Образование

Передача знаний и навыков

Образование — широкое явление, которое касается всех возрастных групп и охватывает как формальное образование (верхний ряд), так и неформальное и информальное образование (нижний ряд).

Образование — это передача знаний , навыков и черт характера , которая проявляется в различных формах. Формальное образование происходит в рамках структурированной институциональной структуры, такой как государственные школы , следуя учебной программе. Неформальное образование также следует структурированному подходу, но происходит за пределами формальной школьной системы, в то время как неформальное образование подразумевает неструктурированное обучение посредством повседневного опыта. Формальное и неформальное образование подразделяются на уровни, включая дошкольное образование , начальное образование , среднее образование и высшее образование . Другие классификации фокусируются на методах обучения, таких как образование, ориентированное на учителя и образование, ориентированное на ученика , и на предметах, таких как естественнонаучное образование , языковое образование и физическое воспитание . Кроме того, термин «образование» может обозначать психические состояния и качества образованных людей и академическую область, изучающую образовательные явления.

Точное определение образования оспаривается, и существуют разногласия относительно целей образования и степени, в которой образование отличается от индоктринации , способствуя критическому мышлению . Эти разногласия влияют на то, как определять, измерять и улучшать различные формы образования. По сути, образование социализирует детей в обществе, прививая им культурные ценности и нормы , снабжая их навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными членами общества. При этом оно стимулирует экономический рост и повышает осведомленность о местных и глобальных проблемах . Организованные учреждения играют важную роль в образовании. Например, правительства устанавливают политику в области образования, чтобы определять время школьных занятий, учебную программу и требования к посещаемости. Международные организации , такие как ЮНЕСКО , оказали влияние на продвижение начального образования для всех детей .

На успешность образования влияют многие факторы. Психологические факторы включают мотивацию , интеллект и личность . Социальные факторы, такие как социально-экономический статус , этническая принадлежность и пол , часто связаны с дискриминацией . Другие факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество преподавания и родительское участие.

Основная академическая область, изучающая образование, известна как образовательные исследования . Она углубляется в природу образования, его цели, влияние и методы улучшения. Образовательные исследования охватывают различные подполя, включая философию , психологию , социологию и экономику образования . Кроме того, она изучает такие темы, как сравнительное образование , педагогика и история образования .

В доисторические времена образование в основном происходило неформально посредством устного общения и подражания . С возникновением древних цивилизаций изобретение письменности привело к расширению знаний, что побудило перейти от неформального к формальному образованию. Первоначально формальное образование было в основном доступно элите и религиозным группам. Появление печатного станка в 15 веке способствовало широкому доступу к книгам, тем самым повышая общую грамотность . В 18 и 19 веках государственное образование приобрело значение, проложив путь для глобального движения за предоставление начального образования всем, бесплатного и обязательного до определенного возраста. В настоящее время более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают начальную школу.

Определения

Термин «образование» происходит от латинских слов educare , что означает «воспитывать», и educere , что означает «выносить». ^[1] Определение образования было исследовано теоретиками из разных областей. ^[2] Многие согласны с тем, что образование — это целенаправленная деятельность, направленная на достижение таких целей, как передача знаний , навыков и черт характера. ^[3] Однако его точная природа, выходящая за рамки этих общих характеристик, вызывает обширные споры. Один подход рассматривает образование как процесс, происходящий во время таких событий, как обучение, преподавание и изучение. ^[4] Другая точка зрения воспринимает образование не как процесс, а как психические состояния и склонности образованных людей, возникающие в результате этого процесса. ^[5] Кроме того, этот термин может также относиться к академической области, которая изучает методы, процессы и социальные институты, участвующие в обучении и преподавании. ^[6] Четкое понимание этого термина имеет решающее значение при попытке определить образовательные явления, измерить образовательный успех и улучшить образовательную практику. ^[7]

Некоторые теоретики дают точные определения, определяя специфические черты, присущие исключительно всем формам образования. Например, теоретик образования Р. С. Питерс выделяет три основные черты образования, включая передачу знаний и понимания учащимся, обеспечение полезности процесса и проведение его в морально приемлемой манере. ^[8] Хотя такие точные определения часто эффективно характеризуют наиболее типичные формы образования, они подвергаются критике, поскольку менее распространенные типы образования могут иногда выходить за их параметры. ^[9] Работа с контрпримерами, не охваченными точными определениями, может быть сложной, поэтому некоторые теоретики предпочитают предлагать менее точные определения, основанные на семейном сходстве . Этот подход предполагает, что все формы образования похожи друг на друга, но не должны разделять набор основных черт, общих для всех. ^[10] Некоторые теоретики образования, такие как Кира Сьюэлл и Стивен Ньюман, утверждают, что термин «образование» зависит от контекста. ^{[a] [11]}

Оценочные или толстые концепции ^[b] образования утверждают, что в природе образования заложено стремление к некоторой форме улучшения. Они контрастируют с тонкими концепциями, которые предлагают нейтральное по отношению к ценностям объяснение. ^[13] Некоторые теоретики предлагают описательную концепцию образования, наблюдая, как этот термин обычно используется в обычном языке . Предписывающие концепции, с другой стороны, определяют, что составляет хорошее образование или как образование должно практиковаться. ^[14] Многие толстые и предписывающие концепции рассматривают образование как стремление, направленное на достижение определенных целей , ^{[15] которые могут включать приобретение знаний, обучение} рациональному мышлению и развитие таких черт характера, как доброта и честность. ^[16]

Различные ученые подчеркивают важность критического мышления в различении образования и внушения . ^[17] Они утверждают, что внушение сосредоточено исключительно на привитии убеждений учащимся, независимо от их рациональности; ^[18] тогда как образование также поощряет рациональную способность критически исследовать и подвергать сомнению эти убеждения. ^[19] Однако не все признают, что эти два явления можно четко разграничить, поскольку некоторые формы внушения могут быть необходимы на ранних стадиях образования, когда разум ребенка еще не полностью развит. Это особенно актуально в случаях, когда маленькие дети должны изучать определенные вещи, не понимая основных причин, таких как конкретные правила безопасности и гигиенические практики. ^[20]

Образование можно охарактеризовать как с точки зрения учителя, так и с точки зрения ученика. Определения, ориентированные на учителя, подчеркивают точку зрения и роль учителя в передаче знаний и навыков морально приемлемым образом. ^[21] С другой стороны, определения, ориентированные на ученика, анализируют образование на основе вовлеченности ученика в процесс обучения, предполагая, что этот процесс трансформирует и обогащает их последующий опыт. ^[22] Также можно рассмотреть определения, которые включают обе точки зрения. В этом подходе образование рассматривается как процесс совместного опыта, включающий открытие общего мира и совместное решение проблем . ^[23]

Типы

Существует несколько классификаций образования. Одна классификация зависит от институциональной структуры, различая формальное, неформальное и неофициальное образование. Другая классификация включает различные уровни образования, основанные на таких факторах, как возраст студента и сложность содержания. Дальнейшие категории фокусируются на теме, методе обучения, используемой среде и финансировании. ^[24]

Формальные, неформальные и неофициальные

Репетиторство является примером неформального образования, тогда как обучение кулинарии у родителей относится к неформальному образованию.

Наиболее распространено разделение на формальное , неформальное и неофициальное образование . ^{[25] [c]} Формальное образование происходит в рамках структурированной институциональной структуры, как правило, в хронологическом и иерархическом порядке. Современная система школьного образования организует классы на основе возраста и прогресса ученика, начиная от начальной школы и заканчивая университетом. Формальное образование обычно контролируется и регулируется правительством и часто является обязательным до определенного возраста. ^[27]

Неформальное и неофициальное образование происходит за пределами формальной школьной системы, при этом неформальное образование служит промежуточным звеном. Как и формальное образование, неформальное образование организовано, систематично и преследует ясную цель, как это видно по таким видам деятельности, как репетиторство , занятия по фитнесу и участие в скаутском движении. ^[28] Неформальное образование, с другой стороны, происходит несистематическим образом через ежедневный опыт и воздействие окружающей среды. В отличие от формального и неформального образования, обычно нет назначенного авторитетного лица, ответственного за обучение. ^[29] Неформальное образование разворачивается в различных условиях и ситуациях на протяжении всей жизни, часто спонтанно, например, когда дети изучают свой первый язык у своих родителей или отдельные лица осваивают навыки кулинарии, готовя блюдо вместе. ^[30]

Некоторые теоретики различают три типа на основе среды обучения: формальное образование происходит в школах , неформальное образование происходит в местах, которые не посещаются регулярно, таких как музеи, а неформальное образование разворачивается в контексте повседневной рутины. ^[31] Кроме того, существуют различия в источнике мотивации. Формальное образование, как правило, движимо внешней мотивацией , обусловленной внешними вознаграждениями. Напротив, в неформальном и информальном образовании, как правило, преобладает внутренняя мотивация, вытекающая из удовольствия от процесса обучения. ^[32] Хотя различие между тремя типами в целом ясно, некоторые формы образования не могут четко вписаться в одну категорию. ^[33]

В примитивных культурах образование в основном происходило неформально, с небольшим различием между образовательной деятельностью и другими повседневными начинаниями. Вместо этого вся окружающая среда служила классом, а взрослые обычно брали на себя роль педагогов. Однако неформальное образование часто оказывается недостаточным для передачи большого количества знаний. Чтобы устранить это ограничение, обычно необходимы формальные образовательные условия и обученные инструкторы. Эта необходимость способствовала повышению значимости формального образования на протяжении всей истории. Со временем формальное образование привело к сдвигу в сторону более абстрактных учебных опытов и тем, дистанцируясь от повседневной жизни. Больше внимания уделялось пониманию общих принципов и концепций, а не просто наблюдению и имитации определенного поведения. ^[34]

Уровни

Дети в японском детском саду

Типы образования часто классифицируются по разным уровням или стадиям. Одной из влиятельных структур является Международная стандартная классификация образования , поддерживаемая Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Эта классификация охватывает как формальное, так и неформальное образование и различает уровни на основе таких факторов, как возраст учащегося, продолжительность обучения и сложность охватываемого содержания. Дополнительные критерии включают вступительные требования, квалификацию учителя и предполагаемый результат успешного завершения. Уровни сгруппированы в дошкольное образование (уровень 0), начальное образование (уровень 1), среднее образование (уровни 2–3), послесреднее нетретичное образование (уровень 4) и третичное образование (уровни 5–8). ^[35]

Дошкольное образование, также называемое дошкольным образованием или детским садом, охватывает период от рождения до начала обучения в начальной школе . Оно призвано способствовать целостному развитию ребенка, затрагивая физические, умственные и социальные аспекты. Дошкольное образование имеет решающее значение для социализации и развития личности , а также прививает основные навыки общения, обучения и решения проблем. Его главная цель — подготовить детей к переходу в начальную школу. ^[36] Хотя дошкольное образование обычно является необязательным, в некоторых странах, таких как Бразилия, оно является обязательным, начиная с четырехлетнего возраста. ^[37]

Класс начальной школы в Эфиопии

Начальное (или элементарное) образование обычно начинается в возрасте от пяти до семи лет и длится от четырех до семи лет. Оно не имеет дополнительных требований к поступлению и направлено на привитие основных навыков чтения, письма и математики. Кроме того, оно дает основные знания по таким предметам, как история , география , науки , музыка и искусство . Еще одна цель — способствовать личностному развитию. ^[38] В настоящее время начальное образование является обязательным почти во всех странах, и более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают такие школы. ^[39]

Среднее образование следует за начальным образованием и обычно охватывает возраст от 12 до 18 лет. Обычно оно делится на неполное среднее образование (например, среднюю школу или младшую среднюю школу) и полное среднее образование (например , среднюю школу , старшую среднюю школу или колледж , в зависимости от страны). Обычно неполное среднее образование требует завершения начальной школы в качестве предварительного условия для поступления. Оно направлено на расширение и углубление результатов обучения с большим акцентом на предметно-ориентированные учебные программы , и учителя часто специализируются на одном или нескольких конкретных предметах. Одна из его целей — познакомить учащихся с фундаментальными теоретическими концепциями по различным предметам, закладывая прочную основу для непрерывного обучения . В некоторых случаях оно может также включать элементарные формы профессиональной подготовки . ^[40] Нижнее среднее образование является обязательным во многих странах Центральной и Восточной Азии, Европы и Америки. В некоторых странах оно представляет собой заключительную фазу обязательного образования. Однако обязательное неполное среднее образование менее распространено в арабских государствах, странах Африки к югу от Сахары, а также в Южной и Западной Азии. ^[41]

Класс старшей школы (двенадцатый класс) в Соединенных Штатах.

Среднее образование обычно начинается в возрасте около 15 лет, чтобы вооружить учащихся необходимыми навыками и знаниями для трудоустройства или получения высшего образования. Обычно обязательным условием является завершение среднего образования. Учебная программа охватывает более широкий спектр предметов, часто предоставляя учащимся возможность выбора из различных вариантов. Получение формальной квалификации, такой как диплом средней школы , часто связано с успешным завершением среднего образования. ^[42] Образование за пределами среднего уровня может подпадать под категорию послесреднего невысшего образования, которое по сложности схоже со средним образованием, но уделяет больше внимания профессиональной подготовке, чтобы подготовить учащихся к рабочей силе. ^[43]

Студенты в лаборатории Санкт-Петербургского государственного политехнического университета , Россия

В некоторых странах третичное образование является синонимом высшего образования , в то время как в других странах третичное образование охватывает более широкий спектр. ^[44] Третичное образование основывается на фундаменте, заложенном в среднем образовании, но глубже углубляется в конкретные области или предметы. Его кульминацией является академическая степень . Третичное образование состоит из четырех уровней: короткого цикла третичное, бакалавриат , магистратура и докторское образование. Эти уровни часто образуют иерархическую структуру, при этом достижение более ранних уровней служит предпосылкой для более высоких. ^[45] Короткий цикл третичное образование концентрируется на практических аспектах, предоставляя передовую профессиональную подготовку, адаптированную к специализированным профессиям. ^[46] Образование уровня бакалавра, также известное как образование бакалавриата , обычно длиннее, чем короткое цикл третичное образование. Оно обычно предлагается университетами и завершается промежуточным академическим удостоверением, известным как степень бакалавра. ^[47] Образование на уровне магистратуры более специализировано, чем образование на уровне бакалавриата, и часто включает в себя независимые исследования, обычно в форме магистерской диссертации. ^[48] Образование на уровне докторантуры приводит к получению продвинутой исследовательской квалификации, обычно докторской степени, например, доктора философии (PhD). Обычно оно включает в себя представление существенной академической работы, например, диссертации . Более продвинутые уровни включают постдокторантуру и хабилитацию . ^[49]

Успешное завершение формального образования обычно приводит к сертификации, необходимой для перехода на более высокий уровень образования и вступления в определенные профессии . Необнаруженное мошенничество во время экзаменов, например, использование шпаргалки , представляет угрозу для этой системы, потенциально сертифицируя неквалифицированных студентов. ^[50]

В большинстве стран начальное и среднее образование предоставляется бесплатно. Однако существуют значительные глобальные различия в стоимости высшего образования. Некоторые страны, такие как Швеция, Финляндия, Польша и Мексика, предлагают высшее образование бесплатно или по низкой цене. Напротив, в таких странах, как США и Сингапур, высшее образование часто связано с высокой платой за обучение , что заставляет студентов полагаться на значительные кредиты для финансирования своей учебы. ^[51] Высокая стоимость образования может стать серьезным препятствием для студентов в развивающихся странах , поскольку их семьи могут испытывать трудности с оплатой школьных сборов, покупкой формы и учебников. ^[52]

Другие

В академической литературе рассматриваются различные типы образования, включая традиционные и альтернативные подходы. Традиционное образование охватывает давние и общепринятые методы обучения, характеризующиеся обучением, ориентированным на учителя, в структурированной школьной среде. Положения регулируют различные аспекты, такие как учебный план и расписание занятий. ^[53]

Домашнее обучение представляет собой одну из форм альтернативного образования.

Альтернативное образование служит общим термином для методов обучения, которые расходятся с общепринятым традиционным подходом. Эти различия могут включать различия в учебной среде, содержании учебной программы или динамике отношений между учителем и учеником. Характеристики альтернативного обучения включают добровольное зачисление, относительно скромные размеры классов и школ, а также индивидуальное обучение, способствующее созданию более инклюзивной и эмоционально поддерживающей среды. Эта категория охватывает различные формы, такие как чартерные школы и специализированные программы, ориентированные на сложных или исключительно талантливых учеников, наряду с домашним обучением и анскулингом . Альтернативное образование включает в себя различные образовательные философии, включая школы Монтессори , вальдорфское образование , школы Round Square , школы Escuela Nueva , бесплатные школы и демократические школы . ^[54] Альтернативное образование охватывает коренное образование , которое подчеркивает сохранение и передачу знаний и навыков, укорененных в коренном наследии. Этот подход часто использует традиционные методы, такие как устное повествование и рассказывание историй. ^[55] Другие формы альтернативного обучения включают школы-гурукул в Индии, ^[56] школы-медресе на Ближнем Востоке, ^[57] и ешивы в еврейской традиции. ^[58]

Некоторые различия вращаются вокруг получателей образования. Категории, основанные на возрасте учащегося, включают детское образование, подростковое образование, образование взрослых и образование пожилых людей. ^[59] Категории, основанные на биологическом поле учащихся, включают однополое образование и смешанное образование . ^[60] Специальное образование предназначено для удовлетворения уникальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями , решая различные проблемы на интеллектуальном , социальном, коммуникативном и физическом уровнях. Его цель состоит в том, чтобы преодолеть проблемы, связанные с этими нарушениями, предоставляя затронутым учащимся доступ к соответствующей образовательной структуре. В самом широком смысле специальное образование также охватывает образование для интеллектуально одаренных детей , которым требуются скорректированные учебные программы для достижения их полного потенциала. ^[61]

Классификации, основанные на методе обучения, включают в себя образование, центрированное на учителе, где учитель играет центральную роль в передаче информации ученикам, и образование, центрированное на ученике , где ученики берут на себя более активную и ответственную роль в формировании деятельности в классе. ^[62] В сознательном образовании обучение и преподавание происходят с четкой целью. Несознательное образование разворачивается спонтанно без сознательного планирования или руководства. ^[63] Это может происходить, отчасти, через влияние личностей учителей и взрослых , что может косвенно влиять на развитие личностей учеников. ^[64] Образование, основанное на доказательствах, использует научные исследования для определения наиболее эффективных методов обучения. Его цель состоит в том, чтобы оптимизировать эффективность образовательных практик и политик, гарантируя, что они основаны на наилучших доступных эмпирических доказательствах . Это охватывает обучение, основанное на доказательствах, обучение, основанное на доказательствах, и исследования эффективности школ. ^[65]

Автодидактизм , или самообразование, происходит независимо от учителей и учреждений. В первую очередь наблюдаемый в образовании взрослых, он предлагает свободу выбора того, что и когда изучать, что делает его потенциально более полноценным опытом обучения. Однако отсутствие структуры и руководства может привести к бесцельному обучению, в то время как отсутствие внешней обратной связи может привести к тому, что у автодидактов появятся неправильные представления и они будут неточно оценивать свой прогресс в обучении. ^[66] Автодидактизм тесно связан с образованием на протяжении всей жизни , которое подразумевает непрерывное обучение на протяжении всей жизни. ^[67]

Категории образования, основанные на предмете, охватывают естественнонаучное образование , языковое образование , художественное образование , религиозное образование , физическое воспитание и половое воспитание . ^[68] Специальные средства, такие как радио или веб-сайты, используются в дистанционном образовании , включая электронное обучение (использование компьютеров), мобильное обучение (использование мобильных устройств) и онлайн-образование. Часто они принимают форму открытого образования , в котором курсы и материалы доступны с минимальными барьерами, в отличие от традиционного обучения в классе или на месте. Однако не все формы онлайн-образования являются открытыми; например, некоторые университеты предлагают полные онлайн-программы обучения, которые не являются частью инициатив открытого образования. ^[69]

Государственное образование, также известное как общественное образование , ^[d] финансируется и контролируется правительством и доступно для широкой публики. Обычно оно не требует платы за обучение и, следовательно, является формой бесплатного образования . Напротив, частное образование финансируется и управляется частными учреждениями. Частные школы часто имеют более избирательный процесс приема и предлагают платное образование, взимая плату за обучение. ^[71] Более подробная классификация фокусируется на социальных институтах, ответственных за образование, таких как семья, школа, гражданское общество, государство и церковь. ^[72]

Обязательное образование относится к образованию, которое люди обязаны получать по закону, в первую очередь затрагивая детей, которые должны посещать школу до определенного возраста. Это контрастирует с добровольным образованием, которое люди получают на основе личного выбора, а не юридического обязательства. ^[73]

Роль в обществе

Высокоспециализированные специалисты , такие как исследователи-медики , часто проходят обширное образование, чтобы овладеть своей специализацией и внести значительный вклад в развитие общества.

Образование выполняет различные функции в обществе , охватывая социальную, экономическую и личную сферы. В социальном плане образование устанавливает и поддерживает стабильное общество, прививая фундаментальные навыки, необходимые для взаимодействия с окружающей средой и удовлетворения индивидуальных потребностей и стремлений. В современном обществе эти навыки охватывают говорение, чтение, письмо, арифметику и владение информационно-коммуникационными технологиями . Кроме того, образование способствует социализации, прививая осознание доминирующих социальных и культурных норм , формируя соответствующее поведение в различных контекстах. Оно способствует социальной сплоченности , стабильности и миру, способствуя продуктивному участию в повседневной деятельности. В то время как социализация происходит на протяжении всей жизни, дошкольное образование имеет особое значение. Более того, образование играет ключевую роль в демократиях , усиливая гражданское участие посредством голосования и организации, а также способствуя равным возможностям для всех. ^[74]

На экономическом уровне люди становятся продуктивными членами общества через образование, приобретая технические и аналитические навыки, необходимые для их профессий, а также для производства товаров и предоставления услуг другим. В ранних обществах была минимальная специализация , и дети обычно изучали широкий спектр навыков, необходимых для функционирования общества. Однако современные общества становятся все более сложными, и многие профессии требуют специализированной подготовки наряду с общим образованием. Следовательно, лишь относительно небольшое количество людей осваивают определенные профессии. Кроме того, навыки и тенденции, приобретенные для функционирования общества, иногда могут конфликтовать, а их ценность зависит от контекста. Например, поощрение любопытства и сомнение в устоявшихся учениях способствует критическому мышлению и инновациям, в то время как порой подчинение авторитету необходимо для поддержания социальной стабильности. ^[75]

Более высокий уровень образования в США соответствует более высокому среднему благосостоянию домохозяйства. ^[76]

Способствуя интеграции людей в общество, образование способствует экономическому росту и сокращает бедность . Оно позволяет работникам повышать свою квалификацию, тем самым улучшая качество производимых товаров и услуг, что в конечном итоге способствует процветанию и повышает конкурентоспособность. ^[77] Государственное образование широко рассматривается как долгосрочная инвестиция, которая приносит пользу обществу в целом, при этом начальное образование показывает особенно высокие показатели доходности. ^[78] Кроме того, помимо укрепления экономического процветания, образование способствует технологическому и научному прогрессу, снижает безработицу и способствует социальному равенству . ^[79] Более того, повышение уровня образования связано с более низкими показателями рождаемости , отчасти из-за повышения осведомленности о планировании семьи , расширения возможностей для женщин и отсрочки вступления в брак . ^[80]

Образование играет ключевую роль в оснащении страны для адаптации к изменениям и эффективного противостояния новым вызовам. Оно повышает осведомленность и способствует решению современных глобальных проблем , включая изменение климата , устойчивость и увеличивающееся неравенство между богатыми и бедными. ^[81] Прививая учащимся понимание того, как их жизнь и действия влияют на других, образование может вдохновить людей стремиться к созданию более устойчивого и справедливого мира. ^[82] Таким образом, образование не только служит поддержанию общественных норм, но и выступает в качестве катализатора социального развития . ^[83] Это распространяется на меняющиеся экономические обстоятельства, когда технологические достижения, в частности, возросшая автоматизация , предъявляют новые требования к рабочей силе, которые образование может помочь удовлетворить. ^[84] По мере изменения обстоятельств преподаваемые навыки и знания могут устареть, что потребует корректировки учебных программ для включения таких предметов, как цифровая грамотность , и повышения уровня владения новыми технологиями. ^[85] Более того, образование может охватывать инновационные формы, такие как массовые открытые онлайн-курсы , чтобы подготовить людей к возникающим вызовам и возможностям. ^[86]

На более индивидуальном уровне образование способствует личностному развитию , охватывая изучение новых навыков, оттачивание талантов , воспитание креативности , повышение самопознания и совершенствование способностей решения проблем и принятия решений . ^[87] Более того, образование вносит положительный вклад в здоровье и благополучие. Образованные люди часто лучше информированы о проблемах со здоровьем и соответствующим образом корректируют свое поведение, получают выгоду от более сильных сетей социальной поддержки и стратегий преодоления трудностей , а также получают более высокие доходы, что дает им доступ к превосходным услугам здравоохранения . ^[88] Социальная значимость образования подчеркивается ежегодным Международным днем ​​образования 24 января, установленным Организацией Объединенных Наций , которая объявила 1970 год Международным годом образования. ^[89]

Роль институтов

Государственные учреждения, такие как Министерство образования Китая, оказывают влияние на многочисленные аспекты государственного образования.

Организованные учреждения играют ключевую роль во многих аспектах образования. Такие организации, как школы, университеты, педагогические учебные заведения и министерства образования, составляют сектор образования. Они взаимодействуют не только друг с другом, но и с различными заинтересованными сторонами, включая родителей, местные сообщества, религиозные группы, неправительственные организации , медицинских работников, правоохранительные органы, медиа-платформы и политических лидеров. Многочисленные лица напрямую вовлечены в сектор образования, такие как студенты, учителя, директора школ, а также школьные медсестры и разработчики учебных программ. ^[90]

Различные аспекты формального образования регулируются политикой государственных учреждений. Эта политика определяет, в каком возрасте дети должны посещать школу и в какое время проводятся занятия, а также вопросы, касающиеся школьной среды, такие как инфраструктура. Правила также охватывают точные квалификации и требования, которым должны соответствовать учителя. Важный аспект политики в области образования касается учебной программы, используемой для преподавания в школах, колледжах и университетах. Учебная программа — это план обучения или программа обучения, которая направляет учащихся к достижению их образовательных целей. Темы обычно выбираются на основе их важности и зависят от типа школы. Цели учебных программ государственных школ обычно заключаются в том, чтобы предложить всестороннее и всестороннее образование, в то время как профессиональная подготовка больше фокусируется на конкретных практических навыках в рамках области. Учебные программы также охватывают различные аспекты помимо обсуждаемой темы, такие как метод обучения, цели, которые должны быть достигнуты, и стандарты оценки прогресса. Определяя учебные программы, государственные учреждения оказывают сильное влияние на то, какие знания и навыки передаются учащимся. ^[91] Примерами правительственных учреждений являются Министерство образования в Индии, ^[92] Департамент базового образования в Южной Африке, ^[93] и Секретариат народного образования в Мексике. ^[94]

Международные организации, такие как ЮНЕСКО , оказали значительное влияние на формирование образовательных стандартов и политики во всем мире.

Международные организации также играют ключевую роль в образовании. Например, ЮНЕСКО является межправительственной организацией, которая содействует образованию различными способами. Одним из направлений ее деятельности является пропаганда политики в области образования, такой как договор Конвенции о правах ребенка , который провозглашает образование одним из основных прав человека для всех детей и молодых людей. Инициатива « Образование для всех» была направлена ​​на обеспечение базового образования для всех детей, подростков и взрослых к 2015 году, позже ее сменила инициатива «Цели устойчивого развития» , в частности цель 4. ^[95] Сопутствующие политики включают Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования и инициативу «Будущее образования» . ^[96]

Некоторые влиятельные организации являются неправительственными, а не межправительственными. Например, Международная ассоциация университетов содействует сотрудничеству и обмену знаниями между колледжами и университетами по всему миру, в то время как Международный бакалавриат предлагает программы международных дипломов. ^[97] Такие учреждения, как Программа Эразмус, способствуют студенческим обменам между странами, ^[98] в то время как такие инициативы, как Программа Фулбрайта, предоставляют аналогичные услуги для учителей. ^[99]

Факторы успешности образования

Образовательный успех, также называемый студенческими и академическими достижениями, относится к степени, в которой достигаются образовательные цели, такие как приобретение знаний и навыков студентами. Для практических целей он часто измеряется в первую очередь с точки зрения официальных экзаменационных баллов, но существуют многочисленные дополнительные показатели, включая показатели посещаемости , показатели окончания , показатели отсева , отношение студентов и показатели после окончания школы, такие как последующие доходы и показатели тюремного заключения . ^[100] Несколько факторов влияют на образовательные достижения, такие как психологические факторы, связанные с отдельным студентом, и социологические факторы, связанные с социальной средой студента. Дополнительные факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество преподавания и родительское участие. Многие из этих факторов пересекаются и взаимно влияют друг на друга. ^[101]

Психологический

На психологическом уровне значимые факторы включают мотивацию , интеллект и личность. ^[102] Мотивация — это внутренняя сила, побуждающая людей заниматься обучением. ^[103] Мотивированные студенты с большей вероятностью будут взаимодействовать с изучаемым контентом, участвуя в занятиях в классе, таких как обсуждения, что приводит к более глубокому пониманию предмета. Мотивация также может помочь студентам преодолеть трудности и неудачи. Важное различие заключается в внутренней и внешней мотивации. Внутренне мотивированные студенты движимы интересом к предмету и самому опыту обучения. Внешне мотивированные студенты ищут внешние вознаграждения, такие как хорошие оценки и признание со стороны сверстников. Внутренняя мотивация, как правило, более полезна, приводя к повышению креативности, вовлеченности и долгосрочной приверженности. ^[104] Педагогические психологи стремятся найти методы повышения мотивации, такие как поощрение здоровой конкуренции среди студентов при сохранении баланса положительной и отрицательной обратной связи посредством похвалы и конструктивной критики. ^[105]

Интеллект существенно влияет на реакцию людей на образование. Это когнитивная черта, связанная со способностью учиться на опыте, понимать и применять знания и навыки для решения проблем. Люди с более высокими баллами по показателям интеллекта обычно лучше учатся и стремятся к более высокому уровню образования. ^[106] Интеллект часто тесно связан с концепцией IQ , стандартизированной числовой мерой оценки интеллекта на основе математико-логических и вербальных способностей. Однако утверждается, что интеллект охватывает различные типы за пределами IQ. Психолог Говард Гарднер выделил различные формы интеллекта в таких областях, как математика , логика , пространственное познание , язык и музыка. Дополнительные типы интеллекта влияют на межличностные и внутриличностные взаимодействия. Эти интеллекты в значительной степени автономны, что означает, что человек может преуспеть в одном типе, но хуже в другом. ^[107]

Личность учащегося также может влиять на успеваемость в учебе. Например, такие характеристики, как добросовестность и открытость опыту , определенные в Большой пятерке личностных черт , связаны с академическим успехом. ^[108] Другие ментальные факторы включают самоэффективность , самоуважение и метакогнитивные способности. ^[109]

Социологический

Социологические факторы сосредоточены не на психологических характеристиках учащихся, а на их среде и общественном положении. Эти факторы охватывают социально-экономический статус , этническую принадлежность , культурное происхождение и пол , привлекая значительный интерес исследователей из-за их связи с неравенством и дискриминацией . Следовательно, они играют ключевую роль в усилиях по разработке политики, направленной на смягчение их воздействия. ^[110]

Социально-экономический статус зависит от факторов, выходящих за рамки простого дохода , включая финансовую безопасность , социальный статус , социальный класс и различные атрибуты, связанные с качеством жизни . Низкий социально-экономический статус влияет на успехи в образовании несколькими способами. Он коррелирует с более медленным когнитивным развитием языка и памяти, а также с более высокими показателями отсева. Семьи с ограниченными финансовыми возможностями могут испытывать трудности с удовлетворением основных потребностей своих детей в питании, что препятствует их развитию. Кроме того, у них может не быть ресурсов для инвестирования в образовательные материалы, такие как стимулирующие игрушки, книги и компьютеры. Финансовые ограничения также могут помешать посещению престижных школ, что приводит к зачислению в учреждения, расположенные в экономически неблагополучных районах. Такие школы часто сталкиваются с такими проблемами, как нехватка учителей и неадекватные образовательные материалы и объекты, такие как библиотеки, что приводит к снижению стандартов обучения. Более того, родители могут быть не в состоянии позволить себе частные уроки для детей, отстающих в учебе. В некоторых случаях ученики из экономически неблагополучных семей вынуждены бросать школу, чтобы внести свой вклад в семейный доход. Ограниченный доступ к информации о высшем образовании и проблемы с получением и выплатой студенческих кредитов еще больше усугубляют ситуацию. Низкий социально-экономический статус также связан с ухудшением физического и психического здоровья , что способствует циклу социального неравенства, который сохраняется на протяжении поколений. ^[111]

Этническое происхождение коррелирует с культурными различиями и языковыми барьерами, которые могут создавать трудности для учеников в адаптации к школьной среде и понимании занятий. Более того, явные и неявные предубеждения и дискриминация в отношении этнических меньшинств еще больше усугубляют эти трудности. Такие предубеждения могут влиять на самооценку учеников, мотивацию и доступ к образовательным возможностям. Например, учителя могут иметь стереотипные представления, хотя и не откровенно расистские , что приводит к дифференцированной оценке сопоставимых результатов на основе этнической принадлежности ребенка. ^[112]

Исторически гендер играл ключевую роль в образовании, поскольку общественные нормы диктовали различные роли для мужчин и женщин. Образование традиционно благоприятствовало мужчинам, которым было поручено обеспечивать семью, в то время как женщины должны были управлять домашним хозяйством и заботиться о детях, что часто ограничивало их доступ к образованию. Хотя эти различия улучшились во многих современных обществах, гендерные различия сохраняются в образовании . Это включает в себя предубеждения и стереотипы, связанные с гендерными ролями в различных академических областях, особенно в таких областях, как наука, технология, инженерия и математика (STEM), которые часто изображаются как доминирующие мужчины. Такое восприятие может удерживать студенток от изучения этих предметов. ^{[113] В различных случаях дискриминация по признаку пола и социальных факторов происходит} открыто как часть официальной образовательной политики, например, жесткие ограничения, налагаемые на женское образование талибами в Афганистане , ^[114] и школьная сегрегация мигрантов и местных жителей в городских районах Китая в рамках системы хукоу . ^[115]

Один из аспектов нескольких социальных факторов характеризуется ожиданиями, связанными со стереотипами. Эти ожидания действуют внешне, под влиянием того, как другие реагируют на людей, принадлежащих к определенным группам, и внутренне, формируясь тем, как люди усваивают их и соответствуют им. В этом отношении эти ожидания могут проявляться как самоисполняющиеся пророчества, влияя на предсказываемые ими образовательные результаты. На такие результаты могут влиять как положительные, так и отрицательные стереотипы. ^[116]

Технологии и прочее

Технология играет решающую роль в успешном образовании. Хотя образовательная технология часто связана с современными цифровыми устройствами, такими как компьютеры, ее сфера применения простирается далеко за пределы этого. Она охватывает разнообразный спектр ресурсов и инструментов для обучения, включая традиционные пособия, такие как книги и рабочие листы, в дополнение к цифровым устройствам. ^[117]

Знакомим детей на Гаити с устройством «Каждому ребенку по ноутбуку»

Образовательные технологии могут улучшить обучение различными способами. В форме медиа они часто служат основным источником информации в классе, позволяя учителям распределять свое время и энергию на другие задачи, такие как планирование уроков, руководство учениками и оценка успеваемости. ^[118] Представляя информацию с использованием графики, аудио и видео вместо простого текста, образовательные технологии также могут улучшить понимание. Интерактивные элементы, такие как образовательные игры , еще больше вовлекают учащихся в процесс обучения. Более того, технологии облегчают доступ к образовательным материалам для широкой аудитории, особенно через онлайн-ресурсы, а также способствуют сотрудничеству между учениками и общению с учителями. ^[119] Интеграция искусственного интеллекта в образование обещает предоставить новый опыт обучения ученикам и поддержать учителей в их работе. Однако она также вносит новые риски, связанные с конфиденциальностью данных , дезинформацией и манипуляцией. ^[120] Различные организации выступают за доступ учащихся к образовательным технологиям, включая такие инициативы, как инициатива « Один ноутбук на ребенка» , проект «Африканская библиотека» и Pratham . ^[121]

Школьная инфраструктура также играет решающую роль в образовательном успехе. Она охватывает физические аспекты, такие как местоположение школы, размер и доступные помещения и оборудование. Здоровая и безопасная среда, ухоженные классы, соответствующая мебель для классов, а также доступ к библиотеке и столовой — все это способствует достижению образовательного успеха. ^[122] Кроме того, качество учителей значительно влияет на успеваемость учащихся. Квалифицированные учителя обладают способностью мотивировать и вдохновлять учащихся, а также адаптировать инструкции к индивидуальным способностям и потребностям. Их навыки зависят от их собственного образования, обучения и опыта преподавания. ^[123] Метаанализ Энгина Карадага и др. приходит к выводу, что по сравнению с другими факторами наибольшее влияние на образовательный успех оказывают факторы, связанные со школой и учителем. ^[124]

Участие родителей также повышает успеваемость и может повысить мотивацию и приверженность детей, когда они знают, что их родители вкладывают силы в их образовательные начинания. Это часто приводит к повышению самооценки, улучшению посещаемости и более позитивному поведению в школе. Участие родителей охватывает общение с учителями и другими сотрудниками школы для повышения осведомленности о текущих проблемах и изучения потенциальных решений. ^[125] Другие соответствующие факторы, иногда упоминаемые в академической литературе, охватывают исторические, политические, демографические, религиозные и правовые аспекты. ^[126]

Педагогические исследования

Книга Джона Локка «Некоторые мысли о воспитании», написанная в 1693 году, является основополагающим трудом в области изучения воспитания. ^[127]

Основная область, изучающая образование, известна как образовательные исследования, также называемые образовательными науками. Она стремится понять, как знания передаются и приобретаются путем изучения различных методов и форм образования. Эта дисциплина углубляется в цели, воздействие и значение образования, а также в культурные, общественные, правительственные и исторические контексты, которые на него влияют. ^[128] Теоретики образования черпают идеи из различных дисциплин, включая философию , психологию, социологию, экономику , историю, политику и международные отношения . Следовательно, некоторые утверждают, что образовательные исследования не имеют четких методологических и предметных разграничений, которые есть в таких дисциплинах, как физика или история. ^[129] Образовательные исследования фокусируются на академическом анализе и критическом осмыслении и отличаются в этом отношении от программ подготовки учителей, которые показывают участникам, как стать эффективными учителями. Кроме того, она охватывает не только формальное образование, но и исследует все формы и грани образовательных процессов. ^[130]

Различные методы исследования используются для изучения образовательных явлений, в целом классифицируемых на количественные , качественные и смешанные методы . Количественное исследование отражает методологии естественных наук , применяя точные числовые измерения для сбора данных из многочисленных наблюдений и используя статистические инструменты для анализа. Его цель - достичь объективного и беспристрастного понимания. Напротив, качественное исследование обычно включает в себя меньший размер выборки и стремится получить тонкое понимание субъективных и личных факторов, таких как опыт отдельных лиц в образовательном процессе. Исследования смешанных методов направлены на интеграцию данных, собранных с помощью обоих подходов, для достижения сбалансированного и всестороннего понимания. Методы сбора данных различаются и могут включать прямое наблюдение, результаты тестов , интервью и анкеты . ^[131] Исследовательские проекты могут исследовать фундаментальные факторы, влияющие на все формы образования, или фокусироваться на конкретных приложениях, искать решения конкретных проблем или оценивать эффективность образовательных инициатив и политик. ^[132]

Подполя

Педагогические исследования охватывают различные подобласти, такие как педагогика , образовательные исследования , сравнительное образование , а также философия , психология , социология , экономика и история образования . ^[133] Философия образования является разделом прикладной философии , которая изучает многие фундаментальные предположения, лежащие в основе теории и практики образования. Она исследует образование как процесс и дисциплину, стремясь дать точные определения его природы и отличий от других явлений. Кроме того, она углубляется в цель образования, его различные типы и концептуализацию учителей, учеников и их взаимоотношений. ^[134] Кроме того, она охватывает образовательную этику, которая изучает моральные последствия образования, такие как этические принципы, направляющие его, и то, как учителя должны применять их в конкретных ситуациях. Философия образования может похвастаться долгой историей и была предметом дискурса в древнегреческой философии . ^[135]

Термин «педагогика» иногда используется взаимозаменяемо с изучением образования, но в более конкретном смысле он относится к подобласти, сосредоточенной на методах обучения . ^[136] Он исследует, как могут быть достигнуты образовательные цели, такие как передача знаний или развитие навыков и черт характера . ^[137] Педагогика занимается методами и приемами, используемыми в обучении в обычных образовательных условиях. Хотя некоторые определения ограничивают ее этим контекстом, в более широком смысле она охватывает все формы образования, включая методы обучения за пределами традиционной школьной среды. ^[138] В этом более широком контексте она исследует, как учителя могут облегчить учебный процесс для студентов, чтобы улучшить их понимание предмета и как происходит само обучение. ^[139]

Психология образования изучает ментальные процессы, лежащие в основе обучения, уделяя особое внимание тому, как люди приобретают новые знания и навыки и испытывают личностное развитие. Она исследует различные факторы, влияющие на результаты обучения, как эти факторы различаются у разных людей и в какой степени природа или воспитание способствуют этим результатам. Ключевые психологические теории, формирующие образование, охватывают бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм . ^[140] Смежные дисциплины включают образовательную нейронауку и неврологию образования, которые исследуют нейропсихологические процессы и изменения, связанные с обучением. ^[141]

Область социологии образования изучает, как образование формирует социализацию, исследуя, как социальные факторы и идеологии влияют на доступ к образованию и индивидуальный успех в нем. Она исследует влияние образования на различные социальные группы и его роль в формировании личной идентичности . В частности, социология образования фокусируется на понимании коренных причин неравенства, предлагая идеи, имеющие отношение к образовательной политике, направленной на выявление и устранение факторов, способствующих неравенству. ^[142] Две выдающиеся перспективы в этой области — это теория консенсуса и теория конфликта . Сторонники теории консенсуса утверждают, что образование приносит пользу обществу, готовя людей к их общественным ролям, в то время как сторонники теории конфликта рассматривают образование как инструмент, используемый правящим классом для увековечения неравенства. ^[143]

Область экономики образования исследует производство, распределение и потребление образования. Она стремится оптимизировать распределение ресурсов для улучшения образования, например, оценивая влияние увеличения зарплат учителей на качество преподавания. Кроме того, она исследует влияние меньших размеров классов и инвестиций в новые образовательные технологии. Предоставляя информацию о распределении ресурсов, экономика образования помогает политикам принимать решения, которые максимизируют общественные выгоды. Кроме того, она изучает долгосрочные экономические последствия образования, включая его роль в содействии высококвалифицированной рабочей силе и повышении национальной конкурентоспособности. Смежная область интересов включает анализ экономических преимуществ и недостатков различных образовательных систем. ^[144]

Сравнительное образование использует такие инструменты, как Индекс образования , для сравнения образовательных систем в разных странах. Страны с высокими показателями обозначены зеленым цветом, а страны с низкими показателями — красным.

Сравнительное образование — это дисциплина, которая изучает и сопоставляет системы образования. Сравнения могут проводиться с общей точки зрения или фокусироваться на конкретных факторах, таких как социальные, политические или экономические аспекты. Сравнительное образование, часто применяемое к разным странам, оценивает сходства и различия их образовательных учреждений и практик, оценивая последствия различных подходов. Его можно использовать для получения информации из других стран об эффективной политике в области образования и о том, как можно улучшить собственную систему. ^[145] Эта практика, известная как заимствование политики, представляет собой проблему, поскольку успех политики может зависеть от социального и культурного контекста студентов и преподавателей. Связанная и спорная тема касается того, являются ли образовательные системы развитых стран лучшими и должны ли они быть экспортированы в менее развитые страны . ^[146] Другие ключевые темы включают интернационализацию образования и роль образования в переходе от авторитарных режимов к демократиям. ^[147]

История образования погружается в эволюцию образовательных практик, систем и институтов. Она исследует различные ключевые процессы, их потенциальные причины и следствия, а также их взаимосвязи. ^[148]

Цели и идеологии

Пропагандистский плакат в начальной школе в Северной Корее. Авторитарные режимы часто используют образование как инструмент для индоктринации учеников. ^{[149] [150]}

Центральная тема в исследованиях образования вращается вокруг того, как люди должны получать образование и какие цели должны направлять этот процесс. Были предложены различные цели, включая приобретение знаний и навыков, личностное развитие и развитие черт характера. Обычно предлагаемые атрибуты охватывают такие качества, как любопытство , креативность, рациональность и критическое мышление, а также склонность думать, чувствовать и действовать морально. Ученые расходятся во мнениях о том, следует ли отдавать приоритет либеральным ценностям, таким как свобода , автономия и открытость , или таким качествам, как подчинение власти, идеологическая чистота, набожность и религиозная вера . ^[151]

Некоторые теоретики образования концентрируются на одной всеобъемлющей цели образования, рассматривая более конкретные цели как средства для достижения этой цели. ^[152] На личном уровне эта цель часто приравнивается к помощи ученику в ведении хорошей жизни. ^[153] В социальном плане образование направлено на то, чтобы воспитывать людей в качестве продуктивных членов общества. ^[154] Ведутся споры о том, является ли основной целью образования принесение пользы образованному человеку или обществу в целом. ^[155]

Образовательные идеологии охватывают системы фундаментальных философских предположений и принципов, используемых для интерпретации, понимания и оценки существующих образовательных практик и политик. Они рассматривают различные аспекты, выходящие за рамки целей образования, включая преподаваемые предметы, структуру учебной деятельности, роль учителей, методы оценки образовательного прогресса и разработку институциональных рамок и политик. Эти идеологии разнообразны и часто взаимосвязаны. Идеологии, ориентированные на учителя, отдают приоритет роли учителей в передаче знаний студентам, в то время как идеологии, ориентированные на студентов, предоставляют студентам более активную роль в процессе обучения. Идеологии, основанные на процессе, фокусируются на методах преподавания и обучения, в отличие от идеологий, основанных на продукте, которые рассматривают образование с точки зрения желаемых результатов. Консервативные идеологии поддерживают традиционные практики, тогда как прогрессивные идеологии выступают за инновации и творчество. Дополнительные категории: гуманизм , романтизм , эссенциализм, энциклопедизм , прагматизм , а также авторитарные и демократические идеологии . ^[156]

Теории обучения

Теории обучения пытаются прояснить механизмы, лежащие в основе обучения. Влиятельные теории включают бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм. Бихевиоризм утверждает, что обучение влечет за собой изменение поведения в ответ на стимулы окружающей среды. Это происходит посредством представления стимула, ассоциации этого стимула с желаемой реакцией и усиления этой связи стимул-реакция . Когнитивизм рассматривает обучение как трансформацию когнитивных структур и подчеркивает ментальные процессы, вовлеченные в кодирование, извлечение и обработку информации. Конструктивизм утверждает, что обучение основано на личном опыте человека и уделяет больше внимания социальным взаимодействиям и их интерпретации учащимся. Эти теории имеют важное значение для учебных практик. Например, бихевиористы часто подчеркивают повторяющиеся упражнения, когнитивисты могут выступать за мнемонические методы, а конструктивисты обычно используют стратегии совместного обучения . ^[157]

Различные теории предполагают, что обучение более эффективно, когда оно основано на личном опыте. Кроме того, стремление к более глубокому пониманию путем связывания новой информации с уже имеющимися знаниями считается более полезным, чем простое запоминание списка не связанных между собой фактов. ^{[158] Психолог} Жан Пиаже предложил влиятельную теорию развития обучения , которая выделяет четыре стадии обучения, через которые дети проходят на пути к взрослой жизни: сенсомоторную, предоперациональную, конкретно-операциональную и формально-операциональную. Эти стадии соответствуют различным уровням абстракции, причем ранние стадии больше фокусируются на простых сенсорных и моторных действиях, в то время как более поздние стадии включают более сложные внутренние представления и обработку информации, такие как логическое рассуждение . ^[159]

Методы обучения

Метод обучения относится к тому, как преподаватель доносит содержание, например, используется ли групповая работа вместо того, чтобы сосредоточиться на индивидуальном обучении. Существует широкий спектр доступных методов обучения, и наиболее эффективный из них в данном сценарии зависит от таких факторов, как предмет, возраст и уровень компетентности учащегося. ^[160] Это отражено в современных школьных системах, которые организуют учеников в разные классы в зависимости от возраста, компетентности, специализации и родного языка , чтобы обеспечить эффективный процесс обучения. Различные предметы часто используют разные подходы; например, языковое образование часто подчеркивает вербальное обучение, в то время как математическое образование фокусируется на абстрактном и символическом мышлении наряду с дедуктивным рассуждением . ^{[161] Одним из важнейших аспектов} методик обучения является обеспечение того, чтобы учащиеся оставались мотивированными, либо через внутренние факторы, такие как интерес и любопытство, либо через внешние вознаграждения. ^[162]

Метод обучения также включает использование учебных носителей, таких как книги, рабочие листы и аудиовизуальные записи, а также реализацию некоторой формы теста или оценки для измерения прогресса обучения. Образовательная оценка - это процесс документирования знаний и навыков учащегося, который может происходить формально или неформально и может иметь место до, во время или после учебной деятельности . Другим важным педагогическим элементом во многих современных образовательных подходах является то, что каждый урок является частью более широкой образовательной структуры, регулируемой программой , которая часто охватывает несколько месяцев или лет. ^[163] Согласно гербартианству , обучение разбивается на фазы. Начальная фаза включает подготовку ума учащегося к новой информации. Затем учащемуся представляют новые идеи, а затем связывают с концепциями, которые ему уже знакомы. На более поздних фазах понимание переходит на более общий уровень за пределы конкретных случаев, и затем идеи применяются в практических контекстах. ^[164]

История

История образования изучает процессы, методы и институты, тесно связанные с преподаванием и обучением, с целью прояснить их взаимодействие и влияние на образовательную практику с течением времени. ^[165]

Предыстория

Образование в доисторический период в первую очередь способствовало инкультурации , подчеркивая практические знания и навыки, необходимые для повседневной жизни, такие как производство продуктов питания, одежда, жилье и безопасность. Официальные школы и специализированные инструкторы отсутствовали, а взрослые в сообществе брали на себя роль преподавателей, а обучение происходило неформально через повседневные действия, включая наблюдение и подражание старшим. В устных обществах рассказывание историй служило основным средством передачи культурных и религиозных верований из поколения в поколение. ^{[166] [e]} С появлением сельского хозяйства во время неолитической революции около 9000 г. до н. э. последовал постепенный образовательный сдвиг в сторону специализации, обусловленный формированием более крупных сообществ и спросом на все более сложные ремесленные и технические навыки. ^[168]

Древняя эпоха

Начиная с 4-го тысячелетия до н. э. и охватывая последующие эпохи, кардинальная трансформация образовательных методик развернулась с появлением письма в таких регионах, как Месопотамия , Древний Египет , долина Инда и Древний Китай . ^{[169] [f]} Этот прорыв глубоко повлиял на траекторию образования. Письмо способствовало хранению, сохранению и распространению информации, открывая путь последующим достижениям, таким как создание учебных пособий, таких как учебники, и создание таких учреждений, как школы. ^[171]

Академия Платона, изображенная на мозаике из Помпей , часто рассматривается как первое высшее учебное заведение.

Другим важным аспектом древнего образования было создание формального образования. Это стало необходимым по мере развития цивилизаций и расширения объема знаний, превосходящего то, что неформальное образование могло эффективно передавать из поколения в поколение. Учителя взяли на себя специализированные роли по передаче знаний, что привело к более абстрактному образовательному подходу, менее привязанному к повседневной жизни. Формальное образование оставалось относительно редким в древних обществах, в первую очередь доступным для интеллектуальной элиты. ^[172] Оно охватывало такие области, как чтение и письмо, ведение записей, лидерство, гражданская и политическая жизнь, религия и технические навыки, связанные с определенными профессиями. ^[173] Формальное образование представило новую парадигму обучения, которая подчеркивала дисциплину и муштру по сравнению с неформальными методами, распространенными ранее. ^[174] Два заметных достижения древнего образования включают основание Академии Платона в Древней Греции , часто рассматриваемой как самое раннее высшее учебное заведение, ^[175] и создание Великой Александрийской библиотеки в Древнем Египте, известной как одна из ведущих библиотек древнего мира. ^[176]

Средневековая эпоха

Болонский университет в Италии, основанный в 1088 году н. э., является старейшим непрерывно действующим университетом в мире .

Многие аспекты образования в средневековый период находились под глубоким влиянием религиозных традиций. В Европе католическая церковь обладала значительным авторитетом в формальном образовании. ^[177] В арабском мире быстрое распространение ислама привело к различным образовательным достижениям во время исламского Золотого века , интегрируя классические и религиозные знания и создавая школы медресе . ^[178] В еврейских общинах ешивы возникли как учреждения, посвященные изучению религиозных текстов и еврейского права . ^[179] В Китае была учреждена обширная государственная образовательная и экзаменационная система , сформированная конфуцианскими учениями. ^[180] По мере того, как в таких регионах, как Африка, Америка, Северная Европа и Япония, появлялись новые сложные общества, некоторые из них перенимали существующие образовательные практики, в то время как другие разрабатывали новые традиции. ^[181]

Кроме того, эта эпоха стала свидетелем создания различных институтов высшего образования и исследований. Среди них выделялись Болонский университет ( старейший в мире непрерывно действующий университет ), Парижский университет и Оксфордский университет в Европе. ^[182] Другие влиятельные центры включали Университет Аль-Карауин в Марокко, ^[183] ​​Университет Аль-Азхар в Египте, ^[184] и Дом мудрости в Ираке. ^[185] Другим значительным событием стало формирование гильдий , ассоциаций квалифицированных ремесленников и торговцев, которые регулировали их торговлю и предоставляли профессиональное образование. Будущие члены проходили различные этапы обучения на своем пути к мастерству. ^[186]

Современная эпоха

Изобретение печатного станка сделало письменные носители информации широкодоступными и привело к значительному повышению общего уровня грамотности.

Начиная с раннего Нового времени, образование в Европе в эпоху Возрождения медленно начало смещаться от религиозного подхода к более светскому . Это развитие было связано с возросшим пониманием важности образования и расширением круга тем, включая возрожденный интерес к древним литературным текстам и образовательным программам. ^[187] Поворот к секуляризации ускорился в эпоху Просвещения, начавшуюся в 17 веке, которая подчеркивала роль разума и эмпирических наук. ^[188] Европейская колонизация повлияла на образование в Америке через христианские миссионерские инициативы. ^[189] В Китае государственная образовательная система была еще больше расширена и больше сосредоточена на учениях неоконфуцианства . [ ^190] В исламском мире распространение формального образования увеличилось и оставалось под влиянием религии. ^[191] Ключевым событием в ранний Новый период стало изобретение и популяризация печатного станка в середине 15 века, что оказало глубокое влияние на общее образование. Это значительно снизило стоимость производства книг, которые раньше писались от руки, и тем самым увеличило распространение письменных документов, включая новые формы, такие как газеты и брошюры . Возросшая доступность письменных носителей информации оказала большое влияние на общую грамотность населения. ^[192]

Эти изменения проложили путь к развитию государственного образования в XVIII и XIX веках. В эту эпоху были созданы школы, финансируемые государством, с целью предоставления образования для всех, в отличие от предыдущих периодов, когда формальное образование в основном предоставлялось частными школами, религиозными учреждениями и индивидуальными репетиторами. ^[193] Исключением из этой тенденции была цивилизация ацтеков , где формальное образование было обязательным для молодежи всех социальных классов еще в XIV веке. ^[194] Тесно связанные изменения сделали образование обязательным и бесплатным для всех детей до определенного возраста. ^[195]

Современная эпоха

Продвижение государственного образования и всеобщего доступа к образованию набрало обороты в 20-м и 21-м веках, поддержанное межправительственными организациями, такими как ООН. Ключевые инициативы включали Всеобщую декларацию прав человека , Конвенцию о правах ребенка , инициативу «Образование для всех», Цели развития тысячелетия и Цели устойчивого развития. ^[196] Эти усилия привели к последовательному росту всех форм образования, особенно затронув начальное образование. В 1970 году 28% всех детей младшего школьного возраста во всем мире не были зачислены в школу; к 2015 году этот показатель снизился до 9%. ^[197]

Создание государственного образования сопровождалось введением стандартизированных учебных программ для государственных школ, а также стандартизированных тестов для оценки успеваемости учащихся. Современными примерами являются Тест по английскому языку как иностранному , который является всемирно используемым тестом для оценки уровня владения языком у неносителей английского языка , и Программа международной оценки учащихся , которая оценивает системы образования по всему миру на основе успеваемости 15-летних учащихся по чтению, математике и естественным наукам. Аналогичные изменения повлияли на учителей, с созданием институтов и норм для регулирования и надзора за подготовкой учителей, включая сертификационные мандаты для преподавания в государственных школах. ^[198]

Новые образовательные технологии оказали значительное влияние на современное образование. Широкое распространение компьютеров и Интернета значительно расширило доступ к образовательным ресурсам и способствовало появлению новых форм обучения, таких как онлайн-образование. Это стало особенно актуальным во время пандемии COVID-19 , когда школы по всему миру закрылись на длительные периоды, что побудило многих принять методы дистанционного обучения с помощью видеоконференций или предварительно записанных видеоуроков для поддержания обучения. ^[199] Кроме того, на современное образование влияет растущая глобализация и интернационализация образовательных практик. ^[200]

Смотрите также

• Критика школьного образования  – многочисленные позиции, критикующие законы об обязательном школьном образовании
• Инфляция оценок  – присуждение более высоких оценок, чем они заслуживают
• Глоссарий образовательных терминов
• Индекс статей по образованию
• Список статей об образовании по странам
• План образования  – Обзор и тематическое руководство по образованию

Ссылки

Примечания

1. Это подразумевает, что его значение меняется в зависимости от ситуации, в которой оно используется.
2. Толстая концепция — это концепция, которая включает в себя как описательное, так и оценочное содержание. ^[12]
3. Некоторые теоретики различают только формальное и неформальное образование. ^[26]
4. В некоторых регионах эти два термина имеют разное значение. Например, в Соединенном Королевстве государственные школы управляются частными учреждениями и взимают плату, в то время как государственные школы контролируются правительством и предоставляют бесплатное образование. ^[70]
5. Исследования доисторического образования часто опираются на исследования сохранившихся обществ охотников и собирателей. ^[167]
6. Не существует единого мнения о точном времени изобретения письменности, а различные формы протописьма существовали в течение гораздо более длительных периодов. ^[170]

Цитаты

1. • Хоад 1993, стр. 142
   • Вико 1999, стр. 327
2. • Маршалл 2006, стр. 33–37
   • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–4, 6–7, 9–10
   • Матесон 2014, стр. 1–3
3. • Хазан 2022, стр. 15–16
   • Маршалл 2006, стр. 33–37
   • ЮНЕСКО 2018
4. • Питерс 2009, стр. 1
   • Персонал HarperCollins 2023
   • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 4
5. • Питерс 2009, стр. 4–6
   • Персонал HarperCollins 2023
   • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 4
6. Сотрудники HarperCollins 2023
7. • Уилсон 2003, стр. 101–108
   • Уотсон 2016, стр. 148
   • Биеста 2015, стр. 75–78
8. • Питерс 2015, стр. 45
   • Беккет 2011, стр. 241
   • Маршалл 2006, стр. 33–37
9. • Беккет 2011, стр. 242–243
   • Питерс, Вудс и Дрей 1973, Цели образования: концептуальное исследование
   • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–5
10. • Маршалл 2006, стр. 33–37
    • Билетский и Матар 2021
    • Слуга 2006, стр. 1–2
11. • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 6–7
    • Уэбб-Митчелл 2003, стр. 11
    • Traxler & Crompton 2020, стр. 11
12. Кирчин 2013, стр. 1–2
13. • Уотсон 2016, стр. 148–149
    • Котзее 2011, стр. 549–550
14. • Хазан 2022, стр. 13–14
    • Смит 2020, стр. 781–783
15. • Сигел 2023
    • Siegel, Phillips & Callan 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2010, стр. 3–9
16. • Уотсон 2016, стр. 152–155
    • Ферари 2023, стр. 51–52
17. • Siegel, Phillips & Callan 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2010, стр. 3–9
    • Curren 1996, 1 ​​Философский анализ и теория
18. • Siegel, Phillips & Callan 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2023
19. Дэвис и Барнетт 2015, стр. 1–2
20. • Siegel, Phillips & Callan 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние, 3.3 Социальная эпистемология, эпистемология добродетели и эпистемология образования
    • Кей 2004, стр. 107
21. • Беккет 2018, стр. 380–381
    • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–4
    • Питерс 2015, стр. 35–37, 45
22. • Дьюи 2004, 6. Образование как консервативное и прогрессивное
    • Беккет 2011, стр. 250–251, 254–255
23. • Беккет 2011, стр. 245
    • Беккет 2018, стр. 383–384
    • Фрейре 1970, стр. 80
24. • La Belle 1982, стр. 159, 161–162.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 6, 25, 73–75
    • Эмалиана 2017, стр. 59–60
    • Кобб и Гласс 2021, стр. 11
25. • La Belle 1982, стр. 159, 161–162.
    • Ешах 2007, стр. 171
    • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 7
    • Сингх 2015, стр. 1–2
26. Штраус 1984, стр. 195
27. • La Belle 1982, стр. 159–162
    • Тюдор 2013, стр. 821–826
28. • La Belle 1982, стр. 159–162, 167.
    • Тюдор 2013, стр. 821–826
    • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 7
    • Пасминьо 2002, стр. 62–63
29. Эсхах 2007, стр. 171–174.
30. • La Belle 1982, стр. 161–164
    • Тюдор 2013, стр. 821–826
    • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 7
31. Эсхах 2007, стр. 171–174.
32. Эсхах 2007, стр. 173–174
33. • La Belle 1982, стр. 162
    • Ешах 2007, стр. 172–173
34. • Боуэн, Гелпи и Анвайлер 2023, Введение
    • Скрибнер и Коул 1973, стр. 553–559
    • Мид 1943, стр. 633–639
35. • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • Салганик, Матесон и Фелпс 1997, стр. 19
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 6, 11–12, 25
36. • Нью и Кохран 2007, стр. 1046
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • Салганик, Матесон и Фелпс 1997, стр. 19
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 26–29
37. Райкес, Альваренга Лима и Абухаим 2023, стр. 4
38. • ЮНЕСКО 2012, стр. 30–32
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • ОЭСР 2015, стр. 29–32
39. Розер и Ортис-Оспина 2013
40. • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • ОЭСР 2015, стр. 39–43
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 33–37
41. • Клэр и др. 2011, стр. 137
    • Закрыть 2014, стр. 76
42. • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • ОЭСР 2015, стр. 47–52
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 38–42
43. • ОЭСР 2015, стр. 59–63
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 43–45
44. ОЭСР 2012, стр. 30
45. • ОЭСР 2015, стр. 69–71
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 46–47
46. • ОЭСР 2015, стр. 73–76
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 48–50
47. • ОЭСР 2015, стр. 81–84
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 51–54
48. • ОЭСР 2015, стр. 89–92
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 55–58
49. • ОЭСР 2015, стр. 97–100
    • ОЭСР 2018, стр. 80–85
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 59–61
50. • Чижек 1999, стр. 73
    • Маршалл 2013, стр. 65
51. • Хьюз 2021, стр. 56
    • Шах 2009, Требуя обслуживания: привлечение правительств к ответственности за улучшение доступа
    • ОЭСР 2013а, стр. 225
    • ОЭСР 2007, стр. 125
52. Бхалотра, Харттген и Класен, стр. 1–2.
53. • Лю 2023, стр. 1642
    • Редакторы Encyclopaedia Britannica 2023
    • Брайант 2001, стр. 12
54. • ОЭСР 2013, стр. 20
    • Барр и Парретт 2003b, стр. 82–86
    • Редакторы Encyclopaedia Britannica 2023
    • Арон 2006, стр. 3–4
    • Сливка 2008, стр. 93–96
55. • Джейкоб, Ченг и Портер 2015, стр. 3
    • Исеке 2013, стр. 559–560
    • Рейнер и Сингх 2021
56. Джонсон 2009, Гурукула
57. Боукер 2003, Мадраса
58. Боукер 2003, Иешива
59. • Буллард и Хитц 1997, стр. 15–22.
    • ДеВитис и Ирвин-ДеВитис, 2010 г., стр. xi–xiii.
    • Ли 2021, стр. 714–715
60. Эпштейн и Гамбс 2001, стр. 986
61. • Мазурек и Винзер 1994, с. XVII
    • Томлинсон 2012, стр. 73
    • Сотрудники HarperCollins 2023a
62. Эмалиана 2017, стр. 59–61
63. Джексон 2011, стр. 73–76
64. Main 2012, стр. 82–83
65. • Вагнер, Дейндл и Шмольцер 2023, стр. 99
    • Браун и Уильямс 2005, стр. 3–4
    • Кук, Танкерсли и Ландрум 2013, стр. 9–10
    • Бирман 2005, стр. 27
66. • Джарвис 2012, стр. 44
    • Морган, Трофимова и Ключарев 2018, стр. 75–76.
    • Тим, Мозли и Дессинджер, 2012 г., стр. 261–262.
    • Чжоу и Цзоу 2020, стр. 1–3
67. Филд 2009, стр. 89
68. • ЮНЕСКО 2012, стр. 73–75
    • Берри 2016, стр. 459–460
    • Ли 2006, стр. 6
69. • Адарква 2021, стр. 258
    • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 7–9
    • Боуэн, Гелпи и Анвейлер 2023, Глобальные тенденции в образовании
    • Завацки-Рихтер и др. 2020, стр. 319–321
    • Хартнетт 2016, стр. 6–7
70. • Долгополов 2016, стр. 272
    • Тодд и Хэнкок 2005, стр. 196
71. • Хилл, Пирс и Гатри 2009, стр. 30
    • Сотрудники ОУП
    • Кобб и Гласс 2021, стр. 11
    • Коллинз персонал
    • Смит и Мейер 2016, стр. 70
72. • Розенкранц и Брэкетт 1872, стр. 95.
    • Харрис 1881, стр. 215–216
73. • Мондс 2022, стр. 111
    • Национальная лига образования 1875, стр. 52
    • Куинн 2013, стр. 27
74. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 14–15, 20, 212–216
    • Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 37–38
    • Глезер, Понцетто и Шлейфер, 2007, стр. 77–78.
    • Канцара 2016, стр. 1–3
75. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 15–16
    • Джонс, Портела и Танасулис, 2017 г., стр. 331–332.
    • Паехтер 2001, стр. 9–10
76. Салливан, Брианна; Хейс, Дональд; Беннетт, Нил (июнь 2023 г.). «Богатство домохозяйств: 2021 г. / Текущие отчеты о населении / P70BR-183» (PDF) . Бюро переписи населения США. стр. 5 (рисунок 2). Архивировано (PDF) из оригинала 24 мая 2024 г.
77. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6–8, 212–216
    • Аллен 2011, стр. 88–89
    • Крюгер и Линдаль 2001, стр. 1101–1103.
78. • Аллен 2011, стр. 85–89
    • Джонс, Портела и Танасулис, 2017 г., стр. 331–332.
79. Чимомбо 2005, стр. 129–130.
80. Götmark & ​​Andersson 2020, стр. 1–2.
81. • Хикс 2004, стр. 19–22
    • Международная комиссия по будущему образования 2022, стр. iii, 7–8
    • Реймерс 2020, стр. ix
    • Хикс 2004а, стр. 36–37
82. Хикс 2004а, стр. 41–42
83. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 20
84. • Команда по анализу данных журнала «Экономист» за 2018 год
    • Бонвиллиан и Сарма 2021, стр. 1, 66
    • Arquisola 2020, стр. 34
85. • Чон-Ва 2018
    • Кришнан 2020
    • Стаатс
86. Waks 2019, стр. 183–184.
87. • Тейлор 1999, стр. 531–532
    • Берман и др. 2005, стр. 42–43
88. Рагхупати и Рагхупати 2020, стр. 1–2, 20.
89. • ООН 2023
    • ООН 2023а
90. • ЮНЕСКО 2016, стр. 54
    • Гэри и Криминал 2017, стр. 7
91. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 74–77, 81–85
    • Рука 2014, стр. 48–49
    • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 7
92. Сотрудники МО
93. Персонал DBE
94. Персонал SEP
95. • ЮНЕСКО 2021, стр. 8–10
    • Франсуа 2015, стр. 30–32
    • Уоррен 2009, стр. 2
    • Ямада 2016, стр. 68–69
    • Уоррен и Уолтем 2009, стр. 42
96. • ЮНЕСКО
    • Международная комиссия по вопросам будущего образования 2022, краткое резюме
97. • Франсуа 2015, стр. 30–32
    • Карран, Рухас и Кастехон, 2022 г., стр. 1–2.
    • Бартлетт и Бертон 2003, стр. 239–241, 245–246
98. Еравдекар и Тивари 2016, с. 182
99. Кроуфорд 1986, стр. 81
100. • Шен 2008, стр. 301–303
     • Карадаг и др. 2017, стр. 15, 17.
101. • Портес 1999, стр. 489–491
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5–6
     • Уоллер 2011, стр. 106–107, 132–133
     • Данишман 2017, стр. 271–272
     • Халим и др. 2022, стр. 275–276.
     • Хьюз 2009, стр. 90
102. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97
103. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 107
     • Вайнер 2000, стр. 314–316
     • Хелмс 2006, Мотивация и теория мотивации
104. • Мис, Блюменфельд и Хойл 1988, стр. 514–515
     • МакИнерни 2019, стр. 427–429
     • Ханибурн 2005, стр. 80
     • Дхиман 2017, стр. 39
105. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 107
     • Gallard & Garden 2011, стр. 132–133.
106. • Батлер, Марш и Шеппард 1985, стр. 349–351
     • Штернберг 2022
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 109
     • Gallard & Garden 2011, стр. 145–147.
107. • Фогарти и Стер, 2008 г., стр. 6–7.
     • Григоренко 2008, Теория множественного интеллекта
     • О'Брайен и Флинн 2007, Эмоции, неравенство и забота в образовании
108. Вербри и др. 2021, стр. 1
109. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97
     • Лейн, Лейн и Киприану 2004, стр. 247–248.
110. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 17
     • Бекарес и Прист 2015, стр. 1–2
     • Харт 2019, стр. 582–583
     • Уоррен 2009, стр. 4–5
111. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 146–149
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 123
     • Персонал АПА
     • Малуччио и др. 2009, стр. 734–735.
112. • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 122
     • Арчер и Фрэнсис 2006, стр. 11–12
     • Айсик и др. 2018, стр. 1–2
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 166
113. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 157–161
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 119
     • Салливан 2019, стр. 3–7
114. • Марсден 1998, стр. 88
     • Джонсон 2018, стр. 74
115. • Сюй и У 2022, стр. 433–434
     • Musterd 2023, стр. 96
116. Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 116, 126–127
117. • Сампат 1981, стр. 30–32
     • Росов 1973, стр. 120–122
118. Сампат 1981, стр. 30–32.
119. • Уильямс и др. 2003a, Технологии в образовании
     • Киммонс 2015, стр. 664
     • Халим и др. 2022, стр. 275–276.
120. • Гомати и Моханавел, 2022 г., стр. 29–30.
     • Мяо и Холмс 2023, стр. 7
121. • Селвин 2013, стр. 128
     • Родригес-Сегура, 2022 г., стр. 171–173.
     • Корбридж, Харрис и Джеффри 2013, стр. 290
122. • Фигероа, Лим и Ли 2016, стр. 273–276
     • Барретт и др. 2019, стр. 1–2
123. • Ларо и Фергюсон 2018, с. 114
     • Мур 2004, стр. 52
     • Уинтерс 2012, стр. 16–18
     • Берроуз и др. 2019, стр. 7–9
124. Карадаг 2017, стр. 325–330.
125. • Данишман 2017, стр. 271–272
     • Шмид и Гаррелс 2021, стр. 456–458.
     • Шут и др. 2011, стр. 1–3
126. • Хьюз 2009, стр. 90
     • Хорвиц 2021, стр. 107–109
127. Эйчисон 2022, стр. 7
128. • Франкена, Бурбулес и Райбек 2003, с. 1877 г.
     • Кассем, Муфтий и Робинсон 2006, с. xv
     • Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 8–10
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 3–4
129. • Уорд 2004, стр. 2
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 3–4
130. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 4
     • Уорд 2004, стр. 1
     • Уоррен 2009, стр. 5
131. • Коэн, Мэнион и Моррисон 2018, стр. 1, 31–33
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 29–30, 40–44, 57
132. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 37
133. • Уоррен 2009, стр. 1–2
     • Ноддингс 1995, стр. 1–6
134. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5
     • Франкена, Бурбулес и Рэйбек 2003, Философия образования
     • Кертис 2011, стр. 59–60
135. • Кертис 2011, стр. 59–60
     • Кумбс 1998, стр. 555–556
     • Уоррен и Уолтем 2009, стр. 39–40
136. • Уоткинс и Мортимор 1999, стр. 1–2, 1: Педагогика: что мы знаем?]
     • Мерфи 2003, стр. 9–10
     • Сальватори 2003, стр. 264
137. • Пил 2023
     • Мерфи 2003, стр. 9–10
     • Габриэль 2022, стр. 16
138. • Андерсон 2005, стр. 53–54
     • Крафтл 2014, стр. 169
     • Макхью 2016, стр. 167
139. • Пил 2023
     • Мерфи 2003, стр. 9–10, 15–16
140. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6, 96–97, 118
     • Gallard & Garden 2011, стр. 132–133.
     • Оливейра и Биттенкур, 2019, с. 9
141. • Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 89–90
     • Маркиз 1942, стр. 153–154
     • Ансари и Кох 2006, стр. 146–151.
     • Госвами 2006, стр. 406–411
142. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5, 145
     • Уоллер 2011, стр. 106–107
143. • Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 103–107, 114
     • Браун 2011, стр. 39–40
144. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6, 8
     • Блауг 2014, стр. xii–xiii
     • Аллен 2011, стр. 85–86
145. • Бартрам 2009, стр. 25–27
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 7
     • Ле Плей 2011, стр. 159–162
     • Хеберт 2023, стр. 1–2
146. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 8
     • Ле Плей 2011, стр. 163–164, 171–172
     • Бартрам 2009, стр. 27–28, 33–35
     • Беннетт 2023, стр. 114
     • Tukdeo 2019, стр. 58–59
147. • Ле Плей 2011, стр. 166
     • Бакнер 2019, стр. 315–316
148. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6
149. Торабиан 2022, стр. vii.
150. Голосов 2017, стр. 91.
151. • Siegel, Phillips & Callan 2018, 3.1 Содержание учебной программы, цели и функции школьного образования
     • Сигел 2010, стр. 3–9
     • Джингелл и Винч 2002, стр. 10–13
     • Бригхаус 2009, стр. 35–36, 42
     • Curren 1996, Ведущий раздел, 1 Философский анализ и теория
     • Ван Хил и др. 2018, стр. 1–2.
152. • Хаак 1981, стр. 289–290, 293.
     • Siegel, Phillips & Callan 2018, 3.3 Социальная эпистемология, эпистемология добродетели и эпистемология образования
153. • Хазан 2022, стр. 15–16
     • Хаак 1981, стр. 289–291
     • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–4
154. • Хазан 2022, стр. 15–16
     • Боуэн, Гелпи и Анвайлер 2023, Введение
     • Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–4, 7
155. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 17–18
     • Рид 2018, стр. 190
     • Киракофе, Хирт и Хаттон 2022, стр. 19
     • Кеммис и Эдвардс-Гроувс, 2017 г., стр. 2–3.
156. • Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 26–31
     • Бартрам 2009, стр. 28
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 22–25
157. • Атьенса 2010, стр. 130
     • Дребен 2010, стр. 178–179
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 92
     • Кимбл 2023
158. • Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 91–92
     • Смит и Раган 2004, стр. 152–154
159. • Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 90–91
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97
160. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 81–5
     • Пил 2023
     • Мерфи 2003, стр. 5, 19–20
161. • Пил 2023
     • Салганик, Матесон и Фелпс 1997, стр. 19
162. Пил 2023, § Ситуация преподавания-обучения
163. • Пил 2023
     • Букойе 2019, стр. 1395
     • Дукакис и др. 2022, стр. 71–72.
     • Ламприану и Афанасу 2009, с. 31
164. • Редакция Encyclopaedia Britannica 2014
     • Кордаско 1976, стр. 102
165. • Рэмси 2008, стр. 283–287
     • Бриггс 2012, стр. 168
     • Джонсон и Стернс 2023, стр. 1–2
166. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 9–10, 12
     • Власть 1970, стр. 1–2
     • Нвузор 2017, стр. 104
167. Джонсон и Стернс 2023, стр. 12
168. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 12–13
     • Болье 2018, стр. 28
169. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 13
     • Фризен 2017, стр. 17–19
     • Кускис и Логан 2014, стр. 34
170. • Кортти 2019, стр. 6
     • Кроули и Хейер 2015, стр. 70
171. • Хоскин 2021, стр. 27–28
     • Фризен 2017, стр. 17–18
     • Кускис и Логан 2014, стр. 34
     • Сампат 1981, стр. 30
172. • Тиллман, Эн и Робертсон 2019, стр. 62–63
     • Грин 2022, стр. 16–17
     • Джонсон и Стернс 2023, стр. 3, 5, 13, 15
173. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 13–14
     • Тиллман, Эн и Робертсон 2019, стр. 62–64
174. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 13–14
     • Тиллман, Эн и Робертсон 2019, стр. 62–63
175. • Хьюз и Госни 2016, стр. 43
     • Линч 1972, стр. 47
176. Эль-Аббади 2023, Ведущий раздел
177. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 43–44
     • Янг 2019, стр. 109–111
     • Крейвер и Филипсен 2011, с. 361
178. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 43–44, 47
     • Эспозито 2003, Медресе
179. • Боукер 2003, Йешива
     • Уолтон 2015, стр. 130
180. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 70–71
     • Элман 2016, Экзамены на государственную службу
     • Бастид 2021, стр. 10
181. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 43–44
     • Пацук-Рассел 2021, стр. 1
182. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 60
     • Кеммис и Эдвардс-Гроувс, 2017, стр. 50.
183. Акил, Бабекри и Надми 2020, с. 156
184. Косман и Джонс 2009, стр. 148
185. Жиллиот 2018, стр. 81
186. • Власть 1970, стр. 243–244
     • Николас 2014, стр. 129
187. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 6, 81–83
     • Деккер 2023, стр. 1–2
     • Грендлер 2005, Ведущий раздел, § От эпохи Возрождения до Просвещения
188. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 6, 100–101
     • Грендлер 2005, Ведущий раздел, § От эпохи Возрождения до Просвещения
189. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 81–83
     • Лайтман 2019, стр. 316
190. • Джонсон и Стернс 2023, стр. 116–117
     • Элман 2016, Экзамены на государственную службу
191. Джонсон и Стернс 2023, стр. 116–117
192. • Орнштейн и др. 2016, стр. 78
     • Данези 2013, стр. 169–170
     • По 2011, стр. 104–105, 112
     • Сампат 1981, стр. 30
193. • Скотт и Вэр 2020, стр. 54–56.
     • Шукнехт 2020, стр. 40–41
     • Боуэн, Гелпи и Анвайлер 2023, Западное образование в 19 веке
     • Валовой 2018, стр. 1–3, 9–11
     • Арчер 2013, стр. 326
194. • Рейган 2005, стр. 108
     • Мерфи 2014, стр. 80
     • Ктепи 2013, стр. 63
195. • Битти 2019, стр. 436–437
     • Бейтер 2005, стр. 609–610
     • Бейтер 2005, стр. 95–97
196. • Урата, Курода и Тонегава, 2022 г., стр. 40–41.
     • Уоррен 2009, стр. 2
     • Объединенные Нации
     • Шелли 2022, стр. 2
     • Уоррен и Уолтем 2009, стр. 42
197. Розер и Ортис-Оспина 2013
198. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 74–7, 81–5
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 7
     • Ним 2017, стр. 213
     • Весна 2018, стр. 107
     • Пизмони-Леви 2017, стр. 126
199. • Тосто и др. 2023, стр. 1–2
     • Халим и др. 2022, стр. 275–277.
     • Уильямс и др. 2003a, Образовательные технологии
     • ООН 2020, стр. 2–3
     • Сампат 1981, стр. 30
200. • Бартлетт и Бертон 2003, стр. 239–241, 245–246
     • Ге (Рошель) (葛贇), 2022 г., стр. 229–231.

Источники

• Adarkwah, Michael Agyemang (2021). «Стратегический подход к обучению на месте в эпоху SARS-Cov-2». SN Computer Science . 2 (4): 258. doi :10.1007/s42979-021-00664-y. ISSN  2661-8907. PMC  8103427. PMID  33977278 .
• Эйчисон, Дэвид (2022). Школьная история: повествования молодых взрослых в эпоху неолиберализма. Издательство Университета Миссисипи. ISBN 978-1-4968-3764-6. Получено 16 мая 2023 г. .
• Аллен, Ребекка (2011). «Экономика образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в исследованиях образования . Издательство Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Андерсон, Филип М. (2005). "3. Значение педагогики". В Кинчелое, Джо Л. (ред.). Обучение в классе: Введение. Питер Лэнг. ISBN 978-0-8204-7858-6.
• Ансари, Д.; Коч, Д. (2006). «Мосты через неспокойные воды: образование и когнитивная нейронаука». Тенденции в когнитивных науках . 10 (4): 146–151. doi :10.1016/j.tics.2006.02.007. ISSN  1364-6613. PMID  16530462. S2CID  8328331.
• Сотрудники APA. "Образование и социально-экономический статус". Американская психологическая ассоциация . Архивировано из оригинала 30 мая 2016 года . Получено 28 апреля 2023 года .
• Акил, Мулай Дрисс; Бабекри, Эль-Хасан; Надми, Мустафа (25 июня 2020 г.). «Марокко: вклад Марокко в математическое образование». В Vogeli, Bruce R.; Tom, Mohamed EA El (ред.). Математика и ее преподавание в мусульманском мире. World Scientific. ISBN 978-981-314-679-2. Получено 7 декабря 2023 г. .
• Арчер, Луиза; Фрэнсис, Бекки (2006). Понимание достижений этнических меньшинств: раса, пол, класс и «успех». Routledge. ISBN 978-1-134-19246-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Арчер, Р. Л. (2013). Вклад в историю образования: Том 5, Среднее образование в девятнадцатом веке. Cambridge University Press. ISBN 978-1-107-62232-6. Получено 3 мая 2023 г. .
• Арон, Лаудан Ю. (2006). Обзор альтернативного образования. Городской институт. OCLC  137744041 . Проверено 9 мая 2023 г.
• Arquisola, MJ (20 октября 2020 г.). «Могут ли лидеры образования Индонезии реагировать на быстрые контекстуальные изменения в цифровую эпоху? Рассказ о проблемах и вызовах». В Priyana, Joko; Triastuti, Anita; Putro, Nur Hidayanto Pancoro Setyo (ред.). Учительское образование и профессиональное развитие в промышленности 4.0: Труды 4-й Международной конференции по учительскому образованию и профессиональному развитию (InCoTEPD 2019), 13–14 ноября 2019 г., Джокьякарта, Индонезия . CRC Press. ISBN 978-1-000-29017-2. Получено 21 декабря 2023 г. .
• Атьенца, Мелфлор (2010). "8. Стратегии обучения больших групп". В Сана, Эрлин (ред.). Преподавание и обучение в области медицинских наук . UP Press. ISBN 978-971-542-573-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Барр, Роберт Д.; Парретт, Уильям Х. (2003b). «Альтернативное обучение». В Guthrie, Джеймс У. (ред.). Энциклопедия образования. Macmillan Reference USA. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 26 октября 2023 г. . Получено 9 мая 2023 г. .
• Барретт, Питер; Тревес, Альберто; Шмис, Тигран; Амбаш, Диего (2019). Влияние школьной инфраструктуры на обучение: синтез доказательств. Публикации Всемирного банка. ISBN 978-1-4648-1378-8. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Бартлетт, Стив; Бертон, Диана (2003). Исследования в области образования: основные вопросы . Sage. ISBN 978-0-7619-4049-4.
• Бартлетт, Стив; Бертон, Диана (2007). Введение в педагогические исследования (2-е изд.). Sage. ISBN 978-1-4129-2193-0.
• Бартрам, Брендан (2009). «Сравнительное образование». В Уоррен, Сью (ред.). Введение в педагогические исследования: руководство для студентов по темам и контекстам. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Бастид, Марианна (14 июля 2021 г.). «Рабство или освобождение? Внедрение иностранных образовательных практик и систем в Китай с 1850 года по настоящее время». В Хейхо, Рут; Бастид, Марианна (ред.). Издания библиотеки Routledge: Образование в Азии. Routledge. ISBN 978-1-351-37876-5. Получено 9 декабря 2023 г. .
• Бирман, Маргарет (2005). «Факторы, влияющие на профессиональное образование в области здравоохранения». В Браун, Тед; Уильямс, Бретт (ред.). Научно обоснованное образование в профессиях в области здравоохранения: содействие внедрению передового опыта в процесс обучения и преподавания студентов . Radcliffe Publishing. ISBN 978-1-910227-70-1. Получено 9 мая 2023 г. .
• Битти, Барбара (2019). «Противоречивые конструкции детства и детей в истории образования». В Rury, John L.; Tamura, Eileen H. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . Oxford University Press. ISBN 978-0-19-934003-3. Получено 3 мая 2023 г. .
• Болье, Поль-Ален (5 февраля 2018 г.). История Вавилона, 2200 г. до н. э. – 75 г. н. э. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-4051-8898-2.
• Бекарес, Лайя; Прист, Наоми (2015). «Понимание влияния расы/этнической принадлежности, пола и класса на неравенство в академических и неакадемических результатах среди учащихся восьмого класса: выводы из подхода интерсекциональности». PLOS ONE . ​​10 (10): e0141363. Bibcode :2015PLoSO..1041363B. doi : 10.1371/journal.pone.0141363 . PMC  4624767 . PMID  26505623.
• Беккет, Кельвин (2018). «Концепция образования Джона Дьюи: поиск общего языка с Р. С. Петерсом и Пауло Фрейре». Философия и теория образования . 50 (4): 380–389. doi :10.1080/00131857.2017.1365705. ISSN  0013-1857. S2CID  148998580.
• Беккет, Кельвин Стюарт (2011). «RS Peters и концепция образования». Образовательная теория . 61 (3): 239–255. doi :10.1111/j.1741-5446.2011.00402.x.
• Бейтер, Клаус Дитер (2005). Защита права на образование международным правом: включая систематический анализ статьи 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах. Brill. ISBN 978-90-474-1754-5. Получено 3 мая 2023 г. .
• Беннетт, Пип (2023). «Уроки Ubuntu для нравственного образования». В Hebert, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Springer Nature Singapore. стр. 107–122. doi :10.1007/978-981-99-0139-5_7. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 г. . Получено 21 декабря 2023 г. .
• Берри, Биллингсли (2016). «Как студенты видят границы между своим научным и религиозным образованием относительно происхождения жизни и Вселенной». Научное образование . 100 (3): 459–482. Bibcode : 2016SciEd.100..459B. doi : 10.1002/sce.21213. PMC  5067621. PMID  27812226.
• Бхалотра, Соня; Харттген, Кеннет; Класен, Стефан. «Влияние школьных сборов на образовательные достижения и межпоколенческую передачу образования». ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 4 января 2024 г. Получено 4 января 2024 г.
• Биеста, Герт (2015). «Для чего нужно образование? О хорошем образовании, суждениях учителей и образовательном профессионализме». Европейский журнал образования . 50 (1): 75–87. doi :10.1111/ejed.12109. Архивировано из оригинала 18 декабря 2023 г. Получено 30 ноября 2023 г.
• Билетцки, Анат; Матар, Анат (2021). «Людвиг Витгенштейн: 3.4 Языковые игры и семейное сходство». Стэнфордская энциклопедия философии . Исследовательская лаборатория метафизики, Стэнфордский университет. Архивировано из оригинала 8 сентября 2018 г. . Получено 11 февраля 2022 г. .
• Блауг, М. (2014). Экономика образования: избранная аннотированная библиография. Elsevier. ISBN 978-1-4831-8788-4. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Бонвиллиан, Уильям Б.; Сарма, Санджай Э. (2 февраля 2021 г.). Workforce Education: A New Roadmap. MIT Press. ISBN 978-0-262-04488-2. Получено 20 декабря 2023 г. .
• Боуэн, Джеймс; Гелпи, Этторе; Анвайлер, Оскар (2023). «Образование». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 12 декабря 2007 года . Получено 30 апреля 2023 года .
• Боукер, Джон (1 января 2003 г.). Краткий Оксфордский словарь мировых религий. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-280094-7.
• Бриггс, А. (12 октября 2012 г.). «Изучение истории образования». В Гордон, Питер; Шретер, Р. (ред.). История образования: становление дисциплины . Routledge. ISBN 978-1-136-22407-2. Получено 11 декабря 2023 г. .
• Бригхаус, Гарри (2009). «Моральные и политические цели образования». Оксфордский справочник по философии образования. Oxford University Press. стр. 35–51. doi :10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0003. ISBN 978-0-19-531288-1. Архивировано из оригинала 27 декабря 2021 г. . Получено 30 апреля 2023 г. .
• Браун, Тед; Уильямс, Бретт (2005). «Введение». В Браун, Тед; Уильямс, Бретт (ред.). Доказательное образование в медицинских профессиях: продвижение передового опыта в обучении и преподавании студентов . Radcliffe Publishing. ISBN 978-1-910227-70-1. Получено 9 мая 2023 г. .
• Браун, Кен (2011). Введение в социологию. Политика. ISBN 978-0-7456-5008-1. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Брайант, Наполеон А. (2001). «Создайте учебную программу». Изучение науки для всех: чествование культурного разнообразия . NSTA Press. ISBN 978-0-87355-194-6.
• Бакнер, Элизабет (2019). «Интернационализация высшего образования: национальные интерпретации глобальной модели». Comparative Education Review . 63 (3): 315–336. doi :10.1086/703794. S2CID  198608127.
• Bukoye, Roseline Olufunke (2019). «Использование учебных материалов как инструментов для эффективной академической успеваемости студентов: последствия для консультирования». Вторая международная конференция по инновационному и креативному образованию и преподаванию . Том 2. MDPI. стр. 1395. doi : 10.3390/proceedings2211395 .
• Буллард, Джули; Хитц, Рэнди (1997). «Раннее детское образование и образование взрослых: объединение культур». Журнал «Образование учителей раннего детства » . 18 (1): 15–22. doi : 10.1080/10901029708549133. ISSN  1090-1027.
• Берман, Ева; Купер, Максин; Линг, Лоррейн; Стивенсон, Джоан (2005). Ценности в образовании. Routledge. ISBN 978-1-134-72831-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Берроуз, Натан; Гарднер, Жаклин; Ли, Юнгджун; Го, Сивэнь; Туиту, Израиль; Янсен, Кимберли; Шмидт, Уильям (2019). «Обзор литературы по эффективности учителей и результатам учащихся». Обучение ради совершенства и равенства . Исследования IEA в области образования. Том 6. Springer International Publishing. doi : 10.1007/978-3-030-16151-4_2. ISBN 978-3-030-16151-4. S2CID  187326800.
• Батлер, С.; Марш, Х.; Шеппард, Дж. (1985). «Семилетнее лонгитюдное исследование раннего прогнозирования успеваемости в чтении». Журнал педагогической психологии . 77 (3): 349–361. doi :10.1037/0022-0663.77.3.349.
• Хазан, Барри (2022). «Что такое «образование»?». Принципы и педагогика в еврейском образовании . Springer International Publishing. стр. 13–21. doi :10.1007/978-3-030-83925-3_3. ISBN 978-3-030-83925-3. S2CID  239896844.
• Чимомбо, Джозеф (2005). «Проблемы базового образования в развивающихся странах: исследование вариантов политики для улучшения предоставления» (PDF) . Журнал международного сотрудничества в образовании . 8 (1). doi :10.15027/34225. Архивировано из оригинала (PDF) 11 апреля 2019 г. . Получено 15 декабря 2018 г. .
• Chou, Chih-Yueh; Zou, Nian-Bao (2020). «Анализ внутренней и внешней обратной связи в саморегулируемой учебной деятельности, опосредованной саморегулируемыми инструментами обучения и открытыми моделями учащихся». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 17 (1). doi : 10.1186/s41239-020-00233-y . S2CID  229550927.
• Cizek, Gregory J. (1999). Обман на тестах: как это делать, обнаружить и предотвратить. Routledge. ISBN 978-1-135-67251-5. Получено 6 января 2024 г. .
• Клэр, Шьюбридж; Мариан, Хулсхоф; Дебора, Нуше; Луиза, Столл (2011). Обзоры ОЭСР по оценке и анализу в образовании: оценка школ во фламандском сообществе Бельгии 2011. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-11672-6. Получено 6 мая 2023 г. .
• Close, Paul (2014). Детский труд в глобальном обществе. Emerald Group Publishing. ISBN 978-1-78350-780-1. Получено 6 мая 2023 г. .
• Кобб, Кейси Д.; Гласс, Джин В. (2021). Государственное и частное образование в Америке: изучение фактов. ABC-CLIO. ISBN 978-1-4408-6375-2. Получено 9 мая 2023 г. .
• Коэн, Луис; Манион, Лоуренс; Моррисон, Кит (2018). Методы исследования в образовании (8-е изд.). Routledge. ISBN 978-1-315-45652-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Сотрудники Collins. "Частное образование". Collin's English Dictionary . Архивировано из оригинала 3 апреля 2015 г. Получено 7 мая 2023 г.
• Кук, Брайан Г.; Танкерсли, Мелоди; Ландрам, Тимоти Дж. (2013). Практики, основанные на фактических данных. Emerald Group Publishing. ISBN 978-1-78190-430-5. Получено 9 мая 2023 г. .
• Кумбс, Джерролд Р. (1998). «Образовательная этика: на правильном ли мы пути?». Теория образования . 48 (4): 555–569. doi :10.1111/j.1741-5446.1998.00555.x.
• Корбридж, Стюарт; Харрис, Джон; Джеффри, Крейг (3 апреля 2013 г.). India Today: Экономика, политика и общество. John Wiley & Sons. ISBN 978-0-7456-7664-7. Получено 14 декабря 2023 г. .
• Кордаско, Франческо (1976). Краткая история образования: Справочник информации о греческой, римской, средневековой, ренессансной и современной образовательной практике. Rowman & Littlefield. ISBN 978-0-8226-0067-1. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Косман, Мадлен Пелнер; Джонс, Линда Гейл (2009). Справочник по жизни в средневековом мире, 3-томный комплект. Infobase Publishing. ISBN 978-1-4381-0907-7.
• Крейвер, Сэмюэл М.; Филипсен, Майке Ингрид (30 июня 2011 г.). Основы образования: проблемы и возможности американского образования. Издательство Блумсбери США. ISBN 978-1-4411-1856-1. Получено 9 декабря 2023 г. .
• Кроуфорд, Рональд Л. (1986). «Программа обмена учителями Фулбрайта: несколько оговорок». Die Unterrichtspraxis / Преподавание немецкого языка . 19 (1): 81–83. doi :10.2307/3530867. JSTOR  3530867.
• Кроули, Дэвид; Хейер, Пол (30 сентября 2015 г.). Коммуникация в истории: технологии, культура, общество. Routledge. ISBN 978-1-317-34939-6. Получено 8 декабря 2023 г. .
• Курран, Марта; Рухас, Хавьер; Кастехон, Альба (2022). «Тихое расширение интернационализации: изучение принятия международного бакалавриата в Мадриде». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования . 53 (7): 1244–1262. doi : 10.1080/03057925.2021.2022456. S2CID  245816054.
• Каррен, Рэндалл (1996). «Образование, философия». В Крейг, Эдвард (ред.). Энциклопедия философии Routledge. Routledge. ISBN 978-0-415-18710-7. Архивировано из оригинала 16 января 2021 г. . Получено 13 мая 2022 г. .
• Кертис, Уилл (2011). «Философия образования». В Dufour, Barry; Will, Curtis (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Данези, Марсель (2013). Энциклопедия СМИ и коммуникации. Университет Торонто Пресс. ISBN 978-1-4426-9553-5. Получено 3 мая 2023 г. .
• Данишман, Шахин (2017). "17. Влияние родительского участия на успеваемость учащихся". В Карадаг, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Springer. ISBN 978-3-319-56083-0. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Дэвис, Мартин; Барнетт, Рональд (2015). «Введение». Справочник Palgrave по критическому мышлению в высшем образовании . Palgrave Macmillan US. doi : 10.1057/9781137378057_1. ISBN 978-1-137-37805-7.
• Сотрудники DBE. "О DBE". Департамент базового образования . Архивировано из оригинала 13 декабря 2023 г. Получено 13 декабря 2023 г.
• Деккер, Йерун Дж. Х. (20 апреля 2023 г.). Культурная история образования в эпоху Возрождения. Bloomsbury Publishing. ISBN 978-1-350-23905-0. Получено 9 декабря 2023 г. .
• ДеВитис, Джозеф Л.; Ирвин-ДеВитис, Линда (2010). «Предисловие». Подростковое образование: Хрестоматия. Питер Лэнг. ISBN 978-1-4331-0504-3. Получено 15 мая 2022 г. .
• Дьюи, Джон (2004). "6. Образование как консервативное и прогрессивное". Демократия и образование. Courier Corporation. ISBN 978-0-486-43399-8. Архивировано из оригинала 19 мая 2022 г. . Получено 13 мая 2022 г. .
• Дхиман, Сатиндер (2017). Целостное лидерство: новая парадигма для сегодняшних лидеров. Springer. ISBN 978-1-137-55571-7. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Долгополов, Юрий (1 февраля 2016 г.). Словарь спутанных фраз: более 10 000 идиом и словосочетаний. McFarland & Company. ISBN 978-0-7864-5995-7. Получено 7 декабря 2023 г. .
• Дукакис, Спириодн; Ниари, Мария; Алексопулос, Эвита; Сфирис, Панайотис (2022). «Онлайн-обучение, оценка учащихся и образовательная нейронаука». В Auer, Michael E.; Tsiatsos, Thrasyvoulos (ред.). Новые реальности, мобильные системы и приложения: Труды 14-й конференции IMCL . Springer Nature. ISBN 978-3-030-96296-8.
• Дребен, Ольга (2010). Обучение пациентов в реабилитации. Jones & Bartlett Learning. ISBN 978-0-7637-5544-7. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Эль-Аббади, Мостафа (2023). «Александрийская библиотека». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 14 мая 2023 года . Получено 3 мая 2023 года .
• Элман, Бенджамин А. (18 августа 2016 г.). «Экзамены на государственную службу». Berkshire Encyclopedia of China. Berkshire Publishing Group. ISBN 978-0-9770159-4-8.
• Эмалиана, Айв (2017). «Подход к обучению, ориентированный на учителя или студента, для содействия обучению?». Jurnal Sosial Humaniora . 10 (2): 59. doi : 10.12962/j24433527.v10i2.2161 . S2CID  148796695.
• Эпштейн, Синтия Фукс; Гамбс, Дебора (2001). "Сегрегация по половому признаку в образовании"; Энциклопедия женщин и гендера: сходства и различия полов и влияние общества на гендер . Академическая пресса. ISBN 978-0-12-227245-5. Получено 5 января 2024 г. .
• Эшах, Хаим (2007). «Связь между школьным и внешкольным обучением: формальное, неформальное и информальное образование». Журнал «Научное образование и технологии» . 16 (2): 171–190. Bibcode : 2007JSEdT..16..171E. doi : 10.1007/s10956-006-9027-1. ISSN  1573-1839. S2CID  55089324.
• Эспозито, Джон Л., ред. (1 января 2003 г.). «Мадраса». Оксфордский словарь ислама. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-512558-0. Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 г. . Получено 9 декабря 2023 г. .
• Ферари, Дороти (2023). «Философская перспектива цели образования в Индонезии». В Хеберт, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования философии образования . Springer Nature Singapore. стр. 51–71. doi :10.1007/978-981-99-0139-5_4. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 г. . Получено 21 декабря 2023 г. .
• Field, J. (2009). «Обучение на протяжении всей жизни». Международная энциклопедия образования . Elsevier. ISBN 978-0-08-044894-7.
• Фигероа, Лигайя Лиа; Лим, Самсунг; Ли, Джихён (2016). «Исследование связи между школьными сооружениями и академическими достижениями посредством географически взвешенной регрессии». Annals of GIS . 22 (4): 273–285. Bibcode : 2016AnGIS..22..273F. doi : 10.1080/19475683.2016.1231717 . S2CID  46709454.
• Фогарти, Робин Дж.; Стоер, Джуди (2008). Интеграция учебных программ с множественным интеллектом: команды, темы и темы. Corwin Press. ISBN 978-1-4129-5553-9. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Франсуа, Эммануэль Жан (2015). Создание глобального образования с учетом локальной перспективы: введение в глобальное высшее образование. Springer. ISBN 978-1-137-38677-9. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Франкена, Уильям К.; Бурбулес, Николас К.; Райбек, Натан (2003). «Философия образования». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования (2-е изд.). Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 30 октября 2023 г. . Получено 30 октября 2023 г. .
• Фрейре, Пауло (1970). "Глава 2". Педагогика угнетенных (PDF) . Гердер и Гердер. ISBN 978-0-14-080331-0. Архивировано (PDF) из оригинала 5 апреля 2022 г. . Получено 13 мая 2022 г. .
• Фризен, Норм (2017). Учебник и лекция: образование в эпоху новых медиа. JHU Press. ISBN 978-1-4214-2434-7. Получено 3 мая 2023 г. .
• Габриэль, Кле-Энн (2022). Зачем учить с помощью кейсов?: Размышления о философии и практике. Издательство Emerald Group. ISBN 978-1-80382-399-7. Получено 30 октября 2023 г. .
• Галлард, Диаханн; Гарден, Энджи (2011). «Психология образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Гэри, Робертс; Преступность, Управление ООН по наркотикам и (2017). Ответные меры сектора образования на употребление алкоголя, табака и наркотиков. Издательство ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100211-3. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Ge (Rochelle) (葛贇), Yun (2022). «Интернационализация высшего образования: новые игроки на меняющейся сцене». Educational Research and Evaluation . 27 (3–4): 229–238. doi : 10.1080/13803611.2022.2041850 . S2CID  248370676.
• Gilliot, Claude (12 января 2018 г.). «Библиотеки». В Meri, Josef (ред.). Routledge Revivals: Medieval Islamic Civilization (2006): Энциклопедия — Том II. Routledge. ISBN 978-1-351-66813-2.
• Джингелл, Джон; Винч, Кристофер (2002). Философия образования: ключевые концепции. Routledge. ISBN 978-1-134-69031-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Глейзер, Эдвард Л.; Понзетто, Джакомо AM; Шлейфер, Андрей (2007). «Почему демократии нужно образование?». Журнал экономического роста . 12 (2): 77–99. doi :10.1007/s10887-007-9015-1.
• Голосов, Григорий В. (14 сентября 2017 г.). «Честность выборов и явка избирателей в современных автократиях». В Гарнетт, Холли Энн; Завадская, Маргарита (ред.). Целостность выборов и политические режимы: действующие лица, стратегии и последствия . Routledge. ISBN 978-1-315-31510-2. Получено 15 января 2024 г. .
• Гомати, С.; Моханавел, С. (19 октября 2022 г.). «Искусственный интеллект для устойчивого педагогического развития». В Goundar, Sam; Purwar, Archana; Singh, Ajmer (ред.). Применение искусственного интеллекта, больших данных и Интернета вещей в устойчивом развитии . CRC Press. doi : 10.1201/9781003245469-2. ISBN 978-1-000-65253-6. Получено 5 января 2024 г. .
• Госвами, У (2006). «Нейронаука и образование: от исследований к практике?». Nature Reviews Neuroscience . 7 (5): 406–413. doi :10.1038/nrn1907. PMID  16607400. S2CID  3113512.
• Гётмарк, Франк; Андерссон, Мальте (декабрь 2020 г.). «Человеческая фертильность в связи с образованием, экономикой, религией, контрацепцией и программами планирования семьи». BMC Public Health . 20 (1): 265. doi : 10.1186/s12889-020-8331-7 . PMC  7036237. PMID  32087705 .
• Грин, Энтони (7 декабря 2022 г.). Оценка письма L2: эволюционная перспектива. Springer Nature. ISBN 978-3-031-15011-1. Получено 7 декабря 2023 г. .
• Грендлер, Пол Ф. (2005). «Образование: Европа». В Horowitz, Maryanne Cline (ред.). Новый словарь истории идей. Thomson Gale. ISBN 978-0-684-31377-1. Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 г. . Получено 9 декабря 2023 г. .
• Григоренко, Елена Л. (2008). "Теория множественного интеллекта". Международная энциклопедия социальных наук. Macmillan Reference USA. ISBN 978-0-02-865973-2. Архивировано из оригинала 1 мая 2023 г. . Получено 30 апреля 2023 г. .
• Гросс, Роберт Н. (2018). Государственное против частного: ранняя история выбора школы в Америке. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-064457-4. Получено 3 мая 2023 г. .
• Хаак, Робин (1981). «Образование и хорошая жизнь». Философия . 56 (217): 289–302. doi :10.1017/S0031819100050282. ISSN  0031-8191. JSTOR  3750273. S2CID  144950876.
• Халим, Абид; Джаваид, Мохд; Кадри, Мохд Асим; Суман, Раджив (2022). «Понимание роли цифровых технологий в образовании: обзор». Sustainable Operations and Computers . 3 : 275–285. Bibcode : 2022soc..book..275H. doi : 10.1016/j.susoc.2022.05.004 . S2CID  249055862.
• Хэнд, Майкл (2014). «Что должно быть включено в учебную программу». В Бейли, Ричард (ред.). Философия образования: Введение . Bloomsbury Publishing. ISBN 978-1-4742-2899-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Сотрудники HarperCollins (2023). "Образование". The American Heritage Dictionary . HarperCollins. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Получено 9 мая 2022 года .
• Сотрудники HarperCollins (2023a). «Специальное образование». The American Heritage Dictionary . HarperCollins. Архивировано из оригинала 6 мая 2023 г. . Получено 5 мая 2023 г. .
• Харрис, Уильям Т. (1881). «Церковь, государство и школа». The North American Review . 133 (298): 215–227. ISSN  0029-2397. JSTOR  25100991.
• Харт, Кэролайн Сароджини (2019). «Образование, неравенство и социальная справедливость: критический анализ с применением аналитической структуры Сена-Бурдье». Будущее политики в образовании . 17 (5): 582–598. doi : 10.1177/1478210318809758 . S2CID  149540574.
• Хартнетт, Мэгги (8 марта 2016 г.). Мотивация в онлайн-образовании. Springer Science+Business Media Singapore. ISBN 978-981-10-0700-2. Получено 21 декабря 2023 г. .
• Хеберт, Дэвид Г. (2023). «Почему сравнительные и деколониальные исследования в философии образования?». В Хеберт, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Springer Nature Singapore. стр. 1–13. doi :10.1007/978-981-99-0139-5_1. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 г. . Получено 21 декабря 2023 г. .
• Хелмс, Мэрилин М. (2006). «Мотивация и теория мотивации». Энциклопедия менеджмента. Thomson Gale. ISBN 978-0-7876-6556-2. Архивировано из оригинала 29 апреля 2021 г. . Получено 30 апреля 2023 г. .
• Хикс, Дэвид (2004). «Глобальное измерение в учебной программе». В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: руководство для студентов. Routledge. ISBN 978-1-134-35767-3. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Хикс, Дэвид (2004a). «Образование и окружающая среда». В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: руководство для студентов. Routledge. ISBN 978-1-134-35767-3. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Хилл, Пол; Пирс, Лоуренс К.; Гатри, Джеймс У. (2009). Переосмысление государственного образования: как контракты могут преобразовать школы Америки. Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-33653-4. Получено 9 мая 2023 г. .
• Hoad, TF (1993). Краткий Оксфордский словарь английской этимологии . Oxford University Press. ISBN 0-19-283098-8.
• Ханибурн, Джон (2005). BTEC First Sport. Нельсон Торнс. ISBN 978-0-7487-8553-7. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Хорвиц, Илана М. (2021). «Религия и академические достижения: обзор исследований, охватывающих среднюю школу и высшее образование». Обзор религиозных исследований . 63 (1): 107–154. doi : 10.1007/s13644-020-00433-y . S2CID  256247903.
• Хоскин, Кит (2021). «Технологии обучения и алфавитная культура: история письма как история образования». В Грин, Билл (ред.). Настойчивость письма . Routledge. ISBN 978-0-429-84402-7. Получено 3 мая 2023 г. .
• Хьюз, Кларета; Госни, Мэтью У. (2016). История развития человеческих ресурсов: понимание неизведанных философий, теорий и методологий. Springer. ISBN 978-1-137-52698-4. Получено 3 мая 2023 г. .
• Хьюз, Конрад (26 апреля 2021 г.). Образование и элитарность: вызовы и возможности. Routledge. ISBN 978-1-000-37731-6. Получено 4 января 2024 г. .
• Хьюз, Пэт (2009). «Преодоление барьеров в обучении». В Уоррен, Сью (ред.). Введение в педагогические исследования: руководство для студентов по темам и контекстам. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Международная комиссия по будущему образования (2022). Переосмысление нашего будущего вместе: новый общественный договор в сфере образования. ООН. ISBN 978-92-1-001210-2. Получено 14 мая 2023 г. .
• Исеке, Джуди (2013). «Рассказывание историй коренными народами как исследование». Международный обзор качественных исследований . 6 (4): 559–577. doi :10.1525/irqr.2013.6.4.559. ISSN  1940-8447. JSTOR  10.1525/irqr.2013.6.4.559. S2CID  144222653.
• Исик, Ульвие; Тахир, Омайма Эль; Метер, Мартин; Хейманс, Мартин В.; Янсма, Элиза П.; Круазе, Герда; Кусуркар, Рашми А. (2018). «Факторы, влияющие на академическую мотивацию студентов из числа этнических меньшинств: обзор». СЕЙДЖ Открыть . 8 (2). дои : 10.1177/2158244018785412 . S2CID  149809331.
• Джексон, Филип В. (2011). «6. В погоне за совершенством». Что такое образование?. Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-38939-4. Получено 13 мая 2022 г. .
• Jacob, W. James; Cheng, Sheng Yao; Porter, Maureen K. (2015). Образование коренных народов: язык, культура и идентичность. Springer. ISBN 978-94-017-9355-1. Получено 9 мая 2023 г. .
• Джарвис, Питер (2012). Международный словарь по образованию взрослых и непрерывному образованию. Routledge. ISBN 978-1-134-97506-8. Получено 9 мая 2023 г. .
• Джонс, Джилл; Портела, Мария; Танассоулис, Эммануэль (2017). «Эффективность в образовании». Журнал Общества операционных исследований . 68 (4): 331–338. doi : 10.1057/s41274-016-0109-z . S2CID  14220634.
• Джонсон, Марк С.; Стернс, Питер Н. (2023). Образование в области всемирной истории. Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-1-317-81337-8. Получено 3 мая 2023 г. .
• Джонсон, Томас Х. (1 февраля 2018 г.). Рассказы Талибана: Использование и сила историй в афганском конфликте. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-091135-5. Получено 8 декабря 2023 г. .
• Джонсон, У. Дж. (1 января 2009 г.). «Гурукула». Словарь индуизма. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-861025-0. Архивировано из оригинала 25 января 2024 . Получено 7 декабря 2023 .
• Jong-Wha, Lee (2018). «Образование в эпоху автоматизации». The Japan Times . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 г. Получено 6 мая 2021 г.
• Канцара, Василики (2016). «Образование, социальные функции». Энциклопедия социологии Блэквелла . John Wiley & Sons. стр. 1–3. doi :10.1002/9781405165518.wbeose097.pub3. ISBN 978-1-4051-2433-1.
• Карадаг, Энгин (2017). "20. Заключение и ограничения". В Карадаг, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Springer. ISBN 978-3-319-56083-0. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Карадаг, Энгин; Бекташ, Фатих; Чогалтай, Назым; Ялчин, Микаил (2017). «2. Влияние образовательного лидерства на успеваемость учащихся». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Спрингер. ISBN 978-3-319-56083-0. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Кассем, Дерек; Муфти, Эммануэль; Робинсон, Джон (2006). Исследования в области образования: проблемы и критические перспективы . McGraw-Hill Education. ISBN 978-0-335-21973-5.
• Кей, Джанет (1 ноября 2004 г.). Хорошая практика в ранние годы. A&C Black. ISBN 978-0-8264-7273-1. Получено 29 ноября 2023 г. .
• Kemmis, Stephen; Edwards-Groves, Christine (24 октября 2017 г.). Understanding Education: History, Politics and Practice. Springer Nature Singapore. ISBN 978-981-10-6433-3. Получено 3 мая 2023 г. .
• Кимбл, Грегори А. (2023). «Теория обучения». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 12 июля 2022 г. . Получено 20 августа 2022 г. .
• Киммонс, Ройс (2015). «Игры и трансформационная игра». В Спектор, Дж. Майкл (ред.). Энциклопедия образовательных технологий Sage . Sage. ISBN 978-1-5063-1129-6. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Киракофе, Кристин Риенстра; Хирт, Мэрилин А.; Хаттон, Том (2022). Вопросы финансирования чартерных школ. IAP. ISBN 978-1-64802-835-9. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Кирчин, Саймон (25 апреля 2013 г.). Толстые концепции. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-165250-9. Получено 29 ноября 2023 г. .
• Кортти, Юкка (17 апреля 2019 г.). Медиа в истории: Введение в значения и трансформации коммуникации с течением времени. Bloomsbury Publishing. ISBN 978-1-352-00596-7. Получено 8 декабря 2023 г. .
• Котзи, Бен (2011). «Образование и «толстая» эпистемология». Теория образования . 61 (5): 549–564. doi :10.1111/j.1741-5446.2011.00420.x.
• Крафтл, Питер (2014). Неформальное образование, детство и юность: география, история, практика. Springer. ISBN 978-1-137-02773-3. Получено 30 октября 2023 г. .
• Кришнан, Картик (2020). «Наша система образования теряет актуальность. Вот как ее обновить». Всемирный экономический форум . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 г. . Получено 6 мая 2021 г. .
• Крюгер, Алан Б.; Линдаль, Микаэль (2001). «Образование для роста: почему и для кого?» (PDF) . Журнал экономической литературы . 39 (4): 1101–1136. doi :10.1257/jel.39.4.1101. Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2024 г. . Получено 23 марта 2023 г. .
• Ктепи, Билл (2013). «Хронология». В Эйнсворт, Джеймс (ред.). Социология образования: руководство от А до Я. Sage. ISBN 978-1-5063-5473-6. Получено 3 мая 2023 г. .
• Кускис, Александр; Логан, Роберт (2014). «Исторический взгляд на образование с точки зрения Маршалла Маклюэна и экологии медиа». В Частелларди, Маттео (ред.). Международный журнал исследований Маклюэна 2012–13: Перегрузка образования. От тотального окружения к распознаванию образов (на испанском языке). Открытый университет Каталонии, Барселона. ISBN 978-84-939995-9-9. Получено 3 мая 2023 г. .
• La Belle, Thomas J. (1982). «Формальное, неформальное и неофициальное образование: целостный взгляд на непрерывное обучение». International Review of Education . 28 (2): 159–175. doi :10.1007/BF00598444. ISSN  1573-0638. S2CID  144859947.
• Ламприану, Ясонас; Атанасу, Джеймс А. (2009). Руководство для учителей по образовательной оценке: пересмотренное издание. BRILL. ISBN 978-90-8790-914-7.
• Лейн, Джон; Лейн, Эндрю М.; Киприану, Анна (2004). «Самоэффективность, самооценка и их влияние на академическую успеваемость». Социальное поведение и личность . 32 (3): 247–256. doi :10.2224/sbp.2004.32.3.247.
• Lareau, Annette; Ferguson, Sherelle (2018). "Образование, социология". В Ryan, J. Michael (ред.). Основные концепции социологии . John Wiley & Sons. ISBN 978-1-119-16863-8. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Le Play, Debbie (2011). «Сравнительное образование». В Dufour, Barry; Will, Curtis (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Ли, Я-Хуэй (2021). «От образования пожилых людей к социальному обслуживанию: трансформация организаций образования пожилых людей». Журнал исследований социальных услуг . 47 (5): 714–723. doi : 10.1080/01488376.2021.1908483. ISSN  0148-8376. S2CID  234801525.
• Ли, Цзыцзянь (2006). Ценностное образование для граждан в новом веке. Издательство китайского университета. ISBN 978-962-996-153-4. Получено 14 мая 2023 г. .
• Лайтман, Бернард (11 ноября 2019 г.). Спутник истории науки. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-119-12114-5. Получено 9 декабря 2023 г. .
• Лю, Ин (2023). «Исследование грамотности оценки учителей английского языка как иностранного и ее повышение». В Хуссейн, Росила Би Бинти Мохд; Парк, Джиммин; Ли, Цзя (ред.). Труды 9-й Международной конференции по исследованиям в области гуманитарных и социальных наук 2023 года (ICHSSR 2023) . Springer Nature. ISBN 978-2-38476-092-3. Получено 25 октября 2023 г. .
• Линч, Джон Патрик (1972). Школа Аристотеля; исследование греческого образовательного учреждения. Издательство Калифорнийского университета. ISBN 978-0-520-02194-5. Получено 17 мая 2023 г. .
• Мэйн, Шихо (2012).«Другая половина» образования: бессознательное образование детей». Философия и теория образования . 44 (1): 82–95. doi :10.1111/j.1469-5812.2010.00643.x. ISSN  0013-1857. S2CID  145281776.
• Maluccio, John A.; Hoddinott, John; Behrman, Jere R.; Martorell, Reynaldo; Quisumbing, Agnes R.; Stein, Aryeh D. (1 апреля 2009 г.). «Влияние улучшения питания в раннем детстве на образование взрослых гватемальцев». The Economic Journal . 119 (537): 734–763. doi :10.1111/j.1468-0297.2009.02220.x. S2CID  154857298.
• Маркиз, Дональд Г. (1942). «Неврология обучения». Сравнительная психология (пересм. ред.). : 153–177. doi :10.1037/11454-007.
• Марсден, Питер (1998). Талибан: война, религия и новый порядок в Афганистане. Oxford University Press. ISBN 978-1-85649-522-6.
• Маршалл, Джеймс Д. (2006). «Значение концепции образования: поиск утраченной дуги». Журнал мысли . 41 (3): 33–37. ISSN  0022-5231. JSTOR  42589880.
• Маршалл, Стивен (2013). «Открытые образовательные программы, интерпретированные через концепцию маори об Ако». В Gosper, Maree; Ifenthaler, Dirk (ред.). Модели учебных программ для 21-го века: использование технологий обучения в высшем образовании . Springer Science & Business Media. ISBN 978-1-4614-7366-4. Получено 6 января 2024 г. .
• Матесон, Дэвид (2014). «Что такое образование?». Введение в изучение образования (4-е изд.). Routledge. стр. 15–32. doi :10.4324/9780203105450-8. ISBN 978-0-203-10545-0. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 . Получено 13 мая 2022 .
• Мазурек, Кас; Винцер, Маргрет А. (1994). Сравнительные исследования в специальном образовании. Издательство Галлодетского университета. ISBN 978-1-56368-027-4. Получено 6 мая 2023 г. .
• Макхью, Ричард (2016). «Анархизм и неформальная педагогика: «Банды», различие, почтение». В Springer, Саймон; Соуза, Марсело Лопес де; Уайт, Ричард Дж. (ред.). Радикализация педагогики: анархизм, география и дух восстания . Rowman & Littlefield. ISBN 978-1-78348-671-7. Получено 30 октября 2023 г. .
• МакИнерни, Деннис М. (2019). «Мотивация». Педагогическая психология . 39 (4): 427–429. doi : 10.1080/01443410.2019.1600774 . S2CID  218508624.
• Мид, Маргарет (1943). «Наши образовательные акценты в примитивной перспективе». Американский журнал социологии . 48 (6): 633–639. doi :10.1086/219260. ISSN  0002-9602. JSTOR  2770220. S2CID  145275269.
• Meece, JL; Blumenfeld, PC; Hoyle, RH (1988). «Ориентация учащихся на цели и когнитивная вовлеченность в деятельность в классе». Журнал педагогической психологии . 80 (4): 514–523. doi :10.1037/0022-0663.80.4.514.
• Мяо, Фэнчунь; Холмс, Уэйн (2023). Руководство по генеративному ИИ в образовании и исследованиях . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100612-8.
• Сотрудники MoE. "О MoE". Министерство образования (правительство Индии) . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Получено 13 декабря 2023 года .
• Мондс, Каталина Эдвард (2022). «Свобода домашнего обучения: сообщество как класс». В Али-Коулман, Хадиджа; Филдс-Смит, Шерил (ред.). Домашнее обучение чернокожих детей в США: теория, практика и популярная культура . IAP. ISBN 978-1-64802-784-0. Получено 9 мая 2023 г. .
• Мур, Алекс (2004). Хороший учитель: доминирующие дискурсы в преподавании и педагогическом образовании. Psychology Press. ISBN 978-0-415-33564-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Морган, У. Джон; Трофимова, Ирина Н.; Ключарев, Григорий А. (2018). Гражданское общество, социальные изменения и новое популярное образование в России. Routledge. ISBN 978-1-134-62568-0. Получено 9 мая 2023 г. .
• Мерфи, Джон (2014). Боги и богини цивилизаций инков, майя и ацтеков. The Rosen Publishing Group, Inc. ISBN 978-1-62275-396-3. Получено 3 мая 2023 г. .
• Мерфи, Лиза; Муфти, Эммануэль; Кассем, Дерек (2009). Исследования в области образования. McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN 978-0-335-23763-0. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Мерфи, Патриция (2003). "1. Определение педагогики". В Гиппс, Кэролайн В. (ред.). Равенство в классе: на пути к эффективной педагогике для девочек и мальчиков. Routledge. ISBN 978-1-135-71682-0. Получено 22 августа 2022 г. .
• Musterd, Sako (11 декабря 2023 г.). Расширенное введение в городскую сегрегацию. Edward Elgar Publishing. ISBN 978-1-80392-408-3. Получено 13 декабря 2023 г. .
• Национальная образовательная лига (1875). «Обязательное образование». New England Journal of Education . 1 (5): 52. ISSN  2578-4145. JSTOR  44763565.
• Ним, Иоганн Н. (2017). Школы демократии: подъем государственного образования в Америке. JHU Press. ISBN 978-1-4214-2322-7. Получено 3 мая 2023 г. .
• New, Rebecca Staples; Cochran, Moncrieff (2007). Дошкольное образование: Международная энциклопедия. Greenwood Publishing Group. ISBN 978-0-313-34143-4. Получено 6 мая 2023 г. .
• Николас, Дэвид М. (2014). Рост средневекового города: от поздней античности до начала четырнадцатого века. Routledge. ISBN 978-1-317-88550-4. Получено 3 мая 2023 г. .
• Ноддингс, Нел (1995). Философия образования. Westview Press. ISBN 978-0-8133-8429-0.
• Нвузор, Чизоба Вивиан (25 октября 2017 г.). «Образование в Африке». В Аканле, Олайинка; Адесина, Джими Олалекан (ред.). Развитие Африки: проблемы, диагнозы и прогнозы. Спрингер. ISBN 978-3-319-66242-8. Получено 7 декабря 2023 г. .
• О'Брайен, Мейв; Флинн, Мари (2007). «Эмоции, неравенство и забота в образовании». В Даунс, Пол; Гиллиган, Энн Луиза (ред.). Beyond Educational Disadvantage . Институт государственного управления. ISBN 978-1-904541-57-8. Получено 28 декабря 2023 г. .
• ОЭСР (2013a). Education at a Glance 2013 Индикаторы ОЭСР: Индикаторы ОЭСР. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-20105-7. Получено 4 января 2024 г. .
• ОЭСР (2015). МСКО 2011 Оперативное руководство Руководящие принципы классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций: Руководящие принципы классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-22836-8. Получено 6 мая 2023 г. .
• ОЭСР (29 мая 2007 г.). Экономические обзоры ОЭСР: США 2007 г. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-03277-4. Получено 4 января 2024 г. .
• ОЭСР (2018). Справочник ОЭСР по международной сравнительной статистике образования 2018 г. Концепции, стандарты, определения и классификации: Концепции, стандарты, определения и классификации. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-30444-4. Получено 6 мая 2023 г. .
• ОЭСР (2012). Обзоры национальной политики в области образования: высшее образование в Доминиканской Республике 2012. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-17705-5. Получено 1 сентября 2023 г. .
• ОЭСР (2013). Образовательные исследования и инновации. Инновационные среды обучения. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-20348-8. Получено 25 октября 2023 г. .
• Оливейра, Вилк; Биттенкур, Иг Иберт (2019). Адаптированная геймификация к образовательным технологиям. Springer Nature Singapore. ISBN 978-981-329-812-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Орнштейн, Аллан К.; Левин, Дэниел У.; Гутек, Джерри; Вок, Дэвид Э. (2016). Основы образования. Cengage Learning. ISBN 978-1-305-85489-5. Получено 3 мая 2023 г. .
• Сотрудники OUP. «Государственное образование». Oxford Learner's Dictionary . Oxford University Press. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Получено 7 мая 2023 года .
• Paechter, Carrie (2001). Обучение, пространство и идентичность. Sage. ISBN 978-0-7619-6939-6. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Page, Randy; Page, Tana (2010). Продвижение здоровья и эмоционального благополучия в вашем классе. Jones & Bartlett Learning. ISBN 978-0-7637-7612-1. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Пашлер, Гарольд; Макдэниел, Марк; Рорер, Дуг; Бьорк, Роберт (2008). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в интересах общества . 9 (3): 105–119. doi : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x . ISSN  1529-1006. PMID  26162104. S2CID  2112166.
• Пацук-Рассел, Райдер (8 февраля 2021 г.). Развитие образования в средневековой Исландии. Medieval Institute Publications. doi :10.1515/9781501514180. ISBN 978-1-5015-1418-0. S2CID  241898425. Архивировано из оригинала 14 декабря 2023 г. . Получено 14 декабря 2023 г. .
• Pazmiño, Robert W. (2002). Принципы и практика христианского образования: евангельская перспектива. Wipf and Stock Publishers. ISBN 978-1-7252-0227-6. Получено 14 мая 2023 г. .
• Пил, Эдвин А. (2023). «Педагогика». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 29 июля 2022 г. . Получено 15 августа 2022 г. .
• Peters, RS (2009) [1967]. «Что такое образовательный процесс?». В Peters, RS (ред.). Концепция образования . Routledge. doi :10.4324/9780203861073. ISBN 978-0-203-86107-3. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 . Получено 13 мая 2022 .
• Питерс, Р.С. (2015). "1. Критерии образования". Этика и образование (Routledge Revivals). Routledge. ISBN 978-1-317-49478-2. Получено 13 мая 2022 г. .
• Питерс, Ричард С.; Вудс, Джон; Дрей, Уильям Х. (1973). «Цели образования: концептуальное исследование». Философия образования. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-875023-9. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 . Получено 13 мая 2022 .
• Pizmony-Levy, Oren (4 мая 2017 г.). «Большие сравнения, мало знаний: участие общественности в PISA в Соединенных Штатах и ​​Израиле». В Wiseman, Alexander W.; Taylor, Calley Stevens (ред.). Влияние ОЭСР на образование во всем мире. Emerald Group Publishing. ISBN 978-1-78714-727-0. Получено 10 декабря 2023 г. .
• По, Маршалл (2011). История коммуникаций: СМИ и общество от эволюции речи до Интернета . Cambridge University Press. ISBN 978-0-511-97691-9.
• Портес, Педро Р. (1999). «Социальные и психологические факторы академической успеваемости детей иммигрантов: головоломка культурной истории». Американский журнал образовательных исследований . 36 (3): 489–507. doi :10.2307/1163548. JSTOR  1163548.
• Power, Edward J. (1970). Основные течения в истории образования. McGraw-Hill. ISBN 978-0-07-050581-0. Архивировано из оригинала 3 мая 2023 г. . Получено 3 мая 2023 г. .
• Куинн, Фрэнсис М. (2013). «Упадок учебной программы». В Хамфрис, Джон; Куинн, Фрэнсис М. (ред.). Медицинское образование: вызов рынка . Springer. ISBN 978-1-4899-3232-7. Получено 9 мая 2023 г. .
• Рагхупати, Виджу; Рагхупати, Вуллианаллур (2020). «Влияние образования на здоровье: эмпирическая оценка стран ОЭСР за период 1995–2015 гг.». Архив общественного здравоохранения . 78 (1): 20. doi : 10.1186/s13690-020-00402-5 . ISSN  2049-3258. PMC 7133023.  PMID 32280462  .
• Raikes, Abbie; Alvarenga Lima, Jem Heinzel-Nelson; Abuchaim, Beatriz (24 мая 2023 г.). «Раннее детское образование в Бразилии: права детей на ECE в контексте больших различий». Children . 10 (6): 919. doi : 10.3390/children10060919 . PMC  10297598 . PMID  37371151.
• Рэмси, Джон Г. (2008). «Образование, история». В Провенцо, Юджин Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Sage. ISBN 978-1-4522-6597-1. Получено 3 мая 2023 г. .
• Рейган, Тимоти (2005). Незападные образовательные традиции: альтернативные подходы к образовательной мысли и практике. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. ISBN 978-0-8058-4857-1. Получено 17 мая 2023 г. .
• Рид, Алан (2018). «Восстановление «публичности» государственного образования». В Wilkinson, Jane; Niesche, Richard; Eacott, Scott (ред.). Вызовы для государственного образования: переосмысление образовательного лидерства, политики и социальной справедливости как ресурсов для надежды . Routledge. ISBN 978-0-429-79193-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Реймерс, Фернандо М. (2020). Образование и изменение климата: роль университетов. Springer Nature. ISBN 978-3-030-57927-2. Получено 9 мая 2023 г. .
• Рейнер, Джон; Сингх, Навин Кумар (2021). «Образование коренных народов в глобальном контексте». Oxford Bibliographies . Архивировано из оригинала 15 мая 2022 г. Получено 14 мая 2022 г.
• Родригес-Сегура, Дэниел (2022). «EdTech в развивающихся странах: обзор доказательств». The World Bank Research Observer . 37 (2): 171–203. doi :10.1093/wbro/lkab011.
• Розенкранц, Карл; Брэкетт, Анна Каллендер (1872). Наука образования: парафраз системы педагогического образования доктора Карла Розенкранца. GI Jones . Получено 18 мая 2022 г. .
• Розер, Макс; Ортис-Оспина, Эстебан (2013). «Начальное и среднее образование». Наш мир в данных . Архивировано из оригинала 18 мая 2023 г. Получено 2 мая 2023 г.
• Салганик, Лора Херш; Матесон, Нэнси; Фелпс, Ричард П. (1997). Показатели образования: международная перспектива. DIANE Publishing. ISBN 978-0-7881-4267-3. Получено 6 мая 2023 г. .
• Сальватори, Мариолина Рицци (2003). Педагогика: тревожная история, 1820–1930. Университет Питтсбурга Pre. ISBN 978-0-8229-7246-4. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Сампат, К. (1981). Введение в образовательные технологии. Sterling Publishers Pvt. Ltd. ISBN 978-81-207-3139-4. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Шмид, Эви; Гаррелс, Веерле (2021). «Участие родителей и образовательный успех среди уязвимых учащихся в профессиональном образовании и обучении». Образовательные исследования . 63 (4): 456–473. doi : 10.1080/00131881.2021.1988672 . S2CID  244163476.
• Шен, Ла Тефи Г. (29 октября 2008 г.). «Образовательные показатели». В Провенцо, Эжен Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Sage. ISBN 978-1-4522-6597-1. Получено 5 января 2024 г. .
• Шукнехт, Людгер (2020). Государственные расходы и роль государства: история, эффективность, риск и средства правовой защиты. Cambridge University Press. ISBN 978-1-108-49623-0. Получено 3 мая 2023 г. .
• Скотт, Уильям; Вэр, Пол (2020). Обучение, окружающая среда и устойчивое развитие: история идей. Routledge. ISBN 978-1-000-20802-3. Получено 3 мая 2023 г. .
• Скрибнер, Сильвия; Коул, Майкл (1973). «Когнитивные последствия формального и неформального образования: необходимы новые условия между обучением в школе и опытом обучения в повседневной жизни». Science . 182 (4112): 553–559. doi :10.1126/science.182.4112.553. PMID  17739714.
• Селвин, Нил (2013). Образование в цифровом мире: глобальные перспективы технологий и образования. Routledge. ISBN 978-0-415-80844-6. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Сотрудники СЭП. «Секретарь государственного образования». Секретарь государственного образования . Архивировано из оригинала 12 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Сьюэлл, Кира; Ньюман, Стивен (2013). «1. Что такое образование?». В Кертисе, Уилле; Уорде, Стивене; Шарпе, Джоне; Ханкин, Лесе (ред.). Исследования в области образования: проблемно-ориентированный подход. Обучение имеет значение. ISBN 978-1-4462-9693-6. Получено 13 мая 2022 г. .
• Шах, Анвар (1 ноября 2009 г.). «Требование обслуживания: привлечение правительств к ответственности за улучшение доступа». В Jong, De Jorrit; Rizvi, Gowher (ред.). Состояние доступа: успехи и неудачи демократий в создании равных возможностей . Brookings Institution Press. ISBN 978-0-8157-0176-7. Получено 4 января 2024 г. .
• Шелли, Фред М. (2022). Исследование образования во всем мире. Bloomsbury Publishing USA. ISBN 978-1-4408-6448-3. Получено 31 августа 2023 г. .
• Шут, Валери Дж.; Хансен, Эрик Г.; Андервуд, Джоди С.; Раззук, Рим (2011). «Обзор взаимосвязи между родительским участием и академической успеваемостью учащихся средней школы». Education Research International . 2011 : 1–10. doi : 10.1155/2011/915326 .
• Siegel, Harvey; Phillips, DC; Callan, Eamonn (2018). «Философия образования». Стэнфордская энциклопедия философии . Исследовательская лаборатория метафизики, Стэнфордский университет. Архивировано из оригинала 28 марта 2019 года . Получено 25 марта 2022 года .
• Siegel, Harvey (2023). «Философия образования». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 24 марта 2022 г. . Получено 23 марта 2022 г. .
• Siegel, Harvey (2010). «Введение: Философия образования и философия». Оксфордский справочник по философии образования. Oxford University Press. стр. 3–9. doi :10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0001. ISBN 978-0-19-531288-1. Архивировано из оригинала 19 марта 2022 г. . Получено 13 мая 2022 г. .
• Сингх, М. (2015). «Введение». Глобальные перспективы признания неформального и информального обучения: почему признание имеет значение . Техническое и профессиональное образование и обучение: проблемы, опасения и перспективы. Том 21. Springer-UNESCO. doi :10.1007/978-3-319-15278-3. ISBN 978-3-319-15277-6.
• Скоурон, Джанис (2015). Эффективное планирование урока: руководство для каждого учителя по эффективному обучению. Саймон и Шустер. ISBN 978-1-5107-0121-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Сливка, Энн (2008). «Вклад альтернативного образования». Инновации для обучения, обучение инновациям . Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-04798-3. Получено 9 мая 2023 г. .
• Sluga, Hans (2006). "Family Resmlance". Grazer Philosophische Studien . 71 (1): 1–21. doi :10.1163/18756735-071001003 (неактивен 11 сентября 2024 г.). S2CID  90166164. Архивировано из оригинала 20 марта 2022 г. Получено 13 мая 2022 г.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на сентябрь 2024 г. ( ссылка )
• Смит, Кевин Б.; Мейер, Кеннет Дж. (2016). Дело против выбора школы: политика, рынки и дураки. Routledge. ISBN 978-1-315-28655-6. Получено 9 мая 2023 г. .
• Смит, Патриция Л.; Раган, Тиллман Дж. (2004). Учебный дизайн. John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-39353-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Смит, Шарон (2020). «Формы образования: переосмысление образовательного опыта вопреки и за пределами гуманистического наследия». British Journal of Educational Studies . 68 (6): 781–783. doi : 10.1080/00071005.2020.1785788. ISSN  0007-1005. S2CID  225403522. Архивировано из оригинала 30 июля 2022 г. Получено 13 мая 2022 г.
• Весна, Джоэл (3 сентября 2018 г.). Глобальные воздействия западной школьной модели: корпоративизация, отчуждение, потребительство. Routledge. ISBN 978-1-351-00272-1. Получено 10 декабря 2023 г. .
• Staats, Beth. "Что такое медиаграмотность и почему она важна? Minitex". Minitex . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 г. . Получено 6 мая 2021 г. .
• Стернберг, Роберт Дж. (2022). «Человеческий интеллект». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 25 апреля 2023 г. . Получено 24 апреля 2023 г. .
• Штраус, Клаудия (1984). «За пределами «формального» и «неформального» образования: использование психологической теории в антропологических исследованиях». Ethos . 12 (3). doi : 10.1525/eth.1984.12.3.02a00010 . ISSN  0091-2131. JSTOR  640180.
• Салливан, Аманда Альзена (2019). Разрушение стереотипа STEM: охват девочек в раннем детстве. Rowman & Littlefield. ISBN 978-1-4758-4205-0. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Тейлор, C M. (1999). «Образование и личностное развитие: размышление». Архивы детских болезней . 81 (6): 531–537. doi :10.1136/adc.81.6.531. PMC  1718155. PMID  10569977 .
• Розов, Перри Э. (1973). «Интеграция гуманизма и образовательных технологий». Введение в образовательные технологии. Публикации по образовательным технологиям. ISBN 978-0-87778-049-6. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Команда Economist data (2018). «Исследование показывает, что почти половина рабочих мест уязвима для автоматизации». The Economist . Архивировано из оригинала 30 июля 2022 г. . Получено 6 мая 2021 г. .
• Редакторы Encyclopaedia Britannica (2023). «Альтернативное образование». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 23 апреля 2019 года . Получено 7 мая 2023 года .
• Редакторы Encyclopaedia Britannica (2014). "Гербартианство". Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 4 августа 2022 года . Получено 20 августа 2022 года .
• Тием, Дарлин Ван; Мозели, Джеймс Л.; Дессинджер, Джоан К. (2012). Основы повышения производительности: оптимизация результатов с помощью людей, процессов и организаций. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-118-02524-6. Получено 9 мая 2023 г. .
• Тиллман, Дэниел А.; Ан, Сонг А.; Робертсон, Уильям Х. (19 сентября 2019 г.). «Взаимосвязь между формальным и неформальным обучением». В Mora, Хавьер Кальво де; Кеннеди, Керри Дж. (ред.). Школы и неформальное обучение в мире, основанном на знаниях. Routledge. ISBN 978-0-429-66619-3. Получено 7 декабря 2023 г. .
• Тодд, Лорето; Хэнкок, Ян (16 ноября 2005 г.). Международное использование английского языка. Routledge. ISBN 978-1-134-96471-0. Получено 7 декабря 2023 г. .
• Томлинсон, Салли (2012). Социология специального образования (RLE Edu M). Routledge. ISBN 978-1-136-45711-1. Получено 6 мая 2023 г. .
• Торабиан, Джульетта Э. (2022). Богатство, ценности, культура и образование: возрождение основ равенства и устойчивости. Springer Nature. ISBN 978-3-030-92893-3. Получено 15 января 2024 г. .
• Tosto, Samantha A.; Alyahya, Jehad; Espinoza, Victoria; McCarthy, Kylie; Tcherni-Buzzeo, Maria (2023). «Онлайн-обучение в условиях пандемии COVID-19: смешанный анализ мнений студентов по демографическим группам». Social Sciences & Humanities Open . 8 (1). doi : 10.1016/j.ssaho.2023.100598 . PMC  10284669 . PMID  37366390.
• Traxler, John; Crompton, Helen (26 ноября 2020 г.). Критическая мобильная педагогика: случаи цифровых технологий и учащихся на обочине. Routledge. ISBN 978-0-429-53716-5. Получено 6 декабря 2023 г. .
• Тудор, София Лоредана (2013). «Формальное – Неформальное – Неформальное в образовании». Procedia – Социальные и поведенческие науки . 76 : 821–826. doi : 10.1016/j.sbspro.2013.04.213 .
• Tukdeo, Shivali (17 ноября 2019 г.). Индия идет в школу: образовательная политика и культурная политика. Springer Nature India. ISBN 978-81-322-3957-4. Получено 21 декабря 2023 г. .
• ООН (2023). «Международные годы». Организация Объединенных Наций. Архивировано из оригинала 11 февраля 2023 года . Получено 9 февраля 2023 года .
• ООН (2023a). «Список международных дней и недель». Организация Объединенных Наций. Архивировано из оригинала 17 июня 2021 г. Получено 9 февраля 2023 г.
• ООН (2020). «Аналитическая записка: образование во время COVID-19 и после него» (PDF) . Организация Объединенных Наций. Архивировано (PDF) из оригинала 30 июля 2022 г. . Получено 11 декабря 2020 г. .
• ЮНЕСКО (2012). "Международная стандартная классификация образования МСКО 2011" (PDF) . uis.unesco.org . Архивировано (PDF) из оригинала 6 января 2017 г.
• ЮНЕСКО. "Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования". ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 12 апреля 2023 года . Получено 30 апреля 2023 года .
• ЮНЕСКО (2021). Руководящие принципы по укреплению права на образование в национальных рамках. Издательство ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100428-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
• ЮНЕСКО (2018). «Ресурсы ЮНЕСКО по ЦУР для педагогов – качественное образование». en.unesco.org . ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 21 января 2022 г. . Получено 21 января 2022 г. .
• ЮНЕСКО (2016). Открыто: Реакция сектора образования на насилие по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности/самовыражения (PDF) . Париж: ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100150-5. Архивировано (PDF) из оригинала 16 августа 2018 г. . Получено 8 мая 2017 г. .
• Организация Объединенных Наций. «Образование для всех». Веб-сайт Организации Объединенных Наций . Архивировано из оригинала 19 февраля 2023 года . Получено 1 мая 2023 года .
• Урата, Сюдзиро; Курода, Кадзуо; Тонегава, Ёсико (2022). Дисциплины устойчивого развития для человечества: Разбивая 5P — Люди, Планета, Процветание, Мир и Партнерства. Springer Nature Singapore. ISBN 978-981-19-4859-6. Получено 3 мая 2023 г. .
• Van Hiel, Alain; Van Assche, Jasper; De Cremer, David; Onraet, Emma; Bostyn, Dries; Haesevoets, Tessa; Roets, Arne (2018). «Может ли образование изменить мир? Образование усиливает различия в ценностях либерализации и инновациях между развитыми и развивающимися странами». PLOS One . 13 (6): e0199560. Bibcode : 2018PLoSO..1399560V. doi : 10.1371/journal.pone.0199560 . PMC  6013109. PMID  29928058 .
• Вербри, Анн-Роос; Маас, Лиентье; Хорнстра, Лизетт; Вейнгаардс-де Мей, Леоник (2021). «Личность предсказывает академические достижения в высшем образовании: различия в зависимости от академической области обучения?». Обучение и индивидуальные различия . 92 . дои : 10.1016/j.lindif.2021.102081 . S2CID  239399549.
• Вико, Джамбаттиста (1999). Новая наука. Пингвин Великобритания. ISBN 978-0-14-190769-7. Получено 30 октября 2023 г. .
• Вагнер, Майкл; Дейндл, Филипп; Шмёльцер, Георг (2023). Будущее медицинское образование в области педиатрии и неонатологии. Фронтирс Медиа С.А. ISBN 978-2-8325-1317-0. Получено 9 мая 2023 г. .
• Waks, Leonard J. (2019). «Массовые открытые онлайн-курсы и будущее высшего образования». Современные технологии в образовании . Springer International Publishing. стр. 183–213. doi :10.1007/978-3-319-89680-9_10. ISBN 978-3-319-89679-3. S2CID  169763293.
• Уоллер, Ричард (2011). «Социология образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в исследованиях образования . Издательство Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Уолтон, Линда (9 апреля 2015 г.). «Учебные заведения». В Кедаре, Бенджамин З.; Визнер-Хэнкс, Мерри Э. (ред.). Всемирная история Кембриджа: Том 5, Расширяющиеся сети обмена и конфликта, 500–1500 гг. н. э. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-316-29775-9. Получено 10 декабря 2023 г. .
• Уорд, Стивен (2004). "Введение". В Уорд, Стивен (ред.). Исследования в области образования: руководство для студентов. Routledge. ISBN 978-1-134-35767-3. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Уоррен, Сью (2009). «Введение в образование как область изучения». В Уоррен, Сью (ред.). Введение в образовательные исследования: руководство для студентов по темам и контекстам. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Уоррен, Сью; Уолтем, Сьюзан (2009). «Этика для педагогов». В Уоррен, Сью (ред.). Введение в педагогические исследования: руководство для студентов по темам и контекстам. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Уоткинс, Крис; Мортимор, Питер (1999). "1: Педагогика: что мы знаем?". Понимание педагогики и ее влияние на обучение. Sage. doi :10.4135/9781446219454. ISBN 978-1-85396-453-4. Архивировано из оригинала 12 июля 2022 г. . Получено 22 августа 2022 г. .
• Уотсон, Лани (2016). «Эпистемология образования». Philosophy Compass . 11 (3): 146–159. doi :10.1111/phc3.12316. ISSN  1747-9991.
• Вебб-Митчелл, Бретт (2003). Жесты Христа: как научиться быть членами Тела Христова. Издательская компания William B. Eerdmans. ISBN 978-0-8028-4937-3. Получено 6 декабря 2023 г. .
• Weiner, Bernard (2000). "Мотивация: Обзор". В Kazdin, Alan E. (ред.). Энциклопедия психологии, том 5. Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-55798-187-5. Архивировано из оригинала 13 мая 2021 г. . Получено 30 апреля 2023 г. .
• Уильямс, Сьюзан М.; Мехлингер, Говард Д.; Пауэрс, Сьюзан М.; Болдуин, Роджер Г. (2003a). «Технологии в образовании». В Guthrie, James W. (ред.). Энциклопедия образования. Macmillan Reference USA. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 1 мая 2023 г. . Получено 30 апреля 2023 г. .
• Уиллингем, Дэниел Т.; Хьюз, Элизабет М.; Доболи, Дэвид Г. (2015). «Научный статус теорий стилей обучения». Преподавание психологии . 42 (3): 266–271. doi :10.1177/0098628315589505. S2CID  146126992.
• Уилсон, Джон (2003). «Пересмотр концепции образования». Журнал философии образования . 37 (1): 101–108. doi :10.1111/1467-9752.3701007. ISSN  0309-8249.
• Winters, Marcus A. (2012). Учителя имеют значение: переосмысление того, как государственные школы выявляют, вознаграждают и удерживают выдающихся педагогов. Rowman & Littlefield. ISBN 978-1-4422-1077-6. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Сюй, Дуодуо; У, Сяоган (20 октября 2022 г.). «Раздельные и неравные: хукоу, школьная сегрегация и образовательное неравенство в городских районах Китая». Chinese Sociological Review . 54 (5): 433–457. doi :10.1080/21620555.2021.2019007. S2CID  254045383.
• Ямада, Сёко (2016). Пост-образование для всех и парадигма устойчивого развития: структурные изменения с диверсификацией действующих лиц и норм. Издательство Emerald Group. ISBN 978-1-78441-270-8. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Yeravdekar, Vidya Rajiv; Tiwari, Gauri (2016). Интернационализация высшего образования в Индии. Sage India. ISBN 978-93-86042-13-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
• Янг, Спенсер Э. (2019). «Образование в средневековой Европе». В Rury, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . Oxford University Press. ISBN 978-0-19-934003-3. Получено 3 мая 2023 г. .
• Завацкий-Рихтер, Олаф; Конрад, Дайанна; Бозкурт, Арас; Айдын, Дженгиз Хакан; Беденлиер, Свенья; Юнг, Инсунг; Стётер, Иоахим; Велецианос, Джордж; Блашке, Лиза Мари; Бонд, Мелисса; Броенс, Андреа; Брюн, Элиза; Дольч, Карина; Кальц, Марко; Керрес, Майкл; Кондакчи, Ясар; Марин, Виктория; Майрбергер, Керстин; Мюскенс, Вольфганг; Найду, Сом; Кайюм, Аднан; Робертс, Дженнифер; Сангра, Альберт; Логло, Фрэнк Сеньо; Слагтер ван Трайон, Патрисия Дж.; Сяо, Цзюньхун (2020). «Элементы открытого образования: приглашение к будущим исследованиям». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 21 (3). doi : 10.19173/irrodl.v21i3.4659 . S2CID  226018305.

Внешние ссылки

• Образование – ОЭСР
• Образование – ЮНЕСКО
• Образование – Всемирный банк