Образование

Передача знаний и навыков

Образование – это широкое явление, которое применимо ко всем возрастным группам и охватывает формальное образование (верхний ряд), а также неформальное и неофициальное образование (нижний ряд).

Образование представляет собой передачу знаний , умений и качеств характера и проявляется в различных формах. Формальное образование происходит в структурированных институциональных рамках, таких как государственные школы , в соответствии с учебной программой. Неформальное образование также следует структурированному подходу, но происходит за пределами формальной школьной системы, в то время как неформальное образование предполагает неструктурированное обучение через повседневный опыт. Формальное и неформальное образование подразделяются на уровни, включая дошкольное образование , начальное образование , среднее образование и высшее образование . Другие классификации фокусируются на методах обучения, таких как образование, ориентированное на учителя и учащихся , а также на таких предметах, как естественнонаучное образование , языковое образование и физическое воспитание . Кроме того, термин «образование» может обозначать психические состояния и качества образованных людей и академическую область, изучающую образовательные явления.

Точное определение образования оспаривается, существуют разногласия относительно целей образования и степени, в которой образование отличается от идеологической обработки , способствуя критическому мышлению . Эти разногласия влияют на то, как выявлять, измерять и совершенствовать различные формы образования. По сути, образование социализирует детей в обществе, прививая им культурные ценности и нормы , вооружая их навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными членами общества. Тем самым он стимулирует экономический рост и повышает осведомленность о местных и глобальных проблемах . Организованные учреждения играют значительную роль в образовании. Например, правительства устанавливают политику в области образования , чтобы определить время школьных занятий, учебную программу и требования к посещаемости. Международные организации , такие как ЮНЕСКО , сыграли важную роль в продвижении начального образования для всех детей .

На успех обучения влияют многие факторы. Психологические факторы включают мотивацию , интеллект и личность . Социальные факторы, такие как социально-экономический статус , этническая принадлежность и пол , часто связаны с дискриминацией . Другие факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество учителей и участие родителей.

Основная академическая область, изучающая образование, известна как педагогические исследования . Он углубляется в природу образования, его цели, влияние и методы улучшения. Исследования в области образования охватывают различные области, включая философию , психологию , социологию и экономику образования . Кроме того, он исследует такие темы, как сравнительное образование , педагогика и история образования .

В доисторические времена образование в основном происходило неформально посредством устного общения и подражания . С появлением древних цивилизаций изобретение письменности привело к расширению знаний, что привело к переходу от неформального образования к формальному. Первоначально формальное образование было в значительной степени доступно элитам и религиозным группам. Появление печатного станка в 15 веке облегчило широкий доступ к книгам, тем самым повысив общую грамотность . В XVIII и XIX веках государственное образование приобрело значение, проложив путь глобальному движению за предоставление начального образования всем, бесплатное и обязательное до определенного возраста. В настоящее время более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают начальную школу.

Определения

Термин «образование» происходит от латинских слов educare , что означает «воспитывать», и educere , что означает «рождать». ^[1] Определение образования исследовалось теоретиками из различных областей. ^[2] Многие сходятся во мнении, что образование — это целенаправленная деятельность, направленная на достижение таких целей, как передача знаний , умений и качеств характера. ^[3] Однако обширные дебаты окружают его точную природу, выходящую за рамки этих общих особенностей. Один подход рассматривает образование как процесс, происходящий во время таких событий, как обучение, преподавание и обучение. ^[4] Другая точка зрения воспринимает образование не как процесс, а как психические состояния и склонности образованных людей, возникающие в результате этого процесса. ^[5] Кроме того, этот термин может также относиться к академической области, которая изучает методы, процессы и социальные институты, участвующие в преподавании и обучении. ^[6] Четкое понимание этого термина имеет решающее значение при попытке определить образовательные явления, измерить образовательный успех и улучшить образовательную практику. ^[7]

Некоторые теоретики дают точные определения, выявляя специфические черты, присущие всем формам образования. Теоретик образования Р. С. Питерс , например, выделяет три основные характеристики образования, в том числе передачу знаний и понимания учащимся, обеспечение полезности процесса и его проведение морально приемлемым образом. ^[8] Хотя такие точные определения часто эффективно характеризуют наиболее типичные формы образования, они подвергаются критике, поскольку менее распространенные типы образования могут иногда выходить за рамки их параметров. ^[9] Работа с контрпримерами, не охваченными точными определениями, может оказаться сложной задачей, поэтому некоторые теоретики предпочитают вместо этого предлагать менее точные определения, основанные на семейном сходстве . Этот подход предполагает, что все формы образования похожи друг на друга, но не обязательно имеют ряд существенных характеристик, общих для всех. ^[10] Некоторые теоретики образования, такие как Кира Сьюэлл и Стивен Ньюман, утверждают, что термин «образование» зависит от контекста. ^{[а] [11]}

Оценочные или расплывчатые концепции ^[b] образования утверждают, что природе образования присуще стремление вести к некоторой форме улучшения. Они контрастируют с тонкими концепциями, которые предлагают ценностно-нейтральное объяснение. ^[13] Некоторые теоретики предлагают описательную концепцию образования, наблюдая за тем, как этот термин обычно используется в обычном языке . С другой стороны, предписывающие концепции определяют, что представляет собой хорошее образование или как образование должно практиковаться. ^[14] Многие грубые и предписывающие концепции рассматривают образование как усилия, направленные на достижение конкретных целей , ^{[15] которые могут включать в себя приобретение знаний, обучение} рациональному мышлению и развитие таких качеств характера, как доброта и честность. ^[16]

Различные ученые подчеркивают важность критического мышления в отличии образования от идеологической обработки . ^[17] Они утверждают, что идеологическая обработка направлена ​​исключительно на привитие убеждений студентам, независимо от их рациональности; ^[18], тогда как образование также поощряет рациональную способность критически исследовать и подвергать сомнению эти убеждения. ^[19] Однако не является общепризнанным, что эти два явления можно четко различить, поскольку некоторые формы идеологической обработки могут быть необходимы на ранних стадиях образования, когда разум ребенка еще не полностью развит. Это особенно актуально в тех случаях, когда маленькие дети должны изучать определенные вещи, не понимая основных причин, таких как конкретные правила безопасности и гигиены. ^[20]

Образование можно охарактеризовать как с точки зрения учителя, так и с точки зрения ученика. Определения, ориентированные на учителя, подчеркивают перспективу и роль учителя в передаче знаний и навыков морально приемлемым способом. ^[21] С другой стороны, определения, ориентированные на учащихся, анализируют образование на основе участия учащихся в процессе обучения, предполагая, что этот процесс трансформирует и обогащает их последующий опыт. ^[22] Также возможно рассмотреть определения, которые включают в себя обе точки зрения. При таком подходе образование рассматривается как процесс обмена опытом, включающий открытие общего мира и совместное решение проблем . ^[23]

Типы

Существует несколько классификаций образования. Одна классификация зависит от институциональной структуры, различая формальное, неформальное и неофициальное образование. Другая классификация предполагает различные уровни образования в зависимости от таких факторов, как возраст ученика и сложность содержания. Дальнейшие категории сосредоточены на теме, методе обучения, используемой среде и финансировании. ^[24]

Формальный, неформальный и неофициальный

Репетиторство является примером неформального образования, тогда как обучение кулинарии у родителей подпадает под неформальное образование.

Наиболее распространенное разделение происходит на формальное , неформальное и неофициальное образование . ^{[25] [c]} Формальное образование осуществляется в структурированных институциональных рамках, как правило, в хронологическом и иерархическом порядке. Современная система школьного образования организует занятия в зависимости от возраста и успеваемости учащихся, начиная от начальной школы и заканчивая университетом. Формальное образование обычно контролируется и регулируется правительством и часто является обязательным до определенного возраста. ^[27]

Неформальное и неофициальное образование происходит за пределами формальной школьной системы, при этом неформальное образование служит золотой серединой. Как и формальное образование, неформальное образование организовано, систематично и преследует четкую цель, что проявляется в таких видах деятельности, как репетиторство , занятия фитнесом и участие в скаутском движении. ^[28] Неформальное образование, с другой стороны, происходит бессистемно через повседневный опыт и воздействие окружающей среды. В отличие от формального и неформального образования, обычно не существует уполномоченного лица, ответственного за преподавание. ^[29] Неформальное образование реализуется в различных условиях и ситуациях на протяжении всей жизни, часто спонтанно, например, когда дети изучают свой первый язык у своих родителей или отдельные лица осваивают кулинарные навыки, готовя блюдо вместе. ^[30]

Некоторые теоретики различают три типа в зависимости от среды обучения: формальное образование происходит в школах , неформальное образование происходит в местах, которые не посещаются регулярно, например, в музеях, а неформальное образование разворачивается в контексте повседневной жизни. ^[31] Кроме того, существуют различия в источниках мотивации. Формальное образование, как правило, стимулируется внешней мотивацией , обусловленной внешними вознаграждениями. И наоборот, в неформальном и неофициальном образовании обычно преобладает внутренняя мотивация, проистекающая из удовольствия от процесса обучения. ^[32] Хотя различия между этими тремя типами в целом очевидны, некоторые формы образования могут не вписываться в одну категорию. ^[33]

В примитивных культурах образование происходило преимущественно неформально, с небольшим различием между образовательной деятельностью и другими повседневными занятиями. Вместо этого вся среда служила классом, а взрослые обычно брали на себя роль педагогов. Однако неформальное образование часто оказывается недостаточным для передачи большого количества знаний. Чтобы устранить это ограничение, обычно необходимы формальные образовательные учреждения и обученные инструкторы. Эта необходимость способствовала возрастанию значения формального образования на протяжении всей истории. Со временем формальное образование привело к сдвигу в сторону более абстрактного учебного опыта и тем, дистанцируясь от повседневной жизни. Больше внимания уделялось пониманию общих принципов и концепций, а не простому наблюдению и имитации конкретного поведения. ^[34]

Уровни

Дети в японском детском саду

Типы образования часто подразделяются на разные уровни или этапы. Одной из влиятельных структур является Международная стандартная классификация образования , поддерживаемая Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Эта классификация охватывает как формальное, так и неформальное образование и различает уровни на основе таких факторов, как возраст учащегося, продолжительность обучения и сложность изучаемого содержания. Дополнительные критерии включают вступительные требования, квалификацию учителя и предполагаемый результат успешного завершения. Уровни сгруппированы в дошкольное образование (уровень 0), начальное образование (уровень 1), среднее образование (уровни 2–3), послесреднее нетретичное образование (уровень 4) и высшее образование (уровни 5–8). . ^[35]

Дошкольное образование, также называемое дошкольным образованием или обучением в детском саду, охватывает период от рождения до поступления в начальную школу . Он предназначен для содействия целостному развитию ребенка, затрагивая физические, умственные и социальные аспекты. Дошкольное образование имеет решающее значение для содействия социализации и развитию личности , а также для придания фундаментальных навыков общения, обучения и решения проблем. Его главная цель – подготовить детей к переходу к начальному образованию. ^[36] Хотя дошкольное образование обычно не является обязательным, в некоторых странах, например в Бразилии, оно является обязательным, начиная с четырехлетнего возраста. ^[37]

Класс начальной школы в Эфиопии

Начальное (или элементарное) образование обычно начинается в возрасте от пяти до семи лет и длится от четырех до семи лет. Он не имеет дополнительных вступительных требований и направлен на привитие фундаментальных навыков чтения, письма и математики. Кроме того, он предоставляет необходимые знания по таким предметам, как история , география , естественные науки , музыка и искусство . Другая цель – способствовать личностному развитию. ^[38] В настоящее время начальное образование является обязательным почти во всех странах, причем более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают такие школы. ^[39]

Среднее образование следует за начальным образованием и обычно охватывает возраст от 12 до 18 лет. Обычно оно делится на начальное среднее образование (например, средняя школа или неполная средняя школа) и высшее среднее образование (например, средняя школа , старшая средняя школа или колледж , в зависимости от страны). Неполное среднее образование обычно требует окончания начальной школы в качестве предварительного условия для поступления. Он направлен на расширение и углубление результатов обучения с уделением большего внимания учебным программам по конкретным предметам , а учителя часто специализируются на одном или нескольких конкретных предметах. Одна из его целей — познакомить студентов с фундаментальными теоретическими концепциями по различным предметам, заложив прочную основу для обучения на протяжении всей жизни . В некоторых случаях оно может также включать элементарные формы профессиональной подготовки . ^[40] Неполное среднее образование является обязательным во многих странах Центральной и Восточной Азии, Европы и Америки. В некоторых странах оно представляет собой заключительный этап обязательного образования. Однако обязательное начальное среднее образование менее распространено в арабских государствах, странах Африки к югу от Сахары, а также в Южной и Западной Азии. ^[41]

Класс старшей школы (двенадцатый класс) в США.

Старшее среднее образование обычно начинается примерно в возрасте 15 лет с целью дать учащимся необходимые навыки и знания для трудоустройства или получения высшего образования. Завершение неполного среднего образования обычно является обязательным условием. Учебная программа охватывает более широкий спектр предметов, часто предоставляя учащимся возможность выбора из различных вариантов. Получение формальной квалификации, такой как аттестат средней школы , часто связано с успешным завершением полной средней школы. ^[42] Образование после среднего уровня может подпадать под категорию послесреднего нетретичного образования, которое по сложности похоже на среднее образование, но уделяет больше внимания профессиональной подготовке, чтобы подготовить учащихся к работе. ^[43]

Студенты в лаборатории Санкт-Петербургского государственного политехнического университета , Россия.

В некоторых странах высшее образование является синонимом высшего образования , в то время как в других высшее образование охватывает более широкий спектр. ^[44] Высшее образование опирается на фундамент, заложенный в среднем образовании, но углубляется в конкретные области или предметы. Его кульминацией является получение ученой степени . Высшее образование включает четыре уровня: высшее образование короткого цикла, бакалавриат , магистратуру и докторантуру . Эти уровни часто образуют иерархическую структуру, при этом достижение более ранних уровней служит предпосылкой для перехода на более высокие. ^[45] Краткосрочное высшее образование концентрируется на практических аспектах, обеспечивая углубленное профессионально-техническое обучение с учетом специализированных профессий. ^[46] Образование на уровне бакалавра, также известное как высшее образование , обычно длится дольше, чем высшее образование с коротким циклом. Он обычно предлагается университетами и завершается получением промежуточного академического диплома, известного как степень бакалавра. ^[47] Магистерское образование является более специализированным, чем высшее образование, и часто предполагает независимые исследования, обычно в форме магистерской диссертации. ^[48] ​​Докторантура позволяет получить высшую исследовательскую квалификацию, обычно степень доктора, например доктора философии (PhD). Обычно это предполагает представление существенной научной работы, например диссертации . Более продвинутые уровни включают постдокторантуру и абилитацию . ^[49]

Успешное завершение формального образования обычно приводит к сертификации, которая является необходимым условием для перехода на более высокий уровень образования и выбора определенных профессий . Необнаруженное мошенничество во время экзаменов, например использование шпаргалки , представляет угрозу для этой системы, поскольку потенциально сертифицирует неквалифицированных студентов. ^[50]

В большинстве стран начальное и среднее образование предоставляется бесплатно. Однако существуют значительные глобальные различия в стоимости высшего образования. Некоторые страны, такие как Швеция, Финляндия, Польша и Мексика, предлагают высшее образование бесплатно или по низкой цене. И наоборот, в таких странах, как США и Сингапур, высшее образование часто требует высокой платы за обучение , что заставляет студентов полагаться на значительные кредиты для финансирования своего обучения. ^[51] Высокие затраты на образование могут стать серьезным препятствием для студентов в развивающихся странах , поскольку их семьям может быть сложно оплатить обучение, купить форму и учебники. ^[52]

Другие

В академической литературе исследуются различные типы образования, включая традиционные и альтернативные подходы. Традиционное образование включает в себя давние и традиционные методы школьного обучения, характеризующиеся преподавателем, ориентированным на обучение в структурированной школьной среде. Правила регулируют различные аспекты, такие как учебная программа и расписание занятий. ^[53]

Домашнее обучение представляет собой одну из форм альтернативного образования.

Альтернативное образование служит обобщающим термином для методов школьного обучения, которые отличаются от традиционного подхода. Эти различия могут включать различия в среде обучения, содержании учебной программы или динамике отношений учителя и ученика. Характеристики альтернативного школьного образования включают добровольное зачисление, относительно скромные размеры классов и школ, а также индивидуальное обучение, способствующее созданию более инклюзивной и эмоционально благоприятной среды. Эта категория включает в себя различные формы, такие как чартерные школы и специализированные программы для способных или исключительно талантливых учащихся, а также домашнее обучение и анскуллинг . Альтернативное образование включает в себя различные образовательные философии, в том числе школы Монтессори , вальдорфское образование , школы Round Square , школы Escuela Nueva , бесплатные школы и демократические школы . ^[54] Альтернативное образование включает в себя образование коренных народов , в котором особое внимание уделяется сохранению и передаче знаний и навыков, укорененных в наследии коренных народов. В этом подходе часто используются традиционные методы, такие как устное повествование и рассказывание историй. ^[55] Другие формы альтернативного образования включают школы гурукул в Индии, ^[56] школы медресе на Ближнем Востоке, ^[57] и ешивы в еврейской традиции. ^[58]

Некоторые различия касаются получателей образования. Категории в зависимости от возраста учащегося: образование детей, образование подростков, образование взрослых и образование пожилых людей. ^[59] Категории, основанные на биологическом поле учащихся, включают однополое обучение и смешанное образование . ^[60] Специальное образование предназначено для удовлетворения уникальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями , устраняя различные нарушения на интеллектуальном , социальном, коммуникативном и физическом уровнях. Его цель – преодолеть проблемы, связанные с этими нарушениями, предоставив пострадавшим учащимся доступ к соответствующей образовательной структуре. В самом широком смысле специальное образование также включает в себя образование для интеллектуально одаренных детей , которым требуются скорректированные учебные программы, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. ^[61]

Классификации, основанные на методе обучения, включают преподавательно-ориентированное образование, где учитель играет центральную роль в передаче информации учащимся, и личностно-ориентированное образование , когда учащиеся берут на себя более активную и ответственную роль в формировании классной деятельности. ^[62] В сознательном образовании обучение и преподавание происходят с четкой целью. Бессознательное образование разворачивается спонтанно, без сознательного планирования или руководства. ^[63] Частично это может происходить под влиянием личности учителей и взрослых , что может косвенно влиять на развитие личности учащихся. ^[64] В образовании, основанном на фактических данных, используются научные исследования для определения наиболее эффективных методов обучения. Его цель – оптимизировать эффективность образовательных практик и политики, гарантируя, что они основаны на наилучших имеющихся эмпирических данных . Это включает в себя преподавание, основанное на фактических данных, обучение на основе фактических данных и исследования эффективности школы. ^[65]

Автодидактизм , или самообразование, происходит независимо от учителей и учреждений. В первую очередь это касается образования взрослых, оно предлагает свободу выбирать, что и когда изучать, что делает обучение потенциально более полезным. Однако отсутствие структуры и руководства может привести к бесцельному обучению, а отсутствие внешней обратной связи может привести к тому, что у самоучек возникнут неправильные представления и неточная оценка своего прогресса в обучении. ^[66] Автодидактизм тесно связан с образованием на протяжении всей жизни , которое влечет за собой непрерывное обучение на протяжении всей жизни. ^[67]

Категории образования, основанные на предмете, включают научное образование , языковое образование , художественное образование , религиозное образование , физическое воспитание и половое воспитание . ^{[68] В} дистанционном образовании используются специальные средства, такие как радио или веб-сайты , включая электронное обучение (использование компьютеров), мобильное обучение (использование мобильных устройств) и онлайн-обучение. Часто они принимают форму открытого образования , при котором курсы и материалы доступны с минимальными барьерами, в отличие от традиционного обучения в классе или на месте. Однако не все формы онлайн-обучения открыты; например, некоторые университеты предлагают полные онлайн-программы на получение степени, которые не являются частью инициатив открытого образования. ^[69]

Государственное образование, также известное как государственное образование , ^[d] финансируется и контролируется правительством и доступно широкой публике. Обычно оно не требует платы за обучение и поэтому является формой бесплатного образования . Напротив, частное образование финансируется и управляется частными учреждениями. Частные школы часто имеют более избирательный процесс приема и предлагают платное образование, взимая плату за обучение. ^[71] Более подробная классификация фокусируется на социальных институтах, ответственных за образование, таких как семья, школа, гражданское общество, государство и церковь. ^[72]

Обязательное образование относится к образованию, которое люди обязаны получать по закону, и в первую очередь затрагивает детей, которые должны посещать школу до определенного возраста. Это контрастирует с добровольным образованием, которое люди получают на основе личного выбора, а не юридических обязательств. ^[73]

Роль в обществе

Узкоспециализированные специалисты , такие как исследователи-медики , часто проходят обширное образование, чтобы овладеть своей областью и внести значительный вклад в жизнь общества.

Образование выполняет различные роли в обществе , охватывая социальную, экономическую и личную сферы. В социальном плане образование создает и поддерживает стабильное общество, прививая фундаментальные навыки, необходимые для взаимодействия с окружающей средой и удовлетворения индивидуальных потребностей и стремлений. В современном обществе эти навыки включают в себя разговорную речь, чтение, письмо, арифметику и владение информационными и коммуникационными технологиями . Кроме того, образование способствует социализации, прививая осознание доминирующих социальных и культурных норм , формируя соответствующее поведение в различных контекстах. Это способствует социальной сплоченности , стабильности и миру, способствуя продуктивному участию в повседневной деятельности. Хотя социализация происходит на протяжении всей жизни, особое значение имеет дошкольное образование . Более того, образование играет ключевую роль в демократических странах , расширяя гражданское участие посредством голосования и организации, а также обеспечивая равные возможности для всех. ^[74]

На экономическом уровне люди становятся продуктивными членами общества посредством образования, приобретения технических и аналитических навыков, необходимых для их профессии, а также для производства товаров и предоставления услуг другим. В ранних обществах специализация была минимальной , и дети обычно осваивали широкий спектр навыков, необходимых для функционирования сообщества. Однако современное общество становится все более сложным: многие профессии требуют специализированной подготовки наряду с общим образованием. Следовательно, лишь относительно небольшое число людей овладевает определенными профессиями. Кроме того, навыки и склонности, приобретенные для социального функционирования, иногда могут противоречить друг другу, причем их ценность зависит от контекста. Например, поощрение любопытства и подвергание сомнению устоявшиеся учения способствуют критическому мышлению и инновациям, хотя иногда подчинение авторитетам необходимо для поддержания социальной стабильности. ^[75]

Содействуя интеграции людей в общество, образование способствует экономическому росту и сокращению бедности . Это позволяет работникам повышать свою квалификацию, тем самым улучшая качество производимых товаров и услуг, что в конечном итоге способствует процветанию и повышению конкурентоспособности. ^[76] Государственное образование широко рассматривается как долгосрочная инвестиция, приносящая пользу обществу в целом, при этом начальное образование демонстрирует особенно высокую норму прибыли. ^[77] Кроме того, помимо содействия экономическому процветанию, образование способствует технологическому и научному прогрессу, снижает безработицу и способствует социальному равенству . ^[78] Более того, повышение уровня образования связано с более низким уровнем рождаемости , отчасти из-за повышения осведомленности о планировании семьи , расширения возможностей для женщин и позднего вступления в брак . ^[79]

Образование играет ключевую роль в подготовке страны к адаптации к изменениям и эффективному противодействию новым вызовам. Он повышает осведомленность и способствует решению современных глобальных проблем , включая изменение климата , устойчивое развитие и растущее неравенство между богатыми и бедными. ^[80] Прививая учащимся понимание того, как их жизнь и действия влияют на других, образование может вдохновить людей стремиться к созданию более устойчивого и справедливого мира. ^[81] Таким образом, образование не только служит для поддержания социальных норм, но и выступает катализатором социального развития . ^[82] Это распространяется и на меняющиеся экономические условия, когда технологические достижения, особенно рост автоматизации , предъявляют новые требования к рабочей силе, удовлетворить которые может помочь образование. ^[83] По мере развития обстоятельств преподаваемые навыки и знания могут устареть, что потребует корректировки учебной программы, включив в нее такие предметы, как цифровая грамотность , и повышая мастерство в обращении с новыми технологиями. ^[84] Более того, образование может охватывать инновационные формы, такие как массовые открытые онлайн-курсы для подготовки людей к возникающим вызовам и возможностям. ^[85]

На более индивидуальном уровне образование способствует личностному развитию , включая приобретение новых навыков, оттачивание талантов , развитие творческих способностей , повышение самопознания и совершенствование способностей решать проблемы и принимать решения . ^[86] Более того, образование положительно влияет на здоровье и благополучие. Образованные люди часто лучше информированы о проблемах со здоровьем и соответствующим образом корректируют свое поведение, получают выгоду от более сильных сетей социальной поддержки и стратегий выживания , а также имеют более высокие доходы, предоставляя им доступ к высококачественным медицинским услугам . ^[87] Социальную значимость образования подчеркивает ежегодный Международный день образования 24 января, учрежденный Организацией Объединенных Наций , которая объявила 1970 год Международным годом образования. ^[88]

Роль институтов

Государственные учреждения, такие как Министерство образования Китая, влияют на многочисленные аспекты государственного образования.

Организованные учреждения играют ключевую роль во многих аспектах образования. Сектор образования составляют такие организации, как школы, университеты, педагогические институты и министерства образования. Они взаимодействуют не только друг с другом, но и с различными заинтересованными сторонами, включая родителей, местные сообщества, религиозные группы, неправительственные организации , медицинских работников, правоохранительные органы, медиа-платформы и политических лидеров. В секторе образования непосредственно задействовано множество людей, таких как учащиеся, учителя, директора школ, а также школьные медсестры и разработчики учебных программ. ^[89]

Различные аспекты формального образования регулируются политикой государственных учреждений. Эти правила определяют, в каком возрасте дети должны посещать школу и в какое время проводятся занятия, а также вопросы, касающиеся школьной среды, например, инфраструктуры. Правила также охватывают точную квалификацию и требования, которым должны соответствовать учителя. Важный аспект образовательной политики касается учебной программы, используемой для преподавания в школах, колледжах и университетах. Учебная программа — это план обучения или программа обучения, которая помогает учащимся достичь своих образовательных целей. Темы обычно выбираются исходя из их важности и зависят от типа школы. Цели учебных программ государственных школ обычно заключаются в том, чтобы предложить всестороннее и всестороннее образование, в то время как профессиональное обучение больше фокусируется на конкретных практических навыках в конкретной области. Учебные программы также охватывают различные аспекты, помимо обсуждаемой темы, такие как метод обучения, цели, которые необходимо достичь, и стандарты оценки прогресса. Определяя учебные программы, государственные учреждения оказывают сильное влияние на то, какие знания и навыки передаются учащимся. ^[90] Примеры правительственных учреждений включают Министерство образования в Индии, ^[91] Департамент базового образования в Южной Африке, ^[92] и Секретариат государственного образования в Мексике. ^[93]

Международные организации, такие как ЮНЕСКО , оказали значительное влияние на формирование образовательных стандартов и политики во всем мире.

Международные организации также играют ключевую роль в образовании. Например, ЮНЕСКО является межправительственной организацией, которая способствует развитию образования различными способами. Одним из направлений его деятельности является пропаганда политики в области образования, такой как Конвенция о правах ребенка , которая провозглашает образование фундаментальным правом человека для всех детей и молодых людей. Инициатива « Образование для всех» была направлена ​​на обеспечение базового образования для всех детей, подростков и взрослых к 2015 году, за ней позже последовала инициатива «Цели устойчивого развития» , в частности цель 4 . ^[94] Сопутствующая политика включает Конвенцию против дискриминации в образовании и инициативу «Будущее образования» . ^[95]

Некоторые влиятельные организации являются скорее неправительственными, чем межправительственными. Например, Международная ассоциация университетов способствует сотрудничеству и обмену знаниями между колледжами и университетами по всему миру, а Международный бакалавриат предлагает программы получения международных дипломов. ^[96] Такие учреждения, как Программа Эразмус, способствуют обмену студентами между странами, ^[97] в то время как такие инициативы, как Программа Фулбрайта, предоставляют аналогичные услуги учителям. ^[98]

Факторы образовательного успеха

Успех в образовании, также называемый успеваемостью учащихся и академической успеваемостью, относится к степени достижения образовательных целей, таких как приобретение учащимися знаний и навыков. Для практических целей его часто измеряют в первую очередь по результатам официальных экзаменов, но существуют многочисленные дополнительные показатели, в том числе уровень посещаемости , процент выпускников , процент отсева , отношение учащихся и показатели после окончания школы, такие как более поздние доходы и количество заключенных . ^[99] На образовательные достижения влияют несколько факторов, например, психологические факторы, связанные с отдельным учащимся, и социологические факторы, связанные с социальной средой учащегося. Дополнительные факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество учителей и участие родителей. Многие из этих факторов пересекаются и взаимно влияют друг на друга. ^[100]

Психологический

На психологическом уровне соответствующие факторы включают мотивацию , интеллект и личность. ^[101] Мотивация – это внутренняя сила, побуждающая людей заниматься обучением. ^[102] Мотивированные учащиеся с большей вероятностью будут взаимодействовать с изучаемым материалом, участвуя в классных занятиях, таких как дискуссии, что приводит к более глубокому пониманию предмета. Мотивация также может помочь учащимся преодолеть трудности и неудачи. Важное различие заключается между внутренней и внешней мотивацией. Внутренне мотивированные студенты движимы интересом к предмету и самому опыту обучения. Учащиеся с внешней мотивацией ищут внешние награды, такие как хорошие оценки и признание со стороны сверстников. Внутренняя мотивация, как правило, приносит больше пользы, приводя к повышению креативности, вовлеченности и долгосрочных обязательств. ^[103] Педагоги-психологи стремятся найти методы повышения мотивации, такие как поощрение здоровой конкуренции среди учащихся при сохранении баланса положительных и отрицательных отзывов посредством похвалы и конструктивной критики. ^[104]

Интеллект существенно влияет на реакцию людей на образование. Это когнитивная черта, связанная со способностью учиться на собственном опыте, понимать и применять знания и навыки для решения проблем. Люди с более высокими показателями интеллекта обычно лучше учатся и стремятся получить более высокий уровень образования. ^[105] Интеллект часто тесно связан с понятием IQ — стандартизированной числовой меры оценки интеллекта, основанной на математико-логических и вербальных способностях. Однако утверждалось, что интеллект включает в себя различные типы , помимо IQ. Психолог Говард Гарднер постулировал различные формы интеллекта в таких областях, как математика , логика , пространственное познание , язык и музыка. Дополнительные типы интеллекта влияют на межличностные и внутриличностные взаимодействия. Эти виды интеллекта в значительной степени автономны, а это означает, что человек может преуспеть в одном типе, но хуже в другом. ^[106]

Тесно связанный фактор касается стилей обучения , которые обозначают предпочтительные методы приобретения знаний и навыков. По мнению сторонников теории стиля обучения, студентам со слуховым стилем обучения легче понимать устные лекции и обсуждения, в то время как визуалы получают пользу от информации, представленной визуально, например, в виде диаграмм и видео. Чтобы способствовать эффективному обучению, может быть полезно использовать самые разнообразные методы обучения. ^[107] Личность учащегося также может влиять на успеваемость. Например, такие характеристики, как добросовестность и открытость опыту , определенные в «Большой пятерке» личностных качеств , связаны с академическими успехами. ^[108] Другие психические факторы включают самоэффективность , чувство собственного достоинства и метакогнитивные способности. ^[109]

Социологический

Социологические факторы сосредоточены не на психологических качествах учащихся, а на их окружении и социальном положении. Эти факторы охватывают социально-экономический статус , этническую принадлежность , культурное происхождение и пол , вызывая значительный интерес исследователей из-за их связи с неравенством и дискриминацией . Следовательно, они играют ключевую роль в разработке политики, направленной на смягчение их воздействия. ^[110]

На социально-экономический статус влияют факторы, выходящие за рамки дохода , включая финансовую безопасность , социальный статус , социальный класс и различные атрибуты, связанные с качеством жизни . Низкий социально-экономический статус влияет на успехи в образовании по-разному. Это коррелирует с более медленным когнитивным развитием речи и памяти, а также с более высоким уровнем отсева. Семьи с ограниченными финансовыми возможностями могут с трудом удовлетворить основные потребности своих детей в питании, что препятствует их развитию. Кроме того, им может не хватать ресурсов для инвестирования в образовательные материалы, такие как стимулирующие игрушки, книги и компьютеры. Финансовые ограничения могут также препятствовать посещению престижных школ, что приводит к поступлению в учебные заведения, расположенные в экономически неблагополучных районах. Такие школы часто сталкиваются с такими проблемами, как нехватка учителей и нехватка учебных материалов и средств, таких как библиотеки, что приводит к снижению стандартов преподавания. Более того, родители могут быть не в состоянии позволить себе частные уроки для детей, отстающих в учебе. В некоторых случаях учащиеся из экономически неблагополучных семей вынуждены бросить школу, чтобы внести свой вклад в семейный доход. Ограниченный доступ к информации о высшем образовании и проблемы с получением и погашением студенческих кредитов еще больше усугубляют ситуацию. Низкий социально-экономический статус также связан с плохим физическим и психическим здоровьем , что способствует возникновению цикла социального неравенства, которое сохраняется из поколения в поколение. ^[111]

Этническое происхождение коррелирует с культурными различиями и языковыми барьерами, которые могут создавать проблемы для учащихся в адаптации к школьной среде и понимании уроков. Более того, явные и скрытые предубеждения и дискриминация в отношении этнических меньшинств еще больше усугубляют эти трудности. Такие предубеждения могут повлиять на самооценку, мотивацию и доступ учащихся к образовательным возможностям. Например, учителя могут иметь стереотипные представления, хотя и не явно расистские , что приводит к разным оценкам сопоставимых достижений в зависимости от этнической принадлежности ребенка. ^[112]

Исторически гендер играл ключевую роль в образовании, поскольку социальные нормы диктовали разные роли мужчинам и женщинам. Образование традиционно отдавало предпочтение мужчинам, которым было поручено обеспечивать семью, в то время как женщины должны были вести домашнее хозяйство и заботиться о детях, что часто ограничивало их доступ к образованию. Хотя во многих современных обществах эти различия уменьшились, гендерные различия сохраняются в сфере образования . Сюда входят предубеждения и стереотипы , связанные с гендерными ролями в различных академических областях, особенно в таких областях, как наука, технология, инженерия и математика (STEM), которые часто изображаются как места с доминированием мужчин. Такое восприятие может удержать студенток от изучения этих предметов. ^[113] В различных случаях дискриминация по гендерному и социальному признаку проявляется открыто в рамках официальной образовательной политики, например, жесткие ограничения на образование женщин, введенные талибами в Афганистане , [ ^114] и школьная сегрегация мигрантов и местных жителей в Афганистане. Городской Китай по системе Хукоу . ^[115]

Одна грань нескольких социальных факторов характеризуется ожиданиями, связанными со стереотипами. Эти ожидания действуют как снаружи, под влиянием того, как другие реагируют на людей, принадлежащих к конкретным группам, так и внутри, формируясь в зависимости от того, как люди усваивают их и соответствуют им. В этом отношении эти ожидания могут проявляться как самоисполняющиеся пророчества, влияя на предсказываемые ими результаты образования. На такие результаты могут влиять как положительные, так и отрицательные стереотипы. ^[116]

Технологии и другие

Технологии играют решающую роль в успехе в образовании. Хотя образовательные технологии часто связаны с современными цифровыми устройствами, такими как компьютеры, их сфера применения выходит далеко за рамки этого. Он включает в себя широкий спектр ресурсов и инструментов для обучения, включая традиционные пособия, такие как книги и рабочие листы, а также цифровые устройства. ^[117]

Знакомство детей на Гаити с устройством «Один ноутбук на ребенка» .

Образовательные технологии могут улучшить обучение различными способами. В виде средств массовой информации они часто служат основным источником информации в классе, позволяя учителям распределять свое время и энергию на другие задачи, такие как планирование урока, руководство учащимися и оценка успеваемости. ^[118] Представляя информацию с использованием графики, аудио и видео вместо простого текста, образовательные технологии также могут улучшить понимание. Интерактивные элементы, такие как обучающие игры , еще больше вовлекают учащихся в процесс обучения. Более того, технологии облегчают доступность образовательных материалов для широкой аудитории, особенно через онлайн-ресурсы, а также способствуют сотрудничеству между учащимися и общению с учителями. ^[119] Интеграция искусственного интеллекта в образование обещает предоставить учащимся новый опыт обучения и поддержать учителей в их работе. Однако это также создает новые риски, связанные с конфиденциальностью данных , дезинформацией и манипуляциями. ^[120] Различные организации выступают за доступ студентов к образовательным технологиям, включая такие инициативы, как инициатива «Один ноутбук на ребенка» , Африканский библиотечный проект и Пратам . ^[121]

Школьная инфраструктура также играет решающую роль в успехе в образовании. Он охватывает физические аспекты, такие как расположение школы, ее размер, а также имеющиеся помещения и оборудование. Здоровая и безопасная окружающая среда, ухоженные классы, соответствующая классная мебель, а также доступ к библиотеке и столовой – все это способствует успеху в учебе. ^[122] Кроме того, качество учителей существенно влияет на успеваемость учащихся. Квалифицированные преподаватели обладают способностью мотивировать и вдохновлять учащихся, а также адаптировать инструкции к индивидуальным способностям и потребностям. Их навыки зависят от их собственного образования, подготовки и опыта преподавания. ^[123] Метаанализ Энгина Карадага и соавт. приходит к выводу, что по сравнению с другими факторами наибольшее влияние на образовательный успех оказывают факторы, связанные со школой и учителем. ^[124]

Участие родителей также повышает успеваемость и может повысить мотивацию и приверженность детей, когда они знают, что их родители вкладываются в их образовательные усилия. Это часто приводит к повышению самооценки, улучшению посещаемости и более позитивному поведению в школе. Участие родителей включает общение с учителями и другим школьным персоналом для повышения осведомленности о текущих проблемах и изучения потенциальных решений. ^[125] Другие важные факторы, иногда упоминаемые в научной литературе, включают исторические, политические, демографические, религиозные и юридические аспекты. ^[126]

Образование

Книга Джона Локка «Некоторые мысли об образовании » 1693 года является основополагающим трудом в области исследований образования. ^[127]

Основная область изучения образования известна как педагогические исследования, также называемые педагогическими науками. Он стремится понять, как знания передаются и приобретаются, исследуя различные методы и формы образования. Эта дисциплина углубляется в цели, влияние и значение образования, а также культурные, социальные, правительственные и исторические контексты, которые на него влияют. ^[128] Теоретики образования черпают идеи из различных дисциплин, включая философию , психологию, социологию, экономику , историю, политику и международные отношения . Следовательно, некоторые утверждают, что исследованиям в области образования не хватает четких методологических и предметных разграничений, которые можно найти в таких дисциплинах, как физика или история. ^[129] Исследования в области образования фокусируются на академическом анализе и критическом осмыслении и отличаются в этом отношении от программ подготовки учителей, которые показывают участникам, как стать эффективными учителями. Более того, оно охватывает не только формальное образование, но также исследует все формы и аспекты образовательного процесса. ^[130]

Для изучения образовательных явлений используются различные исследовательские методы , которые в общих чертах делятся на количественные , качественные и смешанные методы . Количественные исследования отражают методологии естественных наук , используя точные численные измерения для сбора данных из многочисленных наблюдений и используя статистические инструменты для анализа. Его цель – достичь объективного и беспристрастного понимания. И наоборот, качественные исследования обычно включают меньший размер выборки и направлены на получение детального понимания субъективных и личных факторов, таких как опыт отдельных лиц в образовательном процессе. Исследования смешанными методами направлены на интеграцию данных, собранных с помощью обоих подходов, для достижения сбалансированного и всестороннего понимания. Методы сбора данных различаются и могут включать прямое наблюдение, результаты тестов , интервью и анкетирование . ^[131] Исследовательские проекты могут исследовать фундаментальные факторы, влияющие на все формы образования, или фокусироваться на конкретных приложениях, искать решения конкретных проблем или оценивать эффективность образовательных инициатив и политики. ^[132]

Подполя

Исследования в области образования охватывают различные области, такие как педагогика , образовательные исследования , сравнительное образование , а также философия , психология , социология , экономика и история образования . ^[133] Философия образования — это раздел прикладной философии , который исследует многие фундаментальные предположения, лежащие в основе теории и практики образования. Он исследует образование как процесс и дисциплину, стремясь дать точные определения его природы и отличий от других явлений. Кроме того, он углубляется в цель образования, его различные типы, а также концептуализацию учителей, учеников и их отношений. ^[134] Кроме того, оно включает в себя образовательную этику, которая исследует моральные последствия образования, такие как этические принципы, которыми оно руководствуется, и то, как учителя должны применять их в конкретных ситуациях. Философия образования имеет долгую историю и была предметом обсуждения в древнегреческой философии . ^[135]

Термин «педагогика» иногда используется как синоним педагогических исследований, но в более конкретном смысле он относится к подобласти, ориентированной на методы обучения . ^[136] Он исследует, как могут быть достигнуты образовательные цели, такие как передача знаний или развитие навыков и черт характера . ^[137] Педагогика занимается методами и приемами, используемыми в обучении в рамках традиционных образовательных учреждений. Хотя некоторые определения ограничивают его этим контекстом, в более широком смысле оно охватывает все формы образования, включая методы обучения, выходящие за рамки традиционной школьной среды. ^[138] В этом более широком контексте исследуется, как учителя могут облегчить обучение учащихся, чтобы улучшить их понимание предмета и того, как происходит само обучение. ^[139]

Психология образования углубляется в психические процессы, лежащие в основе обучения, уделяя особое внимание тому, как люди приобретают новые знания и навыки и испытывают личное развитие. В нем исследуются различные факторы, влияющие на результаты обучения, как эти факторы различаются у разных людей, а также степень, в которой природа или воспитание способствуют этим результатам. Ключевые психологические теории, формирующие образование, включают бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм . ^[140] Смежные дисциплины включают образовательную нейробиологию и неврологию образования, которые исследуют нейропсихологические процессы и изменения, связанные с обучением. ^[141]

Область социологии образования углубляется в то, как образование формирует социализацию, исследуя, как социальные факторы и идеологии влияют на доступ к образованию и индивидуальный успех в нем. В нем исследуется влияние образования на различные социальные группы и его роль в формировании личностной идентичности . В частности, социология образования фокусируется на понимании коренных причин неравенства, предлагая идеи, имеющие отношение к образовательной политике, направленной на выявление и устранение факторов, способствующих неравенству. ^[142] Двумя выдающимися точками зрения в этой области являются теория консенсуса и теория конфликта . Теоретики консенсуса утверждают, что образование приносит пользу обществу, подготавливая людей к их общественным ролям, в то время как теоретики конфликта рассматривают образование как инструмент, используемый правящим классом для закрепления неравенства. ^[143]

Область экономики образования исследует производство, распределение и потребление образования. Целью проекта является оптимизация распределения ресурсов для улучшения образования, например, оценка влияния повышения заработной платы учителей на качество преподавания. Кроме того, в нем исследуются последствия меньшего размера классов и инвестиций в новые образовательные технологии. Предоставляя понимание распределения ресурсов, экономика образования помогает политикам принимать решения, которые максимизируют социальные выгоды. Кроме того, в нем рассматриваются долгосрочные экономические последствия образования, в том числе его роль в формировании высококвалифицированной рабочей силы и повышении национальной конкурентоспособности. Смежная область интересов включает анализ экономических преимуществ и недостатков различных образовательных систем. ^[144]

Сравнительное образование использует такие инструменты, как Индекс образования, для сравнения образовательных систем в разных странах. Страны с высокими показателями показаны зеленым цветом, а страны с низкими показателями — красным.

Сравнительное образование — это дисциплина, которая исследует и противопоставляет системы образования. Сравнения могут проводиться с общей точки зрения или фокусироваться на конкретных факторах, таких как социальные, политические или экономические аспекты. Сравнительное образование, которое часто применяется к разным странам, оценивает сходства и различия их образовательных учреждений и практик, оценивая последствия различных подходов. Его можно использовать для получения информации из других стран об эффективной политике в области образования и о том, как можно улучшить собственную систему. ^[145] Эта практика, известная как политическое заимствование, представляет собой проблему, поскольку успех политики может зависеть от социального и культурного контекста учащихся и преподавателей. Связанная с этим и спорная тема касается того , превосходят ли образовательные системы развитых стран и следует ли их экспортировать в менее развитые страны . ^[146] Другие ключевые темы включают интернационализацию образования и роль образования в переходе от авторитарных режимов к демократии. ^[147]

История образования углубляется в эволюцию образовательных практик, систем и институтов. В нем исследуются различные ключевые процессы, их потенциальные причины и последствия, а также их взаимосвязи. ^[148]

Цели и идеологии

Пропагандистский плакат в начальной школе в Северной Корее. Авторитарные режимы часто используют образование как инструмент идеологической обработки студентов. ^{[149] [150]}

Центральная тема исследований в области образования вращается вокруг того, как люди должны получать образование и какие цели должны направлять этот процесс. Были предложены различные цели, включая приобретение знаний и навыков, личностное развитие и развитие качеств характера. Обычно предлагаемые качества включают такие качества, как любопытство , креативность, рациональность и критическое мышление, а также склонность думать, чувствовать и действовать морально. Ученые расходятся во мнениях относительно того, следует ли отдавать приоритет либеральным ценностям, таким как свобода , автономия и непредвзятость , или таким качествам, как подчинение властям, идеологическая чистота, благочестие и религиозная вера . ^[151]

Некоторые теоретики образования концентрируются на одной всеобъемлющей цели образования, рассматривая более конкретные цели как средства достижения этой цели. ^[152] На личном уровне эта цель часто приравнивается к оказанию помощи ученику в ведении хорошей жизни. ^[153] В социальном плане образование направлено на превращение людей в продуктивных членов общества. ^[154] Ведутся споры о том, является ли основной целью образования принести пользу образованному человеку или обществу в целом. ^[155]

Образовательные идеологии охватывают системы фундаментальных философских предположений и принципов, используемых для интерпретации, понимания и оценки существующих образовательных практик и политики. Они затрагивают различные аспекты, выходящие за рамки целей образования, включая преподаваемые предметы, структуру учебной деятельности, роль учителей, методы оценки образовательного прогресса, а также разработку институциональных рамок и политики. Эти идеологии разнообразны и часто взаимосвязаны. Идеологии, ориентированные на учителей, отдают приоритет роли учителей в передаче знаний учащимся, в то время как идеологии, ориентированные на учащихся, предоставляют учащимся более активную роль в процессе обучения. Идеологии, основанные на процессах, фокусируются на методах преподавания и обучения, в отличие от идеологий, основанных на продукте, которые рассматривают образование с точки зрения желаемых результатов. Консервативные идеологии поддерживают традиционные практики, тогда как прогрессивные идеологии выступают за инновации и творчество. Дополнительными категориями являются гуманизм , романтизм , эссенциализм, энциклопедизм , прагматизм , а также авторитарные и демократические идеологии . ^[156]

Теории обучения

Теории обучения пытаются объяснить механизмы, лежащие в основе обучения. Влиятельные теории включают бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм. Бихевиоризм утверждает, что обучение влечет за собой изменение поведения в ответ на стимулы окружающей среды. Это происходит посредством предъявления стимула, ассоциации этого стимула с желаемой реакцией и усиления этой связи стимул-реакция . Когнитивизм рассматривает обучение как трансформацию когнитивных структур и уделяет особое внимание психическим процессам, участвующим в кодировании, извлечении и обработке информации. Конструктивизм утверждает, что обучение основано на личном опыте человека, и уделяет больше внимания социальным взаимодействиям и их интерпретации учащимся. Эти теории имеют важное значение для педагогической практики. Например, бихевиористы часто подчеркивают повторяющиеся упражнения, когнитивисты могут выступать за мнемонические методы, а конструктивисты обычно используют стратегии совместного обучения . ^[157]

Различные теории предполагают, что обучение более эффективно, когда оно основано на личном опыте. Кроме того, стремление к более глубокому пониманию путем соединения новой информации с уже существующими знаниями считается более полезным, чем простое запоминание списка несвязанных между собой фактов. ^[158] Влиятельная теория развития обучения предложена психологом Жаном Пиаже , который выделяет четыре стадии обучения, через которые дети продвигаются на пути к взрослой жизни: сенсомоторную, предоперационную, конкретную операционную и формальную операционную стадии. Эти этапы соответствуют разным уровням абстракции: на ранних стадиях основное внимание уделяется простой сенсорной и двигательной деятельности, а на более поздних стадиях используются более сложные внутренние представления и обработка информации, такие как логические рассуждения . ^[159]

Методы обучения

Метод обучения зависит от того, как учитель преподносит материал, например, используется ли групповая работа, а не сосредоточение внимания на индивидуальном обучении. Существует широкий спектр доступных методов обучения, и наиболее эффективный из них в конкретном сценарии зависит от таких факторов, как предмет, возраст учащегося и уровень компетентности. ^[160] Это отражено в современных школьных системах, которые объединяют учащихся в разные классы в зависимости от возраста, компетентности, специализации и родного языка, чтобы обеспечить эффективный процесс обучения. В разных предметах часто используются разные подходы; например, языковое образование часто делает упор на вербальное обучение, тогда как математическое образование фокусируется на абстрактном и символическом мышлении наряду с дедуктивным рассуждением . ^[161] Одним из важнейших аспектов методик преподавания является обеспечение того, чтобы учащиеся сохраняли мотивацию либо за счет внутренних факторов, таких как интерес и любопытство, либо за счет внешнего вознаграждения. ^[162]

Метод обучения также включает использование учебных средств, таких как книги, рабочие листы и аудиовизуальные записи, а также проведение некоторых форм тестов или оценок для оценки прогресса в обучении. Оценка образования – это процесс документирования знаний и навыков учащегося, который может происходить формально или неформально и может происходить до, во время или после учебной деятельности . Еще одним важным педагогическим элементом многих современных образовательных подходов является то, что каждый урок является частью более широкой образовательной структуры, регулируемой учебной программой , которая часто длится несколько месяцев или лет. ^[163] Согласно гербартианству , обучение разбито на этапы. Начальный этап включает в себя подготовку ума учащегося к новой информации. Впоследствии учащимся знакомятся новые идеи, а затем они связываются с уже знакомыми им концепциями. На более поздних этапах понимание переходит на более общий уровень, выходя за рамки конкретных случаев, и идеи затем применяются в практическом контексте. ^[164]

История

История образования углубляется в процессы, методы и институты, связанные с преподаванием и обучением, с целью выяснить их взаимодействие и влияние на образовательную практику с течением времени. ^[165] Образование в доисторические времена в первую очередь способствовало инкультурации , подчеркивая практические знания и навыки, необходимые для повседневной жизни, такие как производство продуктов питания, одежда, жилье и безопасность. Формальные школы и специализированные инструкторы отсутствовали, взрослые члены общины брали на себя роль учителей, а обучение происходило неформально посредством повседневной деятельности, включая наблюдение и подражание старшим. В устных обществах рассказывание историй служило ключевым средством передачи культурных и религиозных убеждений из поколения в поколение. ^{[166] [e]} С появлением сельского хозяйства во время неолитической революции около 9000 г. до н.э. последовал постепенный сдвиг в образовании в сторону специализации, вызванный формированием более крупных сообществ и спросом на все более сложные ремесленные и технические навыки. ^[168]

Начиная с 4-го тысячелетия до нашей эры и охватывая последующие эпохи, с появлением письменности в таких регионах, как Месопотамия , Древний Египет , долина Инда и древний Китай , произошла кардинальная трансформация образовательных методологий. ^{[169] [f]} Этот прорыв глубоко повлиял на траекторию образования. Письменность облегчила хранение, сохранение и распространение информации, что привело к последующим достижениям, таким как создание учебных пособий, таких как учебники, и создание таких учреждений, как школы. ^[171]

Академия Платона, изображенная на мозаике из Помпеи , часто считается первым высшим учебным заведением.

Другим важным аспектом древнего образования было создание формального образования. Это стало необходимым по мере развития цивилизаций и расширения объема знаний, превосходящего то, что неформальное образование могло эффективно передавать из поколения в поколение. Учителя взяли на себя специализированные роли по передаче знаний, что привело к более абстрактному образовательному подходу, менее привязанному к повседневной жизни. Формальное образование оставалось относительно редким в древних обществах и было доступно в первую очередь интеллектуальной элите. ^[172] Он охватывал такие области, как чтение и письмо, ведение документации, лидерство, гражданская и политическая жизнь, религия и технические навыки, связанные с конкретными профессиями. ^[173] Формальное образование представило новую парадигму преподавания, в которой упор делался на дисциплину и тренировки, а не на неформальные методы, преобладавшие ранее. ^[174] Два заметных достижения древнего образования включают основание Платоновской Академии в Древней Греции , часто считающейся самым ранним высшим учебным заведением, ^[175] и создание Великой Александрийской библиотеки в Древнем Египте, известной как одна из главные библиотеки древнего мира. ^[176]

Многие аспекты образования в средневековый период находились под глубоким влиянием религиозных традиций. В Европе католическая церковь имела значительную власть над формальным образованием. ^[177] В арабском мире быстрое распространение ислама привело к различным достижениям в области образования во время Золотого века ислама , интеграции классических и религиозных знаний и созданию школ медресе . ^[178] В еврейских общинах ешивы возникли как учреждения, занимающиеся изучением религиозных текстов и еврейского закона . ^[179] В Китае была создана обширная государственная система образования и экзаменов , основанная на конфуцианском учении. ^[180] По мере того как в таких регионах, как Африка, Америка, Северная Европа и Япония, возникали новые сложные общества, некоторые из них перенимали существующие образовательные практики, а другие развивали новые традиции. ^[181] Кроме того, в эту эпоху были созданы различные институты высшего образования и исследований. Видными среди них были Болонский университет , Парижский университет и Оксфордский университет в Европе. ^[182] Другие влиятельные центры включали Университет Аль-Каравийин в Марокко, ^[183] ​​Университет Аль-Азхар в Египте, ^[184] и Дом Мудрости в Ираке. ^[185] Еще одним важным событием стало формирование гильдий , ассоциаций квалифицированных мастеров и торговцев, которые регулировали свою профессию и обеспечивали профессиональное образование. Потенциальные члены прошли различные этапы обучения на пути к мастерству. ^[186]

Изобретение печатного станка сделало письменные средства массовой информации широко доступными и привело к значительному повышению общего уровня грамотности.

Начиная с периода раннего Нового времени, образование в Европе в эпоху Возрождения постепенно начало переходить от религиозного подхода к более светскому . Это развитие было связано с растущим пониманием важности образования и расширением круга тем, включая возрождение интереса к древним литературным текстам и образовательным программам. ^[187] Поворот к секуляризации ускорился в эпоху Просвещения, начиная с 17 века, когда подчеркивалась роль разума и эмпирических наук. ^[188] Европейская колонизация повлияла на образование в Америке через христианские миссионерские инициативы. ^[189] В Китае государственная система образования получила дальнейшее расширение и стала больше ориентироваться на учение неоконфуцианства . ^[190] В исламском мире распространение формального образования возросло и осталось под влиянием религии. ^[191] Ключевым событием раннего Нового времени стало изобретение и популяризация печатного станка в середине 15 века, который оказал глубокое влияние на общее образование. Это значительно снизило стоимость производства книг, которые раньше были написаны от руки, и тем самым расширило распространение письменных документов, в том числе новых форм, таких как газеты и брошюры . Возросшая доступность письменных средств массовой информации оказала большое влияние на общую грамотность населения. ^[192]

Эти изменения проложили путь к развитию государственного образования в 18 и 19 веках. В эту эпоху были созданы финансируемые государством школы с целью предоставления образования для всех, в отличие от предыдущих периодов, когда формальное образование в основном предоставлялось частными школами, религиозными учреждениями и индивидуальными репетиторами. ^[193] Исключением из этой тенденции была цивилизация ацтеков , где формальное образование было обязательным для молодежи всех социальных классов еще в 14 веке. ^[194] Тесно связанные изменения заключались в том, чтобы сделать образование обязательным и бесплатным для всех детей до определенного возраста. ^[195] Продвижение государственного образования и всеобщего доступа к образованию набрало обороты в 20 и 21 веках при поддержке межправительственных организаций, таких как ООН. Ключевые инициативы включали Всеобщую декларацию прав человека , Конвенцию о правах ребенка , инициативу «Образование для всех», « Цели развития тысячелетия» и «Цели устойчивого развития». ^[196] Эти усилия привели к последовательному увеличению всех форм образования, особенно затрагивая начальное образование. В 1970 году 28% всех детей младшего школьного возраста во всем мире не посещали школу; к 2015 году этот показатель снизился до 9%. ^[197]

Создание государственного образования сопровождалось введением стандартизированных учебных программ для государственных школ, а также стандартизированных тестов для оценки успеваемости учащихся. Современными примерами являются Тест по английскому языку как иностранному , который используется во всем мире для оценки владения языком у тех, для кого английский язык не является родным , и Программа международной оценки учащихся , которая оценивает системы образования во всем мире на основе результатов 15 20-летние школьники изучают чтение, математику и естествознание. Аналогичные изменения коснулись учителей: были созданы институты и нормы для регулирования и контроля подготовки учителей, включая сертификацию преподавания в государственных школах. ^[198]

Новые образовательные технологии существенно повлияли на современное образование. Повсеместная доступность компьютеров и Интернета заметно расширила доступ к образовательным ресурсам и способствовала появлению новых форм обучения, таких как онлайн-образование. Это стало особенно актуально во время пандемии COVID-19, когда школы по всему миру закрылись на продолжительные периоды времени, что побудило многих перейти на методы дистанционного обучения посредством видеоконференций или заранее записанных видеоуроков для поддержания обучения. ^[199] Кроме того, на современное образование влияет растущая глобализация и интернационализация образовательной практики. ^[200]

Смотрите также

• Критика школьного образования  . Множество позиций, критикующих законы об обязательном школьном образовании.
• Инфляция оценок  – присвоение более высоких оценок, чем заслужено.
• Словарь образовательных терминов
• Указатель образовательных статей
• Список образовательных статей по странам
• Краткое содержание образования  - Обзор и актуальное руководство по образованию.

Рекомендации

Примечания

1. Это означает, что его значение варьируется в зависимости от ситуации, в которой оно используется.
2. Толстая концепция — это концепция, включающая как описательное, так и оценочное содержание. ^[12]
3. Некоторые теоретики различают только формальное и неформальное образование. ^[26]
4. В некоторых регионах эти два термина имеют разное значение. В Соединенном Королевстве , например, государственные школы находятся в ведении частных учреждений и взимают плату, в то время как государственные школы контролируются правительством и предоставляют бесплатное образование. ^[70]
5. Исследования доисторического образования часто опираются на исследования сохранившихся обществ охоты и собирательства. ^[167]
6. Не существует единого мнения относительно точного времени изобретения письменности, а различные формы протописьма существовали гораздо дольше. ^[170]

Цитаты

1. • Хоад 1993, с. 142
   • Вико 1999, с. 327
2. • Маршалл 2006, стр. 33–37.
   • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 3–4, 6–7, 9–10.
   • Мэтисон, 2014 г., стр. 1–3.
3. • Чазан 2022, стр. 15–16.
   • Маршалл 2006, стр. 33–37.
   • ЮНЕСКО 2018
4. • Питерс 2009, с. 1
   • Сотрудники HarperCollins 2023
   • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 4
5. • Питерс 2009, стр. 4–6.
   • Сотрудники HarperCollins 2023
   • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 4
6. Сотрудники HarperCollins, 2023 г.
7. • Уилсон 2003, стр. 101–108.
   • Ватсон 2016, с. 148
   • Бьеста 2015, стр. 75–78.
8. • Питерс 2015, с. 45
   • Беккет 2011, с. 241
   • Маршалл 2006, стр. 33–37.
9. • Беккет, 2011, стр. 242–243.
   • Питерс, Вудс и Дрей 1973, Цели образования: концептуальное исследование.
   • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 3–5.
10. • Маршалл 2006, стр. 33–37.
    • Билецкий и Матар 2021
    • Слуга 2006, стр. 1–2.
11. • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 6–7.
    • Уэбб-Митчелл 2003, с. 11
    • Трэкслер и Кромптон 2020, с. 11
12. Кирчин 2013, стр. 1–2.
13. • Ватсон 2016, стр. 148–149.
    • Котзи 2011, стр. 549–550.
14. • Чазан 2022, стр. 13–14.
    • Смит 2020, стр. 781–783.
15. • Сигел 2023
    • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2010, стр. 3–9.
16. • Ватсон 2016, стр. 152–155.
    • Ферари 2023, стр. 51–52.
17. • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2010, стр. 3–9.
    • Каррен 1996, 1 ​​Философский анализ и теория
18. • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2023
19. Дэвис и Барнетт, 2015, стр. 1–2.
20. • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние, 3.3 Социальная эпистемология, эпистемология добродетели и эпистемология образования
    • Кей 2004, с. 107
21. • Беккет 2018, стр. 380–381.
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 3–4.
    • Питерс 2015, стр. 35–37, 45.
22. • Дьюи 2004, 6. Образование как консервативное и прогрессивное.
    • Беккет 2011, стр. 250–251, 254–255.
23. • Беккет 2011, с. 245
    • Беккет 2018, стр. 383–384.
    • Фрейре 1970, с. 80
24. • La Belle 1982, стр. 159, 161–162.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 6, 25, 73–75.
    • Эмалиана 2017, стр. 59–60.
    • Кобб и Гласс 2021, с. 11
25. • La Belle 1982, стр. 159, 161–162.
    • Эшах 2007, с. 171
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 7
    • Сингх 2015, стр. 1–2.
26. Штраус 1984, с. 195
27. • La Belle 1982, стр. 159–162.
    • Тюдор 2013, стр. 821–826.
28. • La Belle 1982, стр. 159–162, 167.
    • Тюдор 2013, стр. 821–826.
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 7
    • Пазминьо 2002, стр. 62–63.
29. Эшах 2007, стр. 171–174.
30. • La Belle 1982, стр. 161–164.
    • Тюдор 2013, стр. 821–826.
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 7
31. Эшах 2007, стр. 171–174.
32. Эшах 2007, стр. 173–174.
33. • Ла Красавица 1982, с. 162
    • Эшах 2007, стр. 172–173.
34. • Bowen, Gelpi & Anweiler 2023, Введение
    • Скрибнер и Коул 1973, стр. 553–559.
    • Мид 1943, стр. 633–639.
35. • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • Салганик, Мэтисон и Фелпс 1997, с. 19
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 6, 11–12, 25.
36. • Нью и Кокран 2007, с. 1046
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • Салганик, Мэтисон и Фелпс 1997, с. 19
    • ЮНЕСКО, 2012 г., стр. 26–29.
37. Райкес, Альваренга Лима и Абухаим 2023, стр. 4
38. • ЮНЕСКО 2012, стр. 30–32.
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • ОЭСР, 2015 г., стр. 29–32.
39. Розер и Ортис-Оспина, 2013 г.
40. • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • ОЭСР 2015, стр. 39–43.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 33–37.
41. • Клэр и др. 2011, с. 137
    • Закрытие 2014, с. 76
42. • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • ОЭСР 2015, стр. 47–52.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 38–42.
43. • ОЭСР 2015, стр. 59–63.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 43–45.
44. ОЭСР 2012, с. 30
45. • ОЭСР 2015, стр. 69–71.
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 46–47.
46. • ОЭСР 2015, стр. 73–76.
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 48–50.
47. • ОЭСР 2015, стр. 81–84.
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 51–54.
48. • ОЭСР, 2015 г., стр. 89–92.
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 55–58.
49. • ОЭСР 2015, стр. 97–100.
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 59–61.
50. • Чижек 1999, с. 73
    • Маршалл 2013, с. 65
51. • Хьюз 2021, с. 56
    • Шах, 2009 г., Требование обслуживания: привлечение правительств к ответственности за улучшение доступа
    • ОЭСР 2013а, стр. 225
    • ОЭСР 2007, с. 125
52. Бхалотра, Харттген и Класен, стр. 1–2.
53. • Лю 2023, с. 1642 г.
    • Редакторы Британской энциклопедии 2023 г.
    • Брайант 2001, с. 12
54. • ОЭСР 2013, с. 20
    • Барр и Парретт, 2003b, стр. 82–86.
    • Редакторы Британской энциклопедии 2023 г.
    • Арон 2006, стр. 3–4.
    • Сливка 2008, стр. 93–96.
55. • Джейкоб, Ченг и Портер, 2015, с. 3
    • Исеке 2013, стр. 559–560.
    • Рейнер и Сингх 2021
56. Джонсон 2009, Гурукула
57. Боукер 2003, Медресе
58. Боукер 2003, Иешива
59. • Буллард и Хитц 1997, стр. 15–22.
    • ДеВитис и Ирвин-ДеВитис, 2010 г., стр. xi–xiii.
    • Ли 2021, стр. 714–715.
60. Эпштейн и Гамбс 2001, с. 986
61. • Мазурек и Винзер 1994, с. XVII
    • Томлинсон 2012, с. 73
    • Сотрудники HarperCollins 2023a
62. Эмалиана 2017, стр. 59–61.
63. Джексон 2011, стр. 73–76.
64. Основное, 2012, стр. 82–83.
65. • Вагнер, Дейндл и Шмёльцер 2023, стр. 99
    • Браун и Уильямс, 2005 г., стр. 3–4.
    • Кук, Танкерсли и Ландрум, 2013 г., стр. 9–10.
    • Бирман 2005, с. 27
66. • Джарвис 2012, с. 44
    • Морган, Трофимова и Ключарев 2018, стр. 75–76.
    • Тим, Мозли и Дессинджер, 2012 г., стр. 261–262.
    • Чжоу и Цзоу, 2020, стр. 1–3.
67. • Джузеффи 2019, с. 169
    • Чарунгкаиттикул 2021, стр. 567–568.
68. • ЮНЕСКО 2012, стр. 73–75.
    • Берри 2016, стр. 459–460.
    • Ли 2006, с. 6
69. • Адарква 2021, с. 258
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, стр. 7–9.
    • Боуэн, Гелпи и Анвейлер 2023, Глобальные тенденции в образовании
    • Завацкий-Рихтер и др. 2020, стр. 319–321.
    • Хартнетт, 2016 г., стр. 6–7.
70. • Долгополов 2016, с. 272
    • Тодд и Хэнкок 2005, с. 196
71. • Хилл, Пирс и Гатри 2009, с. 30
    • Сотрудники ОУП
    • Кобб и Гласс 2021, с. 11
    • Сотрудники Коллинза
    • Смит и Мейер, 2016, с. 70
72. • Розенкранц и Брэкетт 1872, стр. 95.
    • Харрис 1881, стр. 215–216.
73. • Мондс 2022, с. 111
    • Национальная лига образования 1875 г., с. 52
    • Куинн 2013, с. 27
74. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 14–15, 20, 212–216.
    • Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 37–38.
    • Глейзер, Понцетто и Шлейфер, 2007, стр. 77–78.
    • Канцара 2016, стр. 1–3.
75. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 15–16.
    • Джонс, Портела и Танасулис, 2017, стр. 331–332.
    • Пэхтер 2001, стр. 9–10.
76. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6–8, 212–216.
    • Аллен 2011, стр. 88–89.
    • Крюгер и Линдаль 2001, стр. 1101–1103.
77. • Аллен 2011, стр. 85–89.
    • Джонс, Портела и Танасулис, 2017, стр. 331–332.
78. Чимомбо 2005, стр. 129–130.
79. Götmark & ​​Andersson 2020, стр. 1–2.
80. • Хикс 2004, стр. 19–22.
    • Международная комиссия по будущему образования 2022, стр. iii, 7–8.
    • Реймерс 2020, с. ix
    • Хикс 2004a, стр. 36–37.
81. Хикс 2004a, стр. 41–42.
82. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 20
83. • Команда экономистов по данным 2018 г.
    • Бонвиллиан и Сарма 2021, стр. 1, 66.
    • Аркизола 2020, с. 34
84. • Чон-Ва 2018
    • Кришнан 2020
    • Стаатс
85. Вакс 2019, стр. 183–184.
86. • Тейлор 1999, стр. 531–532.
    • Бурман и др. 2005, стр. 42–43.
87. Рагхупати и Рагхупати 2020, стр. 1–2, 20.
88. • ООН 2023
    • ООН 2023а
89. • ЮНЕСКО 2016, с. 54
    • Гэри и преступность 2017, с. 7
90. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 74–77, 81–85.
    • Хэнд 2014, стр. 48–49.
    • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 7
91. Сотрудники МО
92. Сотрудники DBE
93. Сотрудники СЭП
94. • ЮНЕСКО 2021, стр. 8–10.
    • Франсуа 2015, стр. 30–32.
    • Уоррен 2009, с. 2
    • Ямада 2016, стр. 68–69.
    • Уоррен и Уолтем 2009, с. 42
95. • ЮНЕСКО
    • Международная комиссия по будущему образования 2022, Краткое содержание
96. • Франсуа 2015, стр. 30–32.
    • Карран, Рухас и Кастехон, 2022 г., стр. 1–2.
    • Бартлетт и Бертон 2003, стр. 239–241, 245–246.
97. Еравдекар и Тивари 2016, с. 182
98. Кроуфорд 1986, с. 81
99. • Шен 2008, стр. 301–303.
    • Карадаг и др. 2017, стр. 15, 17.
100. • Портес 1999, стр. 489–491.
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5–6.
     • Уоллер 2011, стр. 106–107, 132–133.
     • Данишман 2017, стр. 271–272.
     • Халим и др. 2022, стр. 275–276.
     • Хьюз 2009, с. 90
101. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97.
102. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 107
     • Вайнер 2000, стр. 314–316.
     • Хелмс 2006, Мотивация и теория мотивации.
103. • Мис, Блюменфельд и Хойл, 1988, стр. 514–515.
     • МакИнерни, 2019 г., стр. 427–429.
     • Ханиборн 2005, с. 80
     • Диман 2017, с. 39
104. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 107
     • Gallard & Garden 2011, стр. 132–133.
105. • Батлер, Марш и Шеппард 1985, стр. 349–351.
     • Штернберг 2022
     • Бартлетт и Бертон 2007, с. 109
     • Gallard & Garden 2011, стр. 145–147.
106. • Фогарти и Стер, 2008 г., стр. 6–7.
     • Григоренко 2008, Теория множественного интеллекта.
     • О'Брайен и Флинн, 2007 г., Эмоции, неравенство и забота в образовании.
107. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 130–131.
     • Пейдж и страница 2010, стр. 36–37.
     • Сковрон 2015, с. 137
     • Уиллингем, Хьюз и Добойи, 2015, стр. 266–267.
     • Пашлер и др. 2008, стр. 105–106.
108. Вербри и др. 2021, с. 1
109. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97.
     • Лейн, Лейн и Киприану 2004, стр. 247–248.
110. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 17
     • Bécares & Priest 2015, стр. 1–2.
     • Харт 2019, стр. 582–583.
     • Уоррен 2009, стр. 4–5.
111. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 146–149.
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 123
     • сотрудники АПА
     • Малуччио и др. 2009, стр. 734–735.
112. • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 122
     • Арчер и Фрэнсис 2006, стр. 11–12.
     • Исик и др. 2018, стр. 1–2.
     • Бартлетт и Бертон 2007, с. 166
113. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 157–161.
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 119
     • Салливан, 2019 г., стр. 3–7.
114. • Марсден 1998, с. 88
     • Джонсон 2018, с. 74
115. • Сюй и Ву 2022, стр. 433–434.
     • Мустерд 2023, с. 96
116. Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, стр. 116, 126–127.
117. • Сампат 1981, стр. 30–32.
     • Розове 1973, стр. 120–122.
118. Сампат 1981, стр. 30–32.
119. • Уильямс и др. 2003a, Технологии в образовании
     • Киммонс 2015, с. 664
     • Халим и др. 2022, стр. 275–276.
120. • Гомати и Моханавел, 2022 г., стр. 29–30.
     • Мяо и Холмс 2023, с. 7
121. • Селвин 2013, с. 128
     • Родригес-Сегура, 2022 г., стр. 171–173.
     • Дент, Гудман и Кевейн, 2014, с. 252
     • Корбридж, Харрис и Джеффри 2013, с. 290
122. • Фигероа, Лим и Ли, 2016, стр. 273–276.
     • Барретт и др. 2019, стр. 1–2.
123. • Ларо и Фергюсон 2018, с. 114
     • Мур 2004, с. 52
     • Зимы 2012 г., стр. 16–18.
     • Берроуз и др. 2019, стр. 7–9.
124. Карадаг 2017, стр. 325–330.
125. • Данишман 2017, стр. 271–272.
     • Шмид и Гаррелс 2021, стр. 456–458.
     • Шут и др. 2011, стр. 1–3.
126. • Хьюз 2009, с. 90
     • Хорвиц 2021, стр. 107–109.
127. Эйчисон 2022, с. 7
128. • Франкена, Бурбулес и Райбек 2003, с. 1877 г.
     • Кассем, Муфтий и Робинсон 2006, с. xv
     • Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 8–10.
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 3–4.
129. • Уорд 2004, с. 2
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 3–4.
130. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 4
     • Уорд 2004, с. 1
     • Уоррен 2009, с. 5
131. • Коэн, Манион и Моррисон, 2018, стр. 1, 31–33.
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 29–30, 40–44, 57.
132. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 37
133. • Уоррен 2009, стр. 1–2.
     • Ноддингс, 1995, стр. 1–6.
134. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 5
     • Франкена, Бурбулес и Райбек 2003, Философия образования.
     • Кертис 2011, стр. 59–60.
135. • Кертис 2011, стр. 59–60.
     • Кумбс 1998, стр. 555–556.
     • Уоррен и Уолтем, 2009 г., стр. 39–40.
136. • Watkins & Mortimore 1999, стр. 1–2, 1: Педагогика: что мы знаем?]
     • Мерфи, 2003, стр. 9–10.
     • Сальватори 2003, с. 264
137. • Пил 2023
     • Мерфи, 2003, стр. 9–10.
     • Габриэль 2022, с. 16
138. • Андерсон 2005, стр. 53–54.
     • Крафтл 2014, с. 169
     • МакХью 2016, с. 167
139. • Пил 2023
     • Мерфи 2003, стр. 9–10, 15–16.
140. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6, 96–97, 118.
     • Gallard & Garden 2011, стр. 132–133.
     • Оливейра и Биттенкур, 2019, с. 9
141. • Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 89–90.
     • Маркиз 1942, стр. 153–154.
     • Ансари и Кох 2006, стр. 146–151.
     • Госвами 2006, стр. 406–411.
142. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5, 145.
     • Уоллер 2011, стр. 106–107.
143. • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, стр. 103–107, 114.
     • Браун, 2011, стр. 39–40.
144. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6, 8.
     • Blaug 2014, стр. XII–XIII.
     • Аллен 2011, стр. 85–86.
145. • Бартрам 2009, стр. 25–27.
     • Бартлетт и Бертон 2007, с. 7
     • Le Play 2011, стр. 159–162.
     • Хеберт 2023, стр. 1–2.
146. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 8
     • Le Play 2011, стр. 163–164, 171–172.
     • Бартрам 2009, стр. 27–28, 33–35.
     • Беннетт 2023, с. 114
     • Тукдео 2019, стр. 58–59.
147. • Ле Плей 2011, с. 166
     • Бакнер 2019, стр. 315–316.
148. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6
149. Торабиан 2022, с. VII.
150. Голосов 2017, с. 91.
151. • Сигел, Филлипс и Каллан, 2018, 3.1 Содержание учебной программы, цели и функции школьного образования.
     • Сигел 2010, стр. 3–9.
     • Gingell & Winch 2002, стр. 10–13.
     • Бригхаус 2009, стр. 35–36, 42.
     • Каррен 1996, ведущая секция, 1 философский анализ и теория.
     • Ван Хил и др. 2018, стр. 1–2.
152. • Хаак 1981, стр. 289–290, 293.
     • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 3.3 Социальная эпистемология, эпистемология добродетели и эпистемология образования
153. • Чазан 2022, стр. 15–16.
     • Хаак 1981, стр. 289–291.
     • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 3–4.
154. • Чазан 2022, стр. 15–16.
     • Bowen, Gelpi & Anweiler 2023, Введение
     • Сьюэлл и Ньюман, 2013, стр. 3–4, 7.
155. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 17–18.
     • Рид 2018, с. 190
     • Киракофе, Хирт и Хаттон, 2022 г., с. 19
     • Кеммис и Эдвардс-Гроувс, 2017 г., стр. 2–3.
156. • Мерфи, муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 26–31.
     • Бартрам 2009, с. 28
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 22–25.
157. • Атьенца 2010, с. 130
     • Дребен 2010, стр. 178–179.
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 92
     • Кимбл 2023
158. • Мерфи, муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 91–92.
     • Смит и Рэган 2004, стр. 152–154.
159. • Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 90–91.
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97.
160. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 81–5.
     • Пил 2023
     • Мерфи 2003, стр. 5, 19–20.
161. • Пил 2023
     • Салганик, Мэтисон и Фелпс 1997, с. 19
162. • Пил 2023
     • Турути, Ньяги и Чемвей 2017, стр. 365
163. • Пил 2023
     • Букое 2019, с. 1395
     • Дукакис и др. 2022, стр. 71–72.
     • Ламприану и Афанасу 2009, с. 31
164. • Редакторы Британской энциклопедии 2014 г.
     • Кордаско 1976, с. 102
165. • Рамзи 2008, стр. 283–287.
     • Бриггс 2012, с. 168
     • Johnson & Stearns 2023, стр. 1–2.
166. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 9–10, 12.
     • Власть 1970, стр. 1–2.
     • Нвузор 2017, с. 104
167. Johnson & Stearns 2023, с. 12
168. • Johnson & Stearns 2023, стр. 12–13.
     • Болье 2018, с. 28
169. • Джонсон и Стернс 2023, с. 13
     • Фризен 2017, стр. 17–19.
     • Кускис и Логан 2014, с. 34
170. • Кортти 2019, с. 6
     • Кроули и Хейер 2015, с. 70
171. • Хоскин 2021, стр. 27–28.
     • Фризен 2017, стр. 17–18.
     • Кускис и Логан 2014, с. 34
     • Сампатх 1981, с. 30
172. • Тиллман, Ан и Робертсон, 2019, стр. 62–63.
     • Зеленый 2022, стр. 16–17.
     • Johnson & Stearns 2023, стр. 3, 5, 13, 15.
173. • Johnson & Stearns 2023, стр. 13–14.
     • Тиллман, Ан и Робертсон, 2019, стр. 62–64.
174. • Johnson & Stearns 2023, стр. 13–14.
     • Тиллман, Ан и Робертсон, 2019, стр. 62–63.
175. • Хьюз и Госни 2016, с. 43
     • Линч 1972, с. 47
176. Эль-Аббади 2023, Ведущий раздел
177. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 43–44.
     • Молодой 2019, стр. 109–111.
     • Крейвер и Филипсен 2011, с. 361
178. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 43–44, 47.
     • Эспозито 2003, Медресе
179. • Боукер 2003, ешива
     • Уолтон 2015, с. 130
180. • Johnson & Stearns 2023, стр. 70–71.
     • Эльман 2016, Экзамены на государственную службу
     • Бастид 2021, с. 10
181. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 43–44.
     • Пацук-Рассел 2021, с. 1
182. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 60.
     • Кеммис и Эдвардс-Гроувс, 2017, стр. 50.
183. Акил, Бабекри и Надми 2020, с. 156
184. Косман и Джонс 2009, с. 148
185. Гиллиот 2018, с. 81
186. • Власть 1970, стр. 243–244.
     • Николай 2014, с. 129
187. • Johnson & Stearns 2023, стр. 6, 81–83.
     • Деккер 2023, стр. 1–2.
     • Грендлер 2005, Ведущий раздел, § От Возрождения к Просвещению
188. • Johnson & Stearns 2023, стр. 6, 100–101.
     • Грендлер 2005, Ведущий раздел, § От Возрождения к Просвещению
189. • Johnson & Stearns 2023, стр. 81–83.
     • Лайтман 2019, с. 316
190. • Johnson & Stearns 2023, стр. 116–117.
     • Эльман 2016, Экзамены на государственную службу
191. Johnson & Stearns 2023, стр. 116–117.
192. • Орнштейн и др. 2016, с. 78
     • Данеси 2013, стр. 169–170.
     • По 2011, стр. 104–105, 112.
     • Сампатх 1981, с. 30
193. • Скотт и Вэр 2020, стр. 54–56.
     • Шукнехт 2020, стр. 40–41.
     • Боуэн, Гелпи и Анвейлер 2023, Западное образование в XIX веке
     • Валовой объем 2018 г., стр. 1–3, 9–11.
     • Арчер 2013, с. 326
194. • Рейган 2005, с. 108
     • Мерфи 2014, с. 80
     • Ктепи 2013, с. 63
195. • Битти 2019, стр. 436–437.
     • Бейтер 2005, стр. 609–610.
     • Бейтер 2005, стр. 95–97.
196. • Урата, Курода и Тонегава, 2022 г., стр. 40–41.
     • Уоррен 2009, с. 2
     • Объединенные Нации
     • Шелли 2022, с. 2
     • Уоррен и Уолтем 2009, с. 42
197. Розер и Ортис-Оспина, 2013 г.
198. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 74–7, 81–5.
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 7
     • Ним 2017, с. 213
     • Весна 2018, с. 107
     • Пизмони-Леви 2017, с. 126
199. • Тосто и др. 2023, стр. 1–2.
     • Халим и др. 2022, стр. 275–277.
     • Уильямс и др. 2003a, Образовательные технологии
     • ООН 2020, стр. 2–3.
     • Сампатх 1981, с. 30
200. • Бартлетт и Бертон 2003, стр. 239–241, 245–246.
     • Ге (Рошель) (葛贇), 2022 г., стр. 229–231.

Источники

• Адарква, Майкл Агиеманг (2021). «Стратегический подход к обучению на месте в эпоху SARS-Cov-2». С.Н. Информатика . 2 (4): 258. doi :10.1007/s42979-021-00664-y. ISSN  2661-8907. ПМЦ  8103427 . ПМИД  33977278.
• Эйчисон, Дэвид (2022). Школьная история: рассказы молодежи в эпоху неолиберализма. Университетское издательство Миссисипи. ISBN 978-1-4968-3764-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 16 мая 2023 г.
• Аллен, Ребекка (2011). «Экономика образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Андерсон, Филип М. (2005). «3. Значение педагогики». В Кинчело, Джо Л. (ред.). Классное обучение: Введение. Питер Лэнг. ISBN 978-0-8204-7858-6.
• Ансари, Д; Коч, Д. (2006). «Мосты через мутную воду: образование и когнитивная нейронаука». Тенденции в когнитивных науках . 10 (4): 146–151. doi :10.1016/j.tics.2006.02.007. PMID  16530462. S2CID  8328331.
• Сотрудники АПА. «Образование и социально-экономический статус». Американская психологическая ассоциация . Архивировано из оригинала 30 мая 2016 года . Проверено 28 апреля 2023 г.
• Акил, Мулай Дрисс; Бабекри, Эль-Хасан; Надми, Мустафа (25 июня 2020 г.). «Марокко: вклад Марокко в математическое образование». В Фогели, Брюс Р.; Том, Мохамед Э.А. Эль (ред.). Математика и ее преподавание в мусульманском мире. Всемирная научная. ISBN 978-981-314-679-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Арчер, Луиза; Фрэнсис, Бекки (2006). Понимание достижений этнических меньшинств: раса, пол, класс и «успех». Рутледж. ISBN 978-1-134-19246-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Арчер, Р.Л. (2013). Вклад в историю образования: Том 5, Среднее образование в девятнадцатом веке. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-107-62232-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Арон, Лаудан Ю. (2006). Обзор альтернативного образования. Городской институт. OCLC  137744041. Архивировано из оригинала 7 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Аркизола, MJ (20 октября 2020 г.). «Могут ли лидеры образования Индонезии реагировать на быстрые контекстуальные изменения в эпоху цифровых технологий? Повествование о проблемах и вызовах». В Прияне, Джоко; Триастути, Анита; Путро, Нур Хидаянто Панкоро Сетио (ред.). Педагогическое образование и профессиональное развитие в индустрии 4.0: материалы 4-й Международной конференции по педагогическому образованию и профессиональному развитию (InCoTEPD 2019), 13–14 ноября 2019 г., Джокьякарта, Индонезия . ЦРК Пресс. ISBN 978-1-000-29017-2. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Атьенца, Мельфлор (2010). «8. Стратегии обучения в больших группах». В Сане, Эрлин (ред.). Преподавание и обучение в области медицинских наук . ВВЕРП Пресс. ISBN 978-971-542-573-5. Архивировано из оригинала 24 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Барр, Роберт Д.; Парретт, Уильям Х. (2003b). «Альтернативная школа». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования. Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 26 октября 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Барретт, Питер; Тревес, Альберто; Шмис, Тигран; Амбаш, Диего (2019). Влияние школьной инфраструктуры на обучение: синтез данных. Публикации Всемирного банка. ISBN 978-1-4648-1378-8. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Бартлетт, Стив; Бертон, Диана (2003). Исследования в области образования: основные вопросы . Мудрец. ISBN 978-0-7619-4049-4.
• Бартлетт, Стив; Бертон, Диана (2007). Введение в образование (2-е изд.). Мудрец. ISBN 978-1-4129-2193-0.
• Бартрам, Брендан (2009). «Сравнительное образование». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов. Академик Блумсбери. ISBN 978-0-8264-9920-2. Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Бастид, Марианна (14 июля 2021 г.). «Рабство или освобождение? Введение иностранных образовательных практик и систем в Китай с 1850 года по настоящее время». В Хейхо, Рут; Бастид, Марианна (ред.). Издания библиотеки Routledge: Образование в Азии. Рутледж. ISBN 978-1-351-37876-5. Архивировано из оригинала 20 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Бирман, Маргарет (2005). «Факторы, влияющие на профессиональное медицинское образование». В Брауне, Тед; Уильямс, Бретт (ред.). Доказательное образование в сфере здравоохранения: продвижение передового опыта в обучении и преподавании студентов . Издательство Рэдклифф. ISBN 978-1-910227-70-1. Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Битти, Барбара (2019). «Противоречивые конструкции детства и детей в истории образования». В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-934003-3. Архивировано из оригинала 2 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Больё, Поль-Ален (5 февраля 2018 г.). История Вавилона, 2200 г. до н. э. – 75 г. н. э. . Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-1-4051-8898-2.
• Бекарес, Лайя; Священник, Ноеминь (2015). «Понимание влияния расы/этнической принадлежности, пола и класса на неравенство в академических и неакадемических результатах среди восьмиклассников: результаты подхода, основанного на интерсекциональности». ПЛОС ОДИН . 10 (10): e0141363. Бибкод : 2015PLoSO..1041363B. дои : 10.1371/journal.pone.0141363 . ПМЦ  4624767 . ПМИД  26505623.
• Беккет, Кельвин (2018). «Концепция образования Джона Дьюи: поиск точек соприкосновения с Р.С. Петерсом и Пауло Фрейре». Образовательная философия и теория . 50 (4): 380–389. дои : 10.1080/00131857.2017.1365705. ISSN  0013-1857. S2CID  148998580.
• Беккет, Кельвин Стюарт (2011). «Р. С. Петерс и концепция образования». Теория образования . 61 (3): 239–255. дои : 10.1111/j.1741-5446.2011.00402.x.
• Бейтер, Клаус Дитер (2005). Защита права на образование международным правом: включая систематический анализ статьи 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах. Брилл. ISBN 978-90-474-1754-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Беннетт, Пип (2023). «Уроки Ubuntu для нравственного воспитания». В Хеберте, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Спрингер Природа Сингапур. стр. 107–122. дои : 10.1007/978-981-99-0139-5_7. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Берри, Биллингсли (2016). «Как студенты видят границы между своей наукой и религиозным образованием относительно происхождения жизни и Вселенной». Научное образование . 100 (3): 459–482. Бибкод : 2016SciEd.100..459B. дои : 10.1002/sce.21213. ПМК  5067621 . ПМИД  27812226.
• Бхалотра, Соня; Харттген, Кеннет; Класен, Стефан. «Влияние платы за обучение на уровень образования и передачу образования из поколения в поколение». ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• Биеста, Герт (2015). «Для чего нужно образование? О хорошем образовании, суждении учителей и педагогическом профессионализме». Европейский журнал образования . 50 (1): 75–87. дои : 10.1111/ejed.12109. Архивировано из оригинала 18 декабря 2023 года . Проверено 30 ноября 2023 г.
• Билецкий, Анат; Матар, Анат (2021). «Людвиг Витгенштейн: 3.4 Языковые игры и семейное сходство». Стэнфордская энциклопедия философии . Лаборатория метафизических исследований Стэнфордского университета. Архивировано из оригинала 8 сентября 2018 года . Проверено 11 февраля 2022 г.
• Блауг, М. (2014). Экономика образования: Избранная аннотированная библиография. Эльзевир. ISBN 978-1-4831-8788-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Бонвиллиан, Уильям Б.; Сарма, Санджай Э. (2 февраля 2021 г.). Образование рабочей силы: новая дорожная карта. МТИ Пресс. ISBN 978-0-262-04488-2. Архивировано из оригинала 20 декабря 2023 года . Проверено 20 декабря 2023 г.
• Боуэн, Джеймс; Гелпи, Этторе; Анвейлер, Оскар (2023). "Образование". Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 12 декабря 2007 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Боукер, Джон (1 января 2003 г.). Краткий Оксфордский словарь мировых религий. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-280094-7.
• Бриггс, А. (12 октября 2012 г.). «Изучение истории образования». В Гордоне, Питер; Сретер, Р. (ред.). История образования: создание дисциплины . Рутледж. ISBN 978-1-136-22407-2. Архивировано из оригинала 11 декабря 2023 года . Проверено 11 декабря 2023 г.
• Бригхаус, Гарри (2009). «Моральные и политические цели образования». Оксфордский справочник по философии образования. Издательство Оксфордского университета. стр. 35–51. doi : 10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0003. ISBN 978-0-19-531288-1. Архивировано из оригинала 27 декабря 2021 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Браун, Тед; Уильямс, Бретт (2005). "Введение". В Брауне, Тед; Уильямс, Бретт (ред.). Доказательное образование в сфере здравоохранения: продвижение передового опыта в обучении и преподавании студентов . Издательство Рэдклифф. ISBN 978-1-910227-70-1. Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Браун, Кен (2011). Введение в социологию. Политика. ISBN 978-0-7456-5008-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Брайант, Наполеон А. (2001). «Составьте учебную программу». Научное обучение для всех: торжество культурного разнообразия . НСТА Пресс. ISBN 978-0-87355-194-6.
• Бакнер, Элизабет (2019). «Интернационализация высшего образования: национальные интерпретации глобальной модели». Сравнительный обзор образования . 63 (3): 315–336. дои : 10.1086/703794. S2CID  198608127.
• Букойе, Розелин Олуфунке (2019). «Использование учебных материалов как инструментов для эффективной академической успеваемости студентов: значение для консультирования». 2-я Международная конференция «Инновационно-креативное образование и преподавание» . Том. 2. МДПИ. п. 1395. дои : 10.3390/proceedings2211395 .
• Буллард, Джули; Хитц, Рэнди (1997). «Дошкольное образование и образование взрослых: соединение культур». Журнал педагогического образования дошкольных учреждений . 18 (1): 15–22. дои : 10.1080/10901029708549133. ISSN  1090-1027.
• Бурман, Ева; Купер, Максин; Линг, Лоррейн; Стивенсон, Джоан (2005). Ценности в образовании. Рутледж. ISBN 978-1-134-72831-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Берроуз, Натан; Гарднер, Жаклин; Ли, Ёнджун; Го, Сивэнь; Туиту, Израиль; Янсен, Кимберли; Шмидт, Уильям (2019). «Обзор литературы об эффективности учителей и результатах учащихся». Обучение совершенству и справедливости . Исследования МЭА в сфере образования. Том. 6. Международное издательство Спрингер. дои : 10.1007/978-3-030-16151-4_2. ISBN 978-3-030-16151-4. S2CID  187326800.
• Батлер, С.; Марш, Х.; Шеппард, Дж. (1985). «Семилетнее продольное исследование раннего прогнозирования успехов в чтении». Журнал педагогической психологии . 77 (3): 349–361. дои : 10.1037/0022-0663.77.3.349.
• Чарунгкаиттикул, Сувитида (2021). «Руководство по управлению непрерывным образованием для мобилизации обучающегося сообщества». В Ассоциации управления информационными ресурсами (ред.). Антология исследований по образованию взрослых и развитию учащихся на протяжении всей жизни . IGI Global. ISBN 978-1-7998-8734-8. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Чазан, Барри (2022). «Что такое «Образование»?». Принципы и педагогика еврейского образования . Международное издательство Спрингер. стр. 13–21. дои : 10.1007/978-3-030-83925-3_3. ISBN 978-3-030-83925-3. S2CID  239896844.
• Чимомбо, Джозеф (2005). «Проблемы базового образования в развивающихся странах: исследование вариантов политики для улучшения качества обучения» (PDF) . Журнал международного сотрудничества в сфере образования . 8 (1). дои : 10.15027/34225. Архивировано из оригинала (PDF) 11 апреля 2019 года . Проверено 15 декабря 2018 г.
• Чжоу, Чи-Юэ; Цзоу, Нянь-Бао (2020). «Анализ внутренней и внешней обратной связи в саморегулируемой учебной деятельности, опосредованной средствами саморегулируемого обучения и моделями открытого обучения». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 17 (1). дои : 10.1186/s41239-020-00233-y . S2CID  229550927.
• Чижек, Грегори Дж. (1999). Обман на тестах: как это сделать, обнаружить и предотвратить. Рутледж. ISBN 978-1-135-67251-5. Архивировано из оригинала 6 января 2024 года . Проверено 6 января 2024 г.
• Клэр, Шьюбридж; Мариан, Хулсхоф; Дебора, Нуше; Луиза, Столл (2011). Обзоры ОЭСР по оценке и оцениванию в образовании: Оценка школ во фламандском сообществе Бельгии, 2011. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-11672-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Клоуз, Пол (2014). Детский труд в глобальном обществе. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-78350-780-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Кобб, Кейси Д.; Гласс, Джин В. (2021). Государственное и частное образование в Америке: изучение фактов. АВС-КЛИО. ISBN 978-1-4408-6375-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Коэн, Луи; Манион, Лоуренс; Моррисон, Кейт (2018). Методы исследования в образовании (8-е изд.). Рутледж. ISBN 978-1-315-45652-2. Архивировано из оригинала 26 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Персонал Коллинза. «Частное образование». Английский словарь Коллина . Архивировано из оригинала 3 апреля 2015 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Кук, Брайан Г.; Танкерсли, Мелоди; Ландрам, Тимоти Дж. (2013). Доказательные практики. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-78190-430-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Кумбс, Джеррольд Р. (1998). «Образовательная этика: мы на правильном пути?». Теория образования . 48 (4): 555–569. дои : 10.1111/j.1741-5446.1998.00555.x.
• Корбридж, Стюарт; Харрисс, Джон; Джеффри, Крейг (3 апреля 2013 г.). Индия сегодня: экономика, политика и общество. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-0-7456-7664-7. Архивировано из оригинала 14 декабря 2023 года . Проверено 14 декабря 2023 г.
• Кордаско, Франческо (1976). Краткая история образования: Справочник информации по греческой, римской, средневековой, ренессансной и современной образовательной практике. Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-0-8226-0067-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Косман, Мадлен Пелнер; Джонс, Линда Гейл (2009). Справочник по жизни в средневековом мире, трехтомный комплект. Издательство информационной базы. ISBN 978-1-4381-0907-7.
• Крейвер, Сэмюэл М.; Филипсен, Майке Ингрид (30 июня 2011 г.). Основы образования: проблемы и возможности американского образования. Издательство Блумсбери США. ISBN 978-1-4411-1856-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Кроуфорд, Рональд Л. (1986). «Программа обмена учителями Фулбрайта: несколько предостережений». Die Unterrichtspraxis / Преподавание немецкого языка . 19 (1): 81–83. дои : 10.2307/3530867. JSTOR  3530867.
• Кроули, Дэвид; Хейер, Пол (30 сентября 2015 г.). Коммуникация в истории: технологии, культура, общество. Рутледж. ISBN 978-1-317-34939-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Карран, Марта; Рухас, Хавьер; Кастехон, Альба (2022). «Безмолвное расширение интернационализации: изучение принятия Международного бакалавриата в Мадриде». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования . 53 (7): 1244–1262. дои : 10.1080/03057925.2021.2022456. S2CID  245816054.
• Каррен, Рэндалл (1996). «Образование, философия». В Крейге, Эдварде (ред.). Философская энциклопедия Рутледжа. Рутледж. ISBN 978-0-415-18710-7. Архивировано из оригинала 16 января 2021 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Кертис, Уилл (2011). «Философия образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Данези, Марсель (2013). Энциклопедия средств массовой информации и коммуникации. Университет Торонто Пресс. ISBN 978-1-4426-9553-5. Архивировано из оригинала 13 ноября 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Данишман, Шахин (2017). «17. Влияние участия родителей на успеваемость учащихся». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Спрингер. ISBN 978-3-319-56083-0. Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Дэвис, Мартин; Барнетт, Рональд (2015). "Введение". Справочник Пэлгрейва по критическому мышлению в высшем образовании . Пэлгрейв Макмиллан США. дои : 10.1057/9781137378057_1. ISBN 978-1-137-37805-7.
• Персонал ДБЕ. «О ДБЭ». Департамент базового образования . Архивировано из оригинала 13 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Деккер, Йерун Дж. Х. (20 апреля 2023 г.). Культурная история образования в эпоху Возрождения. Издательство Блумсбери. ISBN 978-1-350-23905-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Дент, Валеда Ф.; Гудман, Джефф; Кеване, Майкл (31 января 2014 г.). Библиотеки сельских общин в Африке: проблемы и последствия: проблемы и последствия. IGI Global. ISBN 978-1-4666-5044-2.
• ДеВитис, Джозеф Л.; Ирвин-ДеВитис, Линда (2010). "Предисловие". Образование подростков: Читатель. Питер Лэнг. ISBN 978-1-4331-0504-3. Проверено 15 мая 2022 г.
• Дьюи, Джон (2004). «6. Образование как консервативное и прогрессивное». Демократия и образование. Курьерская корпорация. ISBN 978-0-486-43399-8. Архивировано из оригинала 19 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Диман, Сатиндер (2017). Целостное лидерство: новая парадигма для сегодняшних лидеров. Спрингер. ISBN 978-1-137-55571-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Долгополов, Юрий (1 февраля 2016 г.). Словарь непонятных фраз: более 10 000 идиом и словосочетаний. МакФарланд и компания. ISBN 978-0-7864-5995-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Дукакис, Спириодн; Ниари, Мария; Алексопулос, Эвита; Сфирис, Панайотис (2022). «Онлайн-обучение, оценка учащихся и образовательная нейробиология». В Ауэре, Майкл Э.; Циатсос, Трасивулос (ред.). Новые реалии, мобильные системы и приложения: материалы 14-й конференции IMCL . Спрингер Природа. ISBN 978-3-030-96296-8.
• Дребен, Ольга (2010). Обучение пациентов в реабилитации. Джонс и Бартлетт Обучение. ISBN 978-0-7637-5544-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Эль-Аббади, Мостафа (2023). «Александрийская библиотека». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 14 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Элман, Бенджамин А. (18 августа 2016 г.). «Экзамены на государственную службу». Беркширская энциклопедия Китая. Издательская группа Беркшира. ISBN 978-0-9770159-4-8.
• Эмалиана, Айв (2017). «Подход к обучению, ориентированный на учителя или студента, для содействия обучению?». Журнал Sosial Humaniora . 10 (2): 59. дои : 10.12962/j24433527.v10i2.2161 . S2CID  148796695.
• Эпштейн, Синтия Фукс; Гамбс, Дебора (2001). «Половая сегрегация в образовании». Энциклопедия женщин и гендера: половые сходства и различия и влияние общества на гендер . Академическая пресса. ISBN 978-0-12-227245-5. Архивировано из оригинала 5 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Эшах, Хаим (2007). «Соединение внутришкольного и внешкольного обучения: формальное, неформальное и неформальное образование». Журнал научного образования и технологий . 16 (2): 171–190. Бибкод : 2007JSEdT..16..171E. дои : 10.1007/s10956-006-9027-1. ISSN  1573-1839. S2CID  55089324.
• Эспозито, Джон Л., изд. (1 января 2003 г.). «Медраса». Оксфордский словарь ислама. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-512558-0. Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Ферари, Дороти (2023). «Философский взгляд на цели образования в Индонезии». В Хеберте, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Спрингер Природа Сингапур. стр. 51–71. дои : 10.1007/978-981-99-0139-5_4. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Фигероа, Лигая Лия; Лим, Самсунг; Ли, Джихён (2016). «Исследование связи между школьными возможностями и академическими достижениями посредством географически взвешенной регрессии». Анналы ГИС . 22 (4): 273–285. Бибкод : 2016АнГИС..22..273F. дои : 10.1080/19475683.2016.1231717 . S2CID  46709454.
• Фогарти, Робин Дж.; Стер, Джуди (2008). Интеграция учебных программ с множественным интеллектом: команды, темы и потоки. Корвин Пресс. ISBN 978-1-4129-5553-9. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Франсуа, Эммануэль Жан (2015). Построение глобального образования с учетом местной перспективы: введение в глобальное высшее образование. Спрингер. ISBN 978-1-137-38677-9. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Франкена, Уильям К.; Бурбулес, Николас К.; Райбек, Натан (2003). «Философия образования». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования (2-е изд.). Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Фрейре, Пауло (1970). "Глава 2". Педагогика угнетенных (PDF) . Гердер и Гердер. ISBN 978-0-14-080331-0. Архивировано (PDF) из оригинала 5 апреля 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Фризен, Норм (2017). Учебник и лекция: Образование в эпоху новых медиа. Джу Пресс. ISBN 978-1-4214-2434-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Габриэль, Кле-Энн (2022). Зачем учить на конкретных примерах?: Размышления о философии и практике. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-80382-399-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Галлард, Диаханн; Сад, Энджи (2011). «Психология образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Гэри, Робертс; Преступность, Управление ООН по наркотикам и (2017). Реакция сектора образования на употребление алкоголя, табака и наркотиков. Издательство ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100211-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Ге (Рошель) (葛贇), Юн (2022). «Интернационализация высшего образования: новые игроки на меняющейся сцене». Образовательные исследования и оценка . 27 (3–4): 229–238. дои : 10.1080/13803611.2022.2041850 . S2CID  248370676.
• Жиллио, Клод (12 января 2018 г.). «Библиотеки». В Мери, Йозеф (ред.). Возрождение Рутледжа: Средневековая исламская цивилизация (2006): Энциклопедия - Том II. Рутледж. ISBN 978-1-351-66813-2.
• Джингелл, Джон; Лебедка, Кристофер (2002). Философия образования: ключевые понятия. Рутледж. ISBN 978-1-134-69031-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Джузеффи, Франческо (2019). Стратегии самостоятельного обучения в контексте образования взрослых. IGI Global. ISBN 978-1-5225-8019-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Глезер, Эдвард Л.; Понцетто, Джакомо AM; Шлейфер, Андрей (2007). «Почему демократии нужно образование?». Журнал экономического роста . 12 (2): 77–99. дои : 10.1007/s10887-007-9015-1.
• Голосов Григорий В. (14 сентября 2017 г.). «Избирательная честность и явка избирателей в современных автократиях». В Гарнетте, Холли Энн; Завадская, Маргарита (ред.). Честность выборов и политические режимы: действующие лица, стратегии и последствия . Рутледж. ISBN 978-1-315-31510-2. Архивировано из оригинала 15 января 2024 года . Проверено 15 января 2024 г.
• Гомати, С.; Моханавел, С. (19 октября 2022 г.). «Искусственный интеллект для устойчивого педагогического развития». В Гундаре, Сэм; Пурвар, Арчана; Сингх, Аджмер (ред.). Применение искусственного интеллекта, больших данных и Интернета вещей в устойчивом развитии . ЦРК Пресс. дои : 10.1201/9781003245469-2. ISBN 978-1-000-65253-6. Архивировано из оригинала 5 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Госвами, У (2006). «Нейронаука и образование: от исследований к практике?». Обзоры природы Неврология . 7 (5): 406–413. дои : 10.1038/nrn1907. PMID  16607400. S2CID  3113512.
• Гетмарк, Франк; Андерссон, Мальта (декабрь 2020 г.). «Человеческая рождаемость в связи с образованием, экономикой, религией, контрацепцией и программами планирования семьи». BMC Общественное здравоохранение . 20 (1): 265. дои : 10.1186/s12889-020-8331-7 . ПМК  7036237 . ПМИД  32087705.
• Грин, Энтони (7 декабря 2022 г.). Оценка письма L2: эволюционная перспектива. Спрингер Природа. ISBN 978-3-031-15011-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Грендлер, Пол Ф. (2005). «Образование: Европа». В Горовице, Мэриэнн Клайн (ред.). Новый словарь истории идей. Томсон Гейл. ISBN 978-0-684-31377-1. Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Григоренко, Елена Львовна (2008). «Теория множественного интеллекта». Международная энциклопедия социальных наук. Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865973-2. Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Гросс, Роберт Н. (2018). Общественность против. Частное: Ранняя история выбора школы в Америке. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-064457-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хаак, Робин (1981). «Образование и хорошая жизнь». Философия . 56 (217): 289–302. дои : 10.1017/S0031819100050282. ISSN  0031-8191. JSTOR  3750273. S2CID  144950876.
• Халим, Абид; Джавайд, Мохд; Кадри, Мохд Асим; Суман, Раджив (2022). «Понимание роли цифровых технологий в образовании: обзор». Устойчивые операции и компьютеры . 3 : 275–285. Бибкод : 2022soc..book..275H. дои : 10.1016/j.susoc.2022.05.004 . S2CID  249055862.
• Хэнд, Майкл (2014). «Что должно быть в учебной программе». В Бейли, Ричард (ред.). Философия образования: Введение . Издательство Блумсбери. ISBN 978-1-4742-2899-2. Архивировано из оригинала 12 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сотрудники HarperCollins (2023 г.). "Образование". Словарь американского наследия . ХарперКоллинз. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 9 мая 2022 г.
• Сотрудники HarperCollins (2023a). "Специальное образование". Словарь американского наследия . ХарперКоллинз. Архивировано из оригинала 6 мая 2023 года . Проверено 5 мая 2023 г.
• Харрис, Уильям Т. (1881). «Церковь, государство и школа». Североамериканское обозрение . 133 (298): 215–227. ISSN  0029-2397. JSTOR  25100991.
• Харт, Кэролайн Сароджини (2019). «Образование, неравенство и социальная справедливость: критический анализ с применением аналитической структуры Сен-Бурдье». Будущее политики в образовании . 17 (5): 582–598. дои : 10.1177/1478210318809758 . S2CID  149540574.
• Хартнетт, Мэгги (8 марта 2016 г.). Мотивация в онлайн-образовании. Springer Science+Business Media Сингапур. ISBN 978-981-10-0700-2. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Хеберт, Дэвид Г. (2023). «Почему сравнительные и деколониальные исследования в философии образования?». В Хеберте, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Спрингер Природа Сингапур. стр. 1–13. дои : 10.1007/978-981-99-0139-5_1. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Хелмс, Мэрилин М. (2006). «Мотивация и теория мотивации». Энциклопедия менеджмента. Томсон Гейл. ISBN 978-0-7876-6556-2. Архивировано из оригинала 29 апреля 2021 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хикс, Дэвид (2004). «Глобальное измерение в учебной программе». В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: Руководство для студентов. Рутледж. ISBN 978-1-134-35767-3. Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хикс, Дэвид (2004a). «Образование и окружающая среда». В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: Руководство для студентов. Рутледж. ISBN 978-1-134-35767-3. Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хилл, Пол; Пирс, Лоуренс К.; Гатри, Джеймс В. (2009). Новое изобретение государственного образования: как заключение контрактов может изменить американские школы. Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-33653-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Хоад, Т.Ф. (1993). Краткий Оксфордский словарь английской этимологии . Издательство Оксфордского университета. ISBN 0-19-283098-8.
• Ханиборн, Джон (2005). БТЭК Первый Спорт. Нельсон Торнс. ISBN 978-0-7487-8553-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хорвиц, Илана М. (2021). «Религия и академические достижения: обзор исследований, охватывающих среднюю школу и высшее образование». Обзор религиозных исследований . 63 (1): 107–154. дои : 10.1007/s13644-020-00433-y . S2CID  256247903.
• Хоскин, Кейт (2021). «Технологии обучения и алфавитная культура: история письма как история образования». В Грине, Билл (ред.). Настойчивость письма . Рутледж. ISBN 978-0-429-84402-7. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хьюз, Кларета; Госни, Мэтью В. (2016). История развития человеческих ресурсов: понимание неисследованных философий, теорий и методологий. Спрингер. ISBN 978-1-137-52698-4. Архивировано из оригинала 22 июня 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хьюз, Конрад (26 апреля 2021 г.). Образование и элитарность: вызовы и возможности. Рутледж. ISBN 978-1-000-37731-6. Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• Хьюз, Пэт (2009). «Разрушение барьеров в обучении». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов. Академик Блумсбери. ISBN 978-0-8264-9920-2. Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Международная комиссия по будущему образования (2022 г.). Вместе переосмысливаем наше будущее: новый общественный договор в сфере образования. ООН. ISBN 978-92-1-001210-2. Архивировано из оригинала 14 мая 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Исеке, Джуди (2013). «Рассказы коренных народов как исследование». Международный обзор качественных исследований . 6 (4): 559–577. дои : 10.1525/irqr.2013.6.4.559. ISSN  1940-8447. JSTOR  10.1525/irqr.2013.6.4.559. S2CID  144222653.
• Исик, Ульвие; Тахир, Омайма Эль; Метер, Мартин; Хейманс, Мартин В.; Янсма, Элиза П.; Круазе, Герда; Кусуркар, Рашми А. (2018). «Факторы, влияющие на академическую мотивацию студентов из числа этнических меньшинств: обзор». СЕЙДЖ Открыть . 8 (2). дои : 10.1177/2158244018785412 . S2CID  149809331.
• Джексон, Филип В. (2011). «6. В поисках совершенства». Что такое образование? Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-38939-4. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Джейкоб, В. Джеймс; Ченг, Шэн Яо; Портер, Морин К. (2015). Образование коренных народов: язык, культура и идентичность. Спрингер. ISBN 978-94-017-9355-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Джарвис, Питер (2012). Международный словарь по взрослому и непрерывному образованию. Рутледж. ISBN 978-1-134-97506-8. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Джонс, Джилл; Портела, Мария; Танасулис, Эммануэль (2017). «Эффективность в образовании». Журнал Общества операционных исследований . 68 (4): 331–338. дои : 10.1057/s41274-016-0109-z . S2CID  14220634.
• Джонсон, Марк С.; Стернс, Питер Н. (2023). Образование в области всемирной истории. Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-1-317-81337-8. Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Джонсон, Томас Х. (1 февраля 2018 г.). Рассказы Талибана: использование и сила историй в конфликте в Афганистане. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-091135-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Джонсон, WJ (1 января 2009 г.). «Гурукула». Словарь индуизма. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-861025-0. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Чон-Ва, Ли (2018). «Образование в эпоху автоматизации». Джапан Таймс . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Канцара, Василики (2016). «Образование, социальные функции». Энциклопедия социологии Блэквелла . Джон Уайли и сыновья. стр. 1–3. дои : 10.1002/9781405165518.wbeose097.pub3. ISBN 978-1-4051-2433-1.
• Карадаг, Энгин (2017). «20. Заключение и ограничения». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Спрингер. ISBN 978-3-319-56083-0. Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Карадаг, Энгин; Бекташ, Фатих; Чогалтай, Назым; Ялчин, Микаил (2017). «2. Влияние образовательного лидерства на успеваемость учащихся». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Спрингер. ISBN 978-3-319-56083-0. Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Кассем, Дерек; Муфтий Эммануэль; Робинсон, Джон (2006). Исследования в области образования: проблемы и критические перспективы . Макгроу-Хилл Образование. ISBN 978-0-335-21973-5.
• Кей, Джанет (1 ноября 2004 г.). Хорошая практика в первые годы. А&С Черный. ISBN 978-0-8264-7273-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 29 ноября 2023 г.
• Кеммис, Стивен; Эдвардс-Гроувс, Кристина (24 октября 2017 г.). Понимание образования: история, политика и практика. Спрингер Природа Сингапур. ISBN 978-981-10-6433-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Кимбл, Грегори А. (2023). «Теория обучения». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 12 июля 2022 года . Проверено 20 августа 2022 г.
• Киммонс, Ройс (2015). «Игры и трансформационная игра». В Спекторе, Дж. Майкл (ред.). Энциклопедия образовательных технологий Sage . Мудрец. ISBN 978-1-5063-1129-6. Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Киракофе, Кристин Риенстра; Хирт, Мэрилин А.; Хаттон, Том (2022). Вопросы финансирования чартерной школы. ИАП. ISBN 978-1-64802-835-9. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Кирчин, Саймон (25 апреля 2013 г.). Толстые концепции. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-165250-9. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 29 ноября 2023 г.
• Кортти, Юкка (17 апреля 2019 г.). СМИ в истории: введение в значения и трансформации коммуникации с течением времени. Издательство Блумсбери. ISBN 978-1-352-00596-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Коци, Бен (2011). «Образование и «толстая» эпистемология». Теория образования . 61 (5): 549–564. дои : 10.1111/j.1741-5446.2011.00420.x.
• Крафтл, Питер (2014). Неформальное образование, детство и юность: география, история, практика. Спрингер. ISBN 978-1-137-02773-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Кришнан, Картик (2020). «Наша система образования теряет актуальность. Вот как ее обновить» . Всемирный Экономический Форум . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Крюгер, Алан Б; Линдал, Микаэль (2001). «Образование для роста: зачем и для кого?» (PDF) . Журнал экономической литературы . 39 (4): 1101–1136. дои : 10.1257/jel.39.4.1101. Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 23 марта 2023 г.
• Ктепи, Билл (2013). "Хронология". В Эйнсворте, Джеймс (ред.). Социология образования: Путеводитель от А до Я. Мудрец. ISBN 978-1-5063-5473-6. Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Кушкис, Александр; Логан, Роберт (2014). «Исторический взгляд на образование с точки зрения Маршалла Маклюэна и медиа-экологии». В Частелларди, Маттео (ред.). Международный журнал исследований Маклюэна, 2012–2013 гг.: Образовательная перегрузка. От Total Surround до распознавания образов (на испанском языке). Обертский университет Каталонии, Барселона. ISBN 978-84-939995-9-9. Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ла Белль, Томас Дж. (1982). «Формальное, неформальное и информальное образование: целостный взгляд на обучение на протяжении всей жизни». Международный обзор образования . 28 (2): 159–175. дои : 10.1007/BF00598444. ISSN  1573-0638. S2CID  144859947.
• Ламприану, Ясонас; Афанасу, Джеймс А. (2009). Руководство для учителя по оценке образования: переработанное издание. БРИЛЛ. ISBN 978-90-8790-914-7.
• Лейн, Джон; Лейн, Эндрю М.; Киприану, Анна (2004). «Самоэффективность, самооценка и их влияние на академическую успеваемость». Социальное поведение и личность . 32 (3): 247–256. дои :10.2224/сбп.2004.32.3.247.
• Ларо, Аннетт; Фергюсон, Шерель (2018). «Образование, социология». Райан, Дж. Майкл (ред.). Основные понятия социологии . Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-1-119-16863-8. Архивировано из оригинала 11 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Ле Плей, Дебби (2011). «Сравнительное образование». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Ли, Я-Хуэй (2021). «От образования пожилых людей к социальному обслуживанию: трансформация организаций образования для пожилых людей». Журнал исследований социальных услуг . 47 (5): 714–723. дои : 10.1080/01488376.2021.1908483. ISSN  0148-8376. S2CID  234801525.
• Ли, Цзыцзянь (2006). Ценности образования для граждан в новом веке. Издательство Китайского университета. ISBN 978-962-996-153-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Лайтман, Бернард (11 ноября 2019 г.). Спутник истории науки. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-1-119-12114-5. Архивировано из оригинала 28 ноября 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Лю, Ин (2023). «Исследование оценки грамотности учителей EFL и ее повышение». В Хусейне – Розила Би Бинти Мохд; Парк, Джиммин; Ли, Цзя (ред.). Материалы 9-й Международной конференции по гуманитарным и социальным исследованиям 2023 г. (ICHSSR 2023) . Спрингер Природа. ISBN 978-2-38476-092-3. Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 25 октября 2023 г.
• Линч, Джон Патрик (1972). Школа Аристотеля; Исследование греческого учебного заведения. Издательство Калифорнийского университета. ISBN 978-0-520-02194-5. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 17 мая 2023 г.
• Мэйн, Сихо (2012). "«Другая половина» образования: бессознательное образование детей». Философия и теория образования . 44 (1): 82–95. doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00643.x. ISSN  0013-1857. S2CID  145281776.
• Малуччио, Джон А.; Ходдинотт, Джон; Берман, Джер Р.; Марторелл, Рейнальдо; Кисумбинг, Агнес Р.; Штейн, Арье Д. (1 апреля 2009 г.). «Влияние улучшения питания в раннем детстве на образование взрослых гватемальцев». Экономический журнал . 119 (537): 734–763. дои : 10.1111/j.1468-0297.2009.02220.x. S2CID  154857298.
• Маркиз, Дональд Г. (1942). «Неврология обучения». Сравнительная психология (переизданная ред.). : 153–177. дои : 10.1037/11454-007.
• Марсден, Питер (1998). Талибан: война, религия и новый порядок в Афганистане. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-1-85649-522-6.
• Маршалл, Джеймс Д. (2006). «Значение концепции образования: в поисках утраченной дуги». Журнал мысли . 41 (3): 33–37. ISSN  0022-5231. JSTOR  42589880.
• Маршалл, Стивен (2013). «Открытые образовательные программы, интерпретированные через концепцию Ако маори». В Госпере, Мари; Ифенталер, Дирк (ред.). Модели учебных программ для 21 века: использование технологий обучения в высшем образовании . Springer Science & Business Media. ISBN 978-1-4614-7366-4. Архивировано из оригинала 6 января 2024 года . Проверено 6 января 2024 г.
• Мэтисон, Дэвид (2014). «Что такое образование?». Введение в изучение образования (4-е изд.). Рутледж. стр. 15–32. дои : 10.4324/9780203105450-8. ISBN 978-0-203-10545-0. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Мазурек, Кас; Винцер, Маргрет А. (1994). Сравнительные исследования в специальном образовании. Издательство Галлодетского университета. ISBN 978-1-56368-027-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Макхью, Ричард (2016). «Анархизм и неформальная неформальная педагогика:« Банды », разница, уважение». В Спрингере, Саймон; Соуза, Марсело Лопес де; Уайт, Ричард Дж. (ред.). Радикализация педагогики: анархизм, география и дух восстания . Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-78348-671-7. Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Макинерни, Деннис М. (2019). «Мотивация». Образовательная психология . 39 (4): 427–429. дои : 10.1080/01443410.2019.1600774 . S2CID  218508624.
• Мид, Маргарет (1943). «Наши образовательные акценты в примитивной перспективе». Американский журнал социологии . 48 (6): 633–639. дои : 10.1086/219260. ISSN  0002-9602. JSTOR  2770220. S2CID  145275269.
• Мис, Дж.Л.; Блюменфельд, ПК; Хойл, Р.Х. (1988). «Целевая ориентация учащихся и когнитивная активность в классной деятельности». Журнал педагогической психологии . 80 (4): 514–523. дои : 10.1037/0022-0663.80.4.514.
• Мяо, Фэнчунь; Холмс, Уэйн (2023). Руководство по генеративному ИИ в образовании и исследованиях . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100612-8.
• Сотрудники МО. «О МО». Министерство образования (правительство Индии) . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Мондс, Каталина Эдвард (2022). «Свобода домашнего обучения: сообщество как класс». В Али-Коулмане, Хадиджа; Филдс-Смит, Шерил (ред.). Обучение чернокожих детей на дому в США: теория, практика и популярная культура . ИАП. ISBN 978-1-64802-784-0. Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Мур, Алекс (2004). Хороший учитель: доминирующие дискурсы в преподавании и педагогическом образовании. Психология Пресс. ISBN 978-0-415-33564-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Морган, В. Джон; Трофимова Ирина Н.; Ключарев, Григорий А. (2018). Гражданское общество, социальные перемены и новое народное образование в России. Рутледж. ISBN 978-1-134-62568-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Мерфи, Джон (2014). Боги и богини цивилизаций инков, майя и ацтеков. ISBN издательской группы Rosen, Inc. 978-1-62275-396-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Мерфи, Лиза; Муфтий Эммануэль; Кассем, Дерек (2009). Образовательные исследования. McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN 978-0-335-23763-0. Архивировано из оригинала 15 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Мерфи, Патрисия (2003). «1. Определение педагогики». В Гиппс, Кэролайн В. (ред.). Справедливость в классе: на пути к эффективной педагогике для девочек и мальчиков. Рутледж. ISBN 978-1-135-71682-0. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• Мустерд, Сако (11 декабря 2023 г.). Расширенное введение в городскую сегрегацию. Издательство Эдварда Элгара. ISBN 978-1-80392-408-3. Архивировано из оригинала 13 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Национальная лига образования (1875 г.). "Обязательное образование". Образовательный журнал Новой Англии . 1 (5): 52. ISSN  2578-4145. JSTOR  44763565.
• Ним, Иоганн Н. (2017). Школы демократии: рост государственного образования в Америке. Джу Пресс. ISBN 978-1-4214-2322-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Новинка, Ребекка Стейплс; Кокран, Монкрифф (2007). Дошкольное образование: Международная энциклопедия. Издательская группа Гринвуд. ISBN 978-0-313-34143-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Николас, Дэвид М. (2014). Рост средневекового города: от поздней античности до начала четырнадцатого века. Рутледж. ISBN 978-1-317-88550-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ноддингс, Нел (1995). Философия образования. Вествью Пресс. ISBN 978-0-8133-8429-0.
• Нвузор, Чизоба Вивиан (25 октября 2017 г.). «Образование в Африке». В Аканле, Олайинка; Адесина, Джими Олалекан (ред.). Развитие Африки: проблемы, диагнозы и прогнозы. Спрингер. ISBN 978-3-319-66242-8. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• О'Брайен, Мейв; Флинн, Мари (2007). «Эмоции, неравенство и забота в образовании». В Даунсе, Пол; Гиллиган, Энн Луиза (ред.). Помимо образовательного недостатка . Институт государственного управления. ISBN 978-1-904541-57-8. Архивировано из оригинала 28 декабря 2023 года . Проверено 28 декабря 2023 г.
• ОЭСР (2013а). Краткий обзор образования, 2013 г. Показатели ОЭСР: Показатели ОЭСР. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-20105-7. Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• ОЭСР (2015). МСКО 2011. Операционное руководство «Руководство по классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций: Руководство по классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций». Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-22836-8. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• ОЭСР (29 мая 2007 г.). Экономические обзоры ОЭСР: США, 2007 г. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-03277-4. Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• ОЭСР (2018). Справочник ОЭСР по международной сравнительной статистике образования, 2018 г. Концепции, стандарты, определения и классификации: концепции, стандарты, определения и классификации. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-30444-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• ОЭСР (2012). Обзоры национальной политики в области образования: высшее образование в Доминиканской Республике, 2012 г. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-17705-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 1 сентября 2023 г.
• ОЭСР (2013). Образовательные исследования и инновации. Инновационная среда обучения. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-20348-8. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 25 октября 2023 г.
• Оливейра, Уилк; Биттенкур, Иг Иберт (2019). Адаптированная геймификация к образовательным технологиям. Спрингер Природа Сингапур. ISBN 978-981-329-812-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Орнштейн, Аллан К.; Левин, Дэниел У.; Гутек, Джерри; Воке, Дэвид Э. (2016). Основы образования. Cengage Обучение. ISBN 978-1-305-85489-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Сотрудники ОУП. «Народное образование». Оксфордский словарь учащихся . Издательство Оксфордского университета. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Пэхтер, Кэрри (2001). Обучение, пространство и идентичность. Мудрец. ISBN 978-0-7619-6939-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Пейдж, Рэнди; Пейдж, Тана (2010). Содействие здоровью и эмоциональному благополучию в вашем классе. Джонс и Бартлетт Обучение. ISBN 978-0-7637-7612-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Пашлер, Гарольд; Макдэниел, Марк; Рорер, Дуг; Бьорк, Роберт (2008). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в общественных интересах . 9 (3): 105–119. дои : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x . ISSN  1529-1006. PMID  26162104. S2CID  2112166.
• Патцук-Рассел, Райдер (8 февраля 2021 г.). Развитие образования в средневековой Исландии. Публикации Института Средневековья. дои : 10.1515/9781501514180. ISBN 978-1-5015-1418-0. S2CID  241898425. Архивировано из оригинала 14 декабря 2023 года . Проверено 14 декабря 2023 г.
• Пазминьо, Роберт В. (2002). Принципы и практика христианского образования: евангелическая перспектива. Wipf и Stock Publishers. ISBN 978-1-7252-0227-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Пил, Эдвин А. (2023). "Педагогика". Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 29 июля 2022 года . Проверено 15 августа 2022 г.
• Петерс, Р.С. (2009) [1967]. «Что такое образовательный процесс?». В Питерсе, РС (ред.). Концепция образования . Рутледж. дои : 10.4324/9780203861073. ISBN 978-0-203-86107-3. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Питерс, Р.С. (2015). «1. Критерии образования». Этика и образование (Возрождение Рутледжа). Рутледж. ISBN 978-1-317-49478-2. Проверено 13 мая 2022 г.
• Питерс, Ричард С.; Вудс, Джон; Дрей, Уильям Х. (1973). «Цели образования: концептуальное исследование». Философия образования. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-875023-9. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Пизмони-Леви, Орен (4 мая 2017 г.). «Большие сравнения, мало знаний: взаимодействие с общественностью в рамках PISA в США и Израиле». В Wiseman, Александр В.; Тейлор, Кэлли Стивенс (ред.). Влияние ОЭСР на образование во всем мире. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-78714-727-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• По, Маршалл (2011). История коммуникаций: СМИ и общество от эволюции речи до Интернета . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-511-97691-9.
• Портес, Педро Р. (1999). «Социальные и психологические факторы академической успеваемости детей иммигрантов: загадка истории культуры». Американский журнал исследований в области образования . 36 (3): 489–507. дои : 10.2307/1163548. JSTOR  1163548.
• Пауэр, Эдвард Дж. (1970). Основные течения в истории образования. МакГроу-Хилл. ISBN 978-0-07-050581-0. Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Куинн, Фрэнсис М. (2013). «Упадок учебной программы». В Хамфрисе, Джон; Куинн, Фрэнсис М. (ред.). Медицинское образование: вызов рынка . Спрингер. ISBN 978-1-4899-3232-7. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Рагхупати, Виджу; Рагхупати, Вуллианаллур (2020). «Влияние образования на здоровье: эмпирическая оценка стран ОЭСР за период 1995–2015 гг.». Архив общественного здравоохранения . 78 (1): 20. дои : 10.1186/s13690-020-00402-5 . ISSN  2049-3258. ПМК  7133023 . ПМИД  32280462.
• Райкс, Эбби; Альваренга Лима, Джем Хайнцель-Нельсон; Абухаим, Беатрис (24 мая 2023 г.). «Дошкольное образование в Бразилии: права ребенка на дошкольное образование в контексте большого неравенства». Дети . 10 (6): 919. дои : 10.3390/детей10060919 . ПМЦ  10297598 . ПМИД  37371151.
• Рамзи, Джон Г. (2008). «Образование, история». В Провенцо, Юджин Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Мудрец. ISBN 978-1-4522-6597-1. Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Рейган, Тимоти (2005). Незападные образовательные традиции: альтернативные подходы к образовательной мысли и практике. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Издательство. ISBN 978-0-8058-4857-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 17 мая 2023 г.
• Рид, Алан (2018). «Восстановление «гласности» народного образования». В Уилкинсоне, Джейн; Нише, Ричард; Икотт, Скотт (ред.). Проблемы государственного образования: переосмысление образовательного лидерства, политики и социальной справедливости как ресурсов надежды . Рутледж. ISBN 978-0-429-79193-2. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Реймерс, Фернандо М. (2020). Образование и изменение климата: роль университетов. Спрингер Природа. ISBN 978-3-030-57927-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Рейнер, Джон; Сингх, Навин Кумар (2021). «Образование коренных народов в глобальном контексте». Оксфордские библиографии . Архивировано из оригинала 15 мая 2022 года . Проверено 14 мая 2022 г.
• Родригес-Сегура, Даниэль (2022). «Образовательные технологии в развивающихся странах: обзор фактических данных». Обозреватель исследований Всемирного банка . 37 (2): 171–203. doi : 10.1093/wbro/lkab011.
• Розенкранц, Карл; Брэкетт, Анна Каллендер (1872). Наука образования: парафраз системы педагогики доктора Карла Розенкранца. Дж.И. Джонс. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 18 мая 2022 г.
• Розер, Макс; Ортис-Оспина, Эстебан (2013). «Начальное и среднее образование». Наш мир в данных . Архивировано из оригинала 18 мая 2023 года . Проверено 2 мая 2023 г.
• Салганик, Лаура Херш; Мэтисон, Нэнси; Фелпс, Ричард П. (1997). Показатели образования: международная перспектива. Издательство ДИАНА. ISBN 978-0-7881-4267-3. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Сальватори, Мариолина Рицци (2003). Педагогика: тревожная история, 1820–1930. Университет Питтсбурга Pre. ISBN 978-0-8229-7246-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сампат, К. (1981). Введение в образовательные технологии. Стерлинг Паблишерс Пвт. ООО ISBN 978-81-207-3139-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Шмид, Эви; Гаррелс, Верле (2021). «Родительское участие и образовательный успех среди уязвимых студентов в профессиональном образовании и обучении». Образовательные исследования . 63 (4): 456–473. дои : 10.1080/00131881.2021.1988672 . S2CID  244163476.
• Шон, Ла Тефи Г. (29 октября 2008 г.). «Образовательные показатели». В Провенцо, Юджин Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Мудрец. ISBN 978-1-4522-6597-1. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Шукнехт, Людгер (2020). Государственные расходы и роль государства: история, эффективность, риски и средства правовой защиты. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-108-49623-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Скотт, Уильям; Варе, Пол (2020). Обучение, окружающая среда и устойчивое развитие: история идей. Рутледж. ISBN 978-1-000-20802-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Скрибнер, Сильвия; Коул, Майкл (1973). «Когнитивные последствия формального и неформального образования: необходимы новые приспособления между школьным обучением и опытом повседневной жизни». Наука . 182 (4112): 553–559. дои : 10.1126/science.182.4112.553. ПМИД  17739714.
• Селвин, Нил (2013). Образование в цифровом мире: глобальные перспективы технологий и образования. Рутледж. ISBN 978-0-415-80844-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Персонал СЭП. «Секретарь государственного образования». Секретарь государственного образования . Архивировано из оригинала 12 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Сьюэлл, Кира; Ньюман, Стивен (2013). «1. Что такое образование?». В Кертисе, Уилл; Уорд, Стивен; Шарп, Джон; Ханкин, Лес (ред.). Исследования в области образования: проблемный подход. Обучение имеет значение. ISBN 978-1-4462-9693-6. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Шах, Анвар (1 ноября 2009 г.). «Требование быть обслуженным: привлечение правительств к ответственности за улучшение доступа». В Йонге, Де Джоррит; Ризви, Гоуэр (ред.). Состояние доступа: успехи и неудачи демократий в создании равных возможностей . Издательство Брукингского института. ISBN 978-0-8157-0176-7. Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• Шелли, Фред М. (2022). Изучение образования во всем мире. Издательство Блумсбери США. ISBN 978-1-4408-6448-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 31 августа 2023 г.
• Шут, Валери Дж.; Хансен, Эрик Г.; Андервуд, Джоди С.; Раззук, Рим (2011). «Обзор взаимосвязи между участием родителей и академической успеваемостью учащихся средних школ». Международное исследование образования . 2011 : 1–10. дои : 10.1155/2011/915326 .
• Сигел, Харви; Филлипс, округ Колумбия; Каллан, Имонн (2018). «Философия образования». Стэнфордская энциклопедия философии . Лаборатория метафизических исследований Стэнфордского университета. Архивировано из оригинала 28 марта 2019 года . Проверено 25 марта 2022 г.
• Сигел, Харви (2023). «Философия образования». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 24 марта 2022 года . Проверено 23 марта 2022 г.
• Сигел, Харви (2010). «Введение: Философия образования и философия». Оксфордский справочник по философии образования. Издательство Оксфордского университета. стр. 3–9. doi : 10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0001. ISBN 978-0-19-531288-1. Архивировано из оригинала 19 марта 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Сингх, М. (2015). "Введение". Глобальные перспективы признания неформального и информального обучения: почему признание имеет значение . Техническое и профессиональное образование и обучение: проблемы, проблемы и перспективы. Том. 21. Спрингер-ЮНЕСКО. дои : 10.1007/978-3-319-15278-3. ISBN 978-3-319-15277-6.
• Скоурон, Дженис (2015). Мощное планирование урока: руководство для каждого учителя по эффективному обучению. Саймон и Шустер. ISBN 978-1-5107-0121-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сливка, Энн (2008). «Вклад альтернативного образования». Инновации для обучения, обучение инновациям . Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-04798-3. Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Слуга, Ганс (2006). «Фамильное сходство». Грацер Философское исследование . 71 (1): 1–21. doi : 10.1163/18756735-071001003 (неактивен 31 января 2024 г.). S2CID  90166164. Архивировано из оригинала 20 марта 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на январь 2024 г. ( ссылка )
• Смит, Кевин Б.; Мейер, Кеннет Дж. (2016). Доводы против выбора школы: политика, рынки и дураки. Рутледж. ISBN 978-1-315-28655-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Смит, Патрисия Л.; Рэган, Тиллман Дж. (2004). Учебный дизайн. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-0-471-39353-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Смит, Шэрон (2020). «Формы образования: переосмысление образовательного опыта вопреки гуманистическому наследию и за его пределами». Британский журнал образовательных исследований . 68 (6): 781–783. дои : 10.1080/00071005.2020.1785788. ISSN  0007-1005. S2CID  225403522. Архивировано из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Спринг, Джоэл (3 сентября 2018 г.). Глобальные последствия модели западной школы: корпоратизация, отчуждение, потребительство. Рутледж. ISBN 978-1-351-00272-1. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• Стаатс, Бет. «Что такое медиаграмотность и почему она важна? Минитекс». Минитекс . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Штернберг, Роберт Дж. (2022). «Человеческий интеллект». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 25 апреля 2023 года . Проверено 24 апреля 2023 г.
• Штраус, Клаудия (1984). «За пределами «формального» и «неформального» образования: использование психологической теории в антропологических исследованиях». Этос . 12 (3). дои : 10.1525/eth.1984.12.3.02a00010 . ISSN  0091-2131. JSTOR  640180.
• Салливан, Аманда Альзена (2019). Разрушение стереотипа STEM: охват девочек в раннем детстве. Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-4758-4205-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Тейлор, CM (1999). «Образование и личностное развитие: размышления». Архив болезней в детстве . 81 (6): 531–537. дои : 10.1136/adc.81.6.531. ПМК  1718155 . ПМИД  10569977.
• Розов, Перри Э. (1973). «Интеграция гуманизма и образовательных технологий». Введение в образовательные технологии. Публикации по образовательным технологиям. ISBN 978-0-87778-049-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Команда экономистов по данным (2018). «Исследование показало, что почти половина рабочих мест уязвима для автоматизации». Экономист . Архивировано из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Редакторы Британской энциклопедии (2023 г.). «Альтернативное образование». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 23 апреля 2019 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Редакторы Британской энциклопедии (2014). «Гербартианство». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 4 августа 2022 года . Проверено 20 августа 2022 г.
• Тием, Дарлин Ван; Мозли, Джеймс Л.; Дессинджер, Джоан К. (2012). Основы повышения производительности: оптимизация результатов с помощью людей, процессов и организаций. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-1-118-02524-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Тиллман, Дэниел А.; Ан, Сон А.; Робертсон, Уильям Х. (19 сентября 2019 г.). «Связь между формальным и неформальным обучением». В Море — Хавьер Кальво де; Кеннеди, Керри Дж. (ред.). Школы и неформальное обучение в мире, основанном на знаниях. Рутледж. ISBN 978-0-429-66619-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Тодд, Лорето; Хэнкок, Ян (16 ноября 2005 г.). Международное использование английского языка. Рутледж. ISBN 978-1-134-96471-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Томлинсон, Салли (2012). Социология специального образования (RLE Edu M). Рутледж. ISBN 978-1-136-45711-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Торабиан, Джульетта Э. (2022). Богатство, ценности, культура и образование: возрождение основ равенства и устойчивости. Спрингер Природа. ISBN 978-3-030-92893-3. Архивировано из оригинала 15 января 2024 года . Проверено 15 января 2024 г.
• Тосто, Саманта А.; Аляхья, Джихад; Эспиноза, Виктория; Маккарти, Кайли; Черни-Буццео, Мария (2023). «Онлайн-обучение после пандемии COVID-19: смешанный анализ взглядов студентов по демографическим группам». Социальные и гуманитарные науки Открыть . 8 (1). дои : 10.1016/j.ssaho.2023.100598 . ПМЦ  10284669 . ПМИД  37366390.
• Трэкслер, Джон; Кромптон, Хелен (26 ноября 2020 г.). Критическая мобильная педагогика: примеры цифровых технологий и маргинальных учащихся. Рутледж. ISBN 978-0-429-53716-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 декабря 2023 г.
• Тюдор, София Лоредана (2013). «Формальное – Неформальное – Неформальное в образовании». Procedia – Социальные и поведенческие науки . 76 : 821–826. дои : 10.1016/j.sbspro.2013.04.213 .
• Тукдео, Шивали (17 ноября 2019 г.). Индия идет в школу: образовательная политика и культурная политика. Спрингер Природа Индия. ISBN 978-81-322-3957-4. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Турути, Дэвид Гитау; Ньяги, Кагени; Чемвей, Бернард (2017). «Как технологии влияют на мотивацию студентов к изучению пословиц на суахили?». В Джареде, Кенгве (ред.). Справочник по исследованиям педагогических моделей для преподавания и обучения следующего поколения . IGI Global. ISBN 978-1-5225-3874-5. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• ООН (2023). «Международные годы». Объединенные Нации. Архивировано из оригинала 11 февраля 2023 года . Проверено 9 февраля 2023 г.
• ООН (2023а). «Список международных дней и недель». Объединенные Нации. Архивировано из оригинала 17 июня 2021 года . Проверено 9 февраля 2023 г.
• ООН (2020). «Краткий обзор политики: образование во время COVID-19 и после него» (PDF) . Объединенные Нации. Архивировано (PDF) из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 11 декабря 2020 г.
• ЮНЕСКО (2012). «Международная стандартная классификация образования МСКО 2011» (PDF) . uis.unesco.org . Архивировано (PDF) из оригинала 6 января 2017 года.
• ЮНЕСКО. «Конвенция против дискриминации в образовании». ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 12 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• ЮНЕСКО (2021 г.). Руководящие принципы по укреплению права на образование в национальных рамках. Издательство ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100428-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• ЮНЕСКО (2018). «Ресурсы ЮНЕСКО по ЦУР для преподавателей – качественное образование». ru.unesco.org . ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 21 января 2022 года . Проверено 21 января 2022 г.
• ЮНЕСКО (2016). Открыто: реакция сектора образования на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности/выражения (PDF) . Париж: ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100150-5. Архивировано (PDF) из оригинала 16 августа 2018 года . Проверено 8 мая 2017 г.
• Объединенные Нации. «Образование для всех». Сайт ООН . Архивировано из оригинала 19 февраля 2023 года . Проверено 1 мая 2023 г.
• Урата, Сюдзиро; Курода, Кадзуо; Тонегава, Ёсико (2022). Дисциплины устойчивого развития для человечества: разрушение 5P: люди, планета, процветание, мир и партнерство. Спрингер Природа Сингапур. ISBN 978-981-19-4859-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ван Хиль, Ален; Ван Аш, Джаспер; Де Кремер, Дэвид; Онрат, Эмма; Бостин, Дрис; Хасеветс, Тесса; Роэтс, Арне (2018). «Может ли образование изменить мир? Образование усиливает различия в ценностях либерализации и инновациях между развитыми и развивающимися странами». ПЛОС Один . 13 (6): e0199560. Бибкод : 2018PLoSO..1399560V. дои : 10.1371/journal.pone.0199560 . ПМК  6013109 . ПМИД  29928058.
• Вербри, Анн-Роос; Маас, Лиентье; Хорнстра, Лизетт; Вейнгаардс-де Мей, Леоник (2021). «Личность предсказывает академические достижения в высшем образовании: различия в зависимости от академической области обучения?». Обучение и индивидуальные различия . 92 . дои : 10.1016/j.lindif.2021.102081 . S2CID  239399549.
• Вико, Джамбаттиста (1999). Новая наука. Пингвин Великобритания. ISBN 978-0-14-190769-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Вагнер, Майкл; Дейндл, Филипп; Шмёльцер, Георг (2023). Будущее медицинское образование в области педиатрии и неонатологии. Фронтирс Медиа С.А. ISBN 978-2-8325-1317-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Вакс, Леонард Дж. (2019). «Массовые открытые онлайн-курсы и будущее высшего образования». Современные технологии в образовании . Международное издательство Спрингер. стр. 183–213. дои : 10.1007/978-3-319-89680-9_10. ISBN 978-3-319-89679-3. S2CID  169763293.
• Уоллер, Ричард (2011). «Социология образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Уолтон, Линда (9 апреля 2015 г.). "Образовательные учреждения". В Кедаре Бенджамин З.; Виснер-Хэнкс, Мерри Э. (ред.). Кембриджская всемирная история: Том 5, Расширение сети обмена и конфликтов, 500–1500 гг. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-316-29775-9. Архивировано из оригинала 18 ноября 2022 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• Уорд, Стивен (2004). "Введение". В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: Руководство для студентов. Рутледж. ISBN 978-1-134-35767-3. Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоррен, Сью (2009). «Введение в образование как область исследования». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов. Академик Блумсбери. ISBN 978-0-8264-9920-2. Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоррен, Сью; Уолтем, Сьюзен (2009). «Этика педагогов». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов. Академик Блумсбери. ISBN 978-0-8264-9920-2. Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоткинс, Крис; Мортимор, Питер (1999). «1: Педагогика: что мы знаем?». Понимание педагогики и ее влияние на обучение. Мудрец. дои : 10.4135/9781446219454. ISBN 978-1-85396-453-4. Архивировано из оригинала 12 июля 2022 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• Уотсон, Лани (2016). «Эпистемология образования». Философский компас . 11 (3): 146–159. дои : 10.1111/phc3.12316. ISSN  1747-9991.
• Уэбб-Митчелл, Бретт (2003). Христовы жесты: научиться быть членами Тела Христова. Издательство Уильяма Б. Эрдманс. ISBN 978-0-8028-4937-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 декабря 2023 г.
• Вайнер, Бернард (2000). «Мотивация: Обзор». В Каздине, Алан Э. (ред.). Энциклопедия психологии, том 5. Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-55798-187-5. Архивировано из оригинала 13 мая 2021 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уильямс, Сьюзен М.; Мелингер, Ховард Д.; Пауэрс, Сьюзен М.; Болдуин, Роджер Г. (2003a). «Технологии в образовании». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования. Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уиллингем, Дэниел Т.; Хьюз, Элизабет М.; Добойи, Дэвид Г. (2015). «Научный статус теорий стилей обучения». Преподавание психологии . 42 (3): 266–271. дои : 10.1177/0098628315589505. S2CID  146126992.
• Уилсон, Джон (2003). «Возвращение к концепции образования». Журнал философии образования . 37 (1): 101–108. дои : 10.1111/1467-9752.3701007. ISSN  0309-8249.
• Уинтерс, Маркус А. (2012). Учителя имеют значение: переосмысление того, как государственные школы выявляют, вознаграждают и удерживают лучших преподавателей. Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-4422-1077-6. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сюй, Дуодуо; У, Сяоган (20 октября 2022 г.). «Раздельные и неравные: хукоу, школьная сегрегация и образовательное неравенство в городах Китая». Китайское социологическое обозрение . 54 (5): 433–457. дои : 10.1080/21620555.2021.2019007. S2CID  254045383.
• Ямада, Сёко (2016). Парадигма пост-образования для всех и устойчивого развития: структурные изменения с диверсификацией участников и норм. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-78441-270-8. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Еравдекар, Видья Раджив; Тивари, Гаури (2016). Интернационализация высшего образования в Индии. Мудрец Индия. ISBN 978-93-86042-13-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Янг, Спенсер Э. (2019). «Образование в средневековой Европе». В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-934003-3. Архивировано из оригинала 2 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Завацкий-Рихтер, Олаф; Конрад, Дайанна; Бозкурт, Арас; Айдын, Дженгиз Хакан; Беденлиер, Свенья; Юнг, Инсунг; Стётер, Иоахим; Велецианос, Джордж; Бляшке, Лиза Мари; Бонд, Мелисса; Броенс, Андреа; Брюн, Элиза; Дольч, Карина; Кальц, Марко; Керрес, Майкл; Кондакчи, Ясар; Марин, Виктория; Майрбергер, Керстин; Мюскенс, Вольфганг; Найду, Сом; Кайюм, Аднан; Робертс, Дженнифер; Сангра, Альберт; Логло, Фрэнк Сеньо; Слагтер ван Трайон, Патрисия Дж.; Сяо, Цзюньхун (2020). «Элементы открытого образования: приглашение к будущим исследованиям». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 21 (3). дои : 10.19173/irrodl.v21i3.4659 . S2CID  226018305.

Внешние ссылки

• Образование в Керли
• Образование – ОЭСР
• Образование – ЮНЕСКО
• Образование – Всемирный банк