятся в концепциях знания, идентичности и бытия». [96] [97] Следовательно, как задокументировал Джек Гуди , исторически грамотность включала трансформацию социальных систем, которые полагаются на грамотность, и изменение использования грамотности в этих развивающихся системах. [98]
,_OWID.svg/1280px-Adult_literacy_rate,_population_15+_years,_male_(%),_OWID.svg.png)
,_OWID.svg/1280px-Adult_literacy_rate,_population_15+_years,_female_(%),_OWID.svg.png)
По данным за 2015 год, собранным Статистическим институтом ЮНЕСКО , около двух третей (63%) неграмотного взрослого населения мира составляют женщины. Это неравенство было еще более резким в предыдущие десятилетия, и с 1970 по 2000 год глобальный гендерный разрыв в грамотности значительно сократился. [101] Однако в последние годы этот прогресс застопорился, а гендерный разрыв оставался почти постоянным на протяжении последних двух десятилетий. [86] В целом гендерный разрыв в грамотности не так выражен, как региональный; то есть различия между странами часто превышают гендерные различия внутри стран. [102]
В Африке к югу от Сахары самый низкий общий уровень грамотности и самый большой гендерный разрыв: 52% взрослых женщин и 68% взрослых мужчин грамотны. Аналогичное гендерное неравенство существует в Северной Африке , где 70% взрослых женщин грамотны по сравнению с 86% взрослых мужчин. В Южной Азии грамотными являются 58% взрослых женщин и 77% взрослых мужчин. [86]
Всемирная конференция по образованию для всех , состоявшаяся в 1990 году в Джомтьене, Таиланд, привлекла внимание к гендерному разрыву в грамотности и побудила многие развивающиеся страны сделать приоритетом женскую грамотность. [103]
Во многих контекстах женская неграмотность сосуществует с другими аспектами гендерного неравенства. Марта Нуссбаум говорит, что неграмотные женщины более уязвимы к тому, чтобы попасть в ловушку жестокого брака, поскольку неграмотность ограничивает их возможности трудоустройства и ухудшает их положение при ведении переговоров внутри семьи . Более того, Нуссбаум связывает грамотность со способностью женщин эффективно общаться и сотрудничать друг с другом, «чтобы участвовать в более широком движении за политические перемены». [104]
Социальные барьеры могут ограничивать возможности повышения уровня грамотности среди женщин и девочек; обеспечение доступности классов грамотности может быть неэффективным, если оно противоречит использованию драгоценного ограниченного времени женщин и девочек. [105] Девочки школьного возраста могут сталкиваться с более высокими требованиями, чем их сверстники-мужчины, в выполнении работы по дому и уходе за младшими братьями и сестрами. [106] Динамика поколений также может увековечить эти различия; неграмотные родители могут не сразу оценить ценность грамотности для своих дочерей, особенно в традиционных сельских обществах, где ожидается, что девочки останутся дома. [107]
Обзор научной литературы Всемирного банка и Международного центра исследований женщин пришел к выводу, что детские браки , от которых страдают преимущественно девочки, имеют тенденцию снижать уровень грамотности. [108] Анализ проблемы, проведенный в Бангладеш в 2008 году, показал, что с каждым дополнительным годом задержки замужества девушки вероятность ее грамотности увеличивается на 5,6%. [109] Аналогичным образом, исследование 2014 года показало, что в странах Африки к югу от Сахары ранний брак значительно снижает вероятность грамотности девушки, даже с учетом других переменных. [110] Таким образом, обзор литературы 2015 года рекомендовал отложить брак как часть стратегии по повышению уровня образования, включая женскую грамотность . [111]
Хотя женщины и девочки составляют большую часть неграмотного населения мира, во многих развитых странах разрыв между грамотностью и гендером существует в противоположном направлении. Данные Программы международной оценки учащихся неизменно показывают низкую успеваемость мальчиков в области грамотности в странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). [112] Ввиду таких выводов многие специалисты в области образования рекомендовали изменить методы обучения в классе, чтобы лучше адаптировать стили обучения мальчиков, и устранить любые гендерные стереотипы, которые могут создать представление о том, что чтение и письмо являются женскими видами деятельности. [113] [114]
Многие политические аналитики считают уровень грамотности важнейшим показателем ценности человеческого капитала региона . Например, грамотных людей легче обучать, чем неграмотных, и они обычно имеют более высокий социально-экономический статус; [115] таким образом, они имеют лучшие перспективы в области здравоохранения и трудоустройства. Международное сообщество стало рассматривать грамотность как ключевой фактор и цель развития. [116] Что касается Целей устойчивого развития , принятых ООН в 2015 году, Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни заявил «центральную роль грамотности в реагировании на проблемы устойчивого развития, такие как здравоохранение, социальное равенство, расширение экономических возможностей и экологическая устойчивость». " [117]
Было обнаружено, что большинство заключенных неграмотны, а в Эдинбургской тюрьме, получившей в 2010 году премию «Библиотеки меняют жизнь», «библиотека стала краеугольным камнем тюремной стратегии повышения грамотности», снижая рецидивы и повторные правонарушения и позволяя заключенным работать над улучшением ситуации. достижение более высокого социально-экономического статуса после освобождения. [118]
Поскольку социоэкономика влияет на развитие мозга, а функции мозга активно участвуют в обработке как входных, так и выходных данных, окружающая среда учащегося может влиять на когнитивный процесс обучения чтению и письму. [119] Прежде чем ребенок поступает в школу, на его исполнительную функцию влияет домашняя обстановка. [120] Исследования показывают, что у детей, которые растут в бедности, их социально-экономические обстоятельства серьезно нагружают их «нейро-эндокринную и мозговую функцию». [120] Это влияет на способность ребенка регулировать стимулы окружающей среды, обрабатывать и структурировать информацию, а также планировать и эффективно выполнять задачи, задействующие его рабочую память [119] — все это необходимые когнитивные возможности для успешного обучения чтению и письму. Жизнь в бедности является стрессом для всех участников, но наносит когнитивный ущерб маленьким детям. [121]
Исследование, проведенное NICHD, показывает, что социоэкономика играет роль для маленьких детей, когда семья испытывает бедность, но не показывает никаких признаков неблагоприятного воздействия на успеваемость по чтению или поведение подростков, входящих в бедность. [122] Данные широко показывают, что дети из семей с низким социально-экономическим статусом имеют более низкие показатели грамотности, особенно в чтении. Исследование, проведенное ОЭСР, в которое вошли более 25 стран Европы, показало, что во всех изученных странах учащиеся, живущие в семьях с низким доходом, имеют более низкие показатели по чтению, чем студенты, живущие в семьях с высоким доходом. [123]
Воспитание также влияет на грамотность ребенка. Полевые исследования проводились путем сбора данных от семей, принадлежащих к высшему, среднему или низшему классу или получающих пособие. Результаты показали, что за 100-часовую неделю дети из семей высшего класса произносили в среднем более 200 000 слов, дети из семей среднего и низшего класса слышали около 125 000 слов, а дети из семей, получающих пособие, подвергались воздействию наименьшее количество слов — 62 000 слов. Это указывает на то, что ребенок из семьи высшего сословия услышит на 8 миллионов слов больше, чем ребенок из семьи, получающей пособие. [124] Помимо изучения слов, которое необходимо для усвоения слов, Национальный центр образовательной статистики обнаружил, что в 2013 году 41,9% детей из малообеспеченных семей набрали значительно более низкие баллы по большинству достижений в чтении в 4, 8 и 12 классах. [125]
Согласно исследованию, проведенному ANOVA, на детей влияют многочисленные социально-экономические переменные, такие как уровень образования родителей, род занятий, история здоровья и даже использование технологий дома. Учитывая эти факторы, их исследование показало, что маленькие дети особенно восприимчивы к факторам окружающей среды, а это означает, что социоэкономика влияет на их когнитивную деятельность и может иметь неблагоприятные последствия по мере дальнейшего развития их мозга. [ нужна цитата ] Однако другое исследование, проведенное Национальным лонгитюдным опросом молодежи (NLSY), предполагает несколько иной вывод. [126] Хотя исследование подтверждает, что бедность отрицательно влияет на детскую грамотность, есть некоторые нюансы. В обоих исследованиях дети, пережившие бедность, получили более низкие оценки по чтению, но исследование NLSY отметило, что продолжительность бедности повлияла на уровень грамотности. [127] Было обнаружено, что дети в возрасте 5–11 лет, испытавшие «постоянную бедность», пострадали от нее сильнее, чем их сверстники, которые никогда не сталкивались с бедностью. Исследование признало, что на успеваемость этих детей по чтению повлияли и другие факторы, особенно влияние матери. Матери из этих домохозяйств были оценены на основе показателя «домашней среды», который измерял их эмоциональную и вербальную отзывчивость, принятие и вовлеченность в жизнь ребенка и организации. Домохозяйства, испытывающие бедность, как правило, имели более низкие баллы, а более низкие баллы коррелировали с более низким уровнем чтения. Исследование также показало, что влияние бедности на детскую грамотность различается в зависимости от этнической принадлежности, культуры и пола. [127]
Неграмотность в отношении печатной продукции обычно соответствует меньшим знаниям о современном здравоохранении, гигиене и методах питания, а недостаток знаний может усугубить ряд проблем со здоровьем. [128] В частности, в развивающихся странах уровень грамотности также влияет на детскую смертность ; в этих условиях вероятность того, что дети грамотных матерей доживут до пятилетнего возраста, на 50% выше, чем у детей неграмотных матерей. [106] Таким образом, исследования в области общественного здравоохранения все больше фокусируются на потенциале навыков грамотности, которые позволят женщинам более успешно получать доступ к медицинской помощи и тем самым способствовать улучшению здоровья детей. [129]
Проект описательного исследования 2014 года коррелирует уровень грамотности с социально-экономическим статусом женщин в штате Ойо , Нигерия. Исследование показывает, что развитие грамотности в регионе принесет «расширение экономических возможностей и побудит сельских женщин соблюдать правила гигиены, что, в свою очередь, приведет к снижению рождаемости и смертности». [130]
Грамотность может расширить возможности трудоустройства и доступа к высшему образованию . В 2009 году Национальное агентство по грамотности взрослых в Ирландии заказало анализ затрат и выгод от обучения грамоте взрослых, в результате которого был сделан вывод о том, что это принесло экономическую выгоду отдельным лицам, компаниям, в которых они работали, и казначейству , а также экономике и стране. в целом (например, рост ВВП ). [131]
Коротаев с соавторами обнаружили весьма существенную корреляцию между уровнем грамотности в начале XIX века и успешными модернизационными и экономическими прорывами в конце XX века, поскольку «грамотным людям может быть свойствен больший уровень инновационной активности, что обеспечивает возможности для модернизации». , развитие и экономический рост». [132]
Хотя неформальное обучение дома может играть важную роль в развитии грамотности, рост детской грамотности часто происходит в начальной школе. Таким образом, продолжение глобального расширения государственного образования часто становится предметом внимания сторонников грамотности. [88] : 103–104 Подобные масштабные улучшения в образовании часто требуют централизованных усилий со стороны национальных правительств; однако местные проекты по повышению грамотности, реализуемые НПО, могут сыграть важную роль, особенно в сельской местности. [133]
Финансирование программ грамотности как для молодежи, так и для взрослых часто поступает от крупных международных организаций развития. USAID , например, направил таких доноров, как Фонд Билла и Мелинды Гейтс и Глобальное партнерство в области образования, к решению проблемы детской грамотности, разработав систему оценки чтения в младших классах. [134] Правозащитные группы, такие как Национальный институт непрерывного образования взрослых, часто призывали международные организации, такие как ЮНЕСКО, Международная организация труда , Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк , уделить приоритетное внимание поддержке грамотности взрослых женщин. [135] Усилия по повышению грамотности взрослого населения часто охватывают и другие приоритеты развития; например, инициативы в Эфиопии, Марокко и Индии объединили программы грамотности взрослых с обучением профессиональным навыкам, чтобы стимулировать участие в программах и удовлетворить сложные потребности женщин (и других маргинализированных групп), у которых нет экономических возможностей. [136]
В 2013 году Институт ЮНЕСКО по непрерывному обучению опубликовал серию тематических исследований [136] по программам, которые успешно повысили уровень грамотности среди женщин. В докладе представлены страны из разных регионов и с разным уровнем дохода, что отражает общий глобальный консенсус относительно «необходимости расширения прав и возможностей женщин посредством приобретения навыков грамотности». [136] : 7 Одной из причин сосредоточения внимания ЮНЕСКО на грамотности являются более широкие усилия по реагированию на глобализацию и вызванный ею «сдвиг в сторону общества, основанного на знаниях». [137] Хотя глобализация создает новые проблемы, она также открывает новые возможности. Многие специалисты в области образования и развития надеются, что новые ИКТ расширят возможности обучения грамоте для детей и взрослых, даже в странах, которые исторически боролись за повышение уровня грамотности с помощью более традиционных средств. [88] : 112
Хотя большинство людей приобретают грамотность в детстве, она продолжает развиваться на протяжении всей жизни; [138] Грамотность – это не навык, который закрепляется после окончания школы, но остается податливым на протяжении всей жизни. Среди взрослых как повышение, так и снижение грамотности происходят примерно в равной степени, иногда в течение относительно коротких периодов в несколько лет. [138] Даже взрослые с очень низким уровнем грамотности могут со временем приобрести грамотность. [139] [140] Испытывает ли человек выгоды или убытки, зависит от ряда факторов, и одним из ключевых факторов являются требования и возможности заниматься литературной практикой на рабочем месте, дома или в других контекстах. [141] [142]
Индекс человеческого развития , рассчитываемый Программой развития Организации Объединенных Наций (ПРООН), использует образование в качестве одного из трех показателей. Первоначально грамотность взрослого населения составляла две трети веса этого индекса образования. Однако в 2010 году ПРООН заменила показатель грамотности взрослого населения средней продолжительностью обучения. В исследовательском документе ПРООН 2011 года это изменение рассматривается как способ «обеспечить текущую актуальность», утверждая, что рост глобальной грамотности, уже достигнутый в период с 1970 по 2010 год, означает, что грамотность «вряд ли будет столь же информативной для будущего». [143] Однако с тех пор другие ученые предостерегают от упущения из виду важности грамотности как показателя и цели развития, особенно для маргинализированных групп, таких как женщины и сельское население. [144]
Всемирный банк совместно со Статистическим институтом ЮНЕСКО разработал концепцию «бедности обучения» и связанный с ней показатель, который измеряет долю учащихся, которые не могут прочитать и понять простую историю к 10 годам. В странах с низким и средним уровнем дохода 53% детей плохо учатся, как и до 80% детей в бедных странах. [145] Фактически, эти новые показатели указывают на то, что столь высокий уровень неграмотности является «ранним предупреждающим знаком того, что ЦУР 4 в области образования и все связанные с ним глобальные цели находятся под угрозой». [145] Текущий прогресс в повышении уровня грамотности рассматривается как слишком медленный для достижения целей ЦУР, поскольку при нынешних темпах примерно 43% детей по-прежнему будут плохо учиться к 2030 году. [145]
Программа международной оценки учащихся (PISA) оценивает навыки чтения и математики детей в возрасте 15 лет. PISA-D поощряет и облегчает тестирование PISA в странах с низким и средним уровнем дохода. [146] В 2019 году «результаты PISA-D показывают исключительно низкие баллы для стран-участниц. Только 23 процента протестированных учащихся достигли минимального уровня владения чтением по сравнению с 80 процентами в странах ОЭСР». [147] Минимальный уровень владения языком требует от учащихся «читать «простые и знакомые тексты и понимать их буквально», а также демонстрировать некоторую способность связывать фрагменты информации и делать выводы». [147]
В 2020 году Статистический институт ЮНЕСКО оценил уровень грамотности в мире в 86,68%. [148] Важно понимать, как уровень грамотности измерялся в прошлом, а также как он измеряется в настоящее время. Начиная с 1975 года глава домохозяйства отвечал на простой вопрос «да» или «нет», спрашивая, умеют ли члены домохозяйства читать и писать; в 1988 году некоторые страны также начали использовать самоотчетность. [149] Данные, сообщаемые самими участниками, субъективны и имеют ряд ограничений. Во-первых, простой вопрос «да» или «нет» не отражает континуума грамотности. Во-вторых, самоотчеты зависят от того, что каждый человек понимает под словами «чтение» и «письмо». В некоторых культурах рисование изображения можно понимать как написание своего имени. Наконец, во многих опросах одного человека просили сообщить о грамотности от имени других, что «вносит дополнительный шум, особенно когда речь идет об оценке грамотности среди женщин и детей, поскольку эти группы реже считаются «главами домохозяйств»». [149]
В 2007 году несколько стран начали вводить тесты на грамотность как более точное измерение уровня грамотности, включая Либерию, Южную Корею, Гайану, Кению и Бангладеш. [149] Однако в 2016 году большинство округов по-прежнему сообщали о грамотности либо по самооценке, либо по другим косвенным оценкам. [149]
Эти косвенные измерения потенциально проблематичны, поскольку во многих странах грамотность измеряется на основе количества лет обучения. В Греции человек считается грамотным, если он закончил шесть лет начального образования, а в Парагвае человек считается грамотным, если он закончил всего два года начальной школы. [149]
Однако новые исследования показывают, что уровень образования (например, количество лет обучения) не совсем коррелирует с грамотностью. Тесты на грамотность показывают, что во многих странах с низким уровнем дохода значительная часть учащихся, посещавших два года начальной школы, не может прочитать ни одного слова. Эти показатели достигают 90% второклассников в Малави, 85,4% в сельской Индии, 83% в Гане и 64% в Уганде. [150] В Индии более 50% учащихся 5-го класса не овладели грамотностью 2-го класса. В Нигерии только одна из 10 женщин, окончивших 6 класс, может прочитать одно предложение на родном языке. [151] Эти данные показывают, что уровень грамотности, измеряемый с использованием количества лет обучения в качестве показателя, потенциально ненадежен и не отражает истинный уровень грамотности населения.
В отличие от средневековых времен, когда навыки чтения и письма были доступны лишь избранному кругу представителей элиты и духовенства, теперь навыки грамотности ожидаются от каждого члена общества. [152] Таким образом, грамотность считается правом человека, необходимым для непрерывного обучения и социальных изменений, что подтверждается в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века 1996 года и в Гамбургской декларации 1997 года:
Грамотность, понимаемая в широком смысле как базовые знания и навыки, необходимые всем в быстро меняющемся мире, является фундаментальным правом человека. (...) Есть миллионы людей, большинство из которых составляют женщины, которым не хватает возможностей для обучения или у которых недостаточно навыков, чтобы отстаивать это право. Задача состоит в том, чтобы дать им возможность сделать это. Зачастую это подразумевает создание предварительных условий для обучения посредством повышения осведомленности и расширения прав и возможностей. Грамотность также является катализатором участия в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучения на протяжении всей жизни. [153] [154] [155]
В 2016 году Европейская сеть политики грамотности (ассоциация европейских специалистов по грамотности) опубликовала документ под названием « Европейская декларация права на грамотность» . [156] В нем говорится, что:
Каждый житель Европы имеет право на получение грамоты. Государства-члены ЕС должны обеспечить, чтобы людям всех возрастов, независимо от социального класса, религии, этнической принадлежности, происхождения и пола, были предоставлены необходимые ресурсы и возможности для развития достаточных и устойчивых навыков грамотности, чтобы эффективно понимать и использовать письменное общение в рукописный, в печатной или цифровой форме. [157]
В школе чтение и письмо часто преподаются как отдельные навыки. Однако дети проявляют любопытство к письменному слову и начинают экспериментировать как в процессе развития грамотности , так и в процессе осмысления (и использования) системы письма, которая , как они видят, используется вокруг них. Каждое новое произведение опирается на предыдущее чтение посредством процесса интертекстуальности , иногда явно посредством цитирования , как в академическом письме , и написание о чтении является одним из основных подходов к обучению письму в высших учебных заведениях. [158] Интертекстуальность, однако, также может быть скрытой через хорошо известные, узнаваемые фразы из конкретных произведений или жанров или через развитие особого стиля письма . Фактические данные подтверждают интеграцию чтения и письма на всех уровнях школьного образования, поскольку улучшение в одной области поддерживает другую. [159] [160] Ряд метаисследований изучил эффективность различных методов обучения письму и показал, что, среди прочего, важно внимание к контексту, когнитивным/мотивационным факторам и стратегии обучения. [161] [162]
Несмотря на критику автономных моделей грамотности, убеждение в том, что развитие чтения является ключом к грамотности, остается доминирующим, по крайней мере, в Соединенных Штатах, где оно понимается как развитие навыков, которое начинается со способности понимать произнесенные слова и декодировать написанные слова и завершается глубоким пониманием текста. Развитие чтения включает в себя целый ряд сложных языковых основ, включая понимание звуков речи ( фонология ), моделей правописания ( орфография ), значения слов ( семантика ), синтаксиса и моделей словообразования ( морфология ), все из которых обеспечивают необходимую платформу для развития чтения. беглость и понимание чтения. Считается, что после приобретения этих навыков читатель может достичь полной языковой грамотности, которая включает в себя способность применять к печатным материалам критический анализ, выводы и синтез; писать аккуратно и связно; и использовать информацию и идеи из текста как основу для обоснованных решений и творческого мышления. [ нужна ссылка ]
По этой причине в обучении грамоте чтения на английском языке в Соединенных Штатах преобладает упор на набор дискретных навыков декодирования. С этой точки зрения грамотность – или, скорее, чтение – включает в себя ряд поднавыков, которым можно научить учащихся. Эти поднавыки включают фонологическую осведомленность , акустическое декодирование, беглость речи, понимание и словарный запас . Овладение каждым из этих поднавыков необходимо учащимся, чтобы стать опытными читателями. [163]
С этой же точки зрения читатели алфавитных языков должны понимать алфавитный принцип , чтобы овладеть базовыми навыками чтения. С этой целью система письма является «алфавитной», если она использует символы для обозначения фонем (отдельных звуков языка), [164] хотя степень соответствия между буквами и звуками варьируется в зависимости от алфавитных языков. Системы слогового письма (например, японская кана ) используют символ для обозначения одного слога, а системы логографического письма (например, китайская ) используют символ для обозначения морфемы . [165]
Существует несколько подходов к обучению чтению . [166] Каждый из них формируется на основе своих представлений о том, что такое грамотность и как лучше всего ее освоить учащимся. Обучение фонетике , например, фокусируется на чтении на уровне букв или символов и их звуков (т. е. сублексическом ). [167] Он учит читателей расшифровывать буквы или группы букв, составляющие слово. Распространенным методом обучения фонетике является синтетическая фонетика , при которой начинающий читатель произносит каждый отдельный звук и смешивает их, чтобы произнести целое слово. Другой подход — это встроенное обучение фонетике, чаще используемое в обучении чтению на цельном языке , при котором начинающие читатели узнают об отдельных буквах в словах «точно в момент», «точно на месте», что адаптировано к способам чтения и написание учебных потребностей. [164] То есть учителя проводят обучение фонетике произвольно, в контексте рассказов или сочинений учащихся, в которых присутствуют повторяющиеся экземпляры определенной буквы или группы букв. Встроенное обучение сочетает знание букв и звуков с использованием значимого контекста для чтения новых и сложных слов. [168] Такие методы, как направленное слушание и мышление, можно использовать, чтобы помочь детям научиться читать и понимать прочитанное . Было обнаружено, что для учащихся как начальной, так и средней школы написание о том, что они читают, в процессе обучения письму также эффективно улучшает их навыки чтения. [169]
Двумя наиболее часто используемыми подходами к обучению чтению являются структурированное обучение грамоте и сбалансированное обучение грамоте. Структурированный подход к грамотности явно и систематически фокусируется на фонологической осведомленности, распознавании слов, фонетике, декодировании, правописании и синтаксисе как на уровне предложения, так и на уровне абзаца. [170] Сбалансированный подход к обучению грамотности, как следует из названия, уравновешивает акцент на фонетике и декодировании; совместное, управляемое и независимое чтение; и представления графем с контекстом и образами. [170] У обоих подходов есть свои критики: те, кто выступает против структурированной грамотности, утверждают, что, ограничивая учащихся фонемами, их развитие беглости ограничено; критики сбалансированной грамотности утверждают, что если пренебречь обучением фонетике и расшифровке, учащимся придется полагаться на компенсаторные стратегии при столкновении с незнакомым текстом. [170] [примечание 5]
Этим стратегиям обучают учащихся как часть сбалансированного подхода к обучению грамоте, основанного на теории развития чтения, называемой системой трех сигналов . Как следует из названия, система трех сигналов использует три сигнала для определения значения слов: графофонетические сигналы (отношения буква-звук); синтаксические сигналы (грамматическая структура); и семантические сигналы (слово, имеющее смысл в контексте). [ нужна цитата ] Однако когнитивный нейробиолог Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан не поддерживают эту теорию. Они говорят, что ценность системы трех сигналов в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она возникла не потому, что учителям не хватает честности, целеустремленности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «были плохо обучены и консультированы» по поводу наука чтения . В Англии простой подход к чтению и синтетическая акустика призваны заменить «модель с несколькими сигналами прожекторов». [172] [173] [174] [ уточните ]
В своей книге «Чтение в мозгу » 2009 года когнитивный нейробиолог Станислас Деэн сказал, что «когнитивная психология напрямую опровергает любое представление о преподавании с помощью «глобального» или «целого языкового» метода». Далее он говорит о «мифе о чтении целых слов», говоря, что он был опровергнут недавними [ когда? ] эксперименты. «Мы не распознаем печатное слово посредством целостного восприятия его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». [175]
Однако гипотеза 2012 года предполагала, что чтение может быть приобретено естественным путем, так же, как разговорная речь, если печатный текст будет постоянно доступен в раннем возрасте. [176] Согласно этой теории, если соответствующая форма письменного текста доступна до начала формального школьного обучения, чтение должно изучаться индуктивно, возникать естественным путем и не иметь существенных негативных последствий. Это предложение бросает вызов широко распространенному мнению о том, что письменный язык требует формального обучения и школьного обучения; таким образом, его успех изменит нынешние взгляды на грамотность и школьное образование. Используя достижения в области поведенческой науки и технологий, интерактивная система Technology-Assisted Reading Acquisition (TARA) позволит юным детям, не имеющим грамоты, точно воспринимать и изучать свойства письменной речи посредством простого воздействия на письменную форму. [ нужна ссылка ]
В Австралии правительства ряда штатов ввели соревнования по чтению для повышения грамотности. Конкурс Premier's Reading Challenge в Южной Австралии, организованный премьер-министром Майком Ранном , имеет один из самых высоких показателей участия в соревнованиях по чтению в мире. Его приняли более 95% государственных, частных и религиозных школ. [177] [ нужна полная цитата ]
Программы были реализованы в регионах, где продолжается конфликт или находятся на постконфликтной стадии. Программа Норвежского совета по делам беженцев используется в 13 постконфликтных странах с 2003 года. Организаторы программы полагают, что распорядок дня и предсказуемые в других отношениях действия помогают облегчить переход от войны к миру. Учащиеся могут выбрать одно направление профессиональной подготовки на годичный период; они также проходят обязательные курсы по сельскому хозяйству, жизненным навыкам, грамотности и счету. Результаты показали, что активное участие и управление участниками программы важны для успеха программы. В этих программах используется интегрированное базовое образование, например, грамотность, умение считать, научные знания, местная история и культура, навыки родного и основного языка, а также ученичество. [178]
Хотя существует широкое понимание того, что недостатки языка, в том числе незнание языка, невыгодны для иммигрантов, обосновавшихся в новой стране, существует недостаток педагогических подходов к обучению грамотности мигрантов, изучающих английский язык (ELL). Ученый из Гарварда Кэтрин Сноу призвала устранить этот пробел: «В области TESOL необходимы согласованные исследовательские усилия, чтобы информировать об обучении грамоте для таких детей - чтобы определить, когда начинать обучение грамоте и как адаптировать его к потребностям читателя LS». [179] Недавние разработки по устранению пробелов в обучении грамотности изучающих иностранные языки продолжаются [примечание 6] , и многообещающие результаты наблюдаются в рамках учебной программы Гарвардской высшей школы образования, которая объединяет обучение для понимания. [180]
Ряд пилотных проектов был реализован на Ближнем Востоке и в Африке [181] , и значительный интерес учащихся был замечен к использованию изобразительного искусства в качестве трамплина для обучения, ориентированного на грамотность. В одном проекте женщинам-мигрантам предоставили камеры, и они взяли инструктора на пешеходную экскурсию по своей деревне. Там они фотографировали места и занятия, которые позже будут использованы для описания их повседневной жизни – по сути, для повествования о жизни. Другие основы для писательской деятельности включают рисование, рисование эскизов и другие поделки.
В другой серии пилотных исследований были изучены альтернативы обучению грамотности мигрантов, изучающих английский язык , [182] начиная с простых испытаний, направленных на проверку эффективности обучения фотографии участникам, не имеющим предварительного фотографического опыта, а затем рисуя и рисуя эскизы, которые могли бы помочь. позже быть интегрированы в более крупную педагогическую инициативу. В рамках усилий по разработке альтернативных подходов к обучению грамоте с использованием изобразительного искусства была проведена работа с афганскими рабочими, портными из Бангладеш, эмиратскими студентами СМИ, внутренними эфиопскими мигрантами (как рабочими, так и студентами университетов) и беспризорными детьми. [181] [182] [183]
Следует отметить, что в этих сложных условиях иногда преподавание грамотности может иметь непредвиденные препятствия. Газета EL Gazette сообщила, что в ходе испытаний, проведенных, например, в Эфиопии, было обнаружено, что у всех десяти участников были проблемы со зрением. [183] Чтобы преодолеть это или избежать подобных проблем, предварительные медицинские осмотры могут помочь в подготовке к обучению, чтобы лучше помочь в преподавании и обучении грамоте. [ нужна ссылка ]
Использование подхода к обучению грамоте с помощью изобразительного искусства может принести пользу за счет включения традиционного подхода к обучению грамоте (чтение и письмо), а также решения проблемы цифровой грамотности 21-го века посредством использования цифровых камер и размещения изображений в Интернете. Многие ученые, такие как Хатчисон и Вудворд, считают, что необходимо включить цифровую грамотность в традиционную сферу обучения грамоте, особенно при привлечении учащихся, изучающих второй язык. [184]
Подход изобразительного искусства к литературному обучению мигрантов также может сочетаться с основными учебными целями.
Насущной проблемой в сфере образования является обучение грамоте мигрантов, изучающих английский язык (MELL), термин, придуманный Пеллерином и не ограничивающийся английским языком. «Из-за растущей доли иммигрантов во многих западных обществах растет беспокойство по поводу степени, в которой иммигранты овладевают языком, на котором говорят в стране назначения». [185]
Хотя обучение грамотности на родном языке может быть сложной задачей, при изучении второго языка эта задача становится еще более трудной с когнитивной точки зрения. Задача может значительно усложниться, если столкнуться с мигрантом, который внезапно изменил свою жизнь, иммигрировав, и которому сразу же по прибытии требуется второй язык. В большинстве случаев у мигранта не будет возможности снова пойти в школу в первом классе и выучить язык естественным путем; вместо этого необходимо предпринять альтернативные меры. В этих случаях может оказаться полезным подход изобразительного искусства: фотография, зарисовка события или нанесение изображения рассматриваются как эффективные способы понять намерения учащегося, поскольку они могут включать устную речь . [186] [187]
На изображении выше слева направо: [188]
В исследовании, проведенном в Эфиопии, участников попросили оценить свое предпочтение к активности по шкале от 1 до 10. Вопрос опроса был следующим: «Как бы вы оценили фотографию по шкале от 1 до 10 как занятие, которое помогло вам получить вдохновение для писательской деятельности (подумайте об удовольствии и полезности)?» Действия, используемые в качестве букварей для письма, были оценены в порядке предпочтения: [ нужна ссылка ]
Для подтверждения таких тенденций необходимо провести дополнительные исследования.
Авторские программы успешно объединили студенческие работы в книжном формате как часть кульминации программы. Эти книги можно использовать для документирования обучения и, что более важно, для закрепления языковых и содержательных целей. [ нужна ссылка ]
Сбор таких произведений в книги может вызвать как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию. Отзывы студентов, участвовавших в таких инициативах, показывают, что здоровое давление коллективной и совместной работы было полезным. [ нужна ссылка ]
В среднем девочки лучше, чем мальчики, владеют английским языком, однако в Великобритании в 21 веке почти каждая десятая молодая взрослая женщина плохо умеет читать и писать, что серьезно подрывает их перспективы трудоустройства. Многие из них живут в нищете, но скрывают отсутствие навыков чтения из-за социальной стигмы. [189]
Впервые документально подтверждено, что грамотность возникла на территории современной Англии 24 сентября 54 г. до н. э., когда Юлий Цезарь и Квинт Цицерон написали Марку Цицерону «с ближайших берегов Британии». [190] Грамотность была широко распространена при римском правлении, но после падения Западной Римской империи стала очень редкой и почти полностью ограничивалась церковниками . В Англии 12-го и 13-го веков способность читать определенный отрывок из Библии ( Псалом 51 ) на латыни давала обвиняемому по общему праву право на помощь духовенству и судебное разбирательство в церковном суде , где приговоры были более мягкими, а не светскими. один, где вероятным приговором было повешение. Таким образом, грамотные обвиняемые часто претендовали на помощь духовенства, в то время как неграмотный человек, выучивший наизусть псалом, использованный в тесте на грамотность, также мог претендовать на помощь духовенства. [191]
Несмотря на отсутствие системы бесплатного и обязательного начального образования, Англия достигла почти всеобщей грамотности в XIX веке в результате совместного, неформального обучения, обеспечиваемого членами семьи, коллегами по работе или доброжелательными работодателями. Даже при почти всеобщей грамотности разрыв между уровнем грамотности среди мужчин и женщин сохранялся до начала 20 века. Многие женщины на Западе в XIX веке умели читать, но не умели писать. [192]
Формальное высшее образование в области искусств и наук в Уэльсе , со средневековья до 18 века, было доступно только богатым и духовенству. После римской оккупации и завоевания англичанами образование в Уэльсе в ранний современный период находилось на низком уровне ; в частности, формальное образование было доступно только на английском языке, в то время как большинство населения говорило только на валлийском языке . Первые современные гимназии были созданы в валлийских городах, таких как Рутин , Брекон и Коубридж . Один из первых современных национальных методов образования с использованием родного валлийского языка был основан Гриффитом Джонсом в 1731 году. Джонс стал ректором Лланддорора в 1716 году и оставался там до конца своей жизни. Он организовал и внедрил школьную систему с распространением валлийского языка, которая была привлекательной и эффективной для говорящих на валлийском языке, а также обучала их английскому языку, что давало им доступ к более широким источникам образования. В циркулирующих школах, возможно, научилась читать половина населения страны. Уровень грамотности в Уэльсе к середине 18 века был одним из самых высоких.
Умение читать не обязательно означало умение писать. Церковный закон ( kyrkolagen ) Королевства Швеция (современные Швеция, Финляндия , Латвия и Эстония ) 1686 года сделал грамотность обязательной, и к 1800 году процент людей, умеющих читать, был близок к 100%. [193] Это напрямую зависело от необходимости чтения религиозных текстов лютеранского вероисповедания в Швеции и Финляндии ; в результате грамотность в этих странах была сосредоточена исключительно на чтении. [194] Однако уже в 19 веке многие шведы, особенно женщины, не умели писать. Исландия была исключением, поскольку она достигла широкого распространения грамотности без формального школьного образования, библиотек и печатных книг благодаря неформальному обучению у религиозных лидеров и крестьянских учителей. [194]
Историк Эрнест Геллнер утверждает, что страны континентальной Европы добились гораздо большего успеха в проведении реформы образования, потому что их правительства были более готовы инвестировать в население в целом. [195] Государственный надзор позволил странам стандартизировать учебную программу и обеспечить финансирование посредством законодательства, что позволило образовательным программам иметь более широкий охват. [196]
Хотя современные концепции грамотности во многом связаны с изобретением печатного станка с подвижным шрифтом в 15 веке , только после промышленной революции середины 19 века бумага и книги стали доступными для всех классов индустриального общества. До этого лишь небольшой процент населения был грамотным, поскольку только богатые люди и учреждения могли позволить себе эти материалы. Даже сегодня стоимость бумаги и книг является препятствием на пути к всеобщей грамотности в некоторых развивающихся странах. [197][update]
С другой стороны, историк Харви Графф утверждает, что введение обязательного образования было отчасти попыткой контролировать тип грамотности, к которому имел доступ рабочий класс . По мнению Граффа, обучение росло за пределами формальной среды (например, школ), и это неконтролируемое, потенциально критическое чтение могло привести к усилению радикализации населения. По его мнению, массовое школьное образование должно было умерять и контролировать грамотность, а не распространять ее. [198] Графф также говорит, используя пример Швеции, что массовой грамотности можно достичь без формального школьного обучения или письменного обучения.
За последние 40 лет уровень неграмотности в Мексике неуклонно снижался. В 1960-х годах, поскольку большинство жителей федеральной столицы были неграмотными, проектировщики метро Мехико разработали серию уникальных значков, позволяющих идентифицировать каждую станцию в системе в дополнение к ее официальному названию. Данные переписи INEGI 1970 года показали , что средний уровень неграмотности по стране составляет 25,8%, который к переписи 2010 года снизился до менее 7%. В Мексике по-прежнему существует гендерная предвзятость в образовании: уровень неграмотности среди женщин составил 8,1% по сравнению с 5,6% среди мужчин. [199]
Цены различаются в зависимости от региона и штата. В штатах с самым высоким уровнем бедности уровень неграмотности превышал 15% в 2010 году: 17,8% в Чьяпасе , 16,7% в Герреро и 16,3% в Оахаке . Напротив, уровень неграмотности в Федеральном округе (ныне часть Мехико ) и в некоторых северных штатах, таких как Нуэво-Леон , Нижняя Калифорния и Коауила, по переписи 2010 года был ниже 3% (2,1%, 2,2%, 2,6% и 2,6% соответственно). [199]
В 1964 году Пауло Фрейре был арестован и сослан за то, что обучал крестьян чтению. [200] Однако с тех пор, как демократия вернулась в Бразилию, наблюдается устойчивый рост процента грамотных людей. [201] Педагоги проекта Axé в городе Сальвадор, штат Баия , пытаются повысить уровень грамотности среди городской молодежи , особенно молодежи, живущей на улицах, посредством использования культурной музыки и танцев. Затем «их поощряют продолжать учиться и становиться профессиональными художниками». [178] : 284
Уровень грамотности в Африке значительно различается в зависимости от страны. Зарегистрированный уровень грамотности в Ливии в 2004 году составлял 86,1%, [202] и ЮНЕСКО сообщает, что уровень грамотности в регионе Экваториальной Гвинеи составляет примерно 95%, [203] [204] , тогда как уровень грамотности в Южном Судане составляет примерно 27%. . [205]
В странах Африки к югу от Сахары молодежь из более богатых семей часто имеет больше возможностей для получения образования, чтобы стать грамотной, чем более бедная молодежь, которой, возможно, придется бросить школу, потому что они нужны дома для ведения сельского хозяйства или ухода за братьями и сестрами. [178] Кроме того, уровень грамотности не повысился настолько, чтобы компенсировать последствия демографического роста. В результате число неграмотных взрослых за последние 20 лет выросло на 27%, достигнув 169 миллионов в 2010 году. [206] Таким образом, из 775 миллионов неграмотных взрослых в мире в 2010 году более одной пятой (20 %) находились в странах Африки к югу от Сахары. В этом регионе также сконцентрированы страны с самым низким уровнем грамотности в мире, где уровень грамотности взрослого населения может быть значительно ниже 50%. [207]
Уровень грамотности в Алжире составляет около 70%, что объясняется тем, что образование является обязательным и бесплатным до 17 лет .
В Буркина-Фасо очень низкий уровень грамотности — 28,7%, определяемый как любой человек в возрасте не менее 15 лет, умеющий читать и писать. [208] Для повышения уровня грамотности правительство привлекло не менее 80 учителей-добровольцев. Острая нехватка учителей начальной школы создает проблемы для любых попыток повысить уровень грамотности и посещаемости школ. [216]
В Египте относительно высокий уровень грамотности. Уровень грамотности взрослого населения в 2010 году оценивался в 72%. [210]
Эфиопы являются одними из первых грамотных людей в мире: они писали, читали и создавали рукописи на древнем языке геэз ( амхарский язык ) со II века нашей эры. [212] Все мальчики научились читать псалмы примерно в возрасте 7 лет. Национальная кампания по ликвидации неграмотности, начатая в 1978 году, увеличила уровень грамотности до 37% (неофициально) и 63% (официально) к 1984 году. [217]
Уровень грамотности в Гвинее составляет 41%, то есть любой человек в возрасте не менее 15 лет, умеющий читать или писать. [208] Гвинея была первой, кто воспользовался проектом «Грамотность, разрешение конфликтов и миростроительство» (LCRP). Этот проект был разработан для увеличения сельскохозяйственного производства, развития ключевых навыков, разрешения конфликтов и улучшения навыков грамотности и счета. LCRP работал в лагерях беженцев недалеко от границы со Сьерра-Леоне; однако этот проект длился только с 1999 по 2001 год. В стране работает несколько других международных проектов, преследующих аналогичные цели. [218]
Уровень грамотности в Кении среди людей в возрасте до 20 лет превышает 70%, поскольку первые 8 лет обучения в начальной школе предоставляются правительством бесплатно. В январе 2008 года правительство начало предлагать ограниченную программу бесплатного среднего образования. Грамотность среди молодежи намного выше, чем среди старшего населения, ее общий показатель по стране составляет около 81,54%. Однако большая часть этой грамотности находится на элементарном уровне, а не на среднем или продвинутом. [ нужна ссылка ]
В Мали в 2015 году уровень грамотности взрослого населения составлял 33%, что было одним из самых низких показателей в мире: уровень грамотности среди мужчин составлял 43,1%, а среди женщин - 24,6%. [219] Правительство определяет грамотность как человека старше 15 лет, умеющего читать и писать. [208] В последние годы правительство Мали и международные организации предприняли шаги по повышению уровня грамотности. Правительство осознало медленный прогресс и в 2007 году начало создавать министерства базового образования и грамотности на своих национальных языках; они также увеличили бюджет на образование на 3%, тогда как в 2007 году он составлял 35%. Отсутствие грамотных взрослых приводит к замедлению программ — им нужны квалифицированные инструкторы-женщины, что проблематично, поскольку многие мужчины отказываются отправлять обучаться у преподавателей-мужчин. [220]
Уровень грамотности взрослого населения на Маврикии в 2011 году оценивался в 89,8%. [213] Грамотность мужчин составляла 92,3%, а грамотность женщин - 87,3%. [213]
В Нигере чрезвычайно низкий уровень грамотности — 28,7%, отчасти из-за гендерного разрыва: уровень грамотности у мужчин составляет 42,9%, а у женщин — только 15,1%. Правительство Нигера определяет грамотность как любого человека, умеющего читать или писать старше 15 лет. [208] Суфийский орден Ниас Тиджания начал кампании по борьбе с бедностью, расширению прав и возможностей и повышению грамотности . Женщины в Киоте не пытались улучшить свое образование или экономическое положение до тех пор, пока Саида Умул Хадири Ниасс, известная как Маман и замужем за лидером Ниаса Тиджания, не поговорила с мужчинами и женщинами всей общины, изменив взгляды общины на подходящее поведение для женщины. Усилия Маман позволили женщинам Киоты владеть малым бизнесом, продавать на рынке, посещать курсы грамотности и организовывать небольшие ассоциации, которые могут предоставлять микрозаймы. Маман лично обучает детей в Киоте и ее окрестностях, уделяя особое внимание девочкам. Маман требует, чтобы ее ученики требовали разрешения инструктора, чтобы позволить родителям девочек рано выдавать замуж своих дочерей, увеличивая объем образования, которое получают эти девочки, а также откладывая брак, беременность и рождение детей. [221]
Уровень грамотности в Сенегале составляет 49,7% и определяется как любой человек в возрасте не менее 15 лет, умеющий читать и писать. [208] Однако многие учащиеся не посещают школу достаточно долго, чтобы считаться грамотными. Правительство не приступало к активным попыткам повысить уровень грамотности до 1971 года, когда оно передало эту ответственность Департаменту профессионального обучения Секретариата по делам молодежи и спорта. У этого департамента, как и у последующих, не было четкой политики в отношении грамотности до тех пор, пока в 1986 году не был сформирован Департамент грамотности и базового образования. Правительство Сенегала в значительной степени полагается на финансирование Всемирного банка для финансирования своей школьной системы. [222]
Достоверных данных об общенациональном уровне грамотности в Сомали нет . Опрос FSNAU 2013 года показывает значительные различия в зависимости от региона: в автономном северо-восточном регионе Пунтленд наблюдается самый высокий зарегистрированный уровень грамотности - 72%. [214] [ не удалось проверить ]
Правительство Сьерра-Леоне определяет грамотность как любого человека старше 15 лет, умеющего читать и писать на английском , менде , темне или арабском языках . По официальной статистике, уровень грамотности составляет 43,3%. [215] Сьерра-Леоне стала второй страной, принявшей участие в проекте «Грамотность, разрешение конфликтов и миростроительство». Однако боевые действия возле города, где был сосредоточен проект, привели к задержке до объявления амнистии на оружие. [218]
По данным ЮНЕСКО , в Афганистане один из самых низких уровней грамотности в мире. По состоянию на 2020 год более 10 миллионов молодых и взрослых неграмотны. Однако с 2016 года страна добилась значительного прогресса. Если в 2016–2017 годах уровень грамотности составлял 34,8%, то Статистический институт ЮНЕСКО недавно подтвердил, что он вырос до 43%. «Это значительный рост на 8 процентов». Кроме того, уровень грамотности молодежи в возрасте 15–24 лет существенно увеличился и сейчас составляет 65%. [223]
Однако по-прежнему существует большое количество людей, которым не хватает грамотности и возможностей получить доступ к непрерывному образованию. Существует также существенный гендерный разрыв: уровень грамотности среди мужчин составляет 55%, а среди женщин – лишь 29,8%. Институт ЮНЕСКО по непрерывному обучению оказывает техническую поддержку правительству Афганистана с 2012 года с целью повышения уровня грамотности примерно 1,2 миллиона человек. [234]
Чтобы повысить уровень грамотности, американские военные учили новобранцев афганской армии читать, прежде чем обучать их стрельбе из оружия. В 2009 году американские командиры подсчитали, что до 65% новобранцев могут быть неграмотными. [235]
Правительство Китая проводит стандартизированное тестирование для оценки владения стандартным китайским языком , известным как путунхуа , но оно предназначено в первую очередь для иностранцев или тех, кому необходимо продемонстрировать профессиональное знание пекинского диалекта . Хотя грамотность в китайском языке можно оценить с помощью тестов на понимание прочитанного, как и в других языках, исторически сложилось так, что грамотность часто оценивалась по количеству китайских иероглифов, введенных говорящим в школу, причем несколько тысяч считались минимумом для практической грамотности. [ нужна ссылка ]
Во Всемирной книге фактов ЦРУ говорится, что 96,7% китайцев грамотны; [225] Однако социологические исследования в Китае неоднократно показывали, что чуть более половины населения Китая владеет разговорным языком путунхуа . [236] [237] В классической китайской цивилизации доступ к грамотности для всех классов зародился в конфуцианстве , где ранее грамотность обычно ограничивалась аристократией, торговцами и священниками. [ нужна ссылка ]
Грамотность определяется Генеральным регистратором и комиссаром по переписи населения Индии как способность «человека в возрасте 7 лет и старше писать и читать с пониманием на любом языке». По переписи 2011 года уровень грамотности составил 74%. [238]
В 2023 году иранское правительство остановило кампанию по ликвидации неграмотности, начавшуюся в 1930 году, несмотря на то, что 9 миллионов человек по-прежнему считаются неграмотными. [239] Правительство сообщило, что обучение в начальной школе обходится в 5–40 миллионов туманов (приблизительно 12–95 долларов США или 11–89 евро) на ребенка в год, [240] и 27% детей не записались в первый класс из-за стоимость. [241]
В Лаосе самый низкий уровень грамотности взрослого населения во всей Юго-Восточной Азии , за исключением Восточного Тимора . [242]
Препятствия на пути к грамотности различаются в зависимости от страны и культуры, поскольку на уровень грамотности влияют системы письма, качество образования, доступность письменных материалов, конкуренция со стороны других источников (телевидение, видеоигры, мобильные телефоны и семейные обязательства), а также культура. В Лаосе, где есть фонетический алфавит, научиться чтению относительно легко, особенно по сравнению с английским языком , где правила правописания и произношения полны исключений, и китайским языком , где нужно запоминать тысячи символов. Однако нехватка книг и других письменных материалов препятствовала развитию функциональной грамотности в Лаосе. [243] Многие дети и взрослые читают так сбивчиво, что этот навык вряд ли принесет пользу. [ нужна ссылка ]
Проект по повышению грамотности в Лаосе решает эту проблему, используя так называемые «книги, которые делают обучение грамоте увлекательным!» Проект Big Brother Mouse издает красочные, легкие для чтения книги, а затем раздает их на книжных вечеринках в сельских школах. Некоторые книги созданы по образцу успешных западных книг таких авторов, как доктор Сьюз ; Однако наиболее популярными являются традиционные лаосские сказки. Два популярных сборника сказок были написаны Сифоне Вутисакди, родом из деревни, где только пятеро детей окончили начальную школу. [244]
Большой Брат Мышь также создал деревенские читальные залы и опубликовал книги для взрослых читателей на такие темы, как буддизм, здоровье и уход за детьми. [245]
В Пакистане Национальная комиссия по человеческому развитию стремится обеспечить грамотность взрослых, особенно женщин. Выступая на мероприятии, посвященном Международному дню грамотности , директор Исламабада Кодзуэ Кей Нагата сказал:
Неграмотность в Пакистане снизилась за два десятилетия благодаря правительству и народу Пакистана за их усилия по достижению Целей развития тысячелетия . Сегодня 70 процентов пакистанской молодежи умеют читать и писать. За 20 лет неграмотное население значительно сократилось.
Она также подчеркнула необходимость сделать больше для повышения грамотности в стране, сказав:
Доля населения Пакистана, не умеющего читать и писать, слишком высока. Это серьезное препятствие для самореализации личности, развития общества и взаимопонимания между народами.
Ссылаясь на недавнее национальное исследование, проведенное Министерством образования, обучения и стандартов высшего образования при поддержке ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ , а также провинциальных и региональных департаментов образования, Нагата отметил, что в Пакистане, хотя 70% детей заканчивают начальную школу школу по-прежнему существует гендерный разрыв: 68% девочек заканчивают школу по сравнению с 71% мальчиков.
Говоря конкретно о Пенджабе , она сказала, что, хотя уровень окончания начальной школы выше и составляет 76%, гендерный разрыв составляет 8 процентных пунктов: 72% девочек по сравнению с 80% мальчиков. Она также отметила, что средние затраты на одного ученика начальной школы (в возрасте 5–9 лет) выше в Пенджабе и составляют 6998 рупий (приблизительно 24 доллара США или 22,5 евро).
В Белуджистане , хотя на одного ребенка тратится почти такая же сумма (6985 рупий), как и в Пенджабе, уровень окончания начальной школы составляет лишь 53%: 54% для девочек и 52% для мальчиков.
Фонд «Грамотный Пакистан», некоммерческая организация, созданная в 2003 году, представляет собой тематическое исследование, выявляющее решения для повышения уровня грамотности в Пакистане. Их данные показывают, что в Хайбер-Пахтунхве уровень окончания начальной школы составляет 67%, что ниже, чем в среднем по стране (70%). Более того, существует гендерный разрыв: только 65% девочек заканчивают начальную школу по сравнению с 68% мальчиков. В Хайбер-Пахтунхве расходы на образование на одного учащегося начальной школы (возраст 5–9 лет) составляют 8 638 рупий (30 долларов США, 28 евро).
В Синде уровень окончания начальной школы составляет 63%, при этом гендерный разрыв составляет 67% девочек, заканчивающих начальную школу, по сравнению с 60% мальчиков. [ необходимы разъяснения ] В Хайбер-Пахтунхве расходы на образование на одного учащегося начальной школы (возраст 5–9 лет) составляют 5 019 рупий (17,50 долларов США, 16,50 евро).
Нагата, ссылаясь на отчет, сказал, что наиболее распространенной причиной того, что дети в возрасте 10–18 лет (как мальчики, так и девочки) бросают школу, является «ребенок не хочет идти в школу», что может быть связано с качеством и результатами обучения. . Она добавила, что второй по значимости причиной отсева девочек, живущих в сельских общинах, является то, что их «родители не позволили» им продолжать учебу, что может быть связано с предрассудками и культурными нормами, окружающими девочек.
Согласно результатам исследования функциональной грамотности, образования и средств массовой информации 2019 года, около 91,6% филиппинцев в возрасте от 10 до 64 лет были функционально грамотными в 2019 году; это составляет около 73,0 миллиона из 79,7 миллиона населения. [231] Начиная с 300 г. до н.э., ранние филиппинцы разработали и использовали свою собственную систему письма, заимствованную из брахмической семьи письменностей древней Индии . Байбайн стал самым распространенным из этих производных сценариев к 11 веку. Ранние летописцы, прибывшие во время первых испанских экспедиций на острова, отмечали владение некоторыми туземцами, особенно вождем и местными королями, санскритом , старояванским , старомалайским и некоторыми другими языками. [246] [247]
Во время испанской колонизации островов материалы для чтения были уничтожены гораздо меньше, чем во время испанской колонизации Америки. Образование и грамотность были распространены исключительно на полуостровах и оставались привилегией до прибытия американцев, которые ввели в стране систему государственных школ, а английский язык стал лингва-франка на Филиппинах. Во время кратковременной японской оккупации Филиппин японцы смогли преподавать свой язык и научить детей письменной речи. [ нужна ссылка ]
При уровне грамотности 92,5% [232] Шри-Ланка имеет одно из самых грамотных слоев населения среди развивающихся стран . [248] Уровень грамотности молодежи составляет 98%, [233] уровень компьютерной грамотности — 35%, [249] а уровень охвата начальным образованием — более 99%. [250] Действует система образования, предусматривающая девять лет обязательного школьного обучения для каждого ребенка. Система бесплатного образования , созданная в 1945 году, [251] является результатом инициативы CWW Каннангара и А. Ратнаяке. [252] [253] Шри-Ланка — одна из немногих стран в мире, которая обеспечивает всеобщее бесплатное образование от начального до высшего образования. [254]
Исследование навыков взрослых в 2016–2017 годах, проведенное Австралийским статистическим бюро от имени ОЭСР, показало, что каждый пятый взрослый трудоспособного возраста имеет низкие навыки грамотности, навыков счета или и то, и другое. [255] Согласно Национальному отчету Австралийской переписи населения раннего развития за 2021 год, 82,6% пятилетних детей находятся на пути к развитию хороших языковых и когнитивных навыков. [256] В 2012–2013 годах в Австралии было 1515 пунктов обслуживания публичных библиотек, которые предоставили почти 174 миллиона единиц хранения 10 миллионам членов по средней стоимости на душу населения чуть менее 45 австралийских долларов. [257] К 2020–2021 гг. их число выросло до 1690 библиотечных учреждений с чуть более 9 млн зарегистрированных или активных членов. [257]
В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги «Читая прошлое, пишу будущее: Пятьдесят лет содействия грамотности», 21–23, 26, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО . В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги «Мобильные телефоны и грамотность: расширение прав и возможностей в руках женщин»; Перекрестный анализ девяти опытов, 22–23, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО . В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из «Цифровые услуги для образования в Африке», 17, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО .
