Среднее образование или посленачальное образование охватывает два этапа по шкале Международной стандартной классификации образования . Уровень 2 или неполное среднее образование (реже неполное среднее образование ) считается вторым и последним этапом базового образования , а уровень 3 старшего среднего образования или старшего среднего образования является этапом перед высшим образованием . Каждая страна стремится обеспечить базовое образование, но системы и терминология остаются уникальными для них. Среднее образование обычно происходит после шести лет начального образования , за которым следует высшее образование , профессиональное образование или трудоустройство. [1] В большинстве стран среднее образование является обязательным , по крайней мере, до 16 лет. Дети обычно переходят на первый этап среднего образования примерно в 12 лет. Обязательное образование иногда распространяется до 20 лет.
С 1989 года образование рассматривается как основное право человека ребенка; Статья 28 Конвенции о правах ребенка гласит, что начальное образование должно быть бесплатным и обязательным, а различные формы среднего образования, включая общее и профессиональное образование, должны быть доступны каждому ребенку. Терминология оказалась сложной, и до того, как МСКО не существовало универсального определения, разделявшего период между начальным образованием и университетом на неполное среднее образование и старшие классы среднего образования.
В классические и средневековые времена церковь предоставляла среднее образование сыновьям знати и мальчикам, готовившимся к поступлению в университеты и к священству. Поскольку торговля требовала навигационных и научных навыков, церковь расширила учебную программу и увеличила набор учащихся. С Реформацией государство начало брать под свой контроль обучение у церкви, а с приходом Коменского и Джона Локка образование превратилось из повторения латинского текста в формирование знаний у ребенка. Образование было для немногих. Вплоть до середины XIX века средние школы были организованы для удовлетворения потребностей различных социальных классов: рабочие классы получали четыре года обучения, купечество - пять лет, а элита - семь лет. Права на среднее образование были кодифицированы после 1945 года, и некоторые страны переходят к обязательному и бесплатному среднему образованию для всей молодежи до 19 лет.
Среднее образование – это этап формального образования, который следует за начальным образованием и предшествует высшему образованию. Обычно его предлагают учащимся в возрасте от 14 до 18 лет, хотя конкретный возрастной диапазон может варьироваться в зависимости от системы образования и страны. Цель среднего образования – предоставить учащимся всестороннее образование, которое готовит их к получению высшего образования или трудоустройству. Он направлен на развитие их интеллектуальных, социальных и эмоциональных навыков, а также на развитие критического мышления, творчества и независимости.
<https://mediumbrain.com/education/understanding-вторичное-education/ Архивировано 13 июля 2023 г. в Wayback Machine >
Международная стандартная классификация образования (МСКО) 1997 года описывает семь уровней, которые можно использовать для сравнения образования на международном уровне. Внутри страны это может быть реализовано по-разному, с разными возрастными уровнями и местными конфессиями. Семь уровней: [1]
В рамках этой системы уровни 1 и 2, то есть начальное образование и неполная средняя школа, вместе образуют базовое образование . Помимо этого, национальные правительства могут присваивать статус среднего образования уровням со 2 по 4 вместе, уровням 2 и 3 вместе или только уровню 2. Эти определения уровней были составлены для статистических целей и для обеспечения возможности сбора сравнительных данных на национальном и международном уровне. Они были одобрены Генеральной конференцией ЮНЕСКО на ее 29-й сессии в ноябре 1997 года. Хотя они могут быть устаревшими, они предоставляют универсальный набор определений [1] и остаются неизменными в обновлении 2011 года. [2]
Начало неполного среднего образования характеризуется переходом от одного классного учителя, который доставляет все содержание группе учеников, к преподавателю, в котором содержание преподается рядом специалистов-предметников. Его образовательная цель – завершить предоставление базового образования (тем самым завершить предоставление базовых навыков) и заложить основы для обучения на протяжении всей жизни. [1]
Неполное среднее образование, скорее всего, будет соответствовать следующим критериям:
Окончание неполного среднего образования часто совпадает с окончанием обязательного образования в странах, где оно существует. [1]
(Старшее) среднее образование начинается после завершения базового образования, которое также определяется как завершение неполного среднего образования. Образовательная направленность варьируется в зависимости от интересов студента и его будущего направления. Образование на этом уровне обычно является добровольным.
(Старшее) среднее образование, скорее всего, будет соответствовать следующим критериям:
Больше предметов может быть исключено, и произойдет усиление специализации. Завершение (старшего) среднего образования обеспечивает требования для поступления на уровень 5 высшего образования, требования для поступления на техническое или профессиональное образование (уровень 4, невысший курс) или прямой доступ к рабочему месту.
В 2012 году МСКО опубликовал дополнительную работу по уровням образования, в которой систематизировал отдельные направления и дал новое определение уровням высшего образования. Начальное среднее образование и (старшее) среднее образование могло длиться от двух до пяти лет, и переход между двумя годами часто происходил тогда, когда учащимся предоставлялся выбор предмета. [2]
Терминология для средних школ различается в зависимости от страны, и точное значение любой из них различается. [ нужна цитация ] Средние школы также могут называться академиями , колледжами , гимназиями , средними школами , лицеями , средними школами , подготовительными школами , колледжами шестого класса , старшими школами или профессиональными училищами , среди других названий. Дополнительную информацию о номенклатуре см. в разделе ниже по странам.
Форма обучения подростков стала необходимой во всех обществах, имевших алфавит и занимавшихся торговлей. В Западной Европе формальное среднее образование можно проследить до афинских образовательных реформ 320 г. до н.э. Хотя их цивилизация затмилась и они были порабощены, эллинистические афинские учителя ценились в римской системе . Римская и эллинистическая школы риторики преподавали семь свободных искусств и наук – грамматику, риторику, логику, арифметику, геометрию, музыку и астрономию – которые считались подготовкой к изучению на высшем уровне теологии, права и медицины. Мальчиков готовили к поступлению в эти школы частные репетиторы на дому. Девочки получали обучение только дома. [3]
Англия представляет собой хороший пример. Когда в 597 году Августин Кентерберийский принес сюда христианство , школ не существовало. Ему нужны были подготовленные священники для проведения церковных служб и мальчики для пения в хоре. Ему пришлось создать как гимназии с преподаванием латыни, чтобы дать возможность англичанам учиться на священников, так и песенные школы (хоровые школы), которые обучали «сынов джентльменов» пению в соборных хорах. [4] [3] В случае Кентербери (597 г.) и Рочестера (604 г.) оба все еще существуют. Беда в своей «Церковной истории» (732 г.) рассказывает, что Кентерберийская школа преподавала не только «предполагаемое чтение и понимание латыни», но и «правила метрики, астрономии и вычислений, а также труды святых». Возникла напряженность, поскольку церковь беспокоилась, что знание латыни даст студентам доступ к нехристианским текстам, которые церковь не хотела бы, чтобы они читали. [3]
На протяжении веков, предшествовавших эпохе Возрождения и реформации , церковь была основным источником среднего образования. Различные вторжения и расколы внутри контролирующей церкви поставили под сомнение направленность школ, а учебная программа и язык обучения то увеличивались, то уменьшались. С 1100 г., с ростом городов, были основаны «свободные» от церкви гимназии, а некоторые церковные гимназии были переданы мирянам. Были основаны университеты, которые не просто готовили студентов к священству. [3]
В то время как в континентальной Европе Реформации предшествовал Ренессанс , местные условия в Англии привели к тому, что Реформация вышла на первое место. Реформация заключалась, среди прочего, в том, чтобы позволить мирянам интерпретировать Библию по-своему, без вмешательства священников, и желательно на местном языке. Это стимулировало создание бесплатных гимназий, которые искали менее ограниченную учебную программу. Колониализация потребовала навигации, измерения, языков и административных навыков. Миряне хотели, чтобы этому научили своих сыновей. После того, как Гутенберг в 1455 году [5] освоил печатание подвижным металлическим шрифтом, а Тиндейл перевел Библию на английский язык (1525 год), [6] латынь стала навыком, предназначенным только для католической церкви и сыновей консервативной знати. В Европе, а также в колониях начали открываться школы для сыновей купцов, например Бостонская латинская гимназия (1635 г.).
Коменский (1592–1670), [7] моравский протестант предложил новую модель образования, в которой идеи развивались от привычного к теоретическому, а не путем повторения, где языки преподавали на народном языке и поддерживали всеобщее образование . В своей книге Didactica Magna (Великая дидактика) [8] он изложил систему школ, которая является точным аналогом многих западных школьных систем: детский сад, начальная школа, средняя школа, шестиклассный колледж, университет. [9] В книге Локка « Некоторые мысли об образовании» (1693) подчеркивалась важность более широкого интеллектуального воспитания, нравственного развития и физического закаливания.
Гимназии того периода можно разделить на три группы: девять ведущих школ, семь из которых были учреждениями-интернатами, которые поддерживали традиционную учебную программу классиков и в основном обслуживали «аристократию и помещиков»; большинство старых обеспеченных гимназий, обслуживающих широкую социальную базу в своих ближайших населенных пунктах, также придерживались старой учебной программы; гимназии, расположенные в крупных городах и обслуживающие семьи купцов и ремесленников, принявших перемены. [3]
В течение 18 века их социальная база расширилась, а их учебные программы развивались, особенно по математике и естественным наукам. Но это не было всеобщим образованием, оно основывалось на самовыборе по богатству. [3] Промышленная революция изменила ситуацию. Промышленности требовалась образованная рабочая сила, причем все работники должны были иметь базовое образование. Во Франции Людовик XIV отобрал контроль над образованием у иезуитов, Кондорсе основал колледжи для всеобщего неполного среднего образования по всей стране, затем Наполеон создал регулируемую систему лицеев . [10] В Англии Закон о фабриках Роберта Пиля 1802 года требовал, чтобы работодатель проводил обучение чтению, письму и арифметике в течение как минимум первых четырех лет из семи лет ученичества. Государство взяло на себя ответственность за базовое образование бедных слоев населения. Обеспеченность школьными местами оставалась недостаточной, поэтому Приказом Совета от 10 апреля 1839 г. был создан Комитет Тайного совета по просвещению . [11]
Идее о том, что дети всех классов должны получать базовое образование, существовало значительное сопротивление; все инициативы, такие как промышленные школы и воскресные школы, изначально были частной или церковной инициативой. После Великой выставки 1851 года стало ясно, насколько отстала английская система образования. [11]
Было заказано три отчета для изучения образования детей высшего, среднего и рабочего класса. Комиссия Кларендона стремилась улучшить девять великих государственных школ. Комиссия Тонтона рассмотрела 782 финансируемые гимназии (частные и государственные). Они обнаружили различное качество и неоднородный географический охват: в двух третях всех городов нет средней школы. Не было четкого представления о цели среднего образования. Женских школ было всего тринадцать, и обучение в них было поверхностным, неорганизованным и ненаучным. Они рекомендовали систему школ первого класса, рассчитанную на выпускной возраст 18 лет, в качестве подготовки для мальчиков из высшего и высшего среднего класса, поступающих в университет, а также систему школ второго класса, рассчитанную на выпускной возраст 16 лет для мальчиков, готовящихся к армии или новым профессиям. и третий класс, рассчитанный на 14 лет для мальчиков мелких фермеров-арендаторов, мелких торговцев и лучших ремесленников. Результатом этого стал Закон 1869 года о благотворительных школах , в котором утверждалось, что девочки должны получать такое же образование, как и мальчики. [12]
Комиссия Ньюкасла изучила «состояние государственного образования в Англии, а также рассмотрела и сообщила, какие меры, если таковые имеются, необходимы для распространения качественного и дешевого начального образования на все классы людей». Он подготовил отчет Ньюкасла за 1861 год , что привело к принятию Закона о начальном образовании 1870 года (Закон Форстера). [12]
Школьные советы были созданы в соответствии с Законом о начальном образовании 1870 года (Закон Форстера), и им было запрещено предоставлять среднее образование Решением Кокертона 1899 года. Возраст окончания школы в то время составлял 10 лет. Решение послужило основой для принятия Закона об образовании 1902 года (Закон Бальфура). . Обязательное образование было расширено до 12 человек. Новые местные органы образования (LEA), которые были сформированы из школьных советов; начали открывать старшие начальные школы (уровень МСКО 2) или окружные школы в дополнение к имеющимся гимназиям. Этим LEA было разрешено построить вторые классы средних школ, которые в основном стали будущими современными средними школами . [13]
В « Правилах для средних школ 1904 года » Совет по образованию определил, что средние школы должны предлагать:
Четырехлетний предметный курс, ведущий к получению сертификата по английскому языку и литературе, географии, истории, иностранному языку, математике, естественным наукам, рисованию, физическому труду, физическому воспитанию и, для девочек, домашнему хозяйству. [13]
Закон об образовании 1918 года (Закон Фишера) расширил обязательное очное образование до 14 лет и рекомендовал обязательное заочное образование с 14 до 18 лет. В отчете Хэдлоу «Образование подростков» (1926) предлагалось установить точку разрыва в одиннадцать, создание начальных и средних школ. [13]
Организация Объединенных Наций , основанная в 1947 году, стремилась обеспечить образование для всех, но определение было трудно сформулировать. Всеобщая декларация прав человека (1948 г.) провозгласила, что начальное и фундаментальное образование, которое в ней не определялось, является правом, которым могут пользоваться все. Закон об образовании 1944 года (Закон Батлера) внес радикальные изменения в финансирование государственного образования с использованием трехсторонней системы, но не разрешил заниматься частными школами. Он ввел уровень GCE «O» в 16 лет и «A» в 18 лет, но повысил возраст окончания школы только до 15 лет, что сделало экзамен недоступным для большинства. Однако один год среднего образования уровня МСКО 3 (старшая ступень) был обязательным и бесплатным. [14]
В 1972 году количество выпускников школы было увеличено до 16. Закон об образовании и профессиональных навыках 2008 года , вступивший в силу в 2013 учебном году, первоначально требовал участия в той или иной форме образования или профессиональной подготовки до учебного года, в котором ребенку исполнилось 17 лет, а затем в 2015 году возраст был повышен до 18-летия молодого человека. [15] Это было названо повышением «возраста участия» [16] , чтобы отличить его от возраста окончания школы, который остается на уровне 16 лет. [17] Таким образом, Великобритания следует рекомендациям по среднему образованию уровня МСКО 3 (старшая ступень).
Организация Объединенных Наций твердо придерживалась своей приверженности обеспечению образования для всех, но столкнулась с лингвистическими трудностями при определении этого права.
«Статья I: Цели и функции 1. Целью Организации является содействие миру и безопасности путем развития сотрудничества между странами посредством образования, науки и культуры в целях содействия всеобщему уважению справедливости, верховенства закона и права человека и основные свободы, которые утверждены для народов мира, без различия расы, пола, языка или религии, Уставом Организации Объединенных Наций ».
Всеобщая декларация прав человека (1948 г.) провозгласила, что начальное и фундаментальное образование является правом, которым могут пользоваться все, но опять же не может дать определение ни элементарному, ни фундаментальному образованию.
Статья 26: (1) Каждый имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным, по крайней мере, на начальном и фундаментальном уровнях. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, а высшее образование должно быть одинаково доступно для всех на основе заслуг.
Предполагалось, что начальное образование — это базовое образование (право для детей), а фундаментальное образование — это право трудящихся, но для юриста это определение не является ни качественным (указывающим, что означает образование), ни количественным, говорящим, когда оно начинается и когда оно начинается. завершенный. Термин «вторичный» не определен и не упоминается. В совокупности это позволило странам прекратить бесплатное обязательное базовое образование в 11 лет или продолжать образование только для мальчиков после одиннадцати лет. [18]
Статья 28 Конвенции о правах ребенка (1989 г.) гласит, что начальное образование должно быть бесплатным и обязательным, а различные формы среднего образования, включая общее и профессиональное образование, должны быть доступны каждому ребенку. Должно быть обеспечено бесплатное образование и в случае необходимости предложена финансовая помощь. [19] В 1990 году в Джомтьене вновь попытались определить содержание базового образования и способы его предоставления. «Базовое образование» определяется как «действия, направленные на удовлетворение «базовых образовательных потребностей». «Начальное образование» считается «основной системой базового образования». [20] В «Принципах действий» объясняется, что:
удовлетворение основных потребностей в обучении всеми средствами: возможности ухода за детьми раннего возраста и их развития; соответствующее, качественное начальное школьное или эквивалентное внешкольное образование для детей; и обучение грамотности, базовым знаниям и жизненным навыкам для молодежи и взрослых». [20]
При этом предполагалось, что обучение молодежи базовым знаниям и жизненным навыкам является функцией среднего образования. Это было закреплено в документах МСКО . [21] Цель 2 Дакарских рамок действий 2010 года гласит: Обеспечение того, чтобы к 2015 году все дети, особенно девочки, дети, находящиеся в трудных жизненных обстоятельствах, и дети, принадлежащие к этническим меньшинствам, имели доступ к бесплатному и обязательному (начальному в смысле базовому) образованию и могли его завершить. хорошего качества. Цель 5 Дакарских рамок действий на 2010 год гласит: «Устранение гендерного неравенства в сфере начального и среднего образования к 2005 году и достижение гендерного равенства в образовании к 2015 году с упором на обеспечение полного и равного доступа девочек к качественному базовому образованию и их успеваемости». . [22]
В 1996 году Совет Европы принял пересмотренную Европейскую социальную хартию , которая гарантирует среднее образование. [23]
Малала Юсуфзай , лауреат Нобелевской премии мира, в интервью 2017 года сказала, что:
«Моя цель — сделать так, чтобы каждый ребенок, девочка и мальчик, получил возможность ходить в школу». «Это их основное право человека, поэтому я буду работать над этим и никогда не остановлюсь, пока не увижу, что последний ребенок идет в школу». [24]
В 2017 году Хьюман Райтс Вотч приняла политику, призывающую государства принять немедленные меры для обеспечения того, чтобы среднее образование было доступно всем бесплатно и было обязательным до окончания неполной средней школы. Это был призыв к тому, чтобы среднее образование было включено в минимальную часть права на образование и рассматривалось как непосредственная обязанность. [25]
ЮНЕСКО считает, что для подготовки молодых людей к жизни и работе в быстро меняющемся мире необходимо переориентировать системы среднего образования на привитие им широкого набора жизненных навыков. Эти навыки должны включать ключевые общие компетенции, неспецифические практические способности, ИКТ, способность учиться самостоятельно, работать в команде, предпринимательство и гражданскую ответственность. [26]
Их лучше всего прививать через общий базовый период обучения и отсрочивать направление студентов в академические и профессиональные направления как можно дольше, а затем должна быть обеспечена гибкость, обеспечивающая свободное перемещение студентов между потоками в зависимости от их способностей и способностей. склонности. Аккредитация в одном направлении должна иметь равное признание в другом, а также для доступа к высшему образованию. Это даст молодым людям возможность приобрести множество навыков, чтобы они были готовы войти в состав рабочей силы и повторно войти в нее несколько раз за свою трудовую жизнь в качестве наемных работников или самозанятых предпринимателей, а также переквалифицироваться, когда их навыки устареют. [26]
Он признает, что не существует единой модели, которая подходила бы всем странам или даже всем сообществам в данной стране. Политика среднего образования должна постоянно пересматриваться, чтобы идти в ногу с научно-техническими, экономическими и социальными изменениями. [26]
Подростковый возраст ассоциируется с временем значительного роста, когда идентичность, принадлежность и социализация, особенно среди групп сверстников, особенно важны. Средние школы играют важную роль в социализации молодежи, развитии и формировании ее идей и подходов к справедливости , демократии и правам человека . [27]
Системы образования , способствующие образованию в духе справедливости, то есть уважения верховенства закона (ПН) вместе с международными правами человека и основными свободами, укрепляют отношения между учащимися и государственными учреждениями с целью дать молодым людям возможность стать поборниками мира и справедливости. . Учителя находятся на переднем крае этой работы и вместе с семьями играют формирующую роль в формировании будущих взглядов и поведения молодежи. [27]
Мероприятия по обучению планированию карьеры и жизни (CLPE), а также образованию по развитию карьеры проводятся в средних школах Гонконга . Переход студентов от учебы к работе имеет важное значение в Гонконге, поэтому в этой стране обеспечивается профессиональное образование в старших классах средней школы. Однако в их средних школах еще не ведется слежка за работой . [28]
Каждая страна разработала наиболее подходящую для нее форму образования. Предпринимается попытка сравнить эффективность, используя результаты PISA , которое каждый третий год оценивает успеваемость по математике, естественным наукам и чтению репрезентативной выборки из 5000 пятнадцатилетних детей из каждой страны. [29]
В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из книги «Расширение возможностей учащихся ради справедливого общества: пособие для учителей средних школ», ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
{{cite web}}: CS1 maint: местоположение ( ссылка )