stringtranslate.com

Реляционная агрессия

Реляционная агрессия , альтернативная агрессия или реляционная травля — это тип агрессии , при котором вред причиняется путем разрушения чьих-либо отношений или социального статуса . [1] [2]

Хотя этот термин можно использовать во многих контекстах и ​​среди разных возрастных групп , межличностная агрессия, в частности, среди подростков , привлекла к себе большое внимание.

Внимание, которое уделяется межличностной агрессии, возросло благодаря популярным средствам массовой информации, включая такие фильмы, как «Дрянные девчонки» , и такие книги, как «Нечетная девчонка» Рэйчел Симмонс (2002), «Nesthäkchen и мировая война» Элсе Ури (1916) и «Пчелиные королевы и подражатели» Р. Уайзмана (2003).

Реляционная агрессия может иметь различные пожизненные последствия. Реляционная агрессия в первую очередь наблюдалась и изучалась среди девочек, после пионерского исследования психолога Ники Р. Крик . [2]

Обзор

Сверстники человека становятся все более значимыми в подростковом возрасте и особенно важны для здорового психологического развития подростков. Сверстники предоставляют много новых поведенческих моделей и обратной связи, которые необходимы для успешного формирования идентичности и для развития чувства собственного достоинства. [3] [4] Взаимодействие со сверстниками поощряет позитивную практику автономии и навыки самостоятельного принятия решений. [5] Они также необходимы для здорового сексуального развития , включая развитие способности к близким дружеским отношениям и обучению надлежащему сексуальному поведению. [6] Отношения со сверстниками также очень важны для определения того, насколько подростки ценят школу, сколько усилий они вкладывают в нее и насколько хорошо они учатся в классе. [7] [8] Однако довольно часто подростки вступают в отношения со сверстниками, которые вредны для их психологического развития. Подростки склонны образовывать различные группировки и принадлежать к разным толпам в зависимости от их интересов в деятельности, музыкальных предпочтений и предпочтений в одежде, а также их культурного или этнического происхождения. [9] Такие группы различаются по своему социометрическому или популярному статусу, что часто создает нездоровую, основанную на агрессии и виктимизации динамику между группами. Различные формы агрессии также могут использоваться для контроля динамики и социометрического статуса внутри группы. Иногда агрессия направлена ​​на отдельного человека, а не на какую-либо очевидную социальную группу. Основные причины виктимизации включают внешность и речь; подростки также часто подвергаются издевательствам из-за инвалидности, определенной этнической принадлежности или религии. [10] [11]

Определение

Реляционная агрессия определяется как тип агрессии, которая «намерена нанести вред другим путем преднамеренного манипулирования их социальным положением и отношениями». [12] Реляционная агрессия, по словам Дэниела Олвеуса [13], является типом травли . Травля в целом определяется как физически или психологически жестокие повторяющиеся и не спровоцированные действия, в которых хулиган и жертва имеют неравную физическую силу или психологическую власть. [14] Эти ключевые условия применимы ко всем типам травли: вербальной , физической и реляционной. [13]

Типы

Реляционная агрессия может быть как скрытой, так и прямой и отличается от других форм косвенной агрессии. [15] Она может быть проактивной (спланированной и целенаправленной) или реактивной (в ответ на воспринимаемые угрозы, враждебность или гнев), и она может быть, например, направленной на сверстников или романтической. [15] Несколько исследований указали на существенные различия между проактивной и реактивной реляционной агрессией. Реактивная агрессия связана с тенденцией предполагать, что намерения других являются враждебными ( предвзятость враждебной атрибуции ). [15]

Большинство исследований реляционной агрессии проводились на детях или подростках; изучение реляционной агрессии у взрослых представляет проблемы. [15] Реляционная агрессия является распространенным аспектом травли на рабочем месте и характерным поведением психопатов на рабочем месте , поэтому она распространена как среди взрослых, так и среди детей. [16]

Проявления

Проявления реляционной агрессии включают в себя: [17]

Психологическую манипуляцию и принуждение также можно рассматривать как разновидность реляционной агрессии.

Последние исследования были сосредоточены на кибербуллинге , который является относительно новым, но все более популярным способом проявления как вербальной, так и реляционной агрессии из-за растущей важности различных коммуникационных и технологических устройств в современном обществе. [18] Некоторые исследования показывают, что подлость в Интернете более распространена среди девочек, чем среди мальчиков. [11]

Распространенность

Многие исследования в США и Европе показывают, что по крайней мере 30% учащихся сообщают о том, что подвергались издевательствам тем или иным образом. [ требуется ссылка ] Некоторые исследования указывают на еще более высокий процент виктимизации. [10] Издевательства в школах происходят во всех формах и в разном возрасте, хотя издевательства со стороны сверстников имеют самую высокую распространенность в 6-м–8-м классах. [19] Наиболее распространенными формами издевательств являются вербальные, а на втором месте — реляционные или различные формы остракизма. [20]

Гендерные различия

Хотя ее могут использовать представители обоих полов, реляционная агрессия чаще ассоциируется с девочками. [10] Результаты исследования Риверса и Смита [21] показали, что, хотя вербальная агрессия встречается с одинаковой частотой у представителей обоих полов, прямая физическая агрессия чаще встречается среди мальчиков, а косвенная агрессия — среди девочек. В другом исследовании Болдри [22] было обнаружено, что мальчики чаще склонны к издевательскому поведению, такому как угрозы, физический вред, отвержение и обзывания, в то время как девочки чаще используют обзывания, поддразнивания, слухи, отвержение и отбирание личных вещей. Основываясь на этих результатах, девочки, по-видимому, чаще используют реляционную агрессию, чем мальчики.

Кроме того, недавние международные исследования показывают, что оба пола склонны использовать реляционную агрессию, но девочки более осведомлены об этом и больше страдают от этого. [23] [24] [25] Например, исследование Хорна [26] показало, что девочки чаще говорят, что исключать кого-то из-за его принадлежности к толпе морально неправильно.

Некоторые исследования показывают, что существуют определенные последствия, когда мальчики и девочки проявляют агрессию, нетипичную для гендера, поскольку девочки, которые более агрессивны физически, или мальчики, которые проявляют высокую агрессивную реакцию в отношениях, более дезадаптированы, чем их сверстники. [27]

Социометрический статус

Социометрический статус , обычно называемый популярностью , является одним из наиболее значимых предикторов виктимизации или издевательств, поскольку различия в популярности могут быть связаны с различиями в социальной власти. Обычно считается, что агрессивные подростки принадлежат к отвергнутым социальным группам. Однако некоторые исследования показывают, что они могут быть популярны среди своих сверстников. [28] [29] Родкин и др. (2000), [30] например, описывает два типа популярных мальчиков: «образцовые» мальчики, которые «физически и академически компетентны, дружелюбны и не застенчивы и не агрессивны». [17] Второй тип описывается как «жесткий», и такие подростки «агрессивны, физически компетентны и имеют средний или ниже среднего уровень дружелюбия, академической компетентности и застенчивости». [17] Обычно более популярные агрессивные подростки используют инструментальную агрессию, а не реактивную агрессию. [31] [32] Инструментальная агрессия определяется как поведение, которое является преднамеренным и спланированным, в то время как реактивная агрессия является незапланированной и импульсивной. [17] Реляционная агрессия может быть очень важна для поддержания популярности группы среди других групп, а также для определенной динамики отношений и статуса внутри группы. Оджала и Несдейл (2004) [33] обнаружили, что и жертвы, и хулиганы обычно происходят из отвергнутых групп. Хулиганы выбирают для издевательств учеников, которые являются членами их социальных аутгрупп, которые похожи на их собственную группу, из-за угрозы самобытности. Следовательно, потребность в сохранении уникальной социальной идентичности и статуса может быть одной из причин участия в издевательствах. Использование реляционной агрессии для поддержания определенного социального порядка внутри группы в основном наблюдалось в женских группах: если какой-то член группы становится слишком популярным, и это вызывает дисбаланс в группе, другие члены могут распускать слухи о чрезмерно популярной девушке, чтобы принизить ее статус. [34] Аманда Роуз (2004) [35] утверждает, что главная цель использования реляционной агрессии в первую очередь заключается в повышении или поддержании своего социального статуса. Многие навыки, необходимые для популярности, также необходимы для «успешного» использования реляционной агрессии, например, способность «читать» людей и соответствующим образом корректировать свое поведение и т. д. [17] Исследователь предполагает, что некоторые агрессивные мальчики популярны, потому что они также хорошо используют реляционную агрессию, и, следовательно, основной причиной их популярности является не их физическая, а реляционная агрессия.

Различные роли участия

Исследования показывают, что существует три типа отвергнутых или непопулярных подростков, которые с большой вероятностью будут вовлечены в травлю. [36] [37] [38] Первый тип включает подростков, которые чрезмерно агрессивны: они склонны ввязываться в драки, вовлекаться в антиобщественные действия и часто участвуют в травле; [39] второй тип включает подростков, которые замкнуты или робки, чрезвычайно застенчивы и сдержаны и которые с большей вероятностью станут жертвами; [40] подростки третьего агрессивно-замкнутого типа, как правило, испытывают трудности с контролем своей враждебности, но они также очень застенчивы и нервничают, когда дело касается инициирования дружеских отношений. [41] Последние, скорее всего, будут жертвами-буллингами. Другие ученики-прохожие также могут выбирать между несколькими ролями: жертва-защитник, буллинг-подкрепитель или помощник и аутсайдеры.

Жертвы

Жертвы или непопулярные замкнутые дети чрезмерно тревожны, им не хватает социальных навыков, необходимых для инициирования новых контактов или вступления в групповую деятельность. [42] Их неуверенность в себе в сочетании с покорностью делают их идеальными мишенями для издевательств. [43] [44] Некоторые из наиболее распространенных основных причин издевательств включают низкий социально-экономический статус, инвалидность и ожирение. [45] [46] [47] Исследования показывают, что по сравнению с другими подростками жертвы часто используют худшие стратегии решения проблем. [48] Они часто набирают меньше баллов, чем их хулиганы и защитники, в тестах на моральную компетентность и теорию разума . [49] Моральная компетентность относится к способности тщательно учитывать как последствия, так и предыдущие убеждения при определении того, насколько морально правильны или неправильны чьи-либо действия. Жертвы, по-видимому, в первую очередь сосредоточены на результатах и ​​не так хороши в интеграции моральных убеждений. У них есть трудности с социальными навыками и решением социальных проблем, а также с эмоциональной регуляцией. [50] И из-за отсутствия социальной компетентности жертвы получают низкие баллы по принятию сверстниками и популярности. [51] [52] Жертвы часто чрезмерно чувствительны к тому, что их отвергают, что может быть связано с их отношениями с родителями. [53]

Хулиганы

Хулиганы, несмотря на то, что они вполне морально компетентны, склонны совершать морально неправильные поступки по нескольким причинам, включая отсутствие морального сострадания. [49] В целом, хулиганы, похоже, практикуют своего рода холодное познание и обладают хорошей теорией разума. У них также средний или хороший социальный интеллект. [49] Эти навыки, по-видимому, особенно важны для использования реляционной агрессии инструментальным образом — для достижения определенных социальных целей. Как упоминалось ранее, хулиганы-мужчины и хулиганки обычно набирают разные баллы по социометрическим показателям. Хулиганы-мужчины часто попадают в категорию социально отвергнутых [51] [52] , в то время как хулиганки-женщины, как правило, попадают в спорную категорию. Они могут быть популярными, но не любимыми. [51]

Враждебная атрибуционная предвзятость

Многие непопулярные агрессивные дети, по-видимому, склонны к предвзятости в отношении враждебности при анализе действий других: они более склонны интерпретировать поведение других детей как враждебное, хотя оно таковым не является, [54] [55], что может привести к закреплению их агрессивного поведения.

Жертвы хулиганов

Жертвы буллинга — это люди, которые и испытали агрессию, направленную на них, и сами участвовали в буллинге . Они часто выбирают быть помощниками буллинга или подкрепителями. [56] Наблюдение за другими жертвами может служить буфером против некоторых психологических проблем, которым эти люди подвержены (см. последствия виктимизации ниже). По сравнению со всеми другими группами, жертвы буллинга находятся в худшем положении с точки зрения их психологической адаптации и проблем. Их меньше всего любят среди сверстников. [10]

Прохожие

Наблюдатель — это человек, который наблюдает предвзятое нападение на другого человека и предпочитает игнорировать его. [57] Хотя ранние исследования в основном были сосредоточены на жертвах и хулиганах, в настоящее время все больше внимания уделяется ролям других учеников или очевидцев: подкрепителям и помощникам хулиганов, защитникам жертв и посторонним. [51] Издевательства происходят, когда есть зрители, и некоторые даже предполагают, что издевательства полностью прекратятся, если никто не будет смотреть. [ необходима цитата ] Наблюдатели гораздо более склонны помогать, когда они знают, что жертва или жертва — женщина. [58]

Задиры-подкрепители и помощники

Подкрепители и помощники задир обычно не инициируют агрессивные действия сами, но они поддерживают, подкрепляют и помогают задире. У них часто довольно большие дружеские сети по сравнению с аутсайдерами, жертвами и их защитниками. [59] Эти люди похожи на задир в отношении своих личных характеристик. Женщины-подкрепители и помощники задир обычно набирают низкие баллы по социальному принятию и высокие по отвержению со стороны своих сверстников, в то время как мужчины-помощники задир имеют средние баллы по обоим показателям, и закрепители задир часто довольно популярны среди своих сверстников. [51] Характерной чертой, которая является общей для всех этих людей обоих полов, является низкий уровень эмпатии. [56]

Защитники жертв

Защитники жертв — это люди, которые встают на защиту жертвы. Они обычно популярны среди своих сверстников, [49] [51], хотя иногда отвергнутые и пострадавшие подростки берут на себя роль защитника. [51] Защитники любят дружить с другими защитниками и обычно принадлежат к самой маленькой социальной сети из всех ранее упомянутых групп. [51] Защитники обладают как развитой моральной компетентностью, так и высоким уровнем сострадания. Они также набирают высокие баллы в тестах на теорию разума. Они обычно очень морально вовлечены, имеют высокое чувство ответственности и самоэффективности. [49] Они также хорошо регулируют эмоции. [60]

Аутсайдеры

Аутсайдеры — это подростки, которые предпочитают держаться подальше от конфликтных ситуаций, участвовать в распространении слухов или активно поддерживать любую из сторон. Они обычно дружат с другими аутсайдерами. Как мужчины, так и женщины-аутсайдеры обычно набирают ниже среднего балла как по социальному принятию, так и по отвержению со стороны своих сверстников. [51] В целом, лучшим предиктором того, выберет ли подросток быть защитником или аутсайдером в конкретной ситуации, являются его отношения с жертвой или хулиганом. [56] Иногда подростки чувствуют себя более комфортно, вмешиваясь, если они являются друзьями обидчика. [61] Однако в целом они принимают сторону хулигана или жертвы, основываясь на том, кого они лучше знают. [62] Хулиганы, скорее всего, будут дружить с другими хулиганами, а также со своими подкрепителями и помощниками, в то время как жертвы дружат с другими жертвами.

Последствия виктимизации

Существуют серьезные негативные последствия, связанные с вовлечением в любое агрессивное поведение. И хотя проблемы со сверстниками могут быть результатом плохих социальных навыков и неспособности адаптироваться, трудности с заведением друзей и регулярный опыт агрессии также могут быть причиной многих краткосрочных и долгосрочных негативных последствий для психического здоровья , академических и профессиональных достижений. [63] [64] [65] Опыт реляционной агрессии, отторжения сверстниками и непопулярности, как показано, связан с различными проблемами в подростковом возрасте, которые перечислены ниже: [66] [67] [68] [69]

Некоторые негативные эффекты сохраняются и во взрослой жизни. В продольном исследовании Дэн Олвеус (2003) [43] обнаружил, что молодые люди, которые стали жертвами издевательств в подростковом возрасте, имели больше симптомов депрессии и более низкую самооценку, чем их не пострадавшие сверстники. Жертвы также гораздо чаще начинают много курить в более позднем возрасте. [71] Снижение академической активности из-за издевательств может иметь некоторые долгосрочные последствия, поскольку более низкий уровень образования жертвы во взрослом возрасте приводит к более низким заработкам. [72]

Различия в последствиях виктимизации для жертв и жертв-буллинга

Существуют различия в последствиях для детей, которые отвергнуты и агрессивны, также известных как жертвы хулиганов, и детей, которые отвергнуты и замкнуты, также известных как просто жертвы. Агрессивные личности часто имеют проблемы с поведением и вовлечены в антиобщественную деятельность . [73] [74] [75] [76] [77] Замкнутые дети чувствуют себя чрезвычайно одинокими, подверженными риску низкой самооценки, депрессии и снижения социальной компетентности. [76] [78] Подростки, которые одновременно агрессивны и замкнуты, подвержены наибольшему риску различных психических и поведенческих проблем. [79] [66] [80]

Суицидальные мысли и попытки

Хотя жертвы реагируют на издевательства по-разному, некоторые из наиболее распространенных способов включают поведение избегания или побега, например, не ходить в школу и убегать из дома. Однако в некоторых крайних случаях могут происходить попытки самоубийства. [81] По сравнению с не-жертвами, жертвы демонстрируют более высокий уровень суицидальных мыслей . [11] [82] [83] и с большей вероятностью совершают попытки самоубийства. [11] [84] [85] [86] Исследователь YS Kim (2005) [85] обнаружил, что существуют некоторые гендерные различия, поскольку жертвы женского пола, но не мужского пола, подвергались значительно большему риску суицидальных мыслей. Дальнейшие исследования показали, что повышенный риск суицидальных мыслей и попыток зависит от определенного взаимодействия между полом, частотой и типом агрессии. Было обнаружено, что реляционная или косвенная агрессия связана с депрессией и суицидальными мыслями среди обоих полов. [87] По данным Брустейна и Кломека (2007), [11] виктимизация с любой частотой увеличивает риск депрессии, идеации и попыток среди девочек, в то время как только частая виктимизация увеличивает риск депрессии и идеации среди мальчиков; тем не менее, Катлиала-Хейно и др. (1999) [88] обнаружили, что тяжелая идеация связана с частой виктимизацией только среди девочек.

Экологические буферы и профилактические программы

Некоторые подростки более устойчивы к виктимизации из-за своих личных характеристик, но есть некоторые факторы окружающей среды, такие как наличие лучшего друга или большой поддержки семьи, которые могут снизить риск многих негативных последствий, связанных с виктимизацией. [89] Кроме того, исследования показывают, что поддержка со стороны учителей может быть значительным фактором окружающей среды для более высокой успеваемости и вовлеченности в учебу. Она также может повысить общее благополучие в классе. [90] Было обнаружено, что отношение учителей к издевательствам смягчает степень, в которой жертвы интернализуются и чувствуют себя подавленными и выражают это, избегая школы и подобного поведения. [91] Тесные отношения между учителем и учеником смягчают воспринимаемую безопасность в классе, а более высокая воспринимаемая безопасность напрямую связана с лучшей концентрацией в классе и улучшенными стратегиями преодоления. [92] Таким образом, поддерживающие друзья, семья и учителя могут стать отличными буферами для виктимизированных учеников от всех негативных последствий виктимизации. Наблюдение за преследованием других также может уменьшить некоторые вредные последствия виктимизации: [93] только жертвы чувствуют себя более униженными и злыми, чем жертвы-свидетели в тот же день. Выделение и издевательства ощущаются хуже, чем быть одним из многих учеников-жертв. Это объясняет, почему в этнически разнообразных школах ученики-жертвы испытывают худшие психологические последствия, когда их этническая группа составляет большинство, потому что тогда они с большей вероятностью приписывают это своим личным недостаткам, а не своей принадлежности к группе. [94]

Профилактические программы

Существует множество профилактических программ, которые были разработаны для улучшения социальных навыков непопулярных и виктимизированных подростков. Профилактические программы обычно сосредоточены на одной из трех стратегий:

  1. обучение социальным навыкам, таким как самовыражение, лидерство и умение задавать вопросы другим о себе; [95] [96]
  2. привлекать непопулярных подростков к участию в групповых мероприятиях вместе с популярными подростками под наблюдением психологов;
  3. некоторые программы фокусируются на обучении тому, как сочетать и использовать свои когнитивные и поведенческие способности, включая решение социальных проблем . [97] [98]

Различные типы программ показали несколько разный эффект: первый тип, по-видимому, лучше всего улучшает способность подростков ладить с другими, в то время как второй тип показал улучшение самооценки подростков и их принятия другими. [99] Одним из примеров программ, использующих третий подход, является PATHS (Продвижение альтернативных стратегий мышления), которая обучает навыкам, необходимым для успешного анализа социальных ситуаций, контроля своих негативных эмоций и принятия более рациональных социальных решений. Было показано, что он успешно снижает поведенческие проблемы среди детей начальной школы. [100] Однако трудно предотвратить возникновение реляционной агрессии, поскольку часто подростки, которые ее используют, считаются более популярными среди своих сверстников. [35]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Макграт, Мэри Заболио (2006). Школьная травля: инструменты для избежания вреда и ответственности . Thousand Oaks, Калифорния: Corwin Press. стр. 21. ISBN  1-4129-1571-6 . Получено 04.09.2008.
  2. ^ ab Marion K. Underwood (2003). Социальная агрессия среди девочек (серия Гилфорда о социальном и эмоциональном развитии) . Нью-Йорк: The Guilford Press. ISBN 1-57230-865-6 . Получено 04.09.2008 
  3. ^ Браун, BB; Класен, DR; Эйхер, SA (1986). «Сверстники подростка также оказывают большое влияние на давление со стороны сверстников, конформизм, склонности и самооценку поведения». Психология развития . 22 (4): 521–530. doi :10.1037/0012-1649.22.4.521.
  4. ^ Браун, Б. (2004) Отношения подростков со сверстниками. В Р. Лернер и Л. Штейнберг (ред.), Справочник по психологии подростков . Нью-Йорк: Wiley.
  5. ^ Хилл, Дж. и Холмбек, Г. (1986) Привязанность и автономия в подростковом возрасте. В G. Whitehurst (ред.), Annals of child development . Гринвич, Коннектикут: JAI Press
  6. ^ Салливан, Х.С. (1953а) Интерперсональная теория психиатрии . Нью-Йорк: Нортон.
  7. ^ Эпштейн, Дж. (1983b) Влияние друзей на достижения и аффективные результаты. В J. Epstein & N. Karweit (ред.), Друзья в школе . Нью-Йорк: Academic Press.
  8. ^ Райан, AM (2001). «Группа сверстников как контекст для развития мотивации и достижений молодых подростков». Child Development . 72 (4): 1135–1150. doi :10.1111/1467-8624.00338. PMID  11480938.
  9. ^ Браун, Б. и Маунтс, Н. (1989, апрель). Структуры групп сверстников в одноэтнических и многоэтнических средних школах. Доклад, представленный на двухгодичных заседаниях Общества исследований подросткового возраста, Сан-Диего
  10. ^ abcd Nansel, Tonja R.; et al. (2001). «Травляющее поведение среди молодежи США: распространенность и связь с психосоциальной адаптацией». JAMA . 285 (16): 2094–2100. doi :10.1001/jama.285.16.2094. PMC 2435211 . PMID  11311098. 
  11. ^ abcde Klomek, AB; Marrocco, F.; Kleinman, M.; Schonfeld, IS; Gould, MS (2007). «Издевательства, депрессия и суицидальность у подростков». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 46 (1): 40–49. doi :10.1097/01.chi.0000242237.84925.18. PMID  17195728.
  12. ^ Steinberg, Laurence D. ; Reyome, Nancy Dodge; Bjornsen, Christopher A. (2001). Учебное пособие для подростков. McGraw-Hill Higher Education. стр. 100. ISBN 9780072414615. реляционная агрессия – направлена ​​на причинение вреда другим путем преднамеренного манипулирования их социальным положением и отношениями
  13. ^ ab Olweus, D. (1991). Проблемы хулиганов/жертв среди школьников: основные факты и эффекты программы вмешательства на основе школы. В DJ Pepler & KH Rubin (ред.), Развитие и лечение детской агрессии (стр. 441–448). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
  14. ^ Olweus, D. (1999). Швеция. В PK Smith, Y. Morita, J. Junger-Tas, D. Olweus, R. Catalano, & P.Slee (ред.), Природа школьной травли: кросс-национальная перспектива (стр. 7-27). Нью-Йорк: Routledge.
  15. ^ abcd Мюррей-Клоуз, Диана; Остров, Джейми М.; Нельсон, Дэвид А.; Крик, Ники Р.; Коккаро, Эмиль Ф. (2009). «Проактивная, реактивная и романтическая реляционная агрессия во взрослом возрасте: измерение, прогностическая валидность, гендерные различия и связь с прерывистым эксплозивным расстройством». Журнал психиатрических исследований . 44 (6): 393–404. doi :10.1016/j.jpsychires.2009.09.005. PMC 2849926. PMID  19822329 . 
  16. ^ Смит, Сара Фрэнсис; Лилиенфельд, Скотт О. (1 марта 2013 г.). «Психопатия на рабочем месте: известное и неизвестное». Агрессия и агрессивное поведение . 18 (2): 204–218. doi :10.1016/j.avb.2012.11.007. ISSN  1359-1789.
  17. ^ abcde Steinberg, L. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. 101. Нью-Йорк, Нью-Йорк: McGraw-Hill
  18. ^ «Центр исследований кибербуллинга — как распознать, предотвратить и отреагировать».
  19. ^ Янкаускиене, Р.; Карделис, К.; Сукис, С.; Карделиене, Л. (2008). «Связь между школьной травлей и психосоциальными факторами». Социальное поведение и личность . 36 (2): 145–162. doi :10.2224/sbp.2008.36.2.145.
  20. ^ Валецкене, Д. (2005). Priekabiavimo kaip vienos dazniausiai naudojamos agresijos formos mokykloje raiSkos analiz (Анализ издевательств как одной из наиболее распространенных форм агрессии в школах). Sveikatos irsocialiniu mokslu taikomieji tyrimai: Sandura ir saveika, 1, 49-65
  21. ^ Риверс, И; Смит, П.К. (1994). «Типы буллингового поведения и их корреляты». Агрессивное поведение . 20 (5): 359–368. doi :10.1002/1098-2337(1994)20:5<359::aid-ab2480200503>3.0.co;2-j.
  22. ^ Baldry, AC (1998). «Издевательства среди итальянских учеников средних школ». Sch Psychol Int . 19 (4): 361–374. doi :10.1177/0143034398194007. S2CID  144994143.
  23. ^ Френч, Д.К.; Янсен, Е.А.; Пидада, С. (2002). «Сообщения детей и подростков из США и Индонезии об агрессии в отношениях со стороны нелюбимых сверстников». Child Development . 73 (4): 1143–1150. doi :10.1111/1467-8624.00463. PMID  12146739.
  24. ^ Гален, BR; Андервуд, MK (1997). «Исследование социальной агрессии среди детей в процессе развития». Психология развития . 33 (4): 589–600. doi :10.1037/0012-1649.33.4.589. PMID  9232374.
  25. ^ Paquette, JA; Underwood, MK (1999). «Гендерные различия в опыте молодых подростков, подвергающихся насилию со стороны сверстников: социальная и физическая агрессия». Merrill-Palmer Quarterly: Журнал психологии развития . 45 (2): 242–266.
  26. ^ Хорн, СС (2003). «Рассуждения подростков об исключении из социальных групп». Психология развития . 39 (1): 71–84. doi :10.1037/0012-1649.39.1.71. PMID  12518810.
  27. ^ Крик, Ники Р. (1997). «Вовлеченность в гендерно-нормативные и ненормативные формы агрессии: связи с социально-психологической адаптацией». Психология развития . 33 (4): 610–617. doi :10.1037/0012-1649.33.4.610. PMID  9232376.
  28. ^ Боукер, А.; Буковски, В. М.; Хаймел, С.; Сиппола, Л. К. (2000). «Преодоление ежедневных трудностей в группе сверстников в раннем подростковом возрасте: вариации как функция опыта сверстников». Журнал исследований подросткового возраста . 10 (2): 211–243. doi :10.1207/SJRA1002_5.
  29. ^ Буковски, WM; Сиппола, LK; Ньюкомб, AF (2000). «Изменения в моделях влечения к сверстникам своего и другого пола в раннем подростковом возрасте». Психология развития . 36 (2): 147–154. doi :10.1037/0012-1649.36.2.147. PMID  10749072.
  30. ^ Родкин, ПК; Фармер, TW; Перл, Р.; Ван Акер, Р. (2000). «Гетерогенность популярных мальчиков: антисоциальные и просоциальные конфигурации». Психология развития . 36 (1): 14–24. doi :10.1037/0012-1649.36.1.14. PMID  10645741.
  31. ^ Little, TD; Brauner, J.; Jones, SM; Nock, MK; Hawley, PH (2003). «Переосмысление агрессии: типологическое исследование функций агрессии. Merrill-Palmer Quarterly». Журнал психологии развития . 49 (3): 343–369. doi :10.1353/mpq.2003.0014. hdl : 1808/15797 . S2CID  3907321.
  32. ^ Принштейн, М. Дж.; Силлессен, А. Н. Н. (2003). «Формы и функции подростковой агрессии со стороны сверстников, связанные с высоким уровнем статуса сверстников». Merrill-Palmer Quarterly . 49 (3): 310–342. doi :10.1353/mpq.2003.0015. S2CID  13690341.
  33. ^ Оджала, К.; Несдейл, Д. (2004). «Издевательства и социальная идентичность: влияние групповых норм и угрозы самобытности на отношение к издевательствам». British Journal of Developmental Psychology . 22 (1): 19–35. doi :10.1348/026151004772901096.
  34. ^ Мертен, Д. (1997). «Значение подлости: популярность, конкуренция и конфликт среди девочек младшей средней школы». Социология образования . 70 (3): 175–191. doi :10.2307/2673207. JSTOR  2673207.
  35. ^ ab Rose, AJ; Swenson, LP; Waller, EM (2004). «Явная и реляционная агрессия и воспринимаемая популярность: различия в развитии в параллельных и перспективных отношениях». Психология развития . 40 (3): 378–387. doi :10.1037/0012-1649.40.3.378. PMID  15122964. S2CID  5324343.
  36. ^ Бирман, К. Л.; Варго, Дж. Б. (1995). «Прогнозирование продольного течения, связанного с агрессивно-отвергнутым, агрессивным (неотвергнутым) и отвергнутым (неагрессивным) статусом». Развитие и психопатология . 7 (4): 669–682. doi :10.1017/S0954579400006775. S2CID  143902814.
  37. ^ Coie, J.; Terry, R.; Lenox, K.; Lochman, J.; Hyman, C. (1998). ""Отвержение сверстниками и агрессия в детстве как предикторы стабильных моделей подросткового расстройства": Erratum". Развитие и психопатология . 10 (3): 587–588. doi :10.1017/S095457949800176X. S2CID  247324192.
  38. ^ Hatzichristou, C.; Hopf, D. (1996). «Многоперспективное сравнение групп социометрического статуса сверстников в детстве и подростковом возрасте». Child Development . 67 (3): 1085–1102. doi :10.2307/1131881. JSTOR  1131881. PMID  8706511.
  39. ^ Паркхерст, Дженнифер Т.; Эшер, Стивен Р. (март 1992 г.). «Отвержение сверстниками в средней школе: различия в поведении, одиночестве и межличностных проблемах в подгруппах». Психология развития . 28 (2): 231–241. doi :10.1037/0012-1649.28.2.231. ISSN  1939-0599.
  40. ^ Хаймел, Шелли; Боукер, Энн; Вуди, Эрик (июнь 1993 г.). «Агрессивные и замкнутые непопулярные дети: различия в восприятии сверстников и себя в различных областях». Child Development . 64 (3): 879–896. doi :10.2307/1131224. JSTOR  1131224. PMID  8339701.
  41. ^ Френч, Доран К.; Конрад, Джоди; Тернер, Тамара М. (1995). «Адаптация антисоциальных и неантисоциальных отвергнутых подростков». Развитие и психопатология . 7 (4): 857–874. doi :10.1017/S095457940000688X. ISSN  0954-5794. S2CID  143550957.
  42. ^ Рубин, К., Лемэр, Л. и Лоллис, С. (1990). Социальная изоляция в детстве: пути развития к отвержению сверстниками. В S. Asher & J. Coie (ред.), Отвержение сверстниками в детстве, стр. 217-249. Нью-Йорк: Cambridge University Press.
  43. ^ ab Olweus, D., (2003) Виктимизация со стороны сверстников: предпосылки и долгосрочные результаты. В K. Rubin & J. Asendorf (ред.), Социальная изоляция, подавление и застенчивость в детстве. Hillsdale, NJ: Erlbaum
  44. ^ Салмивалли, К.; Лаппалайнен, М.; Лагерспец, К.М. (1998). «Стабильность и изменение поведения в связи с издевательствами в школах». Агрессивное поведение . 24 : 205–218. doi :10.1002/(sici)1098-2337(1998)24:3<205::aid-ab5>3.0.co;2-j.
  45. ^ Гриффитс, Л. Дж.; Вольке, Д.; Пейдж, А. С.; Хорвуд, Дж. П.; Исследовательская группа, Alspac (2006). «Ожирение и издевательства: различные эффекты для мальчиков и девочек». Архивы детских болезней . 91 (2): 121–125. doi :10.1136/adc.2005.072314. PMC 2082670. PMID  16174642 . 
  46. ^ Янссен, И.; Крейг, В. М.; Бойс, В. Ф.; Пикетт, В. (2004). «Связь между избыточным весом и ожирением и буллинговым поведением у детей школьного возраста». Педиатрия . 113 (5): 1187–1194. doi :10.1542/peds.113.5.1187. PMID  15121928. S2CID  2462267.
  47. ^ Сингер, Э. (2005). «Стратегии, используемые голландскими детьми с дислексией для поддержания самооценки, когда их дразнят в школе». Журнал нарушений обучения . 38 (5): 411–423. doi :10.1177/00222194050380050401. PMID  16329442. S2CID  27315421.
  48. ^ Кэссиди, Т (2009). «Издевательства и виктимизация среди школьников: роль социальной идентичности, стиля решения проблем, а также семейного и школьного контекста». Социальная психология образования . 12 (1): 63–76. doi :10.1007/s11218-008-9066-y. S2CID  145768054.
  49. ^ abcde Джини, Г.; Поццоли, Т.; Хаузер, М. (2011). «У хулиганов повышенная моральная компетентность в суждениях относительно жертв, но им не хватает морального сострадания». Личность и индивидуальные различия . 50 (5): 603–608. doi :10.1016/j.paid.2010.12.002.
  50. ^ Чемпион, К.; Вернберг, Э.; Шипман, К. (2003). «Жертвы хулиганов, не подвергающиеся издевательствам: агрессия, социальные навыки и характеристики дружбы». Журнал прикладной психологии развития . 24 (5): 535–551. doi :10.1016/j.appdev.2003.08.003.
  51. ^ abcdefghi Салмивалли, К.; Лагерспец, К.; Бьоркквист, К.; Остерман, К.; и др. (1996). «Издевательство как групповой процесс: роли участников и их связь с социальным статусом в группе». Агрессивное поведение . 22 (1): 1–15. doi :10.1002/(SICI)1098-2337(1996)22:1<1::AID-AB1>3.0.CO;2-T.
  52. ^ ab Boulton, MJ; Smith, PK (1994). «Проблемы хулиганов/жертв у детей средней школы: стабильность, самооценка компетентности, восприятие сверстниками и принятие сверстниками». British Journal of Developmental Psychology . 12 (3): 315–329. doi :10.1111/j.2044-835x.1994.tb00637.x.
  53. ^ Дауни, Г.; Леболт, А.; Ринкон, К.; Фрейтас, А.Л. (1998). «Чувствительность к отвержению и межличностные трудности у детей». Child Development . 69 (4): 1074–1091. doi :10.2307/1132363. JSTOR  1132363. PMID  9768487.
  54. ^ Крик, Н. Р.; Додж, К. А. (1994). «Обзор и переформулирование механизмов обработки социальной информации в социальной адаптации детей». Психологический вестник . 115 (1): 74–101. doi :10.1037/0033-2909.115.1.74.
  55. ^ Додж, КА; Кои, ДЖД (1987). «Факторы обработки социальной информации при реактивной и проактивной агрессии в группах сверстников детей». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1146–1158. doi :10.1037/0022-3514.53.6.1146. PMID  3694454.
  56. ^ abc О, И.; Хазлер, Р. Дж. (2009). «Вклад личных и ситуативных факторов в реакцию наблюдателей на школьную травлю». School Psychology International . 30 (3): 291–310. doi :10.1177/0143034309106499. S2CID  145299446.
  57. ^ "Bystander Intervention Tip Sheet". Американская психологическая ассоциация . Архивировано из оригинала 12 июня 2023 года . Получено 22 августа 2023 года .
  58. ^ Беннетт, Сидни; Баньярд, Виктория Л.; Эдвардс, Кэти М. (март 2017 г.). «Влияние отношений свидетеля с жертвой и преступником на намерение помочь в ситуациях, связанных с сексуальным насилием». Журнал межличностного насилия . 32 (5): 682–702. doi :10.1177/0886260515586373. ISSN  0886-2605. PMID  26037814. S2CID  19595467.
  59. ^ Veenstra, René; Huitsing, Gijs (2021). «Подходы социальных сетей к травле и виктимизации». The Wiley Blackwell Handbook of Bullying: A Comprehensive and International Review of Research and Intervention . Wiley-Blackwell. С. 196–214. ISBN 9781118482650.
  60. ^ Маэде, 2004
  61. ^ Тисак, М.С.; Тисак, Дж. (1996). «Ожидания и суждения относительно реакций наблюдателей и жертв на агрессию со стороны сверстников среди ранних подростков». Журнал подросткового возраста . 19 (4): 383–392. doi :10.1006/jado.1996.0036. PMID  9245292.
  62. ^ Шо, Э. (2005). «Роль третьих лиц в конфликтах среди колумбийских детей и подростков». Агрессивное поведение . 31 (1): 40–55. doi :10.1002/ab.20031.
  63. ^ Багвелл, К.; Ньюкомб, А.; Буковски, В. (1998). «Дружба в подростковом возрасте и отвержение сверстниками как предикторы адаптации во взрослом возрасте». Child Development . 69 (1): 140–153. doi : 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06139.x . PMID  9499563.
  64. ^ Брендген, М.; Витаро, Ф.; Буковски, В. М. (2000). «Девиантные друзья и эмоциональная и поведенческая адаптация ранних подростков». Журнал исследований подросткового возраста . 10 (2): 173–189. doi :10.1207/SJRA1002_3.
  65. ^ Buhrmester, D., &Yin, J., (1997) Лонгитюдное исследование влияния друзей на адаптацию подростков. Доклад, представленный на двухгодичных заседаниях Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия.
  66. ^ ab Morison, P.; Masten, AS (1991). «Репутация сверстников в среднем детстве как предиктор адаптации в подростковом возрасте: семилетнее наблюдение». Child Development . 62 (5): 991–1007. doi :10.2307/1131148. JSTOR  1131148. PMID  1756670.
  67. ^ Паркер, Дж. Г.; Эшер, СР (1987). «Отношения со сверстниками и последующая личностная адаптация: подвержены ли дети, которых плохо принимают, риску?». Психологический вестник . 102 (3): 357–389. doi :10.1037/0033-2909.102.3.357. PMID  3317467. S2CID  36327753.
  68. ^ Вентцель, К (2003). «Социометрический статус и адаптация в средней школе: продольное исследование». Журнал раннего подросткового возраста . 23 (1): 5–28. doi :10.1177/0272431602239128. S2CID  145493402.
  69. ^ Паттерсон, GR; Стулмиллер, M. (1991). «Повторение модели двойной неудачи для подавленного настроения у мальчиков». Журнал консультационной и клинической психологии . 59 (4): 491–498. doi :10.1037/0022-006X.59.4.491. PMID  1918551.
  70. ^ Twemlow, SW; Fonagy, P.; Sacco, FC; Brethour, JR (2006). «Учителя, которые издеваются над учениками: скрытая травма» (PDF) . Международный журнал социальной психиатрии . 52 (3): 187–198. doi :10.1177/0020764006067234. PMID  16875191. S2CID  9158504.
  71. ^ Ниемеля, С.; Брунштейн-Кломек, А .; Силланмяки, Л.; Хелениус, Х.; Пиха, Й.; Кумпулаинен, К.; Соурандер, А. (2011). «Детское травля в возрасте восьми лет и употребление психоактивных веществ в возрасте 18 лет среди мужчин. Национальное перспективное исследование». Addictive Behaviors . 36 (3): 256–260. doi :10.1016/j.addbeh.2010.10.012. PMID  21146319.
  72. ^ Macmillan, R.; Hagan, J. (2004). «Насилие в переходе к взрослой жизни: подростковая виктимизация, образование и социально-экономические достижения в более поздней жизни». Журнал исследований подросткового возраста . 14 (2): 127–158. doi :10.1111/j.1532-7795.2004.01402001.x.
  73. ^ Френч, Д.К.; Конрад, Дж.; Тернер, Т.М. (1995). «Адаптация антисоциальных и неантисоциальных отвергнутых подростков». Развитие и психопатология . 7 (4): 857–874. doi :10.1017/S095457940000688X. S2CID  143550957.
  74. ^ Фельдман, СС; Розенталь, Д.Р.; Браун, Н.Л.; Каннинг, РД (1995). «Прогнозирование сексуального опыта у мальчиков-подростков на основе отвержения и принятия сверстниками в детстве». Журнал исследований подросткового возраста . 5 (4): 387–411. doi :10.1207/s15327795jra0504_1.
  75. ^ Лэрд, РД; Петтит, ГС; Додж, КА; Бейтс, ДЖЕ (2005). «Предшествующие делинквентному поведению отношения со сверстниками в позднем подростковом возрасте: есть ли доказательства различий в демографических группах в процессах развития?». Развитие и психопатология . 17 (1): 127–144. doi :10.1017/S0954579405050078. PMC 2747367. PMID  15971763 . 
  76. ^ ab Rubin, KH; Chen, X.; McDougall, P.; Bowker, A.; et al. (1995). «Проект Waterloo Longitudinal: прогнозирование проблем интернализации и экстернализации в подростковом возрасте». Development and Psychopathology . 7 (4): 751–764. doi :10.1017/S0954579400006829. S2CID  145332799.
  77. ^ Андервуд, МК; Куперсмидт, Дж. Б.; Кои, Дж. Д. (1996). «Социометрический статус сверстников в детстве и агрессия как предикторы деторождения в подростковом возрасте». Журнал исследований подросткового возраста . 6 (2): 201–223.
  78. ^ Hoza, B.; Molina, BSG; Bukowski, WM; Sippola, LK; et al. (1995). «Переменные сверстников как предикторы адаптации в более позднем детстве». Развитие и психопатология . 7 (4): 787–802. doi :10.1017/S0954579400006842. S2CID  145168405.
  79. ^ Паркхерст, Дж. Т.; Эшер, С. Р. (1992). «Отвержение сверстниками в средней школе: различия в поведении, одиночестве и межличностных проблемах в подгруппах». Психология развития . 28 (2): 231–241. doi :10.1037/0012-1649.28.2.231.
  80. ^ Рубин, К., Лемэр, Л. и Лоллис, С. (1990). Социальная изоляция в детстве: пути развития к отвержению сверстниками. В S. Asher & J. Coie (ред.), Отвержение сверстниками в детстве, стр. 217-249. Нью-Йорк: Cambridge University Press.
  81. ^ Batsche, GM; Knoff, HM (1994). «Булле и их жертвы: понимание распространенной проблемы в школах». School Psychology Review . 23 (2): 165–174. doi :10.1080/02796015.1994.12085704.
  82. ^ Холт, МК; Финкельхор, Д.; Кантор, ГК (2007). «Множественный опыт виктимизации учащихся городских начальных школ: связь с психосоциальным функционированием и академической успеваемостью». Child Abuse & Neglect . 31 (5): 503–515. doi :10.1016/j.chiabu.2006.12.006. PMID  17537507.
  83. ^ Ригби, К.; Сли, П. (1999). «Суицидальные мысли среди подростков-школьников, вовлечение в проблемы хулиганов и жертв и воспринимаемая социальная поддержка». Суицид и опасное для жизни поведение . 29 (2): 119–130. doi :10.1111/j.1943-278X.1999.tb01050.x. PMID  10407965. S2CID  23921083.
  84. ^ Эйзенберг, М. Э., Ноймарк-Штайнер, Д., и Стори, М. (2003). Связь между насмешками, связанными с весом, и эмоциональным благополучием среди подростков. Архивы педиатрии и подростковой медицины, Î51, 733-738.
  85. ^ ab Kim, YS, Koh, YJ, & Leventhal, B. (2005). Школьная травля и риск суицида у корейских учеников средних школ. Педиатрия , IIS, .Í57-363.
  86. ^ Миллс, К.; Герен, С.; Линч, Э.; Дейли, Л.; Эйцпатрик, К. (2004). «Взаимосвязь между издевательствами, депрессией и суицидальными мыслями/поведением у ирландских подростков». Irish Journal of Psychological Medicine . 21 (4): 112–116. doi :10.1017/s0790966700008521. PMID  30308740. S2CID  52964828.
  87. ^ van der Wal, MF; de Wit, CA; Hirasing, RA (2003). «Психосоциальное здоровье среди молодых жертв и правонарушителей прямых и косвенных издевательств». Педиатрия . 111 (6): 1312–1317. doi :10.1542/peds.111.6.1312. hdl : 2066/63227 . PMID  12777546. S2CID  38699945.
  88. ^ Калтиала-Хейно, Р.; Римпела, М.; Марттунен, М.; Римпела, А.; Рантанен, П. (1999). «Издевательства, депрессия и суицидальные мысли у финских подростков: школьный опрос». BMJ . 319 (7206): 348–351. doi :10.1136/bmj.319.7206.348. PMC 28187 . PMID  10435954. 
  89. ^ Ходжес, Ив; Буавен, М.; Витаро, Ф.; Буковски, В. М. (1999). «Сила дружбы: защита от эскалационного цикла виктимизации со стороны сверстников». Психология развития . 35 (1): 94–101. doi :10.1037/0012-1649.35.1.94. PMID  9923467. S2CID  31909937.
  90. ^ Брюстер, AB; Боуэн, GL (2004). «Поддержка учителей и школьная вовлеченность латиноамериканских учащихся средних и старших классов, подверженных риску школьной неуспеваемости». Журнал социальной работы для детей и подростков . 21 (1): 47–67. doi :10.1023/b:casw.0000012348.83939.6b. S2CID  144622726.
  91. ^ Фласполер, PD; Эльфстром, JL; Вандерзе, KL; Синк, HE; ​​Бирчмайер, Z. (2009). «Поддержи меня: влияние поддержки со стороны сверстников и учителей на смягчение воздействия издевательств на качество жизни». Психология в школах . 46 (7): 636–649. doi :10.1002/pits.20404.
  92. ^ Boulton, MJ; Duke, E.; Holman, G.; Laxton, E.; Nicholas, B.; Spells, R.; Woodmansey, H. (2009). «Связь между издевательствами, восприятием безопасности в классе и на игровой площадке и отношениями с учителем среди учеников начальной школы». Educational Studies . 35 (3): 255–267. doi :10.1080/03055690802648580. S2CID  144466590.
  93. ^ Нишина, А.; Ювонен, Дж. (2005). «Ежедневные отчеты о свидетелях и переживаниях притеснений со стороны сверстников в средней школе». Развитие ребенка . 76 (2): 435–450. doi :10.1111/j.1467-8624.2005.00855.x. PMID  15784092.
  94. ^ Грэм, С.; Беллмор, А.; Нишина, А.; Ювонен, Дж. (2009). ««Это, должно быть, я»: этнический контекст и атрибуции для виктимизации со стороны сверстников». Журнал молодежи и подростков . 38 (4): 487–499. doi : 10.1007/s10964-008-9386-4 . PMID  19636723.
  95. ^ Келли, Дж. и де Армаа, А. (1989). Социальные отношения в подростковом возрасте: развитие навыков и обучение. В J. Worell & F. Danner (ред.), Подросток как лицо, принимающее решения. Сан-Диего: Academic Press.
  96. ^ Репински, Д. и Лефферт, Н. (1994, февраль). Отношения подростков с друзьями: эффекты психообразовательного вмешательства. Доклад, представленный на двухгодичных заседаниях Общества исследований подросткового возраста, Сан-Диего.
  97. ^ Kusche, CA & Greenberg, MT (1994, 2011, 2012). Учебная программа PATHS. South Deerfield, MA: Channing-Bete Co.
  98. ^ Вайсберг, RP; Каплан, M.; Харвуд, RL (1991). «Содействие развитию компетентных молодых людей в среде, повышающей компетентность: системный подход к первичной профилактике». Журнал консультационной и клинической психологии . 59 (6): 830–841. doi :10.1037/0022-006X.59.6.830. PMID  1774368.
  99. ^ Бирман, К. Л.; Фурман, В. (1984). «Влияние обучения социальным навыкам и вовлечения сверстников на социальную адаптацию детей предподросткового возраста». Child Development . 55 (1): 151–162. doi :10.2307/1129841. JSTOR  1129841. PMID  6705617.
  100. ^ Conduct Problems, Prevention Research Group (1999). «Первоначальное воздействие Fast Track Prevention Trial for Conduct Problems, II: Classroom effects». Journal of Consulting and Clinical Psychology . 67 (5): 648–657. doi :10.1037/0022-006X.67.5.648. PMC 2761630. PMID  10535231 . 

Дальнейшее чтение

Книги

Академические статьи

Внешние ссылки