Учитель , также называемый школьным учителем или формально педагогом , — это человек, который помогает ученикам приобретать знания , компетентность или добродетель посредством практики преподавания .
Неформально роль учителя может взять на себя кто угодно (например, когда он показывает коллеге, как выполнять конкретное задание). В некоторых странах обучение молодых людей школьного возраста может осуществляться в неформальной обстановке, например, в семье ( домашнее обучение ), а не в формальной обстановке, такой как школа или колледж. Некоторые другие профессии могут требовать значительного объема преподавания (например, молодежный работник, пастор).
В большинстве стран формальное обучение студентов обычно осуществляется оплачиваемыми профессиональными преподавателями. В этой статье основное внимание уделяется тем, кто в качестве своей основной роли занимается обучением других в контексте формального образования , например, в школе или другом месте начального формального образования или обучения.
Роль учителя может различаться в зависимости от культуры.
Учителя могут проводить обучение грамоте и счету , мастерству или профессиональной подготовке , искусству , религии , гражданскому праву , общественной роли или жизненным навыкам.
Формальные задачи обучения включают подготовку уроков в соответствии с согласованными учебными планами, проведение уроков и оценку успеваемости учеников.
Профессиональные обязанности учителя могут выходить за рамки формального преподавания. Вне класса учителя могут сопровождать учащихся на экскурсиях, контролировать учебные залы , помогать в организации школьных функций и выступать в качестве руководителей внеклассных мероприятий . У них также есть юридическая обязанность защищать учащихся от вреда, [2] например, того, который может возникнуть в результате издевательств, [3] сексуальных домогательств, расизма или жестокого обращения. [4] В некоторых системах образования ответственность за дисциплину учащихся могут нести учителя .
Преподавание – это очень сложная деятельность. [5] Частично это связано с тем, что обучение — это социальная практика, которая происходит в определенном контексте (время, место, культура, социально-политическая и экономическая ситуация и т. д.) и, следовательно, формируется ценностями этого конкретного контекста. [6] Факторы, влияющие на то, что ожидается (или требуется) от учителей, включают историю и традиции, социальные взгляды на цель образования, общепринятые теории обучения и т. д. [7]
На компетенции, необходимые учителю, влияют различные способы понимания его роли во всем мире. В целом существует четыре модели:
Организация экономического сотрудничества и развития утверждает, что необходимо разработать общее определение навыков и знаний, необходимых учителям, чтобы направлять их профессиональное образование и профессиональное развитие. [9] Некоторые международные дискуссии, основанные на фактических данных, пытались достичь такого общего понимания. Например, Европейский Союз определил три широкие области компетенций, которые необходимы учителям:
В научных кругах возникает консенсус относительно того, что требования, предъявляемые к учителям, можно сгруппировать по трем направлениям:
Было обнаружено, что учителя, проявившие энтузиазм по отношению к материалам курса, и студентам могут создать положительный опыт обучения. [12] Эти учителя не преподают наизусть, а стараются каждый день активизировать преподавание материалов курса. [13] Учителям, которые неоднократно изучают одну и ту же учебную программу, может быть сложно поддерживать свой энтузиазм, чтобы скука от содержания, в свою очередь, не утомляла их учеников. Учителя-энтузиасты оцениваются своими учениками выше, чем учителя, которые не проявили особого энтузиазма к материалам курса. [14]
Учителя, проявляющие энтузиазм, с большей вероятностью будут иметь вовлеченных, заинтересованных и энергичных учеников, которым интересно изучать предмет. Недавние исследования обнаружили взаимосвязь между энтузиазмом учителей и внутренней мотивацией учащихся к обучению и энергичностью в классе. [15] Контролируемые экспериментальные исследования внутренней мотивации студентов колледжей показали, что невербальные выражения энтузиазма, такие как демонстративные жесты, драматические движения, которые разнообразны, и эмоциональная мимика, приводят к тому, что студенты сообщают о более высоком уровне внутренней мотивации к обучению. [16] Но даже несмотря на то, что энтузиазм учителя, как было показано, улучшает мотивацию и увеличивает вовлеченность в выполнение задач, он не обязательно улучшает результаты обучения или память на материал. [17]
Существуют различные механизмы, с помощью которых энтузиазм учителя может способствовать повышению уровня внутренней мотивации. [18] Энтузиазм учителя может способствовать созданию в классе атмосферы энергии и энтузиазма, которая подогревает интерес и волнение учащихся в изучении предмета. [19] Учителя-энтузиасты также могут привести к тому, что ученики станут более самостоятельными в своем собственном процессе обучения. Концепция простого воздействия указывает на то, что энтузиазм учителя может способствовать ожиданиям ученика относительно внутренней мотивации в контексте обучения. Также энтузиазм может выступать в качестве «мотивационного украшения», повышая интерес ученика за счет разнообразия, новизны и неожиданности подачи материала восторженным учителем. Наконец, может также применяться концепция эмоционального заражения: ученики могут стать более внутренне мотивированными, подхватив энтузиазм и энергию учителя. [15]
Исследования показывают, что мотивация и отношение учащихся к школе тесно связаны с отношениями между учениками и учителями. Учителя-энтузиасты особенно хороши в создании полезных отношений со своими учениками. Их способность создавать эффективную среду обучения, способствующую успеваемости учащихся, зависит от того, какие отношения они строят со своими учениками. [20] [21] [22] [23] Полезное взаимодействие учителя и ученика имеет решающее значение для связи академических успехов с личными достижениями. [24] Здесь личный успех — это внутренняя цель студента по самосовершенствованию, тогда как академический успех включает в себя цели, которые он получает от своего начальника. Учитель должен направлять своего ученика в соответствии его личных целей с академическими целями. Учащиеся, получающие такое положительное влияние, демонстрируют более сильную уверенность в себе и большие личные и академические успехи, чем те, у кого нет такого взаимодействия с учителем. [23] [25] [26]
Студенты, скорее всего, построят более прочные отношения с дружелюбными и поддерживающими учителями и проявят больший интерес к курсам, которые преподают эти преподаватели. [24] [25] Учителя, которые проводят больше времени, общаясь и работая напрямую с учениками, воспринимаются как поддерживающие и эффективные учителя. Было доказано, что эффективные учителя приглашают учащихся к участию и принятию решений, допускают юмор в классе и демонстрируют готовность к игре. [21]
Во многих странах человек, желающий стать учителем, должен сначала получить определенную профессиональную квалификацию или диплом университета или колледжа . Эти профессиональные квалификации могут включать изучение педагогики , науки преподавания. Учителям, как и другим специалистам, возможно, придется или придется продолжить свое образование после получения квалификации. Этот процесс известен как непрерывное профессиональное развитие .
Вопрос квалификации учителей связан со статусом профессии. В одних обществах учителя пользуются статусом наравне с врачами , юристами , инженерами и бухгалтерами , в других статус профессии низок. В двадцатом веке многие умные женщины не смогли получить работу в корпорациях или правительстве, поэтому многие выбрали преподавание в качестве профессии по умолчанию. Поскольку сегодня женщин все больше приветствуют в корпорациях и правительствах, в будущем может стать труднее привлекать квалифицированных учителей.
От учителей часто требуется пройти курс начального образования в педагогическом колледже , чтобы убедиться, что они обладают необходимыми знаниями, компетенциями и придерживаются соответствующих этических кодексов .
Существует множество органов, призванных прививать, сохранять и обновлять знания и профессиональный статус учителей. Во всем мире существует множество педагогических колледжей; они могут контролироваться правительством или самой учительской профессией.
Обычно они создаются для обслуживания и защиты общественных интересов посредством сертификации , управления, контроля качества и обеспечения соблюдения стандартов практики преподавательской профессии.
В функции педагогических коллегий могут входить установление четких стандартов практики, обеспечение непрерывного образования учителей, расследование жалоб на членов, проведение слушаний по обвинениям в профессиональных нарушениях и принятие соответствующих дисциплинарных мер, а также аккредитация программ подготовки учителей. Во многих ситуациях учителя в финансируемых государством школах должны быть членами колледжа с хорошей репутацией, а частные школы могут также потребовать, чтобы их учителя были членами колледжа. В других областях эти функции могут принадлежать Совету по образованию штата , Главному руководителю народного образования , Агентству государственного образования или другим государственным органам. В других областях профсоюзы учителей могут нести ответственность за некоторые или все эти обязанности.
Неправомерные действия учителей, особенно сексуальные домогательства , стали объектом повышенного внимания со стороны средств массовой информации и судов. [27] Исследование, проведенное Американской ассоциацией женщин-университетов, показало, что 9,6% студентов в Соединенных Штатах утверждают, что получали нежелательное сексуальное внимание со стороны взрослых, связанное с образованием; будь то волонтер, водитель автобуса, учитель, администратор или другой взрослый человек; где-то во время своей образовательной карьеры. [28]
Исследование, проведенное в Англии, показало, что распространенность сексуального насилия со стороны любого специалиста составляет 0,3%, в группу, в которую входят священники , религиозные лидеры и социальные работники, а также учителя. [29] Однако важно отметить, что это британское исследование является единственным в своем роде и состояло из «случайной... вероятностной выборки 2869 молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет в компьютерном исследовании. и что вопросы касались «сексуального насилия со стороны профессионала», не обязательно учителя. Поэтому логично заключить, что информация о проценте злоупотреблений со стороны учителей в Соединенном Королевстве не является явно доступной и, следовательно, не обязательно надежной. Однако исследование AAUW поставило вопросы о четырнадцати типах сексуальных домогательств и различной степени частоты и включило только злоупотребления со стороны учителей. «Выборка была составлена из списка 80 000 школ для создания стратифицированной двухэтапной выборки из 2065 учащихся 8–11 классов». Его надежность была оценена на уровне 95% с погрешностью 4%.
Особенно в Соединенных Штатах несколько громких дел, таких как Дебра ЛаФэйв , Памела Роджерс Тернер и Мэри Кей Летурно , вызвали повышенное внимание к неправомерным действиям учителей.
Крис Китс , генеральный секретарь Национальной ассоциации школьных учителей, Союза женщин-учительниц , заявил, что учителей, вступающих в половые контакты с учениками, достигшими возраста согласия, не следует вносить в реестр сексуальных преступников, и что судебное преследование за предусмотренное законом изнасилование «является настоящей аномалией в мире». закон, который нас беспокоит». Это вызвало возмущение со стороны групп по защите детей и защите прав родителей. [30] Страх быть названным педофилом или гебефилом привел к тому, что несколько мужчин, которым нравится преподавать, избегают этой профессии. [31] В некоторых юрисдикциях это, как сообщается, привело к нехватке учителей-мужчин. [32]
Учителя способствуют обучению учащихся, часто в школе или академии или, возможно, в другой среде, например, на открытом воздухе .
Цель обычно достигается посредством неформального или формального подхода к обучению, включая курс обучения и план уроков , который обучает навыкам , знаниям или навыкам мышления . Различные способы обучения часто называют педагогикой . При принятии решения о том, какой метод обучения использовать, учителя учитывают базовые знания учащихся, окружающую среду и цели их обучения, а также стандартизированные учебные программы , определенные соответствующим органом власти. Часто учителя помогают в обучении вне класса, сопровождая учеников на экскурсиях. Растущее использование технологий , особенно распространение Интернета за последнее десятилетие, начало формировать подход учителей к своей роли в классе .
Целью обычно является курс обучения, план урока или практический навык. Учитель может следовать стандартным учебным программам , определенным соответствующим органом власти. Учитель может взаимодействовать с учениками разного возраста: от младенцев до взрослых, с учениками с разными способностями и с учениками с ограниченными возможностями обучения .
Преподавание с использованием педагогики также предполагает оценку уровня образования учащихся по конкретным навыкам. Понимание педагогики учащихся в классе предполагает использование дифференцированного обучения , а также надзора для удовлетворения потребностей всех учащихся в классе. Педагогику можно рассматривать двояко. Во-первых, преподавание само по себе может преподаваться разными способами, следовательно, с использованием педагогики стилей преподавания. Во-вторых, педагогика учащихся вступает в игру, когда учитель оценивает педагогическое разнообразие своих учеников и соответствующим образом дифференцирует их для отдельных учеников. Например, опытный учитель и родитель описал место учителя в обучении следующим образом: «Настоящая основная часть обучения происходит в самообучении и решении проблем с большим количеством обратной связи вокруг этого цикла. Функция учителя состоит в том, чтобы оказывать давление на ленивых, вдохновлять скучающих, подавлять дерзких, поощрять робких, выявлять и исправлять индивидуальные недостатки и расширять кругозор.Эта функция похожа на функцию тренера, использующего всю гамму психологии для получения каждого нового класса новичков. со скамейки запасных и в игру». [33]
Возможно, наиболее существенное различие между преподаванием в начальной и средней школе – это отношения между учителями и детьми. В начальных школах в каждом классе есть учитель, который остается с ними большую часть недели и обучает их всей учебной программе. В средних школах их будут преподавать разные специалисты по предметам на каждом занятии в течение недели, и их могут преподавать десять или более разных учителей. Отношения между детьми и их учителями, как правило, более тесные в начальной школе, где они в течение дня выступают в роли классного руководителя, учителя-специалиста и заместителя родителя.
Это справедливо и на большей части территории Соединенных Штатов. Однако альтернативные подходы к начальному образованию существуют. Одна из них, иногда называемая «взводной» системой, предполагает размещение группы студентов в одном классе, который перемещается от одного специалиста к другому по каждому предмету. Преимущество здесь в том, что учащиеся учатся у учителей, которые специализируются на одном предмете и которые, как правило, более осведомлены в этой области, чем учитель, преподающий множество предметов. Учащиеся по-прежнему испытывают сильное чувство безопасности, оставаясь с одной и той же группой сверстников на всех уроках.
Совместное обучение также стало новой тенденцией среди образовательных учреждений. Совместное обучение определяется как слаженная работа двух или более учителей для удовлетворения потребностей каждого ученика в классе. Совместное обучение фокусирует внимание учащихся на обучении, обеспечивая поддержку в социальных сетях , которая позволяет им полностью раскрыть свой когнитивный потенциал. Преподаватели работают синхронно друг с другом, создавая атмосферу обучения.
На протяжении всей истории образования наиболее распространенной формой школьного наказания были телесные наказания . Пока ребенок учился в школе, ожидалось, что учитель будет действовать как заместитель родителя , и ему будут доступны все обычные формы родительской дисциплины.
В прошлом телесные наказания ( шлепание , шлепание , порка тростью , связывание или порка ученика с целью причинения ему физической боли) были одной из наиболее распространенных форм школьной дисциплины во многих странах мира. Большинство западных стран и некоторые другие сейчас запретили его, но он остается законным в Соединенных Штатах после решения Верховного суда США в 1977 году, согласно которому гребля не нарушает Конституцию США. [34]
В 30 штатах США телесные наказания запрещены, в остальных (в основном на Юге ) нет. Он до сих пор используется в значительной степени (хотя и снижается) в некоторых государственных школах Алабамы , Арканзаса , Джорджии , Луизианы , Миссисипи , Оклахомы , Теннесси и Техаса . Частные школы в этих и большинстве других штатов также могут использовать его. Телесные наказания в американских школах применяются к месту брюк или юбки ученика с помощью специально изготовленной деревянной лопатки. Раньше это часто происходило в классе или коридоре, но в настоящее время наказание обычно применяется конфиденциально в кабинете директора.
Официальные телесные наказания, часто избиение палкой, остаются обычным явлением в школах некоторых стран Азии, Африки и Карибского бассейна.
В настоящее время задержание является одним из самых распространенных наказаний в школах США, Великобритании, Ирландии, Сингапура и других стран. Он требует, чтобы ученик оставался в школе в определенное время учебного дня (например, во время обеда, перемены или после школы); или даже посещать школу в неучебные дни, например, в некоторых школах проводятся «субботние задержания». Во время заключения учащимся обычно приходится сидеть в классе и выполнять работу, писать строки или сочинение о наказании или сидеть тихо.
Современный пример школьной дисциплины в Северной Америке и Западной Европе основан на идее напористого учителя, который готов навязать свою волю классу. Позитивное подкрепление сбалансировано немедленным и справедливым наказанием за плохое поведение, а твердые и четкие границы определяют, какое поведение является уместным, а что – неуместным. [35] От учителей ожидается уважение к своим ученикам; сарказм и попытки унизить учеников рассматриваются как выходящие за рамки разумной дисциплины. [36]
Хотя это точка зрения большинства ученых, некоторые учителя и родители выступают за более напористый и конфронтационный стиль дисциплины [37] (см. Модель дисциплины Кантера ). [38] Такие люди утверждают, что многие проблемы современного школьного образования проистекают из слабости школьной дисциплины, и если бы учителя осуществляли жесткий контроль над классом, они могли бы преподавать более эффективно. Эта точка зрения подтверждается уровнем образования в странах – например, в Восточной Азии – которые сочетают строгую дисциплину с высокими стандартами образования. [39] [40] [41]
Однако неясно, отражает ли этот стереотипный взгляд реальность школ Восточной Азии или что образовательные цели в этих странах соизмеримы с целями западных стран. В Японии , например, хотя средний уровень успеваемости по стандартизированным тестам может превышать аналогичный показатель в западных странах, дисциплина и поведение в классе являются весьма проблематичными. Хотя официально в школах действуют чрезвычайно жесткие кодексы поведения, на практике многие учителя считают учеников неуправляемыми и вообще не следят за дисциплиной.
Там, где размер школьного класса обычно составляет от 40 до 50 учеников, поддержание порядка в классе может отвлечь учителя от обучения, оставляя мало возможностей для концентрации и сосредоточения на том, чему учат. В ответ учителя могут концентрировать свое внимание на мотивированных учениках, игнорируя ищущих внимания и деструктивных учеников. В результате мотивированные студенты, сталкивающиеся с требовательными вступительными экзаменами в университет, получают непропорционально большие ресурсы. Учитывая упор на получение мест в университетах, администраторы и губернаторы могут счесть эту политику целесообразной.
Демократические школы модели Садбери утверждают, что народная власть может поддерживать порядок более эффективно, чем диктаторская власть как для правительств, так и для школ. Они также утверждают, что в этих школах охранять общественный порядок легче и эффективнее, чем где-либо еще. В первую очередь потому, что правила и положения создаются сообществом в целом, поэтому в школе создается атмосфера убеждения и переговоров, а не конфронтации, поскольку противостоять некому. Сторонники модели демократических школ Садбери утверждают, что школа, в которой есть хорошие, ясные законы, справедливо и демократично принятые всем школьным сообществом, а также хорошая судебная система для обеспечения соблюдения этих законов, является школой, в которой преобладает общественная дисциплина и в которой преобладает общественная дисциплина. Развивается все более сложная концепция закона и порядка, в отличие от других школ сегодня, где правила произвольны, власть абсолютна, наказание капризно, а надлежащая правовая процедура неизвестна. [42] [43]
Учителя сталкиваются с рядом профессиональных рисков в своей работе, включая профессиональный стресс , который может негативно повлиять на психическое и физическое здоровье учителей, производительность и успеваемость учащихся. Стресс может быть вызван организационными изменениями, отношениями с учениками, коллегами-преподавателями и административным персоналом, рабочей средой, ожиданиями замены, долгими часами работы с большой нагрузкой и проверками. Учителя также подвергаются высокому риску профессионального выгорания . [44]
Исследование 2000 года показало, что 42% учителей Великобритании испытывали профессиональный стресс, что вдвое больше, чем в среднем по профессии. Исследование 2012 года показало, что учителя испытывают в два раза больше беспокойства, депрессии и стресса, чем средние работники. [44]
Существует несколько способов смягчить профессиональные риски преподавания. Организационные меры, такие как изменение расписания учителей, создание сетей поддержки и наставничества, изменение рабочей среды, а также предложение продвижения по службе и бонусов, могут быть эффективными в снижении профессионального стресса среди учителей. Вмешательства на индивидуальном уровне, включая обучение и консультирование по управлению стрессом, также используются для снятия профессионального стресса среди учителей. [44]
Кроме того, учителям часто не предоставляются достаточные возможности для профессионального роста и продвижения по службе. Это приводит к некоторой стагнации, поскольку нет достаточных интересов для входа в профессию. Организация в Индии под названием Центр аккредитации учителей (CENTA) работает над уменьшением этой опасности, пытаясь открыть возможности для учителей в Индии.
Между учителями во всем мире есть много сходств и различий. Почти во всех странах учителя получают образование в университетах или колледжах. Правительства могут потребовать сертификации признанного органа, прежде чем они смогут преподавать в школе. Во многих странах аттестат об образовании начальной школы выдается после окончания средней школы. Учащийся старших классов проходит образовательную специальность, получает необходимое время «студенческого преподавания» и получает специальный диплом, чтобы начать преподавать после окончания учебы. Помимо сертификации, многие образовательные учреждения, особенно в США, требуют, чтобы будущие учителя прошли проверку биографических данных и психиатрическую экспертизу, чтобы иметь возможность преподавать в классе. Это не всегда относится к учреждениям дальнейшего обучения взрослых, но быстро становится нормой во многих странах по мере роста проблем безопасности [24] .
Международные школы обычно следуют англоязычной западной учебной программе и ориентированы на иностранцев. [45]
Образование в Австралии – это прежде всего ответственность отдельных штатов и территорий . Как правило, образование в Австралии следует трехуровневой модели, которая включает начальное образование (начальные школы), за которым следует среднее образование (средние школы/средние школы) и высшее образование (университеты или колледжи TAFE ).
Преподавание в Канаде требует наличия степени бакалавра после окончания средней школы . В большинстве провинций для того, чтобы стать квалифицированным учителем, требуется вторая степень бакалавра, например, степень бакалавра образования . Заработная плата варьируется от 40 000 до 90 000 долларов в год. У учителей есть возможность преподавать в государственной школе, которая финансируется правительством провинции, или преподавать в частной школе, которая финансируется частным сектором, предприятиями и спонсорами.
Во Франции учителя или профессора в основном являются государственными служащими, набираемыми по конкурсным экзаменам .
В Германии учителями в основном являются государственные служащие, набираемые на специальные университетские курсы, называемые Lehramtstudien ( преподавательское образование ). Существует много различий между учителями начальных школ ( Grundschule ), младших средних школ ( Hauptschule ), средних школ среднего уровня ( Realschule ) и средних школ высшего уровня ( Gymnasium ). Заработная плата учителей зависит от шкалы индекса заработной платы государственных служащих ( Bundesbesoldungsordnung ).
В древней Индии наиболее распространенной формой образования была гурукула , основанная на традиции гуру-шишья (традиция учитель-ученик), которая предполагала, что ученик и гуру живут в одном (или соседнем) доме. Эти гурукулам поддерживались общественными пожертвованиями, и гуру не принимал никаких гонораров от шишьи . Эта организованная система оставалась наиболее заметной формой образования на Индийском субконтиненте до британского вторжения. Благодаря решительным усилиям в 1886 и 1948 годах система гурукула была возрождена в Индии. [46] [47]
Роль и успех учителя в современной индийской системе образования четко определены. Стандарты CENTA определяют компетенции, которыми должен обладать хороший учитель. Школы ищут компетентных учителей для всех классов. Учителя назначаются непосредственно школами частного сектора, а в государственных школах - посредством квалификационного тестирования.
Заработная плата учителей начальных классов в Ирландии зависит в основном от стажа работы (т.е. должности директора , заместителя директора или помощника директора ), опыта и квалификации. Дополнительная оплата также предоставляется за преподавание ирландского языка в районе Гэлтахта или на острове . Базовая зарплата начинающего учителя составляет 27 814 евро в год и постепенно увеличивается до 53 423 евро для учителя со стажем 25 лет. Директор крупной школы с многолетним опытом работы и несколькими квалификациями ( MA , H.Dip. и т. д.) может зарабатывать более 90 000 евро. [48]
Учителя должны быть зарегистрированы в Учебном совете; В соответствии со статьей 30 Закона о педагогическом совете 2001 года лицо, работающее в любом качестве на признанной преподавательской должности и не зарегистрированное в педагогическом совете, не может получать оплату из фондов Oireachtas . [49] [50]
С 2006 года для новичков, поступающих на преподавательскую профессию, введена проверка Гарда . Эти процедуры применяются к преподаванию, а также к непреподавательским должностям, и те, кто отказывается от проверки, «не могут быть назначены или наняты школой ни в каком качестве, в том числе на добровольной основе». Существующие сотрудники будут проходить поэтапную проверку. [51] [52]
Чтобы стать учителем на Филиппинах, необходимо иметь степень бакалавра образования. Допускаются и другие степени, если они могут получить 18 единиц предметов профессионального образования (10 единиц для степеней в области искусств и наук). Чтобы стать профессиональным учителем на Филиппинах, необходимо сдать экзамен. После сдачи экзамена Комиссия по профессиональному регулированию выдает лицензию на преподавание. [53] [54]
Образование в Соединенном Королевстве является автономным вопросом , поскольку в каждой стране Соединенного Королевства существуют отдельные системы.
Заработная плата учителей детских садов , начальных и средних школ в сентябре 2007 года колебалась от 20 133 до 41 004 фунтов стерлингов, хотя некоторые зарплаты могут быть намного выше в зависимости от опыта и дополнительных обязанностей. [55] Учителя дошкольных учреждений могут зарабатывать в среднем 19 543 фунта стерлингов в год. [56] Учителя в государственных школах должны иметь как минимум степень бакалавра , пройти утвержденную программу педагогического образования и иметь лицензию.
Многие округа предлагают альтернативные программы лицензирования для привлечения людей к преподаванию, особенно на труднозаполняемые должности. Ожидаются отличные возможности трудоустройства, поскольку выход на пенсию , особенно среди учителей средних школ, перевешивает замедление роста числа учащихся; возможности будут варьироваться в зависимости от географического региона и преподаваемого предмета. [ нужна цитата ]
В Шотландии любой желающий преподавать должен быть зарегистрирован в Генеральном педагогическом совете Шотландии (GTCS). Преподавание в Шотландии — это профессия, доступная только выпускникам, и обычный путь для выпускников, желающих преподавать, — это пройти программу начального педагогического образования (ITE) в одном из семи шотландских университетов, предлагающих эти курсы. После успешного завершения GTCS выдает «Предварительную регистрацию», которая через год повышается до статуса «Полная регистрация», если имеется достаточно доказательств того, что «Стандарт полной регистрации» был соблюден. [57]
За год заработной платы, начинающийся с апреля 2008 года, учителя без повышения в Шотландии заработали от 20 427 фунтов стерлингов для стажера и до 32 583 фунтов стерлингов после 6 лет преподавания, но затем могут зарабатывать до 39 942 фунтов стерлингов по мере завершения модулей для получения статуса дипломированного учителя. (требуется не менее 6 лет, но не более двух модулей в год.) Повышение до должности главного преподавателя предполагает зарплату в размере от 34 566 до 44 616 фунтов стерлингов; Заместитель директора и директора зарабатывают от 40 290 до 78 642 фунтов стерлингов. [58] Учителя в Шотландии могут быть зарегистрированными членами профсоюзов, основными из которых являются Образовательный институт Шотландии и Шотландская ассоциация учителей средних школ .
Образование в Уэльсе в некоторых отношениях отличается от образования в других частях Соединенного Королевства. Например, значительное количество учащихся по всему Уэльсу получают образование либо полностью, либо в основном на валлийском языке: в 2008/09 году 22 процента классов в поддерживаемых начальных школах использовали валлийский язык в качестве единственного или основного языка обучения. Валлийское среднее образование доступно для всех возрастных групп в детских садах, школах, колледжах и университетах, а также в системе образования взрослых; уроки самого языка являются обязательными для всех учеников до 16 лет.
Учителя в Уэльсе могут быть зарегистрированными членами таких профсоюзов , как ATL , NUT или NASUWT , а в отчете 2010 года говорится, что средний возраст учителей в Уэльсе снижается, причем учителя становятся моложе, чем в предыдущие годы. Было высказано предположение, что часть учителей старшего возраста сталкивалась с дискриминацией и их опыт не ценился. [59] Растущую обеспокоенность в то время вызывало то, что в период с 2005 по 2010 год нападения на учителей в валлийских школах достигли рекордно высокого уровня. [60]
В Соединенных Штатах каждый штат определяет требования для получения лицензии на преподавание в государственных школах. Сертификация преподавания обычно длится три года, но учителя могут получить сертификаты сроком действия до десяти лет. [61] Учителя государственных школ должны иметь степень бакалавра, и большинство из них должны быть сертифицированы государством, в котором они преподают. Многие чартерные школы не требуют, чтобы их учителя были сертифицированы, при условии, что они соответствуют стандартам высокой квалификации, установленным организацией No Child Left Behind . Кроме того, требования к замещающим/временным учителям, как правило, не такие строгие, как к профессионалам, работающим полный рабочий день. По оценкам Бюро статистики труда , в США работают 1,4 миллиона учителей начальной школы , [62], 674 000 учителей средней школы , [63] и 1 миллион учителей средней школы [64].
В прошлом учителям платили относительно низкие зарплаты. Однако в последние годы средняя зарплата учителей быстро выросла. Учителя в США обычно получают зарплату по градуированной шкале, при этом доход зависит от опыта. Учителя с большим опытом и высшим образованием зарабатывают больше, чем те, кто имеет стандартную степень бакалавра и сертификат. Заработная плата сильно варьируется в зависимости от штата, относительной стоимости жизни и класса преподавания. Заработная плата также варьируется в пределах штатов, где в богатых пригородных школьных округах график заработной платы обычно выше, чем в других округах. Средняя зарплата всех учителей начальной и средней школы в 2004 году составляла 46 000 долларов , при этом средняя начальная зарплата учителя со степенью бакалавра оценивалась в 32 000 долларов. Однако средняя зарплата учителей дошкольных учреждений была менее половины средней зарплаты учителей средней школы и в 2004 году составляла, по оценкам, 21 000 долларов США . Южная Дакота до 71 000 долларов в Нью-Йорке, при среднем значении по стране 52 000 долларов. [68] Некоторые контракты могут включать долгосрочное страхование по инвалидности , страхование жизни , экстренный/ отпуск по личным причинам и инвестиционные возможности. [69]
Исследование зарплат учителей, проведенное Американской федерацией учителей за 2006–07 учебный год, показало, что средняя зарплата учителей составила 51 009 долларов. [70] Согласно отчету об обследовании заработной платы учителей K-12, у учителей начальной школы была самая низкая средняя зарплата - 39 259 долларов. У учителей средней школы была самая высокая средняя зарплата — 41 855 долларов. [71] Многие учителя пользуются возможностью увеличить свой доход, контролируя внеклассные программы и другие внеклассные мероприятия. Помимо денежной компенсации, учителя государственных школ также могут пользоваться большими льготами (например, медицинской страховкой) по сравнению с другими профессиями. Системы оплаты труда учителей становятся все более популярными: учителям выплачиваются дополнительные деньги за отличные оценки в классе, высокие результаты тестов и высокие успехи в школе в целом. Кроме того, с появлением Интернета многие учителя теперь продают свои планы уроков другим учителям через Интернет, чтобы получить дополнительный доход, особенно на TeachersPayTeachers.com. [72] Цель 4 Организации Объединенных Наций в области устойчивого развития также направлена на существенное увеличение количества квалифицированных учителей посредством международного сотрудничества к 2030 году в целях повышения качества преподавания во всем мире. [73]
Помощники учителя — это дополнительные учителя, помогающие учителю начальной школы, часто в том же классе. В мире существуют разные типы, а также множество формальных программ, определяющих роли и обязанности.
Одним из типов является помощник по иностранному языку , который в Германии находится в ведении Службы образовательных обменов (Pädagogischer Austauschdienst).
В британских школах работают ассистенты преподавателей , которые не считаются полностью квалифицированными учителями и, как таковые, подчиняются учителям, но могут контролировать и обучать группы учеников самостоятельно. В Соединенном Королевстве термин «помощник учителя» раньше использовался для обозначения любого квалифицированного или неквалифицированного учителя, который не был директором или заместителем директора. [ оригинальное исследование? ]
В японской системе образования работают помощники учителей языка в начальных, средних и старших школах.
Обучение посредством обучения ( сокращенная немецкая форма: LdL) — это метод, который позволяет учащимся и студентам готовить и преподавать уроки или части уроков, понимая, что собственное обучение учащегося улучшается в процессе обучения.
Проверено 4 января 2010 г.Зная все это, мы могли бы ожидать; более того, настаивать (можно подумать), что школы, обучающие своих учеников продуктивному вкладу в политическую стабильность и рост Америки, будут демократическими и неавтократическими; руководствоваться четкими правилами и надлежащей правовой процедурой; быть блюстителями индивидуальных прав учащихся. Учащийся, выросший в школе, обладающей этими особенностями, будет готов сразу перейти в общество в целом. Я думаю, можно с уверенностью сказать, что индивидуальные свободы, которые так лелеяли наши предки и каждое последующее поколение, никогда не будут по-настоящему защищены до тех пор, пока наша молодежь, в решающие годы формирования ее разума и духа, не будет взращиваться в школьной среде, которая воплощает в себе эти основные американские истины.
СМИ, связанные с преподавателями, на Викискладе?
Цитаты, связанные с учителями, в Wikiquote
Словарное определение учителя в Викисловаре