Грамотность — это способность читать и писать. Некоторые исследователи предполагают, что изучение «грамотности» как концепции можно разделить на два периода: период до 1950 года, когда грамотность понималась исключительно как алфавитная грамотность (распознавание слов и букв); и период после 1950 года, когда грамотность постепенно стала рассматриваться как более широкое понятие и процесс, включающий социальные и культурные аспекты чтения и письма [1] и функциональную грамотность . [2] [3]
Диапазон определений грамотности, используемых НПО , аналитическими центрами и группами поддержки с 1990-х годов, свидетельствует о том, что этот сдвиг в понимании от «дискретного навыка» к «социальной практике» является как продолжающимся, так и неравномерным. Некоторые определения остаются довольно тесно связанными с традиционным значением «умения читать и писать», тогда как другие придерживаются более широкого взгляда:
Концепция мультиграмотности получила распространение, особенно в учебных программах по английскому языку, на том основании, что чтение «интерактивно и информативно и происходит во все более технологичных условиях, где информация является частью пространственных, звуковых и визуальных моделей (Rhodes & Robnolt, 2009)». [26] [27] [ необходима проверка ] Были высказаны возражения, что эта концепция преуменьшает важность обучения чтению, которое фокусируется на «алфавитных представлениях». [28] Однако они не являются взаимоисключающими , поскольку дети могут овладеть чтением слов, занимаясь мультиграмотностью. [29]
Чтение слов имеет основополагающее значение для различных форм общения. [29] Начиная с 1940-х годов термин «грамотность» часто использовался для обозначения наличия знаний или навыков в определенной области, например:
Функциональная неграмотность [а] касается взрослых и определяется по-разному:
Функциональная неграмотность отличается от первичной неграмотности (т. е. неспособности прочитать и написать короткое, простое утверждение, касающееся собственной повседневной жизни) и трудностей в обучении (например, дислексии ). [48] Эти категории оспаривались — как и само понятие «неграмотности» — из-за того, что они основаны на узких предположениях, в первую очередь полученных из школьных контекстов, о том, что считается чтением и письмом (например, понимание и выполнение инструкций). [49]
Считается, что письменность развивалась независимо по крайней мере пять раз в истории человечества: в Месопотамии , Египте , цивилизации Инда , равнинной Мезоамерике и Китае . [50] [51]
Между 3500 и 3000 годами до н. э. в южной Месопотамии древние шумеры изобрели письменность . [52] В эту эпоху грамотность была «в значительной степени функциональным вопросом, движимым необходимостью управлять новыми объемами информации и новым типом управления, созданным торговлей и крупномасштабным производством». [53] Ранние системы письма впервые появились как система записи, в которой люди использовали жетоны с отпечатанными отметками для управления торговлей и сельскохозяйственным производством. [54] Система жетонов послужила предшественником раннего клинописного письма, когда люди начали записывать информацию на глиняных табличках. Протоклинописные тексты демонстрируют не только числовые знаки, но и идеограммы, изображающие подсчитываемые объекты. [50] Хотя традиционно считалось, что клинописная грамотность была ограничена классом писцов, ассириологи, включая Клауса Вильке и Доминика Шарпена, утверждали, что функциональная грамотность была довольно широко распространена к старовавилонскому периоду. [55] [56] Тем не менее, профессиональные писцы стали играть центральную роль в юриспруденции, финансах, бухгалтерском учете, государственном управлении, администрировании, медицине, магии, гадании, литературе и молитвах. [57]
Египетские иероглифы появились между 3300 и 3100 годами до нашей эры; иконография подчеркивала власть среди королевской семьи и других элит. Египетская иероглифическая система письма была первой системой записи, которая имела фонетические значения; эти символы называются фонограммами . [58]
Письменность в равнинной Мезоамерике впервые была использована цивилизациями ольмеков и сапотеков в 900–400 гг. до н.э. Эти цивилизации использовали глифическое письмо и числовые системы обозначений с чертами и точками для целей, связанных с королевской иконографией и календарными системами. [59]
Самые ранние письменные записи в Китае относятся к династии Шан в 1200 году до нашей эры. Эти систематические записи, начертанные на костях, фиксировали принесенные жертвы, полученные дани и охоту на животных, что было деятельностью элиты. Эти надписи на костях оракула были ранними предшественниками современной китайской письменности и содержали логосиллабическое письмо и цифры. Ко времени консолидации Китайской империи во времена династий Цинь и Хань ( около 200 года до нашей эры ) письменные документы играли центральную роль в формировании и контроле иерархической бюрократической структуры управления, подкрепленной законом. В рамках этого правового порядка письменные записи отслеживали и контролировали перемещения граждан, создавали записи о правонарушениях и документировали действия и решения государственных чиновников. [60]
Индское письмо в основном пиктографическое и до сих пор не расшифровано; как таковое, неизвестно, включает ли оно абстрактные знаки. Считается, что они писали справа налево и что письмо является логографическим . Поскольку оно не было расшифровано, лингвисты расходятся во мнениях относительно того, является ли оно полной и независимой системой письма; однако, как правило, считается, что это независимая система письма, возникшая в культуре Хараппы . [61]
Существующие данные свидетельствуют о том, что большинство ранних проявлений грамотности в некоторых регионах (например, в Египте) были тесно связаны с властью и использовались в основном для управленческих практик, и, вероятно, менее 1% населения были грамотными, поскольку это было ограничено очень небольшой группой. [ требуется ссылка ] Однако другие исследователи, такие как Доминик Шарпен и проект Европейского союза , предполагают, что это было не так во всех древних обществах: и Шарпен, и развивающаяся наука ЕС предполагают, что письменность и грамотность были гораздо более распространены в Месопотамии, чем ученые считали ранее. [62] [63] [64]
По словам социального антрополога Джека Гуди , существуют две интерпретации относительно происхождения алфавита. Многие классические ученые, такие как историк Игнас Гелб , приписывают древним грекам создание первой алфавитной системы ( ок. 750 г. до н. э. ), которая использовала отличительные знаки для согласных и гласных. Конкурсы Гуди:
Важность греческой культуры в последующей истории Западной Европы привела к тому, что классики и другие исследователи стали уделять чрезмерное внимание добавлению особых гласных знаков к набору согласных , которые были разработаны ранее в Западной Азии. [65]
Многие ученые утверждают, что древние семитоязычные народы северного Ханаана изобрели согласный алфавит еще в 1500 году до н. э. Большая часть развития этой теории приписывается английскому археологу Флиндерсу Петри , который в 1905 году наткнулся на серию ханаанских надписей в бирюзовых шахтах Серабит-эль-Хадема . Десять лет спустя английский египтолог Алан Гардинер предположил, что эти буквы содержат алфавит, а также ссылки на ханаанскую богиню Ашеру . В 1948 году Уильям Ф. Олбрайт расшифровал текст, используя новые доказательства, включая серию надписей из Угарита . Обнаруженные в 1929 году французским археологом Клодом Ф. А. Шеффером , некоторые из этих надписей были мифологическими текстами (написанными на раннем ханаанском диалекте), которые состояли из 30-буквенного клинописного согласного алфавита. [66]
Еще одно важное открытие было сделано в 1953 году, когда были обнаружены три наконечника стрел, каждый из которых содержал идентичные ханаанские надписи XII века до н. э. По словам Фрэнка Мура Кросса , эти надписи состояли из алфавитных знаков, которые возникли во время переходного развития от пиктографического письма к линейному алфавиту. Более того, он утверждает: «Эти надписи также давали подсказки для расширения дешифровки более ранних и более поздних алфавитных текстов». [67]
Система согласных ханаанского письма вдохновила алфавитные разработки в более поздних системах. В течение позднего бронзового века последующие алфавиты появились по всему средиземноморскому региону и использовались в финикийском , еврейском и арамейском языках . [58]
По словам Гуди, эти клинописные письмена могли повлиять на развитие греческого алфавита несколько столетий спустя. Исторически греки утверждали, что их система письма была создана по образцу финикийской. Однако многие семитские ученые теперь считают, что древнегреческий язык больше соответствует ранней форме ханаанского языка, которая использовалась около 1100 г. до н. э . Хотя самые ранние греческие надписи датируются примерно 8-м веком до н. э., эпиграфические сравнения с протоханаанским языком предполагают, что греки могли принять согласный алфавит еще в 1100 г. до н. э. и позже «добавили пять символов для представления гласных». [65]
Финикийский язык, который, как считается, содержит первый линейный алфавит, быстро распространился в средиземноморских портовых городах на севере Ханаана. [67] Некоторые археологи полагают, что финикийский язык оказал влияние на еврейский и арамейский алфавиты, поскольку эти языки развивались в один и тот же период времени, имеют схожие черты и обычно относятся к одной и той же языковой группе. [68]
Когда израильтяне мигрировали в Ханаан между 1200 и 1000 годами до н. э., они приняли вариант ханаанского алфавита. Барух бен Нерия , писец Иеремии, использовал этот алфавит для создания более поздних письменностей Ветхого Завета . Ранний еврейский алфавит был известен в Средиземноморском регионе до тех пор, пока нововавилонские правители не изгнали евреев в Вавилон в 6 веке до н. э. Именно тогда появился новый шрифт ( квадратный иврит ), а старый быстро вымер. [65]
Арамейский алфавит также появился где-то между 1200 и 1000 годами до н. э. Хотя ранние примеры немногочисленны, археологи обнаружили широкий спектр более поздних арамейских текстов, написанных еще в седьмом веке до н. э. На Ближнем Востоке было принято записывать события на глине с помощью клинописи ; однако, запись на арамейском языке на кожаных пергаментах стала обычной во времена Неоассирийской империи. С возвышением персов в пятом веке до н. э. правители Ахеменидов приняли арамейский как «дипломатический язык». [65]
Дарий Великий стандартизировал арамейский язык, который стал императорским арамейским письмом. Этот императорский арамейский алфавит быстро распространился: на запад, в Набатейское царство, затем на Синайский и Аравийский полуострова, в конечном итоге проложив свой путь в Африку; и на восток, где он позже повлиял на развитие письма брахми в Индии. В течение следующих нескольких столетий императорское арамейское письмо в Персии превратилось в пехлеви , «а также в ряд алфавитов, используемых ранними тюркскими и монгольскими племенами в Сибири , Монголии и Туркестане ». [65] В этот период грамотность распространилась среди торговых классов, и 15-20% всего населения могли быть грамотными. [ требуется ссылка ]
Арамейский язык пришел в упадок с распространением ислама , которое сопровождалось распространением арабского языка . [69]
До недавнего времени считалось, что большинство людей в классическом мире были неграмотными [b] , хотя недавние исследования ставят под сомнение это восприятие.
[71] [72] Энтони ДиРенцо утверждает, что римское общество было «цивилизацией, основанной на книге и реестре» и что «никто, будь то свободный или раб, не мог позволить себе быть неграмотным». [73] Аналогичным образом, Дюпон указывает: «Письменное слово было повсюду вокруг них, как в общественной, так и в частной жизни: законы, календари, правила в святилищах и надгробные эпитафии были выгравированы на камне или бронзе. Республика накопила огромные архивы отчетов по каждому аспекту общественной жизни». [74] Имперская гражданская администрация производила массу документации, используемой в судебных, фискальных и административных вопросах, как и муниципалитеты. Армия вела обширные записи, касающиеся списков поставок и пошлин, и представляла отчеты. Торговцы, грузоотправители и землевладельцы (и их личный персонал), особенно крупных предприятий, должны были быть грамотными. [ необходима цитата ]
В конце четвертого века отец-пустынник Пахомий ожидал от кандидата на поступление в его монастыри грамотности: [c]
Они должны дать ему двадцать Псалмов или два послания Апостолов или какую-либо другую часть Писания. И если он неграмотен, он должен пойти в первый, третий и шестой час к тому, кто может учить и был назначен для него. Он должен встать перед ним и учиться очень прилежно и со всей благодарностью. Основы слога, глаголы и существительные должны быть написаны для него, и даже если он не хочет, он должен быть вынужден читать.
В течение IV и V веков Церковь прилагала усилия для обеспечения лучшего духовенства, особенно епископов, которые должны были иметь классическое образование — признак социально приемлемого человека в высшем обществе. [ требуется ссылка ] Даже после того, как остатки Западной Римской империи пали в 470-х годах, грамотность продолжала оставаться отличительной чертой элиты, поскольку навыки общения по-прежнему были важны в политической и церковной жизни (епископы в основном набирались из сенаторского класса) в новом культурном синтезе, который сделал «христианство римской религией». [75] Однако эти навыки были менее необходимы в отсутствие большого имперского административного аппарата, средние и высшие эшелоны которого доминировали в элите. [d] Тем не менее, в досовременные времена маловероятно, что грамотность была обнаружена у более чем примерно 30–40% населения. В Темные века самый высокий процент грамотности был обнаружен среди духовенства и монахов, поскольку они составляли большую часть персонала, необходимого для управления государствами Западной Европы. [ необходима цитата ]
Обилие граффити, написанных набатейским письмом и датируемых началом первого тысячелетия нашей эры, предположительно свидетельствует об относительно высокой степени грамотности среди населения в древнем арабоязычном мире. [76]
Неграмотность в период постантичности усугублялась отсутствием подходящего средства письма, так как после распада Западной Римской империи импорт папируса в Европу прекратился. Поскольку папирус легко портится и не сохраняется в более влажном европейском климате, использовался пергамент , который был дорогим и доступным только церкви и богатым. Бумага была завезена в Европу через Испанию в XI веке и медленно распространялась на север в течение следующих четырех столетий. В результате грамотность возродилась, и к XV веку бумага получила широкое распространение. [77]
Реформация подчеркивала важность грамотности и умения читать Библию. Протестантские страны были первыми, кто достиг полной грамотности. [ 78]
В более светском контексте, вдохновлённая Просвещением , Швеция в 1723 году реализовала программы, направленные на то, чтобы сделать население полностью грамотным. [79] Другие страны в это время реализовали аналогичные меры. К ним относятся Дания в 1739 году, Польша в 1783 году и Франция в 1794/5 годах. [79]
Грамотность была хорошо развита в начале 18 века в Англии, когда книги, предназначенные для детей, стали гораздо более распространенными. Ближе к концу века в крупных городах Англии ежегодно печаталось до 50 книг. [80]
В 19 веке чтение стало еще более распространенным в Соединенном Королевстве. Публичные заметки, листовки, листовки, бумажные буклеты и печатные песни были обычной уличной литературой до того, как газеты стали обычным явлением. Другие формы популярного материала для чтения включали рекламу мероприятий, театров и товаров для продажи. [81]
В своих «Записках Пиквика» 1836/1837 годов Чарльз Диккенс сказал:
даже простые люди, как в городе, так и в деревне, одинаково сильны в своем восхищении. Часто мы видели, как мальчик-мясник с подносом на плече с величайшей жадностью читает последний «Пиквик»; лакей (чьи щегольства так неподражаемо обнажены), служанка, трубочист, все классы, по сути, читают «Боза». [82]
Начиная с середины 19 века, Вторая промышленная революция привела к технологическим усовершенствованиям в производстве бумаги. Новые распределительные сети, созданные благодаря улучшению дорог и железных дорог, привели к увеличению возможностей поставки печатных материалов. Социальные и образовательные изменения увеличили спрос на печатную продукцию, поскольку рост уровня грамотности, особенно среди среднего и рабочего классов, создал новый массовый рынок для печатных материалов. [83] Более широкое школьное образование помогло повысить уровень грамотности, что, в свою очередь, помогло снизить стоимость публикации. [82]
Неквалифицированная рабочая сила была обычным явлением в Западной Европе, и по мере развития британской промышленности требовалось больше инженеров и квалифицированных рабочих, которые могли бы справляться с техническими инструкциями и сложными ситуациями. Грамотность была необходима для найма. [84] Высокопоставленный правительственный чиновник сказал парламенту в 1870 году:
От быстрого предоставления начального образования зависит наше промышленное процветание. Бесполезно пытаться дать техническое обучение нашим гражданам без начального образования; необразованные рабочие — а многие из наших рабочих совершенно необразованы — являются, по большей части, неквалифицированными рабочими, и если мы оставим наших рабочих и дальше неквалифицированными, несмотря на их сильные мускулы и решительную энергию, они станут непревзойденными в конкуренции мира. [84] : 159
В конце 19 века газовое и электрическое освещение стало более распространенным в частных домах, заменив свечи и масляные лампы, что позволило читать в темноте и повысило привлекательность грамотности. [82]
Данные, опубликованные ЮНЕСКО, показывают, что уровень грамотности среди взрослых во всем мире увеличивался в среднем на 5 процентных пунктов каждое десятилетие с 1950 года, с 55,7% в 1950 году до 86,2% в 2015 году. Из-за быстрого роста населения , в то время как процент неграмотных взрослых снизился, фактическое число неграмотных взрослых увеличилось с 700 миллионов в 1950 году до 878 миллионов в 1990 году, прежде чем начать снижаться и упасть до 745 миллионов к 2015 году. Число неграмотных взрослых остается выше, чем в 1950 году, «несмотря на десятилетия политики всеобщего образования, вмешательства в повышение грамотности и распространение печатных материалов и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)». [85]
Доступные глобальные данные указывают на значительные различия в уровнях грамотности между регионами мира. Северная Америка, Европа, Западная Азия и Центральная Азия почти достигли полной грамотности среди мужчин и женщин в возрасте 15 лет и старше. В большинстве стран Восточной Азии и Тихоокеанского региона , а также Латинской Америки и Карибского бассейна уровень грамотности взрослых превышает 90%. [86] В других регионах неграмотность сохраняется на более высоком уровне; по состоянию на 2013 год уровень грамотности взрослых в Южной Азии и Северной Африке составлял 67,55%, а в странах Африки к югу от Сахары — 59,76% . [87] [ проверка не удалась ]
В большинстве стран мира высокие показатели грамотности среди молодежи свидетельствуют о том, что неграмотность станет менее распространенной, поскольку более образованные молодые поколения заменят менее образованных пожилых. [88] Однако в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, где проживает подавляющее большинство неграмотной молодежи мира, более низкий уровень охвата школьным образованием означает, что неграмотность будет сохраняться в большей степени. [88] Согласно данным за 2013 год, уровень грамотности среди молодежи (в возрасте от 15 до 24 лет) составляет 84% в Южной Азии и Северной Африке и 70% в странах Африки к югу от Сахары. [87]
Однако различие между грамотностью и неграмотностью не является четким. Учитывая, что наличие грамотного человека в домохозяйстве дает многие преимущества грамотности, в недавней литературе по экономике, начиная с работ Каушика Басу и Джеймса Фостера, проводится различие между «приблизительным неграмотным» и «изолированным неграмотным». «Приблизительный неграмотный» живет в домохозяйстве с грамотными членами, в то время как «изолированный неграмотный» живет в домохозяйстве, где все неграмотны. Изолированная неграмотность чаще встречается среди пожилых людей в более богатых странах, где люди с меньшей вероятностью живут в многопоколенческих домохозяйствах с потенциально грамотными родственниками. В отчете ЮНЕСКО за 2018/2019 гг. отмечалось, что «наоборот, в странах с низким и ниже среднего уровнем дохода изолированная неграмотность сосредоточена среди молодых людей», а также среди сельского населения и женщин ее показатели выше. Эти данные указывают на то, что неграмотность — это сложное явление, на уровень неграмотности и тип неграмотности, с которым может столкнуться человек, влияют многочисленные факторы. [89]
За последние двадцать пять лет грамотность быстро распространилась в нескольких регионах [85], а глобальная инициатива Организации Объединенных Наций с целью устойчивого развития 4 также набирает обороты. [90]
Традиционное понятие грамотности расширилось, поскольку среди исследователей в области изучения композиции , педагогических исследований и антропологической лингвистики возник консенсус о том, что не имеет смысла говорить о чтении или письме вне определенного контекста, а лингвист Джеймс Пол Джи описал это как «просто бессвязное». [91] Например, даже самые ранние стадии овладения формами символов происходят в определенном социальном контексте (даже если этим контекстом является «школа»), и после овладения печатным языком каждый случай чтения или письма будет иметь определенную цель и случай с учетом конкретных читателей и писателей. Поэтому чтение и письмо никогда не отделимы от социальных и культурных элементов. [92] [93] [94] [95] Следствием, высказанным Дэвидом Бартоном и Розалинд Иванич , среди прочих, является то, что когнитивные и социальные эффекты приобретения грамотности нелегко предсказать, поскольку, как утверждал Брайан Стрит , «способы, которыми люди относятся к чтению и письму, сами по себе укоренены в концепциях знания, идентичности и бытия». [96] [97] Следовательно, как задокументировал Джек Гуди , исторически грамотность включала в себя трансформацию социальных систем, которые опираются на грамотность, и меняющееся использование грамотности в этих развивающихся системах. [98]
,_OWID.svg/1280px-Adult_literacy_rate,_population_15+_years,_male_(%),_OWID.svg.png)
,_OWID.svg/1280px-Adult_literacy_rate,_population_15+_years,_female_(%),_OWID.svg.png)
Согласно данным за 2015 год, собранным Институтом статистики ЮНЕСКО , около двух третей (63%) неграмотных взрослых в мире составляют женщины. Это неравенство было еще более резким в предыдущие десятилетия, и с 1970 по 2000 год глобальный гендерный разрыв в грамотности значительно сократился. [101] Однако в последние годы этот прогресс застопорился, и гендерный разрыв оставался практически неизменным в течение последних двух десятилетий. [86] В целом гендерный разрыв в грамотности не так выражен, как региональный разрыв; то есть различия между странами часто больше, чем гендерные различия внутри стран. [102]
В странах Африки к югу от Сахары самый низкий общий уровень грамотности и самый большой гендерный разрыв: 52% взрослых женщин и 68% взрослых мужчин грамотны. Аналогичное гендерное неравенство существует в Северной Африке , где 70% взрослых женщин грамотны против 86% взрослых мужчин. В Южной Азии грамотны 58% взрослых женщин и 77% взрослых мужчин. [86]
Всемирная конференция по образованию для всех 1990 года , состоявшаяся в Джомтьене, Таиланд, привлекла внимание к гендерному разрыву в уровне грамотности и побудила многие развивающиеся страны отдать приоритет грамотности женщин. [103]
Во многих контекстах женская неграмотность сосуществует с другими аспектами гендерного неравенства. Марта Нуссбаум говорит, что неграмотные женщины более уязвимы к попаданию в ловушку насильственного брака, учитывая, что неграмотность ограничивает их возможности трудоустройства и ухудшает их положение при ведении переговоров в семье . Более того, Нуссбаум связывает грамотность со способностью женщин эффективно общаться и сотрудничать друг с другом «для участия в более крупном движении за политические перемены». [104]
Социальные барьеры могут ограничивать возможности повышения уровня грамотности среди женщин и девочек; предоставление классов по обучению грамоте может быть неэффективным, если это противоречит использованию ценного ограниченного времени женщин и девочек. [105] Девочки школьного возраста могут сталкиваться с большими ожиданиями, чем их сверстники-мальчики, в плане выполнения домашней работы и ухода за младшими братьями и сестрами. [106] Динамика поколений также может увековечивать эти различия; неграмотные родители могут не сразу оценить ценность грамотности для своих дочерей, особенно в традиционных сельских обществах, где ожидают, что девочки останутся дома. [107]
Обзор академической литературы, проведенный Всемирным банком и Международным центром исследований в области женщин, пришел к выводу, что детские браки , которые в основном затрагивают девочек, имеют тенденцию снижать уровень грамотности. [108] Анализ проблемы, проведенный в Бангладеш в 2008 году, показал, что с каждым дополнительным годом отсрочки вступления девочки в брак ее вероятность стать грамотной увеличивается на 5,6%. [109] Аналогичным образом, исследование 2014 года показало, что в странах Африки к югу от Сахары раннее вступление в брак значительно снижает вероятность грамотности девочки, даже после учета других переменных. [110] Поэтому обзор литературы 2015 года рекомендовал отсрочку вступления в брак как часть стратегии по повышению уровня образовательного уровня, включая женскую грамотность . [111]
В то время как женщины и девочки составляют большинство неграмотного населения мира, во многих развитых странах существует противоположный разрыв в уровне грамотности и гендерном неравенстве. Данные Программы международной оценки учащихся постоянно показывают низкий уровень грамотности мальчиков в странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). [112] В связи с такими выводами многие специалисты в области образования рекомендовали изменить практику работы в классах, чтобы лучше приспособиться к стилям обучения мальчиков и устранить любые гендерные стереотипы, которые могут создать впечатление, что чтение и письмо являются женскими занятиями. [113] [114]
Многие аналитики политики считают уровень грамотности важнейшим показателем ценности человеческого капитала региона . Например, грамотные люди легче обучаются, чем неграмотные, и, как правило, имеют более высокий социально-экономический статус; [115] таким образом, они имеют лучшие перспективы в области здравоохранения и трудоустройства. Международное сообщество стало рассматривать грамотность как ключевой фактор и цель развития. [116] В отношении Целей устойчивого развития, принятых ООН в 2015 году, Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни заявил о «центральной роли грамотности в реагировании на вызовы устойчивого развития, такие как здравоохранение, социальное равенство, расширение экономических прав и возможностей и экологическая устойчивость». [117]
Большинство заключенных оказались неграмотными, и в тюрьме Эдинбурга, победившей в 2010 году в номинации «Библиотеки меняют жизни», «библиотека стала краеугольным камнем тюремной стратегии повышения грамотности», что снизило рецидивизм и повторные правонарушения и позволило заключенным добиваться более высокого социально-экономического статуса после освобождения. [118]
Поскольку социоэкономика влияет на развитие мозга, а функции мозга активно участвуют в обработке как входных, так и выходных данных, среда учащегося может влиять на когнитивный процесс обучения чтению и письму. [119] До того, как ребенок попадает в школу, его исполнительная функция находится под влиянием домашней среды. [120] Исследования показывают, что у детей, которые растут в бедности, их социально-экономические обстоятельства серьезно напрягают их «нейроэндокринную и мозговую функцию». [120] Это влияет на способность ребенка регулировать внешние стимулы, обрабатывать и структурировать информацию, а также планировать и эффективно выполнять задачи, которые задействуют его рабочую память [119] — все это необходимые когнитивные возможности для успешного обучения чтению и письму. Жизнь в бедности является стрессовой для всех участников, но когнитивно разрушительна для маленьких детей. [121]
Исследование, проведенное NICHD, показывает, что социально-экономические факторы играют роль для детей, которые являются маленькими, когда семья испытывает бедность, но не показывает никаких признаков неблагоприятного воздействия на успеваемость в чтении или поведение подростков, вступающих в бедность. [122] Данные подробно показывают, что дети из низкого социально-экономического происхождения имеют более низкие показатели грамотности, особенно в чтении. Исследование, проведенное OECD, которое включало более 25 стран Европы, показало, что во всех исследованных странах учащиеся, которые жили в семьях с низким доходом, набирали меньше баллов по чтению, чем учащиеся, которые жили в семьях с высоким доходом. [123]
Воспитание также влияет на грамотность ребенка. Полевые исследования проводились путем сбора данных из семей, которые относились к высшему, среднему или низшему классу, или получали социальное обеспечение. Результаты показали, что за 100-часовую неделю дети из семей с высоким классом в среднем слышали более 200 000 слов, дети из семей со средним и низшим классом слышали около 125 000 слов, а дети из семей с социальным обеспечением слышали меньше всего слов — 62 000 слов. Это означает, что ребенок из семьи с высоким классом будет слышать на 8 миллионов слов больше, чем ребенок из семьи с социальным обеспечением. [124] Помимо воздействия слов, которое необходимо для усвоения слов, Национальный центр образовательной статистики обнаружил, что 41,9% детей из семей с низким доходом показали значительно более низкие результаты по большинству достижений в чтении для 4, 8 и 12 классов в 2013 году. [125]
Согласно исследованию, проведенному ANOVA, на детей влияют множественные социально-экономические переменные, такие как уровень образования родителей, род занятий родителей, история болезни и даже использование технологий в доме. Учитывая эти факторы, их исследование показало, что маленькие дети особенно восприимчивы к факторам окружающей среды, то есть социально-экономические факторы влияют на них когнитивно и могут иметь неблагоприятные последствия по мере того, как их мозг продолжает развиваться. [ необходима цитата ] Однако другое исследование, проведенное Национальным лонгитюдным исследованием молодежи (NLSY), предполагает несколько иной вывод. [126] Хотя исследование соглашается с тем, что бедность отрицательно влияет на детскую грамотность, добавляются некоторые нюансы. В обоих исследованиях дети, которые столкнулись с бедностью, набрали более низкие баллы по оценкам чтения, но исследование NLSY отметило, что продолжительность бедности изменила результаты грамотности. [127] Было обнаружено, что дети в возрасте 5–11 лет, которые столкнулись с «постоянной бедностью», были затронуты более неблагоприятно, чем их сверстники, которые никогда не сталкивались с бедностью. Исследование признало, что другие факторы повлияли на результаты чтения этих детей, в частности, материнское влияние. Матери этих домохозяйств были ранжированы на основе оценки «домашней среды», которая измеряла их эмоциональную и вербальную отзывчивость, принятие и вовлеченность в жизнь ребенка и организации. Домохозяйства, испытывающие бедность, как правило, имели более низкие баллы, а более низкие баллы коррелировали с более низким уровнем чтения. Исследование также показало, что влияние бедности на грамотность детей различалось в зависимости от этнической принадлежности, культуры и пола. [127]
Неграмотность в отношении печатных изданий обычно связана с меньшими знаниями о современных методах здравоохранения, гигиены и питания, а отсутствие знаний может усугубить ряд проблем со здоровьем. [128] В частности, в развивающихся странах уровень грамотности также влияет на детскую смертность ; в этих условиях дети грамотных матерей на 50% чаще доживают до 5 лет, чем дети неграмотных матерей. [106] Поэтому исследования в области общественного здравоохранения все больше фокусируются на потенциале навыков грамотности, позволяющих женщинам более успешно получать доступ к здравоохранению и тем самым способствовать улучшению здоровья детей. [129]
Описательный исследовательский проект 2014 года сопоставляет уровень грамотности с социально-экономическим статусом женщин в штате Ойо , Нигерия. Исследование показывает, что развитие грамотности в регионе принесет «экономическое расширение прав и возможностей и будет поощрять сельских женщин соблюдать гигиену, что в свою очередь приведет к снижению рождаемости и смертности». [130]
Грамотность может расширить возможности трудоустройства и доступа к высшему образованию . В 2009 году Национальное агентство по грамотности взрослых в Ирландии заказало анализ затрат и выгод обучения грамоте взрослых, который пришел к выводу, что существуют экономические выгоды для отдельных лиц, компаний, в которых они работали, и казначейства , а также экономики и страны в целом (например, увеличение ВВП ). [131]
Коротаев и соавторы обнаружили довольно значимую корреляцию между уровнем грамотности в начале XIX века и успешной модернизацией и экономическими прорывами в конце XX века, поскольку «грамотные люди могут характеризоваться более высоким уровнем инновационной активности, что обеспечивает возможности для модернизации, развития и экономического роста». [132]
В то время как неформальное обучение в домашних условиях может играть важную роль в развитии грамотности, рост детской грамотности часто происходит в начальной школе. Таким образом, продолжение глобального расширения государственного образования часто находится в центре внимания сторонников грамотности. [88] : 103–104 Такого рода широкие улучшения в образовании часто требуют централизованных усилий со стороны национальных правительств; однако местные проекты по распространению грамотности, реализуемые НПО, могут играть важную роль, особенно в сельских условиях. [133]
Финансирование программ обучения грамоте как молодежи, так и взрослых часто осуществляется крупными международными организациями по развитию. Например, USAID направило таких доноров, как Фонд Билла и Мелинды Гейтс и Глобальное партнерство по образованию, к проблеме детской грамотности, разработав Оценку чтения в раннем возрасте. [134] Группы поддержки, такие как Национальный институт непрерывного образования взрослых, часто призывали международные организации, такие как ЮНЕСКО, Международная организация труда , Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк, уделять первоочередное внимание поддержке обучения грамоте взрослых женщин. [135] Усилия по повышению уровня грамотности взрослых часто охватывают и другие приоритеты развития; например, инициативы в Эфиопии, Марокко и Индии объединили программы обучения грамоте взрослых с обучением профессиональным навыкам, чтобы поощрять зачисление в программу и решать сложные потребности женщин (и других маргинализированных групп), которые не имеют экономических возможностей. [136]
В 2013 году Институт ЮНЕСКО по непрерывному обучению опубликовал ряд тематических исследований [136] по программам, которые успешно повысили уровень женской грамотности. В отчете представлены страны из разных регионов и с разным уровнем дохода, что отражает общий мировой консенсус о «необходимости расширения прав и возможностей женщин посредством приобретения навыков грамотности». [136] : 7 Частью стимула для внимания ЮНЕСКО к грамотности являются более широкие усилия по реагированию на глобализацию и «переход к обществам, основанным на знаниях», который она породила. [137] Хотя глобализация создает новые проблемы, она также предоставляет новые возможности. Многие специалисты в области образования и развития надеются, что новые ИКТ расширят возможности обучения грамоте для детей и взрослых, даже в странах, которые исторически боролись за повышение уровня грамотности с помощью более традиционных средств. [88] : 112
Хотя большинство людей приобретают грамотность в детстве, она продолжает развиваться на протяжении всей жизни; [138] грамотность — это не навык, который фиксируется после того, как человек покидает школу, а остается пластичным на протяжении всей жизни. Среди взрослых как приобретения, так и потери в грамотности происходят примерно в равной степени, иногда в течение относительно коротких периодов в несколько лет. [138] Даже взрослые с очень низким уровнем грамотности могут приобрести грамотность со временем. [139] [140] То, испытывает ли человек приобретения или потери, зависит от ряда факторов, и одним из ключевых факторов являются требования и возможности заниматься литературной практикой на рабочем месте, дома или в других контекстах. [141] [142]
Индекс развития человеческого потенциала , разработанный Программой развития Организации Объединенных Наций (ПРООН), использует образование в качестве одного из трех своих показателей. Первоначально грамотность взрослых составляла две трети веса этого индекса образования. Однако в 2010 году ПРООН заменила показатель грамотности взрослых на среднюю продолжительность обучения. Исследовательская работа ПРООН 2011 года описывает это изменение как способ «обеспечения текущей актуальности», утверждая, что успехи в глобальной грамотности, уже достигнутые между 1970 и 2010 годами, означают, что грамотность «вряд ли будет столь же информативной в будущем». [143] Однако другие ученые с тех пор предостерегают от игнорирования важности грамотности как показателя и цели развития, особенно для маргинализированных групп, таких как женщины и сельское население. [144]
Всемирный банк совместно с Институтом статистики ЮНЕСКО разработали концепцию «бедности в обучении» и связанную с ней меру, которая измеряет долю учащихся, которые не способны прочитать и понять простую историю к 10 годам. В странах с низким и средним уровнем дохода 53% детей «плохо учатся», как и до 80% детей в бедных странах. [145] Фактически, эти новые меры указывают на то, что эти высокие показатели неграмотности являются «ранним предупреждающим признаком того, что ЦУР 4 по образованию и все связанные с ней глобальные цели находятся под угрозой». [145] Текущий прогресс в повышении уровня грамотности рассматривается как слишком медленный для достижения целей ЦУР, поскольку при нынешних темпах примерно 43% детей к 2030 году все еще будут плохо учиться. [145]
Программа международной оценки учащихся (PISA) оценивает детей по навыкам чтения и математики в возрасте 15 лет. PISA-D поощряет и облегчает тестирование PISA в странах с низким и средним уровнем дохода. [146] В 2019 году «результаты PISA-D показали исключительно низкие баллы для стран-участниц. Только 23 процента протестированных учащихся достигли минимального уровня владения чтением по сравнению с 80 процентами в странах ОЭСР». [147] Минимальный уровень владения требует от учащихся «читать «простые и знакомые тексты и понимать их буквально», а также демонстрировать некоторую способность связывать части информации и делать выводы». [147]
В 2020 году Институт статистики ЮНЕСКО оценил уровень грамотности в мире в 86,68%. [148] Важно понимать, как уровень грамотности измерялся в прошлом, а также как он измеряется в настоящее время. Начиная с 1975 года глава домохозяйства отвечал на простой вопрос «да или нет», спрашивая, умеют ли члены домохозяйства читать и писать; в 1988 году некоторые страны начали использовать также самоотчеты. [149] Данные, полученные от самоотчетов, субъективны и имеют несколько ограничений. Во-первых, простой вопрос «да или нет» не охватывает континуум грамотности. Во-вторых, самоотчеты зависят от того, что каждый человек интерпретирует как «чтение» и «письмо». В некоторых культурах рисование рисунка может пониматься как написание своего имени. Наконец, во многих опросах одного человека просили сообщить об уровне грамотности от имени других, что «вносит дополнительный шум, в частности, когда речь идет об оценке уровня грамотности среди женщин и детей, поскольку эти группы реже считаются «главами домохозяйств»» [149] .
В 2007 году несколько стран начали вводить тесты на грамотность как более точный способ измерения уровня грамотности, включая Либерию, Южную Корею, Гайану, Кению и Бангладеш. [149] Однако в 2016 году большинство стран по-прежнему сообщали о грамотности либо посредством самоотчетных измерений, либо посредством других косвенных оценок. [149]
Эти косвенные измерения потенциально проблематичны, поскольку многие страны измеряют грамотность на основе количества лет обучения. В Греции человек считается грамотным, если он закончил шесть лет начальной школы, в то время как в Парагвае человек считается грамотным, если он закончил всего два года начальной школы. [149]
Однако новые исследования показывают, что уровень образования (например, годы обучения) не полностью коррелирует с грамотностью. Тесты на грамотность показывают, что во многих странах с низким уровнем дохода большая часть учащихся, посещавших два года начальной школы, не могут прочитать ни одного слова. Эти показатели достигают 90% учеников второго класса в Малави, 85,4% в сельской Индии, 83% в Гане и 64% в Уганде. [150] В Индии более 50% учеников 5-го класса не овладели грамотностью 2-го класса. В Нигерии только около 1 из 10 женщин, окончивших 6-й класс, могут прочитать одно предложение на своем родном языке. [151] Эти данные показывают, что уровень грамотности, измеряемый с использованием лет обучения в качестве косвенных показателей, потенциально ненадежен и не отражает истинный уровень грамотности населения.
В отличие от средневековья, когда навыки чтения и письма были доступны лишь немногим элитам и духовенству, сейчас грамотность ожидается от каждого члена общества. [152] Поэтому грамотность считается правом человека, необходимым для непрерывного обучения и социальных изменений, что подтверждается Докладом Международной комиссии по образованию для XXI века 1996 года и Гамбургской декларацией 1997 года:
Грамотность, в широком смысле понимаемая как базовые знания и навыки, необходимые всем в быстро меняющемся мире, является одним из основных прав человека. (...) Миллионы людей, большинство из которых — женщины, не имеют возможности учиться или не обладают достаточными навыками, чтобы отстаивать это право. Задача состоит в том, чтобы дать им возможность это сделать. Это часто подразумевает создание предпосылок для обучения посредством повышения осведомленности и расширения прав и возможностей. Грамотность также является катализатором для участия в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также для обучения на протяжении всей жизни. [153] [154] [155]
В 2016 году Европейская сеть политики грамотности (ассоциация европейских профессионалов в области грамотности) опубликовала документ под названием « Европейская декларация права на грамотность» . [156] В нем говорится следующее:
Каждый человек в Европе имеет право на получение грамотности. Государства-члены ЕС должны гарантировать, что люди всех возрастов, независимо от социального класса, религии, этнической принадлежности, происхождения и пола, будут обеспечены необходимыми ресурсами и возможностями для развития достаточных и устойчивых навыков грамотности, чтобы эффективно понимать и использовать письменную коммуникацию, будь то рукописная, печатная или цифровая форма. [157]
В школе чтение и письмо часто преподаются как отдельные навыки. Однако дети проявляют любопытство к написанному слову и начинают экспериментировать с обоими в процессе развития грамотности и понимания (и использования) системы письма, которую они видят используемой вокруг них. Каждое новое произведение опирается на предыдущее чтение через процесс интертекстуальности , иногда явно через цитирование , как в академическом письме , и письмо о чтении является одним из основных подходов к обучению письму в высшем образовании. [158] Интертекстуальность, однако, также может подразумеваться через известные, узнаваемые фразы из определенных произведений или жанров или через развитие особого стиля письма . Данные подтверждают интеграцию чтения и письма на всех уровнях обучения, поскольку улучшение в одной области поддерживает другую. [159] [160] Серия метаисследований изучала эффективность различных методов обучения письму, показывая, что внимание к контексту, когнитивным/мотивационным факторам и стратегии обучения, среди прочего, важны. [161] [162]
Несмотря на критику автономных моделей грамотности, убеждение, что развитие чтения является ключом к грамотности, остается доминирующим, по крайней мере в Соединенных Штатах, где оно понимается как прогрессирование навыков, которое начинается со способности понимать устные слова и расшифровывать написанные слова и достигает кульминации в глубоком понимании текста. Развитие чтения включает в себя ряд сложных языковых основ, включая осознание звуков речи ( фонология ), правил правописания ( орфография ), значения слов ( семантика ), синтаксис и правила словообразования ( морфология ), все из которых обеспечивают необходимую платформу для беглости чтения и понимания. Как только эти навыки приобретены, считается, что читатель может достичь полной языковой грамотности, которая включает в себя способности применять критический анализ, вывод и синтез печатных материалов; писать с точностью и связностью; и использовать информацию и идеи из текста в качестве основы для обоснованных решений и творческого мышления. [ необходима цитата ]
По этой причине обучение грамотности чтения на английском языке в Соединенных Штатах доминирует с акцентом на наборе дискретных навыков декодирования. С этой точки зрения грамотность — или, скорее, чтение — включает в себя ряд поднавыков, которым можно научить студентов. Эти поднавыки включают фонологическое понимание , фоническое декодирование, беглость, понимание и словарный запас . Освоение каждого из этих поднавыков необходимо для того, чтобы студенты стали опытными читателями. [163]
С этой же точки зрения, читатели алфавитных языков должны понимать алфавитный принцип , чтобы овладеть базовыми навыками чтения. Для этой цели система письма является «алфавитной», если она использует символы для представления фонем (отдельных звуков языка), [164] хотя степень соответствия между буквами и звуками различается в разных алфавитных языках. Слоговые системы письма (например, японская кана ) используют символ для представления одного слога, а логографические системы письма (например, китайская ) используют символ для представления морфемы . [165]
Существует ряд подходов к обучению чтению . [166] Каждый из них формируется на основе своих предположений о том, что такое грамотность и как ее лучше всего усваивать ученикам. Например, фоническое обучение фокусируется на чтении на уровне букв или символов и их звуков (т. е. сублексическое ). [167] Оно учит читателей расшифровывать буквы или группы букв, которые составляют слово. Распространенным методом обучения фонетике является синтетическая фонетика , при которой новичок-читатель произносит каждый отдельный звук и смешивает их, чтобы произнести целое слово. Другой подход — это встроенное фоническое обучение, чаще используемое при обучении чтению на целостном языке , при котором новичок-читатель изучают отдельные буквы в словах на основе «точно вовремя», «точно на месте», которая адаптирована для удовлетворения потребностей каждого ученика в обучении чтению и письму. [164] То есть учителя предоставляют фоническое обучение оппортунистически, в контексте историй или студенческих сочинений, которые содержат повторяющиеся примеры определенной буквы или группы букв. Встроенное обучение сочетает знание букв и звуков с использованием осмысленного контекста для чтения новых и сложных слов. [168] Такие методы, как направленное слушание и мыслительная деятельность, могут использоваться для помощи детям в обучении чтению и пониманию прочитанного . Для учащихся как начальных, так и средних школ, написание того, что они читают, по мере того, как они учатся писать, также оказалось эффективным для улучшения их навыков чтения. [169]
Два наиболее часто используемых подхода к обучению чтению — это структурированное обучение грамоте и сбалансированное обучение грамоте. Структурированный подход к грамоте явно и систематически фокусируется на фонологической осведомленности, распознавании слов, фонетике, декодировании, правописании и синтаксисе как на уровне предложения, так и на уровне абзаца. [170] Сбалансированный подход к грамоте, как следует из названия, уравновешивает акцент на фонетике и декодировании; совместном, управляемом и независимом чтении; и графемных представлениях с контекстом и образами. [170] Оба подхода имеют своих критиков — те, кто выступает против структурированной грамотности, утверждают, что, ограничивая учащихся фонемами, их развитие беглости ограничивается; критики сбалансированной грамотности утверждают, что если пренебречь фонетикой и обучением декодированию, учащимся придется полагаться на компенсаторные стратегии при столкновении с незнакомым текстом. [170] [e]
Эти стратегии преподаются студентам как часть сбалансированного подхода к грамотности, основанного на теории развития чтения, называемой системой трех подсказок . Как следует из названия, система трех подсказок использует три подсказки для определения значения слов: графофонетические подсказки (буквенно-звуковые отношения); синтаксические подсказки (грамматическая структура); и семантические подсказки (слово, имеющее смысл в контексте). [ необходима цитата ] Однако когнитивный нейробиолог Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан не поддерживают эту теорию. Они говорят, что ценность системы трех подсказок в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она развилась не потому, что учителям не хватает честности, приверженности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «были плохо обучены и проконсультированы» о науке чтения . В Англии простой взгляд на чтение и синтетическая фонетика призваны заменить «модель многоподсказок прожекторов». [172] [173] [174] [ указать ]
В своей книге 2009 года «Чтение в мозге » когнитивный нейробиолог Станислас Дехане сказал, что «когнитивная психология напрямую опровергает любое представление об обучении с помощью метода «глобального» или «целого языка». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целых слов», говоря, что он был опровергнут недавними [ когда? ] экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». [175]
Однако гипотеза 2012 года предполагала, что чтение может быть приобретено естественным образом, таким же образом, как и устная речь, если печатный текст постоянно доступен в раннем возрасте. [176] Согласно этой теории, если соответствующая форма письменного текста доступна до начала формального обучения, чтение должно изучаться индуктивно, возникать естественным образом и не иметь существенных негативных последствий. Это предложение бросает вызов общепринятому мнению о том, что письменный язык требует формального обучения и обучения; таким образом, его успех изменит текущие взгляды на грамотность и обучение. Используя разработки в области поведенческой науки и технологий, интерактивная система Technology-Assisted Reading Acquisition (TARA) позволит маленьким детям, не имеющим грамотности, точно воспринимать и изучать свойства письменного языка посредством простого воздействия письменной формы. [ необходима ссылка ]
В Австралии ряд правительств штатов ввели Reading Challenges для повышения грамотности. Premier's Reading Challenge в Южной Австралии, запущенный премьером Майком Ранном , имеет один из самых высоких показателей участия в Reading Challenges в мире. Его приняли более 95% государственных, частных и религиозных школ. [177] [ необходима полная цитата ]
Программы были реализованы в регионах, где продолжается конфликт или которые находятся на постконфликтной стадии. Программа Norwegian Refugee Council Pack использовалась в 13 постконфликтных странах с 2003 года. Организаторы программы считают, что ежедневные рутины и иные предсказуемые действия помогают облегчить переход от войны к миру. Учащиеся могут выбрать одну область профессиональной подготовки на годичный период; они также проходят обязательные курсы по сельскому хозяйству, жизненным навыкам, грамотности и счету. Результаты показали, что активное участие и управление членами программы важны для успеха программы. Эти программы совместно используют интегрированное базовое образование, например, грамотность, счет, научные знания, местную историю и культуру, навыки родного и основного языка и ученичество. [178]
Хотя существует значительное понимание того, что языковые недостатки, включая отсутствие владения языком, являются невыгодными для иммигрантов, обосновавшихся в новой стране, наблюдается отсутствие педагогических подходов к обучению грамоте мигрантов, изучающих английский язык (ELL). Ученый из Гарварда Кэтрин Сноу призвала к устранению этого пробела: «Сфера TESOL нуждается в согласованных исследовательских усилиях для информирования об обучении грамоте таких детей — чтобы определить, когда начинать обучение грамоте и как адаптировать его к потребностям читателя LS». [179] Недавние разработки по устранению пробела в обучении грамоте изучающих иностранные языки [f] продолжаются, с многообещающими результатами, наблюдаемыми с учебной программой Гарвардской высшей школы образования, которая интегрирует обучение для понимания. [180]
Серия пилотных проектов была реализована на Ближнем Востоке и в Африке [181], и значительный интерес со стороны учащихся был замечен в использовании изобразительного искусства в качестве трамплина для ориентированного на грамотность обучения. В одном проекте женщинам-мигрантам были предоставлены камеры, и они взяли инструктора на пешеходную экскурсию по своей деревне. Там они фотографировали места и занятия, которые позже будут использованы для написания текстов об их повседневной жизни — по сути, повествования о жизни. Другие подготовительные задания для письменных занятий включают рисование, черчение и другие ремесленные проекты.
В другой серии пилотных исследований были исследованы альтернативы обучению грамоте мигрантов, изучающих английский язык , [182] начиная с простых испытаний, направленных на проверку эффектов обучения фотографии участников без предварительного опыта в фотографии, а затем занятий по рисованию и черчению, которые впоследствии могли быть интегрированы в более масштабную педагогическую инициативу. В попытках разработать альтернативные подходы к обучению грамоте с использованием изобразительного искусства работа проводилась с афганскими рабочими, бангладешскими портными, студентами-медиа из Эмиратов, внутренними эфиопскими мигрантами (как рабочими, так и студентами университетов) и беспризорным ребенком. [181] [182] [183]
Следует отметить, что в этих сложных контекстах иногда обучение грамоте может иметь непредвиденные барьеры. EL Gazette сообщила, что в ходе испытаний, проведенных в Эфиопии, например, было обнаружено, что у всех десяти участников были проблемы со зрением. [183] Чтобы преодолеть это или избежать таких проблем, предварительные проверки здоровья могут помочь информировать предварительное обучение, чтобы лучше помогать в обучении и изучении грамотности. [ необходима цитата ]
Использование подхода визуального искусства к обучению грамоте может дать преимущества, включив традиционный подход к обучению грамоте (чтение и письмо), а также обращаясь к цифровой грамотности 21-го века посредством использования цифровых камер и размещения изображений в Интернете. Многие ученые, такие как Хатчисон и Вудворд, считают, что необходимо включить цифровую грамотность в традиционную сферу обучения грамоте, особенно при вовлечении изучающих второй язык. [184]
Подход к преподаванию литературы для мигрантов с использованием изобразительного искусства также можно сочетать с основными учебными целями.
Насущной проблемой в образовании является обучение грамоте мигрантов, изучающих английский язык (MELLs), термин, введенный Пеллерин и не ограничивающийся английским языком. «В связи с растущей долей иммигрантов во многих западных обществах растет обеспокоенность по поводу степени, в которой иммигранты усваивают язык, на котором говорят в стране назначения». [185]
Хотя обучение грамоте на родном языке может быть сложным, при изучении второго языка эта задача становится еще более когнитивно сложной. Задача может стать значительно сложнее, если сталкиваться с мигрантом, который внезапно изменился, иммигрировав, и которому требуется второй язык сразу по прибытии. В большинстве случаев у мигранта не будет возможности снова начать обучение в школе в первом классе и естественным образом освоить язык; вместо этого необходимо предпринять альтернативные меры. В этих случаях может быть полезен подход с использованием изобразительного искусства — фотографирование, зарисовка события или написание изображения считаются эффективными способами понять намерение учащегося, поскольку они могут включать устную речь . [186] [187]
На изображении выше слева направо: [188]
В исследовании, проведенном в Эфиопии, участников попросили оценить свои предпочтения в отношении деятельности по шкале от 1 до 10. Вопрос в опросе был следующим: «По шкале от 1 до 10, как бы вы оценили фотографию как деятельность, которая помогла вам получить вдохновение для вашей писательской деятельности (подумайте об удовольствии и пользе)?» Деятельность, используемая в качестве основы для письма, была оценена в порядке предпочтения: [ необходима цитата ]
Для подтверждения таких тенденций необходимо провести дополнительные исследования.
Программы авторства были успешны в объединении студенческих работ в формате книги как части кульминации программы. Эти книги могут быть использованы для документирования обучения и, что более важно, для укрепления языковых и контентных целей. [ необходима цитата ]
Сбор таких текстов в книги может вызвать как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию. Отзывы студентов, участвующих в таких инициативах, показывают, что здоровое давление коллективной и совместной работы было полезным. [ необходима цитата ]
В среднем, девочки учатся английскому лучше мальчиков, однако почти у одной из десяти молодых женщин в Великобритании в 21 веке плохие навыки чтения и письма, что серьезно подрывает их перспективы трудоустройства. Многие оказались в ловушке нищеты, но скрывают отсутствие навыков чтения из-за социальной стигмы. [189]
Впервые грамотность была задокументирована на территории современной Англии 24 сентября 54 г. до н. э., когда Юлий Цезарь и Квинт Цицерон написали Марку Цицерону «с ближайших берегов Британии». [190] Грамотность была широко распространена при римском правлении, но стала очень редкой, ограничиваясь почти исключительно церковниками, после падения Западной Римской империи . В Англии XII и XIII веков способность прочесть наизусть определенный отрывок из Библии ( Псалом 51 ) на латыни давала обвиняемому по общему праву право на получение выгоды от духовенства и судебного разбирательства в церковном суде , где приговоры были более мягкими, а не в светском, где вероятным приговором было повешение. Таким образом, грамотные обвиняемые часто претендовали на получение выгоды от духовенства, в то время как неграмотный человек, который выучил наизусть псалом, используемый в тесте на грамотность, также мог претендовать на получение выгоды от духовенства. [191]
Несмотря на отсутствие системы бесплатного и обязательного начального образования, Англия достигла почти всеобщей грамотности в 19 веке в результате совместного неформального обучения, предоставляемого членами семьи, коллегами по работе или доброжелательными работодателями. Даже при почти всеобщей грамотности разрыв между мужскими и женскими показателями сохранялся до начала 20 века. Многие женщины на Западе в 19 веке умели читать, но не умели писать. [192]
Формальное высшее образование в области искусств и наук в Уэльсе , со Средних веков до XVIII века, было доступно только богатым и духовенству. После римской оккупации и завоевания англичанами образование в Уэльсе находилось в упадке в ранний современный период ; в частности, формальное образование было доступно только на английском языке, в то время как большинство населения говорило только на валлийском . Первые современные гимназии были основаны в валлийских городах, таких как Ратин , Брекон и Каубридж . Один из первых современных национальных методов образования с использованием родного валлийского языка был начат Гриффитом Джонсом в 1731 году. Джонс стал ректором Лланддоурора в 1716 году и оставался там до конца своей жизни. Он организовал и ввел систему школ с циркулирующим валлийским языком, которая была привлекательна и эффективна для носителей валлийского языка, а также обучал их английскому языку, что давало им доступ к более широким образовательным источникам. Циркулирующие школы, возможно, научили читать половину населения страны. Уровень грамотности в Уэльсе к середине XVIII века был одним из самых высоких.
Умение читать не обязательно означало умение писать. Церковный закон 1686 года ( kyrkolagen ) Королевства Швеции (современные Швеция, Финляндия , Латвия и Эстония ) сделал грамотность обязательной, и к 1800 году процент людей, умеющих читать, приблизился к 100%. [193] Это напрямую зависело от необходимости читать религиозные тексты в лютеранской вере в Швеции и Финляндии ; в результате грамотность в этих странах была специально сосредоточена на чтении. [194] Однако еще в 19 веке многие шведы, особенно женщины, не умели писать. Исключением была Исландия , поскольку она достигла широко распространенной грамотности без формального образования, библиотек или печатных книг посредством неформального обучения у религиозных лидеров и крестьянских учителей. [194]
Историк Эрнест Геллнер утверждает, что страны континентальной Европы были гораздо более успешны в реализации образовательной реформы, потому что их правительства были более готовы инвестировать в население в целом. [195] Правительственный надзор позволил странам стандартизировать учебную программу и обеспечить финансирование через законодательство, тем самым позволяя образовательным программам иметь более широкий охват. [196]
Хотя современные концепции грамотности во многом связаны с изобретением в XV веке печатного станка с подвижным шрифтом , только после промышленной революции середины XIX века бумага и книги стали доступны всем классам индустриального общества. До этого времени лишь небольшой процент населения был грамотным, поскольку только состоятельные люди и учреждения могли позволить себе эти материалы. Даже сегодня стоимость бумаги и книг является препятствием для всеобщей грамотности в некоторых развивающихся странах. [197][update]
С другой стороны, историк Харви Графф утверждает, что введение обязательного образования было, отчасти, попыткой контролировать тип грамотности, к которому имел доступ рабочий класс . По мнению Граффа, обучение росло за пределами формальных учреждений (например, школ), и это неконтролируемое, потенциально критическое чтение могло привести к усилению радикализации населения. По его мнению, массовое обучение должно было сдерживать и контролировать грамотность, а не распространять ее. [198] Графф также говорит, используя пример Швеции, что массовая грамотность может быть достигнута без формального обучения или обучения письму.
За последние 40 лет уровень неграмотности в Мексике неуклонно снижался. В 1960-х годах, поскольку большинство жителей федеральной столицы были неграмотными, планировщики метрополитена Мехико разработали серию уникальных иконок для идентификации каждой станции в системе в дополнение к ее официальному названию. Данные переписи INEGI в 1970 году показали средний уровень неграмотности по стране в 25,8%, который снизился до менее 7% к переписи 2010 года. В Мексике по-прежнему существует гендерный образовательный перекос — уровень неграмотности среди женщин составил 8,1% по сравнению с 5,6% среди мужчин. [199]
Показатели различаются по регионам и штатам. В штатах с самым высоким уровнем бедности уровень неграмотности в 2010 году превышал 15%: 17,8% в Чьяпасе , 16,7% в Герреро и 16,3% в Оахаке . Напротив, уровень неграмотности в Федеральном округе (теперь часть Мехико ) и в некоторых северных штатах, таких как Нуэво-Леон , Нижняя Калифорния и Коауила, был ниже 3% по данным переписи 2010 года (2,1%, 2,2%, 2,6% и 2,6% соответственно). [199]
В 1964 году Пауло Фрейре был арестован и сослан за то, что обучал крестьян грамоте. [200] Однако с тех пор, как в Бразилию вернулась демократия, процент грамотных людей неуклонно растет. [201] Педагоги проекта Axé в городе Сальвадор, Баия , пытаются повысить уровень грамотности среди городской молодежи , особенно молодежи, живущей на улицах, с помощью использования культурной музыки и танцев. Затем «их поощряют продолжать обучение и становиться профессиональными артистами». [178] : 284
Уровень грамотности в Африке значительно различается в зависимости от страны. Зарегистрированный уровень грамотности в Ливии в 2004 году составил 86,1% [202] , а ЮНЕСКО утверждает, что уровень грамотности в регионе Экваториальной Гвинеи составляет приблизительно 95% [203] [204] , тогда как уровень грамотности в Южном Судане составляет приблизительно 27% [205] .
В странах Африки к югу от Сахары молодежь из более богатых семей часто имеет больше образовательных возможностей, чтобы стать грамотной, чем более бедная молодежь, которой, возможно, придется покинуть школу, потому что они нужны дома для ведения сельского хозяйства или ухода за братьями и сестрами. [178] Кроме того, уровень грамотности не улучшился достаточно, чтобы компенсировать последствия демографического роста. В результате число неграмотных взрослых выросло на 27% за последние 20 лет, достигнув 169 миллионов в 2010 году. [206] Таким образом, из 775 миллионов неграмотных взрослых в мире в 2010 году более одной пятой (20%) находились в странах Африки к югу от Сахары. Страны с самым низким уровнем грамотности в мире также сосредоточены в этом регионе, где уровень грамотности взрослых может быть значительно ниже 50%. [207]
Уровень грамотности в Алжире составляет около 70%, что объясняется тем, что образование является обязательным и бесплатным до 17 лет. [ необходима цитата ]
В Буркина-Фасо очень низкий уровень грамотности — 28,7%, определяемый как любой человек в возрасте не менее 15 лет, который умеет читать и писать. [208] Для повышения уровня грамотности правительство привлекло не менее 80 учителей-волонтеров. Острая нехватка учителей начальной школы создает проблемы для любых попыток повысить уровень грамотности и посещаемость школ. [216]
В Египте относительно высокий уровень грамотности. Уровень грамотности среди взрослых в 2010 году оценивался в 72%. [210]
Эфиопы являются одними из первых грамотных людей в мире, которые писали, читали и создавали рукописи на древнем языке геэз ( амхарский язык ) со II века н. э. [212] Все мальчики учились читать Псалмы примерно в возрасте 7 лет. Национальная кампания по ликвидации неграмотности, начатая в 1978 году, увеличила уровень грамотности до 37% (неофициально) и 63% (официально) к 1984 году. [217]
Уровень грамотности в Гвинее составляет 41%, что определяется как любой человек в возрасте не менее 15 лет, который умеет читать или писать. [208] Гвинея была первой, кто использовал проект «Грамотность, разрешение конфликтов и миростроительство» (LCRP). Этот проект был разработан для увеличения производства в сельском хозяйстве, развития ключевых навыков, разрешения конфликтов и улучшения навыков грамотности и счета. LCRP работал в лагерях беженцев недалеко от границы со Сьерра-Леоне; однако этот проект просуществовал только с 1999 по 2001 год. В стране работает несколько других международных проектов, которые имеют схожие цели. [218]
Уровень грамотности в Кении среди людей моложе 20 лет составляет более 70%, поскольку первые 8 лет начальной школы предоставляются правительством бесплатно. В январе 2008 года правительство начало предлагать ограниченную программу бесплатного среднего образования. Уровень грамотности намного выше среди молодежи, чем среди старшего населения, и составляет около 81,54% по стране. Большая часть этой грамотности, однако, находится на начальном уровне — не на среднем или продвинутом. [ необходима цитата ]
В Мали в 2015 году уровень грамотности среди взрослых составил 33%, что является одним из самых низких показателей в мире: среди мужчин этот показатель составляет 43,1%, а среди женщин — 24,6%. [219] Правительство определяет грамотность как любого человека в возрасте не менее 15 лет, который умеет читать или писать. [208] В последние годы правительство Мали и международные организации предприняли шаги по повышению уровня грамотности. Правительство признало медленный прогресс и начало создавать министерства базового образования и грамотности на своих национальных языках в 2007 году; они также увеличили бюджет на образование на 3%, когда в 2007 году он составлял 35%. Нехватка грамотных взрослых приводит к замедлению программ — им нужны квалифицированные женщины-инструкторы, что является проблемой, поскольку многие мужчины отказываются отправлять женщин-членов семьи на обучение к учителям-мужчинам. [220]
Уровень грамотности взрослого населения на Маврикии оценивался в 89,8% в 2011 году. [213] Уровень грамотности среди мужчин составлял 92,3%, а среди женщин — 87,3%. [213]
В Нигере чрезвычайно низкий уровень грамотности — 28,7%, что отчасти связано с гендерным разрывом — уровень грамотности среди мужчин составляет 42,9%, а среди женщин — всего 15,1%. Правительство Нигера определяет грамотность как любого человека, умеющего читать или писать в возрасте старше 15 лет. [208] Ниасс Тиджанийя , суфийский орден, начал кампании по борьбе с бедностью, расширению прав и возможностей и распространению грамотности. Женщины в Киоте не пытались улучшить свое образование или экономическое положение, пока Саида Умул Хадири Ниасс, известная как Маман и вышедшая замуж за лидера Ниасс Тиджанийя, не поговорила с мужчинами и женщинами по всей общине, изменив убеждения общины о надлежащем поведении для женщин. Усилия Маман позволили женщинам в Киоте владеть малым бизнесом, продавать на рынке, посещать курсы грамотности и организовывать небольшие ассоциации, которые могут выдавать микрокредиты. Маман лично обучает детей в Киоте и его окрестностях, уделяя особое внимание девочкам. Маман требует от своих учениц разрешения инструктора, чтобы родители девочек могли рано выдать своих дочерей замуж, что увеличивает объем образования, которое получают эти девочки, а также позволяет отсрочить замужество, беременность и рождение детей. [221]
Уровень грамотности в Сенегале составляет 49,7%, что определяется как уровень грамотности любого человека в возрасте не менее 15 лет, который умеет читать и писать. [208] Однако многие учащиеся не посещают школу достаточно долго, чтобы считаться грамотными. Правительство не начало активно пытаться повысить уровень грамотности до 1971 года, когда оно передало эту ответственность Департаменту профессиональной подготовки в Секретариате по делам молодежи и спорта. Этот департамент и те, что последовали за ним, не имели четкой политики в отношении грамотности, пока в 1986 году не был сформирован Департамент грамотности и базового образования. Правительство Сенегала в значительной степени полагается на финансирование со стороны Всемирного банка для финансирования своей школьной системы. [222]
Надежных данных об общенациональном уровне грамотности в Сомали нет . Опрос FSNAU 2013 года показывает значительные различия по регионам, при этом в автономном северо-восточном регионе Пунтленд зарегистрирован самый высокий уровень грамотности — 72%. [214] [ проверка не удалась ]
Правительство Сьерра-Леоне определяет грамотность как любого человека старше 15 лет, который может читать и писать на английском , менде , темне или арабском языках . Официальная статистика оценивает уровень грамотности в 43,3%. [215] Сьерра-Леоне была второй страной, которая использовала проект «Грамотность, разрешение конфликтов и построение мира». Однако боевые действия недалеко от города, где был сосредоточен проект, вызвали задержку, пока не была введена амнистия на оружие. [218]
По данным ЮНЕСКО , в Афганистане один из самых низких уровней грамотности в мире. По состоянию на 2020 год более 10 миллионов молодых людей и взрослых неграмотны. Однако с 2016 года страна добилась значительного прогресса. В то время как в 2016–2017 годах уровень грамотности составлял 34,8%, Институт статистики ЮНЕСКО недавно подтвердил, что он вырос до 43%. «Это замечательный рост на 8 процентов». Кроме того, уровень грамотности среди молодежи в возрасте 15–24 лет существенно вырос и сейчас составляет 65%. [223]
Однако все еще есть большое количество людей, которые не имеют грамотности и возможности доступа к непрерывному образованию. Существует также существенный гендерный разрыв: уровень грамотности среди мужчин составляет 55%, а среди женщин — всего 29,8%. Институт ЮНЕСКО по непрерывному обучению с 2012 года оказывает техническую поддержку правительству Афганистана с целью повышения уровня грамотности примерно 1,2 миллиона человек. [234]
Чтобы повысить уровень грамотности, американские военные обучали новобранцев афганской армии читать, прежде чем обучать их стрелять из оружия. В 2009 году американские командиры подсчитали, что около 65% новобранцев могут быть неграмотными. [235]
Китайское правительство проводит стандартизированное тестирование для оценки уровня владения стандартным китайским языком , известным как путунхуа , но это в первую очередь для иностранцев или тех, кому необходимо продемонстрировать профессиональное владение пекинским диалектом . Хотя грамотность в китайском языке можно оценить с помощью тестов на понимание прочитанного, как и в других языках, исторически грамотность часто оценивалась по количеству китайских иероглифов, введенных говорящим во время обучения, при этом несколько тысяч считались минимумом для практической грамотности. [ необходима цитата ]
Согласно данным CIA World Factbook, 96,7% китайцев грамотны; [225] однако социологические исследования в Китае неоднократно показывали, что чуть более половины населения Китая владеет разговорным языком путунхуа . [236] [237] В классической китайской цивилизации доступ к грамотности для всех классов берет свое начало в конфуцианстве , где ранее грамотность была, как правило, ограничена аристократией, торговцами и священниками. [ требуется ссылка ]
Грамотность определяется Генеральным регистратором и комиссаром по переписи населения Индии как способность «человека в возрасте от 7 лет и старше писать и читать с пониманием на любом языке». Согласно переписи 2011 года , уровень грамотности составил 74%. [238]
В 2023 году иранское правительство прекратило кампанию по ликвидации неграмотности, начатую в 1930 году, несмотря на то, что 9 миллионов человек по-прежнему числились неграмотными. [239] Правительство сообщило, что начальное школьное образование обходится в 5–40 миллионов туманов (примерно 12–95 долларов США или 11–89 евро) на ребенка в год, [240] и 27% детей не записались в первый класс из-за стоимости. [241]
В Лаосе самый низкий уровень грамотности среди взрослых в Юго-Восточной Азии , за исключением Восточного Тимора . [242]
Препятствия к грамотности различаются в зависимости от страны и культуры, поскольку системы письма, качество образования, доступность письменных материалов, конкуренция со стороны других источников (телевидение, видеоигры, мобильные телефоны и семейные обязательства) и культура влияют на уровень грамотности. В Лаосе, где есть фонетический алфавит, читать относительно легко, особенно по сравнению с английским , где правила правописания и произношения полны исключений, и китайским , где нужно запомнить тысячи символов. Однако нехватка книг и других письменных материалов препятствует функциональной грамотности в Лаосе. [243] Многие дети и взрослые читают так неуверенно, что этот навык едва ли приносит пользу. [ требуется цитата ]
Проект по распространению грамотности в Лаосе решает эту проблему, используя то, что он называет «книгами, которые делают обучение грамоте забавным!» Проект Big Brother Mouse публикует красочные, легкие для чтения книги, а затем доставляет их во время книжных вечеров в сельских школах. Некоторые из книг созданы по образцу успешных западных книг таких авторов, как Dr. Seuss ; однако самыми популярными являются традиционные лаосские сказки. Два популярных сборника народных сказок были написаны Сифоном Вотисакди, который родом из деревни, где только пять детей закончили начальную школу. [244]
Большой Брат Мышь также создал деревенские читальные залы и опубликовал книги для взрослых читателей на такие темы, как буддизм, здоровье и уход за детьми. [245]
В Пакистане Национальная комиссия по развитию человека стремится обеспечить грамотность взрослых, особенно женщин. Выступая на мероприятии, посвященном Международному дню грамотности , директор Исламабада Козуэ Кай Нагата сказал:
Неграмотность в Пакистане снизилась за два десятилетия благодаря правительству и народу Пакистана за их усилия по достижению Целей развития тысячелетия . Сегодня 70 процентов пакистанской молодежи умеют читать и писать. За 20 лет неграмотное население значительно сократилось.
Она также подчеркнула необходимость принятия дополнительных мер по повышению уровня грамотности в стране, заявив:
Доля населения в Пакистане, не владеющего элементарными навыками чтения и письма, слишком высока. Это серьезное препятствие для индивидуальной самореализации, развития обществ и взаимопонимания между народами.
Ссылаясь на недавнее национальное исследование, проведенное Министерством образования, профессиональной подготовки и стандартов в высшем образовании при поддержке ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ , а также провинциальных и районных департаментов образования, Нагата отметил, что в Пакистане, хотя 70% детей заканчивают начальную школу, гендерный разрыв все еще существует: 68% девочек заканчивают начальную школу по сравнению с 71% мальчиков.
Говоря конкретно о Пенджабе , она сказала, что хотя уровень завершения начальной школы выше и составляет 76%, гендерный разрыв составляет 8 процентных пунктов: 72% девочек по сравнению с 80% мальчиков. Она также отметила, что средняя стоимость обучения на одного ученика начальной школы (возраст от пяти до девяти лет) в Пенджабе выше и составляет 6998 рупий (примерно 24 доллара США или 22,5 евро).
В Белуджистане , хотя на одного ребенка тратится почти такая же сумма (6985 рупий), как и в Пенджабе, уровень окончания начальной школы составляет всего 53%: 54% для девочек и 52% для мальчиков.
Фонд Literate Pakistan Foundation, некоммерческая организация, созданная в 2003 году, является примером решения для повышения уровня грамотности в Пакистане. Их данные показывают, что в Хайбер-Пахтунхве уровень завершения начальной школы составляет 67%, что ниже среднего показателя по стране в 70%. Кроме того, существует гендерный разрыв: только 65% девочек заканчивают начальную школу по сравнению с 68% мальчиков. В Хайбер-Пахтунхве расходы на образование на одного ученика на уровне начальной школы (возраст от пяти до девяти лет) составляют 8 638 рупий (30 долларов США, 28 евро).
В Синде уровень окончания начальной школы составляет 63%, при этом гендерный разрыв составляет 67% девочек, заканчивающих начальную школу, по сравнению с 60% мальчиков. [ необходимо разъяснение ] В Хайбер-Пахтунхве расходы на образование на одного учащегося на уровне начальной школы (возраст от пяти до девяти лет) составляют 5019 рупий (17,50 долл. США, 16,50 евро).
Нагата, ссылаясь на отчет, сказала, что наиболее распространенной причиной ухода из школы детей в возрасте 10–18 лет (как мальчиков, так и девочек) является «нежелание ребенка ходить в школу», что может быть связано с качеством и результатами обучения. Она добавила, что второй по значимости причиной ухода из школы девочек из сельских общин является то, что их «родители не разрешали» им продолжать обучение, что может быть связано с предрассудками и культурными нормами, окружающими девочек.
Около 91,6% филиппинцев в возрасте от 10 до 64 лет были функционально грамотными в 2019 году, согласно результатам исследования функциональной грамотности, образования и средств массовой информации 2019 года; это составляет около 73,0 миллионов из 79,7 миллионов населения. [231] Начиная с 300 г. до н. э., ранние филиппинцы разработали и использовали свою собственную систему письма, полученную из брахмической семьи письменностей древней Индии . Байбайин стал самым распространенным из этих производных письменностей к 11 веку. Ранние летописцы, прибывшие во время первых испанских экспедиций на острова, отметили владение некоторыми туземцами, особенно вождями и местными королями, санскритом , древнеяванским , древнемалайским и несколькими другими языками. [246] [247]
Во время испанской колонизации островов, материалы для чтения были уничтожены гораздо меньше, чем во время испанской колонизации Америки. Образование и грамотность были введены только на полуострове и оставались привилегией до прибытия американцев, которые ввели в стране систему государственных школ, а английский язык стал языком межнационального общения на Филиппинах. Во время кратковременной японской оккупации Филиппин японцы смогли преподавать свой язык и обучать детей своей письменности. [ необходима цитата ]
Уровень грамотности составляет 92,5% [232] , а уровень грамотности населения Шри-Ланки — один из самых высоких среди развивающихся стран . [248] Уровень грамотности молодежи составляет 98% [233] , уровень компьютерной грамотности — 35% [249] , а уровень охвата начальным образованием — более 99%. [250] Действует система образования, которая требует обязательного девятилетнего обучения для каждого ребенка. Бесплатная система образования , созданная в 1945 году, [251] является результатом инициативы CWW Kannangara и A. Ratnayake. [252] [253] Шри-Ланка — одна из немногих стран в мире, которая обеспечивает всеобщее бесплатное образование от начальной до высшей ступени. [254]
Исследование навыков взрослых, проведенное Австралийским бюро статистики по поручению ОЭСР в 2016–2017 годах, показало, что у одного из пяти взрослых трудоспособного возраста низкие навыки грамотности, счета или и того, и другого. [255] В Национальном отчете Австралийской переписи населения за 2021 год сообщается, что 82,6% пятилетних детей находятся на пути к развитию хороших языковых и когнитивных навыков. [256] В 2012–2013 годах в Австралии было 1515 пунктов обслуживания публичных библиотек, которые выдавали почти 174 миллиона единиц хранения 10 миллионам членов по средней стоимости на душу населения чуть менее 45 австралийских долларов. [257] К 2020–2021 годам это число увеличилось до 1690 библиотечных отделений с чуть более 9 миллионами зарегистрированных или активных членов. [257]
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Reading the past, writing the future: Fifty years of promote literacy, 21–23, 26, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО . В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Mobile phones and literacy: Empowerment in Women's Hands; A Cross-Case Analysis of Nine Experiences, 22-23, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО . В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Digital Services for Education in Africa, 17, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО .
