stringtranslate.com

Школа-интернат

Dollar Academy , школа-интернат в Шотландии
West Finland College — школа-интернат в Хуиттинене , Финляндия.

Школа -интернат — это школа, в которой ученики живут в помещениях, получая формальное образование. Слово «интернат» используется в значении « комната и пансион », т. е. проживание и питание. Поскольку они существуют уже много веков и сейчас распространены во многих странах, их функционирование, кодексы поведения и этика сильно различаются. Дети в школах-интернатах учатся и живут в течение учебного года со своими однокурсниками и, возможно, учителями или администраторами. В некоторых школах-интернатах также есть дневные ученики, которые посещают учреждение в течение дня и возвращаются домой вечером.

Учеников школ-интернатов обычно называют «пансионерами». Дети могут быть отправлены в школу-интернат на срок от одного года до двенадцати лет или более, до достижения восемнадцатилетнего возраста. Существует несколько типов пансионеров в зависимости от интервалов, с которыми они навещают свою семью. Пансионеры полного срока посещают свои дома в конце учебного года, пансионеры семестра посещают свои дома в конце учебного триместра, еженедельные пансионеры посещают свои дома по выходным. Существуют также полупансионеры, которые посещают школу-интернат в школьные часы для формального обучения и занятий, но возвращаются домой к концу дня. В некоторых культурах пансионеры проводят большую часть своего детства и подростковой жизни вдали от своих семей.

Школы-интернаты относительно более распространены в Соединенном Королевстве, Индии, Китае и некоторых частях Африки. В этих странах школы-интернаты начинают работу в очень раннем возрасте и на более длительный период времени. Однако школы-интернаты относительно менее распространены в Европе и США, где они в основном встречаются с седьмого или девятого по двенадцатый класс — в старших классах школы. Некоторые из них предназначены либо для мальчиков, либо для девочек , в то время как другие являются совместными . В Соединенном Королевстве существует давняя традиция образования в школах-интернатах, и термин «государственная школа» имеет элитарную ассоциацию. Существуют также некоторые государственные школы-интернаты , многие из которых обслуживают детей из отдаленных районов.

В некоторых обществах и культурах школы-интернаты являются наиболее привилегированным вариантом образования (например, Итон и Харроу в Великобритании, которые подготовили нескольких премьер-министров), тогда как в других контекстах они служат местами сегрегации детей, которые считаются проблемой для своих родителей или общества в целом.

Соединенные Штаты и Канада насильно ассимилировали детей коренных народов в канадской индейской системе школ-интернатов и американских индейских школах-интернатах . Некоторые из них функционировали по сути как приюты для сирот , например, школа-интернат имени Г. И. Россолимо № 49 в России. Десятки миллионов сельских детей сейчас обучаются в школах-интернатах в Китае . Терапевтические школы-интернаты предлагают лечение психологических проблем. Военные академии обеспечивают строгую дисциплину . Образование для детей с особыми потребностями имеет давнюю связь с пансионом; см., например, образование глухих и Совет школ и служб для слепых . Некоторые школы-интернаты предлагают погружение в демократическое образование , например, школа Саммерхилл . Другие являются международными, например, United World Colleges .

Описание

Типичные характеристики

Термин «школа-пансион» часто относится к классическим британским школам-пансионам и многим школам-пансионам по всему миру, созданным по их образцу. [1]

Система домов

Пансионат Пресвитерианского женского колледжа, Сидней , Новый Южный Уэльс
Общежитие в школе Армидейл , Австралия, 1898 г.

Типичная школа-интернат имеет несколько отдельных жилых домов, расположенных либо на территории школы, либо на прилегающей территории.

Несколько старших преподавателей назначаются в качестве заведующих, воспитателей, родителей общежития, префектов или консультантов по проживанию, каждый из которых берет на себя квазиродительскую ответственность ( in loco parentis ) за от 5 до 50 студентов, постоянно проживающих в их доме или общежитии, но особенно вне школьных часов. Каждому из них может помогать в домашнем управлении домом экономка, часто известная в Великобритании или странах Содружества как матрона , и наставник дома по академическим вопросам, часто предоставляя персонал каждого пола. В США в школах-интернатах часто есть семья, которая живет в общежитии, известная как родители общежития. У них часто есть уборщики для обслуживания и ведения домашнего хозяйства, но, как правило, нет наставников, связанных с отдельным общежитием. Тем не менее, старшие ученики часто находятся под меньшим надзором персонала, а система наблюдателей или префектов дает старшим ученикам ограниченные полномочия. Дома легко развивают отличительные черты, и здоровое соперничество между домами часто поощряется в спорте.

Дома или общежития обычно включают в себя учебные спальни или общежития , столовую или трапезную , где студенты принимают пищу в установленное время, библиотеку и, возможно, учебные кабинки , где студенты могут выполнять свою домашнюю работу. Дома также могут иметь общие комнаты для просмотра телевизора и отдыха и кухни для закусок, а иногда и помещения для хранения велосипедов или другого спортивного инвентаря. Некоторые помещения могут быть общими для нескольких домов или общежитий.

В некоторых школах в каждом доме проживают ученики всех возрастов, в этом случае обычно существует система старост, которая дает старшим ученикам некоторые привилегии и некоторую ответственность за благополучие младших. В других школах отдельные дома удовлетворяют потребности разных лет или классов. В некоторых школах ученики дневной формы обучения распределяются по общежитиям или домам для общественных мероприятий и спортивных целей.

В большинстве школьных общежитий есть время «в своей комнате» и «отбой», в зависимости от возраста, когда ученики должны подготовиться ко сну, после чего не разрешается разговаривать. Такие правила может быть трудно обеспечить; ученики часто пытаются их нарушить, например, используя свои ноутбуки или заходя в комнату другого ученика, чтобы поговорить или поиграть в компьютерные игры. Иностранные студенты могут воспользоваться разницей во времени между странами (например, 7 часов между Великобританией и Китаем), чтобы связаться с друзьями или семьей. Учащиеся, которые делят учебные комнаты, с меньшей вероятностью будут мешать другим и могут получить большую свободу действий.

Другие объекты

Помимо обычных учебных помещений, таких как классы, залы, библиотеки и лаборатории, школы-интернаты часто предоставляют широкий спектр помещений для внеклассных занятий, таких как музыкальные классы, спортзалы, спортивные площадки и школьные дворы, лодки, корты для сквоша, бассейны, кинотеатры и театры. На территории школы часто находится школьная часовня. Учащиеся дневных отделений часто остаются после школы, чтобы пользоваться этими помещениями. Многие североамериканские школы-интернаты расположены в красивых сельских районах и сочетают в себе архитектурные стили, которые варьируются от современных до многовековых.

Качество еды может различаться от школы к школе, но большинство школ-интернатов предлагают разнообразные варианты меню для многих видов диетических ограничений и предпочтений. В некоторых школах-интернатах есть дресс-код для определенных приемов пищи, таких как ужин, или для определенных дней недели. Учащиеся, как правило, могут свободно есть с друзьями, товарищами по команде, а также с преподавателями и тренерами. Группы внеклассных занятий, например, Французский клуб, могут проводить встречи и обедать вместе. Столовая часто служит центральным местом, где уроки и обучение могут продолжаться между студентами и преподавателями или другими наставниками или тренерами факультета. Некоторые школы приглашают дневных студентов посещать завтрак и ужин в дополнение к стандартному обеду, в то время как другие взимают плату.

Во многих школах-интернатах на территории кампуса имеется школьный магазин или закусочная, где можно приобрести дополнительные продукты питания и школьные принадлежности; также может быть студенческий центр отдыха, где можно приобрести продукты питания в определенные часы.

В школах-интернатах также имеется лазарет — небольшая комната с пунктом оказания первой помощи или другой неотложной медицинской помощи.

Время

Учащимся обычно требуется разрешение на выход за пределы определенной школьной территории; в определенное время им может быть разрешено выходить за пределы кампуса.

В зависимости от страны и контекста школы-пансионы обычно предлагают один или несколько вариантов: полный (учащиеся остаются в школе на полный рабочий день), недельный (учащиеся остаются в школе с понедельника по пятницу, а затем возвращаются домой на выходные) или гибкий график (учащиеся сами выбирают, когда им жить на пансионе, например, во время экзаменационной недели).

У каждого ученика индивидуальное расписание, которое в первые годы оставляет мало свободы действий. [2] Учащиеся пансиона и дневной школы обучаются вместе в школьные часы и в большинстве случаев продолжают обучение после окончания учебного дня, включая занятия спортом, посещение клубов и обществ или экскурсии.

В британских школах-интернатах три триместра в году, примерно по двенадцать недель каждый, с несколькими днями каникул в середине триместра, во время которых ученики должны вернуться домой или, по крайней мере, покинуть школу. В каждой половине триместра может быть несколько выходных , или выходных, когда ученики могут вернуться домой или уехать (например, иностранные студенты могут остаться со своими назначенными опекунами или с принимающей семьей). В настоящее время ученики-интернаты часто ходят в школу, которая находится в пределах легкой досягаемости от их дома, и поэтому могут часто видеться со своими семьями; например, семьи поощряются приезжать и поддерживать школьные спортивные команды, играющие дома против других школ, или на школьные выступления в музыке, драме или театре. Рекомендуется, чтобы ученики международных школ-интернатов имели назначенного образовательного опекуна. [3]

Некоторые школы-интернаты принимают только учеников, проживающих на пансионе, в то время как в других есть и ученики, проживающие на пансионе, и учащиеся дневного отделения, которые уезжают домой в конце учебного дня. Учащихся дневного отделения иногда называют мальчиками или девочками дневного отделения. Некоторые школы приглашают учеников дневного отделения посещать завтрак и ужин, в то время как другие взимают плату. В школах, в которых установлены часы обучения или тихие часы по вечерам, ученики на территории кампуса (включая учеников дневного отделения) обычно обязаны соблюдать те же «тихие» правила (например, никакого телевидения, ученики должны оставаться в своих комнатах, библиотеке или учебном зале и т. д.). Школы, в которых есть и ученики пансиона, и ученики дневного отделения, иногда называют себя школами-полупансионами или школами-дневными пансионами. В некоторых школах также есть ученики, которые живут на пансионе в течение недели, но уезжают домой по выходным: их называют еженедельными пансионерами, квазипансионерами или пятидневными пансионерами.

Другие формы школ-интернатов

Schloss Torgelow , гимназия- интернат в Германии , готовящая к экзаменам Abitur
Передвижные школы-пансионы, такие как THINK Global School , сотрудничают со школами IB в каждой стране, которую они посещают.

Школы-интернаты — это школы-интернаты; однако не все школы-интернаты являются «классическими» школами-интернатами. Другие формы школ-интернатов включают:

Применимые правила

В Великобритании большинство школ-интернатов являются независимыми школами , которые не подчиняются национальной программе обучения или другим образовательным нормам, применимым к государственным школам . Тем не менее, существуют некоторые правила, в первую очередь в целях охраны здоровья и безопасности, а также общего права. Департамент по делам детей, школ и семей совместно с Департаментом здравоохранения Соединенного Королевства установил руководящие принципы для школ-интернатов, называемые Национальными стандартами пансионов. [8]

Одним из примеров правил, охватываемых Национальными стандартами пансионов, являются правила относительно минимальной площади пола или жилого пространства, необходимого для каждого студента, а также другие аспекты основных удобств. Минимальная площадь пола общежития, вмещающего двух или более студентов, определяется как количество студентов, спящих в общежитии, умноженное на 4,2 м 2 , плюс 1,2 м 2 . Минимальное расстояние 0,9 м также должно соблюдаться между любыми двумя кроватями в общежитии, спальне или кабинке. В случае, если студентам предоставляется кабинка, то каждому студенту должно быть предоставлено окно и площадь пола не менее 5,0 м 2 . Спальня для одного студента должна иметь площадь пола не менее 6,0 м 2 . Школы-интернаты должны предоставлять общую площадь пола не менее 2,3 м 2 жилого помещения для каждого пансионера. Это также должно быть включено как минимум в одну ванну или душ на каждые десять студентов.

История

Школы-интернаты проявляют себя по-разному в разных обществах. Например, в некоторых обществах дети поступают в школу в более раннем возрасте, чем в других. В некоторых обществах сложилась традиция, согласно которой семьи отправляют своих детей в одну и ту же школу-интернат на протяжении поколений. Одно наблюдение, которое, по-видимому, применимо во всем мире, заключается в том, что значительно большее число мальчиков, чем девочек, посещают школы-интернаты и в течение более длительного периода времени. Практика отправки детей, особенно мальчиков, в другие семьи или школы, чтобы они могли учиться вместе, имеет очень давнюю историю, зафиксированную в классической литературе и в записях Великобритании, насчитывающих более 1000 лет.

В Европе практика, сложившаяся в ранние средневековые времена, когда мальчиков отправляли на обучение к грамотным священнослужителям, либо в монастыри, либо в качестве пажей в большие дома . Королевская школа Кентербери , возможно, старейшая в мире школа-интернат, датирует свое основание развитием монастырской школы около 597 года нашей эры. Автор Кройлендской хроники вспоминает, как его проверяла по грамматике жена Эдуарда Исповедника королева Эдита в монастырских клуатрах, будучи учеником Вестминстера , около 1050-х годов. Монастырские школы как таковые, как правило, были распущены вместе с самими монастырями при Генрихе VIII, хотя Вестминстерская школа была специально сохранена королевским патентом , и, похоже, большинство школ были немедленно заменены. Винчестерский колледж, основанный епископом Уильямом Уайкхемским в 1382 году, и школа Освестри, основанная Дэвидом Гольбахом в 1407 году, являются старейшими школами-интернатами, которые продолжают работать.

Великобритания

Школа Чартерхаус

Школы-интернаты в Британии появились в средние века, когда мальчиков отправляли на обучение к грамотным священнослужителям в монастыри или дворянские дома. В XII веке Папа приказал всем бенедиктинским монастырям, таким как Вестминстер, предоставлять благотворительные школы, и многие государственные школы открылись, когда такие школы привлекали платящих студентов. Эти государственные школы отражали коллегиальные университеты Оксфорда и Кембриджа , как во многих отношениях они делают и по сей день, и, соответственно, были укомплектованы почти полностью священнослужителями до XIX века. Частное обучение на дому оставалось нормой для аристократических семей, и для девочек в частности, но после XVI века все больше признавалось, что подростки любого ранга могут лучше всего обучаться коллективно. Таким образом, учреждение адаптировалось к меняющимся социальным обстоятельствам на протяжении 1000 лет.

Подготовительные школы-интернаты, как правило, отражают государственные школы, которые они кормят. Они часто имеют более или менее официальную связь с определенными школами.

Классическая британская школа-интернат стала очень популярной во время колониальной экспансии Британской империи. Британские колониальные администраторы за рубежом могли гарантировать, что их дети будут воспитываться в британской культуре в государственных школах на родине в Великобритании, а местные правители могли предложить такое же образование для своих сыновей. Более молодые экспатрианты отправляли своих детей в местные британские школы, которые также принимали избранных местных детей, которые могли приезжать издалека. Школы-интернаты, которые прививали свои собственные ценности, стали эффективным способом побудить местных жителей разделять британские идеалы и таким образом помогать британцам достигать своих имперских целей.

Одной из причин, по которой иногда указывают на необходимость отправлять детей в школы-интернаты, является развитие более широких горизонтов, чем может предоставить их семья. Школа-интернат, которую семья посещала на протяжении поколений, может определять культуру, к которой родители стремятся для своих детей. Точно так же, выбирая модную школу-интернат, родители могут стремиться улучшить своих детей, позволяя им общаться на равных с детьми из высших слоев общества. Однако такие указанные причины могут скрывать другие причины отправки ребенка из дома. [9] [ 10] [11] Они могут применяться к детям, которые считаются слишком непослушными или неуспевающими, детям из семей с разведенными супругами и детям, с которыми родители не особо общаются. [10] [11] Эти причины редко указываются явно, хотя ребенок может знать о них. [10] [11]

В 1998 году в Соединенном Королевстве было 772 частных школы-интерната, в которых обучалось более 100 000 детей по всей стране. Они являются важным фактором в британской системе классов . Около одного процента британских детей отправляются в школы-интернаты. [12] [13] [14] Также в Великобритании дети в возрасте от 5 до 9 лет отправляются в школы-интернаты. [15]

Соединенные Штаты

Академия Филлипса , Андовер, Массачусетс

До появления всеобщего государственного образования в Соединенных Штатах школы-интернаты часто были единственным вариантом средней школы для учащихся сельских общин Новой Англии. [16] [17] Некоторые штаты, особенно Массачусетс , спонсировали и субсидировали полугосударственные школы-интернаты, часто называемые «академиями», для обучения учащихся из близлежащих сельских районов. [18] [19] Некоторые из старейших сохранившихся академий включают West Nottingham Academy (основана в 1744 году), Linden Hall (основана в 1756 году), The Governor's Academy (основана в 1763 году), Phillips Academy (основана в 1778 году) и Phillips Exeter Academy (основана в 1781 году). [20]

Рынок полугосударственных академий сузился во второй половине девятнадцатого века, когда местные органы власти начали создавать бесплатные государственные средние дневные школы. Некоторые академии присоединились к системе государственных школ, а другие закрылись. [21] [18] К началу двадцатого века было создано новое поколение школ-интернатов. Эти школы в целом следовали модели британских государственных школ [22] и сосредоточились на подготовке учащихся в возрасте примерно 14–18 лет к вступительным экзаменам в колледж. [23] Из-за их подхода к подготовке к колледжу их называли подготовительными школами , хотя большинство американских подготовительных школ обучают только дневных учеников. На рубеже двадцать первого века 0,5% школьников США посещали школы-интернаты, что примерно вдвое меньше, чем у британских детей. [12] [13] [14]

В последние годы правительства разных стран создали государственные школы-интернаты. Некоторые из них предоставляют дополнительные ресурсы для перспективных в учебе учеников, например, Школа естественных наук и математики Северной Каролины (основана в 1980 году). [24] Другие предоставляют более целенаправленную среду для учеников из семей с неблагополучным происхождением. [25]

Школы-интернаты для учащихся младше 13 лет называются младшими школами-интернатами и встречаются сравнительно редко. Старейшая младшая школа-интернат — это Fay School в Саутборо, Массачусетс (основана в 1866 году). [ необходима цитата ]

Школы коренных американцев

Студенты Индейской промышленной школы Карлайла , Пенсильвания ( около  1900 г. )

В конце 19 века правительство Соединенных Штатов приняло политику обучения молодежи коренных американцев в соответствии с доминирующей западной культурой, чтобы коренные американцы могли затем ассимилироваться в западное общество. В этих школах-интернатах, управляемых и регулируемых правительством, студенты коренных американцев подвергались ряду тактик, чтобы подготовить их к жизни за пределами своих резерваций. [26]

В соответствии с методами ассимиляции, используемыми в школах-интернатах, образование, которое получали дети коренных американцев в этих учреждениях, было сосредоточено на конструкции гендерных норм и идеалов доминирующего общества. Таким образом, мальчики и девочки были разделены почти в каждом виде деятельности, и их взаимодействие строго регулировалось в соответствии с викторианскими идеалами. Кроме того, обучение, которое получали дети, отражало роли и обязанности, которые они должны были взять на себя, оказавшись за пределами резервации. Таким образом, девочек обучали навыкам, которые могли быть использованы дома, таким как «шитье, готовка, консервирование, глажка, уход за детьми и уборка» [26] (Адамс 150). Мальчиков коренных американцев в школах-интернатах учили важности сельскохозяйственного образа жизни, уделяя особое внимание разведению скота и сельскохозяйственным навыкам, таким как «вспашка и посадка, орошение полей, уход за скотом и содержание фруктовых садов» [26] (Адамс 149). Эти идеи домашнего хозяйства резко контрастировали с теми, которые существовали в коренных общинах и резервациях: многие коренные общины были основаны на матрилинейной системе, где женская родословная почиталась, а место женщин в обществе уважалось разными способами. Например, женщины в коренном обществе играли влиятельную роль в своих общинах, выполняя задачи, которые западное общество считало подходящими только для мужчин: коренные женщины могли быть лидерами, целителями и фермерами. [ необходима цитата ]

В то время как дети коренных американцев были подвержены влиянию и, вероятно, переняли некоторые идеалы, установленные белыми, управляющими этими школами-интернатами, многие сопротивлялись и отвергали навязываемые им гендерные нормы. [ необходима цитата ]

Канада

Columbia International College , Гамильтон, Онтарио

В Канаде крупнейшей независимой школой-пансионом является Columbia International College , в которой обучаются 1700 студентов со всего мира. Robert Land Academy в Уэллендпорте, Онтарио, является единственной в Канаде частной школой-пансионом военного типа для мальчиков с 6 по 12 класс.

Другие страны Содружества

Школа Дун , Дехрадун , Индия

Большинство обществ по всему миру отказываются от того, чтобы сделать школы-интернаты предпочтительным вариантом для воспитания своих детей. Однако школы-интернаты являются одним из желаемых способов образования в некоторых бывших британских колониях или странах Содружества, таких как Индия, Пакистан, Нигерия и других бывших африканских колониях Великобритании. Например, в Гане большинство средних школ являются школами-интернатами. В некоторых странах, таких как Новая Зеландия и Шри-Ланка , ряд государственных школ имеют пансионы. Эти государственные школы-интернаты часто являются традиционными государственными школами с раздельным обучением, чей дух во многом похож на дух их независимых аналогов. Более того, доля пансионеров в этих школах часто намного ниже, чем в независимых школах-интернатах, как правило, около 10%.

Малайзия

Россия и бывший Советский Союз

Гуманитарная школа-интернат , Актаныш

В бывшем Советском Союзе эти школы иногда назывались школами-интернатами ( от лат. school-internat [27] ). Они различались по своей организации. Некоторые школы были типом специализированных школ с особым упором на определенную область или области, такие как математика, физика, язык, естественные науки, спорт и т. д. Например, в 1960-х годах советские чиновники создали новый тип школы-интерната, СУНЦ - Специализированный учебно-научный центр (СУПЦ - Специализированный учебно-научный центр [27] ). Эти школы были частью некоторых крупных университетов и готовили студентов к обучению в них. Сейчас в России их существует всего несколько - в Москве, Новосибирске и Екатеринбурге, хотя несколько школ-интернатов все еще работают в бывших советских республиках, и даже открываются некоторые новые (например, гимназия МГУ в Москве, Россия, или школы Назарбаева по всему Казахстану). Другие школы были связаны с детскими домами, после чего все дети автоматически зачислялись в школу-интернат. Также были созданы отдельные школы-интернаты для детей с особыми потребностями (школы для слепых, глухих и других). В общеобразовательных школах предлагались программы «Группа продленного дня», включавшие дешевое питание для детей и не позволявшие им возвращаться домой слишком рано, пока родители не вернулись с работы (образование в Советском Союзе было бесплатным). В постсоветских странах понятие школы-интерната различается от страны к стране.

Швейцария

Институт Розенберга

Правительство Швейцарии разработало стратегию содействия частным школам-интернатам для иностранных студентов как бизнесу, неотъемлемому от экономики страны. Их школы-интернаты предлагают обучение на нескольких основных языках и имеют большое количество качественных объектов, организованных через Швейцарскую федерацию частных школ . В 2015 году на норвежском парусном судне Fullriggeren Sørlandet была основана швейцарская школа-интернат под названием A+ World Academy. Некоторые из самых дорогих школ-интернатов в мире включают швейцарские школы Institut auf dem Rosenberg , Institut Le Rosey , [28] Beau Soleil , Collège du Léman , Collège Champittet и Leysin American School .

Япония

Международный колледж NUCB

В Японии есть несколько международных школ-интернатов, управляемых частными учреждениями. Известными примерами частных учреждений являются NUCB International College [29] и Hallow International School. Эти школы-интернаты связаны с различными образовательными советами, такими как IB (International Baccalaureate), A-Level и Article1 Закона Японии о школьном образовании. В качестве основного языка обучения в этих учреждениях преимущественно используется английский язык.

Китай

По состоянию на 2015 год в сельских районах материкового Китая насчитывалось около 100 000 школ-интернатов , в которых проживало около 33 миллионов детей. [30] В Китае некоторые дети отправляются в школы-интернаты в возрасте 2 лет. [31] Большинство школ-интернатов находятся в западном Китае, который, как правило, не так богат, как восточный и центральный Китай. [32] Многие рабочие-мигранты и фермеры отправляют своих детей в школы-интернаты. [33]

Индия

Студенты-интернаты в Джавахар Наводая Видьялая , Барабанки

В Индии существует множество школ-интернатов, которые управляются как частными лицами, так и государственными органами на государственном и центральном уровнях. Некоторые известные примеры государственных учреждений включают Jawahar Navodaya Vidyalaya , Ekalavya Model Residential School и Ashram Schools. Школы-интернаты в Индии связаны с различными образовательными советами, такими как CBSE , ICSE , IB , NIOS и AISSCE . Эти учреждения в основном используют английский язык в качестве основного средства обучения .

Социологические вопросы

Некоторые элитные школы-интернаты для подготовки к поступлению в университет для учащихся в возрасте от 13 до 18 лет рассматриваются социологами как центры социализации для следующего поколения политического высшего класса и воспроизводят элитарную классовую систему . [34] Это привлекает семьи, которые ценят власть и иерархию для социализации членов своей семьи. [34] Эти семьи разделяют чувство права на социальный класс или иерархию и власть. [34]

Школы-интернаты рассматриваются некоторыми семьями как центры социализации, где ученики смешиваются с другими людьми из схожей социальной иерархии [34], чтобы сформировать то, что называется сетью старых друзей . Ученики элитных школ-интернатов воспитываются с предположением, что они должны контролировать общество. [34] Значительное число из них попадают в политический высший класс общества или присоединяются к финансовой элите в таких областях, как международное банковское дело и венчурный капитал . [34] Социализация в элитных школах-интернатах заставляет учеников усваивать сильное чувство права и социального контроля или иерархии. [34] Эту форму социализации Питер Куксон и Кэролайн Ходжес (1985) называют «социализацией глубокой структуры». [34] [35] Это относится к способу, с помощью которого школы-интернаты не только контролируют физическую жизнь учеников, но и их эмоциональную жизнь. [34] [35]

Создание школ-интернатов подразумевает контроль поведения в отношении нескольких аспектов жизни, включая то, что является уместным и/или приемлемым, что подростки посчитают навязчивым. [34] [35] Эта социализация в школах-интернатах сохраняется и после окончания школы, а также в их отношениях с социальным миром. [34] Таким образом, это заставляет учеников школ-интернатов придерживаться ценностей элитного социального класса, из которого они происходят или к которому они стремятся быть частью. [34] Ник Даффелл, автор книги « Раненые лидеры: британский элитизм и иллюзия права на получение привилегий — психоистория» , утверждает, что образование элиты в британской системе школ-интернатов оставляет нацию с «кадрами лидеров, которые увековечивают культуру элитарности, издевательств и женоненавистничества, влияющую на все общество». [36] По словам Питера В. Куксона-младшего (2009), элитарная традиция подготовительных школ-интернатов пришла в упадок из-за развития современной экономики и политического подъема либерального западного побережья Соединенных Штатов Америки. [34] [35]

Социализация ролевого контроля и гендерной стратификации

Социализация контроля и иерархии в школе-интернате развивает глубоко укоренившуюся и сильную приверженность социальным ролям и жесткой гендерной стратификации . [34] [37] В одной из изученных школ социальное давление в сторону конформизма было настолько сильным, что несколько учеников злоупотребляли препаратами для повышения производительности, такими как Аддералл и Риталин , как для успеваемости, так и для похудения. [34] [37] Отчетливая и иерархическая природа социализации в культуре школы-интерната становится очень очевидной в том, как ученики сидят вместе и формируют группировки , особенно в трапезной или обеденном зале. Это приводит к повсеместной форме явного и скрытого издевательства и чрезмерной конкуренции между группировками и между отдельными людьми. [34] [37] Жесткая гендерная стратификация и контроль ролей проявляются в том, что мальчики формируют группировки на основе богатства и социального происхождения, а девочки открыто признают, что выйдут замуж только из-за денег, выбирая в качестве парней только богатых или обеспеченных мужчин. [34] [37] Студенты не способны проявлять большую чувствительность и эмоциональную реакцию и не способны иметь более близкие отношения, за исключением поверхностного и политически корректного уровня, участвуя в социальном поведении, которое позволило бы им казаться подходящими и занимать высокое место в социальной иерархии. [34] [37] Это влияет на их восприятие гендера и социальных ролей в дальнейшей жизни. [34] [37]

Психологические проблемы

Аспект жизни в школе-интернате с его круглосуточным проживанием учеников друг с другом в одной среде, вовлеченных в учебу, сон и общение, может привести к давлению и стрессу в жизни в школе-интернате. [34] Это проявляется в форме гиперконкуренции , использования рекреационных или нелегальных наркотиков и психологической депрессии , которая порой может выражаться в самоубийстве или его попытке. [34] Исследования показывают, что около 90% учеников школ-интернатов признают, что проживание в таком учреждении , как школа-интернат, оказывает значительное влияние и меняет их восприятие и взаимодействие с социальными отношениями. [34]

Общее перемещение детей и учреждений

Утверждается, что детей могут отправлять в школы-интернаты, чтобы дать им больше возможностей, чем могут предоставить их семьи. Однако это подразумевает проведение значительной части ранней жизни в том, что можно рассматривать как тотальное учреждение [38] и, возможно, испытывать социальную отчужденность, как предполагает социальный психолог Эрвинг Гоффман . [38] Это может включать в себя долгосрочное отделение от родителей и культуры, что приводит к переживанию тоски по дому [39] [40] [41] и эмоциональной заброшенности [10] [11] [15] и может привести к феномену, известному как «TCK» или ребенок третьей культуры . [42]

Знаменитый британский классик и поэт Роберт Грейвс (1895–1985), который в юном возрасте в начале XX века посещал шесть различных подготовительных школ, писал:

Подготовительные школьники живут в мире, полностью отделенном от домашней жизни. У них другой словарный запас, другая моральная система, даже другие голоса. По возвращении в школу с каникул переход от домашнего к школьному происходит почти мгновенно, тогда как обратный процесс занимает не менее двух недель. Подготовительный школьник, если его застать врасплох, назовет свою мать «Пожалуйста, матрона» и всегда обращается к любому родственнику мужского пола или другу семьи «сэр», как к хозяину. Я раньше так делал. Школьная жизнь становится реальностью, а домашняя — иллюзией. В Англии родители правящих классов фактически теряют всякую близкую связь со своими детьми примерно с восьмилетнего возраста, и любые попытки с их стороны привить чувство дома в школьную жизнь вызывают возмущение. [43]

—  Роберт Грейвс

Некоторые современные философии образования, такие как конструктивизм и новые методы музыкального обучения детей, включая метод Орфа Шульверка и метод Судзуки , делают повседневное взаимодействие ребенка и родителя неотъемлемой частью обучения и образования. У детей разлука подразумевает материнскую депривацию . [44] Проект Европейского Союза и Канады «Благополучие детей через границы» (2003), [9] международное предприятие по развитию ребенка, рассматривает школы-интернаты как одну из форм постоянного перемещения ребенка. [9] Эта точка зрения отражает новый взгляд на образование и рост ребенка в результате более научного понимания человеческого мозга и когнитивного развития .

Данные еще не были сведены в таблицу относительно статистического соотношения мальчиков и девочек, которые поступают в школы-интернаты, общего числа детей в данной популяции в школах-интернатах по странам, среднего возраста среди населения, когда дети отправляются в школы-интернаты, и средней продолжительности обучения (в годах) для учеников школ-интернатов. Также мало доказательств или исследований о полных обстоятельствах или полном наборе причин отправки детей в школы-интернаты. [14]

Синдром школы-интерната

Термин «синдром школы-интерната» был введен психотерапевтом Джой Шавериен в 2011 году. [45] Он используется для обозначения ряда длительных психологических проблем, которые наблюдаются у взрослых, которые в раннем возрасте были отправлены в школы-интернаты.

Дети, отправленные в школу в раннем возрасте, страдают от внезапной и часто необратимой потери своих основных привязанностей; для многих это представляет собой значительную травму. Могут последовать издевательства и сексуальное насилие со стороны персонала или других детей, и поэтому новые фигуры привязанности могут стать небезопасными. Чтобы адаптироваться к системе, может быть приобретена защитная и защитная инкапсуляция себя; истинная личность человека затем остается скрытой. Эта модель искажает близкие отношения и может продолжаться во взрослой жизни. Значение этого может остаться незамеченным в психотерапии. Предполагается, что одной из причин этого может быть то, что перенос и, особенно, перерывы в психотерапии воспроизводят для пациента детский опыт между школой и домом. Наблюдения из клинической практики подтверждаются опубликованными свидетельствами, в том числе свидетельствами признанных психоаналитиков, которые сами были ранними пансионерами. [45]

Наблюдения Шарвериена разделяет ученик школы-интерната Джордж Монбиот , который заходит так далеко, что приписывает некоторые дисфункции правительства Великобритании школам-интернатам. [46] Британский психотерапевт Ник Даффелл называет взрослых, которые прошли через отделение в школе-интернате, «выжившими после школы-интерната». Он описал, что некоторые из этих людей демонстрируют такое поведение, как чувство отстраненности от любых отношений, трудоголизм, компульсивное поведение и склонность к контролю. [47]

В популярной культуре

Книги

Школы-интернаты и окружающая их обстановка и ситуации стали в поздний викторианский период жанром в британской литературе со своими собственными узнаваемыми условностями. (Обычно главным героям время от времени приходится нарушать школьные правила по благородным причинам, которые читатель может отождествить с ними, и они могут быть сурово наказаны, если их поймают, но обычно они не поднимают полного восстания против школы как системы.)

Известные примеры школьной истории включают в себя:

Это место также было представлено в известных североамериканских художественных произведениях:

Существует также обширная литература о школах-интернатах, в основном неизданная, в британских комиксах и сериалах с 1900-х по 1980-е годы.

Поджанр книг и фильмов, действие которых происходит в военной или военно-морской академии, имеет много общего с вышеперечисленными.

Кино и телевидение

Видеоигры

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Бэмфорд TW (1967) Расцвет государственных школ: исследование государственных школ-интернатов для мальчиков в Англии и Уэльсе с 1837 года до наших дней . Лондон: Нельсон, 1967.
  2. ^ Кадет Линтон Холл, Воспоминания о военной школе Линтон Холл: мемуары одного кадета, Арлингтон, Вирджиния: Scrounge Press, 2014 ISBN  978-1-4959-3196-3
  3. ^ "YES Guardians - Premier Educational Guardianship for International Students". YES Guardians. 14 сентября 2022 г. Получено 6 марта 2024 г.
  4. ↑ Стори, Луиза (17 августа 2005 г.), «Бизнес, построенный на проблемах подростков», The New York Times
  5. ^ ab "Что такое TGS?". Think Global School. Архивировано из оригинала 13 сентября 2014 года . Получено 15 сентября 2014 года .
  6. ^ "Wilderness Therapy Program, Therapeutic Boarding School for Troubled Boys". Woodcreek Academy. Архивировано из оригинала 22 марта 2018 года . Получено 30 мая 2014 года .
  7. ^ "История Орегона. Сельские голоса: три дня в Крейне. Средняя школа Крейна – OPB". Архивировано из оригинала 25 августа 2013 года . Получено 24 марта 2008 года .
  8. ^ "Школы-интернаты – Национальные минимальные стандарты / Правила инспекции" (PDF) . Департамент здравоохранения . Лондон: TSO. Март 2002 г. Архивировано из оригинала (PDF) 14 февраля 2006 г. Получено 11 декабря 2005 г.
  9. ^ abc CWAB – Сессия 6.2 – Причины перемещения Архивировано 20 марта 2012 г. в Wayback Machine Европейский союз – Канада проект «Благополучие детей через границы» (2003 г.)
  10. ^ abcd Даффелл, Н. «Их создание. Британское отношение к детям и система школ-интернатов». (Лондон: Lone Arrow Press, 2000).
  11. ^ abcd Шавериен, Дж. (2004) Школа-интернат: травма привилегированного ребенка, в журнале аналитической психологии, том 49, 683–705
  12. ^ ab Dansokho, S., Little, M., & Thomas, B. (2003). Услуги по проживанию для детей: определения, цифры и классификации . Чикаго: Chapin Hall Center for Children.
  13. ^ ab Департамент здравоохранения. (1998). Забота о детях вдали от дома. Чичестер: Wiley and Son
  14. ^ abc Little, M. Kohm, A. Thompson, R. (2005). «Влияние размещения в стационарных учреждениях на развитие ребенка: исследования и политические последствия». Международный журнал социального обеспечения ; 14, 200–209. doi :10.1111/j.1468-2397.2005.00360.x
  15. ^ ab Power A (2007) «Обсуждение травмы на пороге: влияние школы-интерната на привязанность у маленьких детей», в ПРИЛОЖЕНИИ: Новые направления в психотерапии и реляционном психоанализе ; Том 1, ноябрь 2007 г.: стр. 313–320
  16. ↑ Хоу, Дэниел Уокер (сентябрь 1973 г.). «Обзор «Американских школ-интернатов: историческое исследование»». The New England Quarterly . 46 (3): 493–94. JSTOR  364217.
  17. ^ Эллис-младший, Фредерик С. (1979). Молодежь со всех сторон: двухсотлетняя история Академии Филлипса, Андовер . Ганновер, Нью-Гэмпшир: Издательство университета Новой Англии . С. 38–41, 278–81.
  18. ^ ab Teele, Albert K., ред. (1887). История Милтона, Массачусетс: 1640–1887. Бостон, Массачусетс: Press of Rockwell and Churchill. стр. 327–38.
  19. ^ Финансовая история Академии Лоуренса в Гротоне, Массачусетс. Кембридж, Массачусетс: University Press. 1895. стр. 10.
  20. ^ «Школы-пансионы с самой старой датой основания (2017–2018)». www.boardingschoolreview.com . Получено 14 августа 2018 г. .
  21. ^ Оркатт, Леон Монро (1934). «Влияние академии в Западном Массачусетсе». Магистерские диссертации 1911 г. — февраль 2014 г. Амхерст, Массачусетс: Массачусетский университет Амхерст: 51. doi : 10.7275/6871421.
  22. ^ Питтс, Кэролин (июль 1985 г.). "Lawrenceville School" (PDF) . Национальный реестр исторических мест - Форма номинации на включение в инвентарь . Служба национальных парков . Получено 22 мая 2012 г. .
  23. ^ Фортмиллер, младший, Хьюберт С. (2003). Find the Promise: Middlesex School, 1901-2001 . Конкорд, Массачусетс: Middlesex School . стр. 32–34.
  24. ^ Спаркс, Сара Д. (26 октября 2016 г.). «Численность неблагополучных учащихся в лучших государственных школах-интернатах меньше, чем в других». Education Week . ISSN  0277-4232 . Получено 15 октября 2024 г.
  25. ^ Эйнхорн, Эрин (26 декабря 2015 г.). «Как обучать травмированных студентов». The Atlantic . Получено 15 октября 2024 г. .
  26. ^ abc Адамс, Дэвид Уоллес. Образование для вымирания: американские индейцы и опыт школ-интернатов, 1875–1928. University of Kansas Press, Лоуренс: 1995.
  27. ^ ab Google Переводчик
  28. ^ "Самая дорогая школа-интернат в мире". 28 января 2015 г. Получено 9 февраля 2015 г.
  29. ^ "NUCB International College: Международная школа-пансион мирового класса откроется в Японии". Business Wire . 20 апреля 2022 г.
  30. ^ Робертс, Декстер. «Школы-интернаты Диккенса в Китае» (Архив). Bloomberg Businessweek . 6 апреля 2015 г. Получено 13 июля 2015 г.
  31. ^ Маркус, Фрэнсис (10 июня 2004 г.). «Азиатско-Тихоокеанский регион | Частная школа для самых молодых в Китае». BBC News . Получено 18 сентября 2016 г.
  32. ^ Чжао, Чжэньчжоу, стр. 238
  33. ^ Хаттон, Селия. «Поиск справедливости после жестокого обращения в школах Китая» (Архив). BBC . 6 апреля 2015 г. Получено 13 июля 2015 г.
  34. ^ abcdefghijklmnopqrstu v Куксон, Питер В. младший; Шведер, Ричард А. (15 сентября 2009 г.). «Школы-интернаты». The Child: An Encyclopedic Companion . University of Chicago Press. стр. 112–114. ISBN 978-0-226-47539-4.
  35. ^ abcd Куксон, Питер У. младший; Ходжес Перселл, Кэролайн (30 сентября 1987 г.). Подготовка к власти: элитные школы-интернаты Америки . Базовые книги. ISBN 978-0-465-06269-0.
  36. ^ «Почему школы-интернаты выпускают плохих лидеров». The Guardian . 9 июня 2014 г. Получено 24 сентября 2017 г.
  37. ^ abcdef Чейз, Сара А. (26 июня 2008 г.). Perfectly Prep: гендерные крайности в подготовительной школе Новой Англии . Oxford University Press. ISBN 978-0-19-530881-5.
  38. ^ ab Goffman, Erving (1961) Asylums: Essays on the Social Situation of Mental Patients and Other Inmates . (Нью-Йорк: Doubleday Anchor, 1961); (Хармондсворт: Penguin, 1968) ISBN 0-385-00016-2 
  39. ^ Brewin, CR, Furnham, A. & Howes, M. (1989). Демографические и психологические детерминанты тоски по дому и доверительности среди студентов. British Journal of Psychology , 80, 467–477.
  40. ^ Фишер, С., Фрейзер, Н. и Мюррей, К (1986). Тоска по дому и здоровье детей в школах-интернатах. Журнал экологической психологии , 6, 35–47.
  41. ^ Тербер А. Кристофер (1999) Феноменология тоски по дому у мальчиков, Журнал ненормальной детской психологии
  42. ^ Поллок Д.К. и Ван Рекен Р. (2001). Дети третьей культуры. Nicholas Brealey Publishing/Intercultural Press. Ярмут, Мэн. ISBN 1-85788-295-4 . 
  43. ↑ Грейвс, Роберт Прощай, все это , глава 3, стр. 24 Penguin Modern Classics, издание 1967 г.
  44. ^ Раттер, М. (1972) Переоценка материнской депривации. Лондон: Penguin
  45. ^ ab Schaverien, Joy (май 2011 г.). «Синдром школы-интерната: сломанные привязанности — скрытая травма». British Journal of Psychotherapy . 27 (2): 138–155. doi :10.1111/j.1752-0118.2011.01229.x. ISSN  0265-9883.
  46. ^ Монбиот, Джордж (11 ноября 2019 г.). «Отвыкание». Джордж Монбиот . Получено 19 ноября 2019 г.
  47. ^ Алекс, Рентон (19 июля 2014 г.). «Ущерб, который наносят школы-интернаты». The Guardian . Получено 24 января 2021 г.

Дальнейшее чтение