Образование — широкое явление, которое касается всех возрастных групп и охватывает как формальное образование (верхний ряд), так и неформальное и информальное образование (нижний ряд).
Точное определение образования оспаривается, и существуют разногласия относительно целей образования и степени, в которой образование отличается от индоктринации , способствуя критическому мышлению . Эти разногласия влияют на то, как определять, измерять и улучшать различные формы образования. По сути, образование социализирует детей в обществе, прививая им культурные ценности и нормы , снабжая их навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными членами общества. При этом оно стимулирует экономический рост и повышает осведомленность о местных и глобальных проблемах . Организованные учреждения играют важную роль в образовании. Например, правительства устанавливают политику в области образования, чтобы определять время школьных занятий, учебную программу и требования к посещаемости. Международные организации , такие как ЮНЕСКО , оказали влияние на продвижение начального образования для всех детей .
В доисторические времена образование в основном происходило неформально посредством устного общения и подражания . С возникновением древних цивилизаций изобретение письменности привело к расширению знаний, что побудило перейти от неформального к формальному образованию. Первоначально формальное образование было в основном доступно элите и религиозным группам. Появление печатного станка в 15 веке способствовало широкому доступу к книгам, тем самым повышая общую грамотность . В 18 и 19 веках государственное образование приобрело значение, проложив путь для всемирного движения за предоставление начального образования всем, бесплатного и обязательного до определенного возраста. В настоящее время более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают начальную школу.
Определения
Термин «образование» происходит от латинских слов educare , что означает «воспитывать», и educere , что означает «выносить». [1] Определение образования было исследовано теоретиками из разных областей. [2] Многие согласны с тем, что образование — это целенаправленная деятельность, направленная на достижение таких целей, как передача знаний , навыков и черт характера. [3] Однако его точная природа, выходящая за рамки этих общих характеристик, вызывает обширные споры. Один подход рассматривает образование как процесс, происходящий во время таких событий, как обучение, преподавание и изучение. [4] Другая точка зрения воспринимает образование не как процесс, а как психические состояния и склонности образованных людей, возникающие в результате этого процесса. [5] Кроме того, этот термин может также относиться к академической области, которая изучает методы, процессы и социальные институты, участвующие в обучении и преподавании. [6] Четкое понимание этого термина имеет решающее значение при попытке определить образовательные явления, измерить образовательный успех и улучшить образовательную практику. [7]
Некоторые теоретики дают точные определения, определяя специфические черты, присущие исключительно всем формам образования. Например, теоретик образования Р. С. Питерс выделяет три основные черты образования, включая передачу знаний и понимания учащимся, обеспечение полезности процесса и проведение его в морально приемлемой манере. [8] Хотя такие точные определения часто эффективно характеризуют наиболее типичные формы образования, они подвергаются критике, поскольку менее распространенные типы образования могут иногда выходить за их параметры. [9] Работа с контрпримерами, не охваченными точными определениями, может быть сложной, поэтому некоторые теоретики предпочитают предлагать менее точные определения, основанные на семейном сходстве . Этот подход предполагает, что все формы образования похожи друг на друга, но не должны разделять набор основных черт, общих для всех. [10] Некоторые теоретики образования, такие как Кира Сьюэлл и Стивен Ньюман, утверждают, что термин «образование» зависит от контекста. [a] [11]
Оценочные или толстые концепции [b] образования утверждают, что в природе образования заложено стремление к некоторой форме улучшения. Они контрастируют с тонкими концепциями, которые предлагают нейтральное по отношению к ценностям объяснение. [13] Некоторые теоретики предлагают описательную концепцию образования, наблюдая, как этот термин обычно используется в обычном языке . Предписывающие концепции, с другой стороны, определяют, что составляет хорошее образование или как образование должно практиковаться. [14] Многие толстые и предписывающие концепции рассматривают образование как стремление, направленное на достижение определенных целей , [15] которые могут включать приобретение знаний, обучение рациональному мышлению и развитие таких черт характера, как доброта и честность. [16]
Различные ученые подчеркивают важность критического мышления в различении образования и внушения . [17] Они утверждают, что внушение сосредоточено исключительно на привитии убеждений учащимся, независимо от их рациональности; [18] тогда как образование также поощряет рациональную способность критически исследовать и подвергать сомнению эти убеждения. [19] Однако не все признают, что эти два явления можно четко разграничить, поскольку некоторые формы внушения могут быть необходимы на ранних стадиях образования, когда разум ребенка еще не полностью развит. Это особенно актуально в случаях, когда маленькие дети должны изучать определенные вещи, не понимая основных причин, таких как конкретные правила безопасности и гигиенические практики. [20]
Образование можно охарактеризовать как с точки зрения учителя, так и с точки зрения ученика. Определения, ориентированные на учителя, подчеркивают точку зрения и роль учителя в передаче знаний и навыков морально приемлемым образом. [21] С другой стороны, определения, ориентированные на ученика, анализируют образование на основе вовлеченности ученика в процесс обучения, предполагая, что этот процесс трансформирует и обогащает его последующий опыт. [22] Также можно рассмотреть определения, которые включают обе точки зрения. В этом подходе образование рассматривается как процесс совместного опыта, включающий открытие общего мира и совместное решение проблем . [23]
Типы
Существует несколько классификаций образования. Одна классификация зависит от институциональной структуры, различая формальное, неформальное и неофициальное образование. Другая классификация включает различные уровни образования, основанные на таких факторах, как возраст студента и сложность содержания. Дальнейшие категории фокусируются на теме, методе обучения, используемой среде и финансировании. [24]
Формальные, неформальные и неофициальные
Репетиторство является примером неформального образования, тогда как обучение кулинарии у родителей относится к неформальному образованию.
Наиболее распространено разделение на формальное , неформальное и неофициальное образование . [25] [c] Формальное образование происходит в рамках структурированной институциональной структуры, как правило, в хронологическом и иерархическом порядке. Современная система школьного образования организует классы на основе возраста и прогресса ученика, начиная от начальной школы и заканчивая университетом. Формальное образование обычно контролируется и регулируется правительством и часто является обязательным до определенного возраста. [27]
Неформальное и неофициальное образование происходит за пределами формальной школьной системы, при этом неформальное образование служит промежуточным звеном. Как и формальное образование, неформальное образование организовано, систематично и преследует ясную цель, как это видно по таким видам деятельности, как репетиторство , занятия по фитнесу и участие в скаутском движении. [28] Неформальное образование, с другой стороны, происходит несистематическим образом через ежедневный опыт и воздействие окружающей среды. В отличие от формального и неформального образования, обычно нет назначенного авторитетного лица, ответственного за обучение. [29] Неформальное образование разворачивается в различных условиях и ситуациях на протяжении всей жизни, часто спонтанно, например, дети изучают свой первый язык у своих родителей или отдельные лица осваивают навыки кулинарии, готовя блюдо вместе. [30]
Некоторые теоретики различают три типа на основе среды обучения: формальное образование происходит в школах , неформальное образование происходит в местах, которые не посещаются регулярно, таких как музеи, а неформальное образование разворачивается в контексте повседневной рутины. [31] Кроме того, существуют различия в источнике мотивации. Формальное образование, как правило, движимо внешней мотивацией , обусловленной внешними вознаграждениями. Напротив, в неформальном и информальном образовании, как правило, преобладает внутренняя мотивация, вытекающая из удовольствия от процесса обучения. [32] Хотя различие между тремя типами в целом ясно, некоторые формы образования не могут четко вписаться в одну категорию. [33]
В примитивных культурах образование в основном происходило неформально, с небольшим различием между образовательной деятельностью и другими повседневными начинаниями. Вместо этого вся окружающая среда служила классом, а взрослые обычно брали на себя роль педагогов. Однако неформальное образование часто оказывается недостаточным для передачи большого количества знаний. Чтобы устранить это ограничение, обычно необходимы формальные образовательные условия и подготовленные инструкторы. Эта необходимость способствовала повышению значимости формального образования на протяжении всей истории. Со временем формальное образование привело к сдвигу в сторону более абстрактных учебных опытов и тем, дистанцируясь от повседневной жизни. Больше внимания уделялось пониманию общих принципов и концепций, а не просто наблюдению и имитации определенного поведения. [34]
Уровни
Типы образования часто классифицируются по разным уровням или стадиям. Одной из влиятельных структур является Международная стандартная классификация образования , поддерживаемая Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Эта классификация охватывает как формальное, так и неформальное образование и различает уровни на основе таких факторов, как возраст учащегося, продолжительность обучения и сложность охватываемого содержания. Дополнительные критерии включают вступительные требования, квалификацию учителя и предполагаемый результат успешного завершения. Уровни сгруппированы в дошкольное образование (уровень 0), начальное образование (уровень 1), среднее образование (уровни 2–3), послесреднее нетретичное образование (уровень 4) и третичное образование (уровни 5–8). [35]
Дошкольное образование, также называемое дошкольным образованием или детским садом, охватывает период от рождения до начала обучения в начальной школе . Оно призвано способствовать целостному развитию ребенка, затрагивая физические, умственные и социальные аспекты. Дошкольное образование имеет решающее значение для социализации и развития личности , а также прививает основные навыки общения, обучения и решения проблем. Его главная цель — подготовить детей к переходу в начальную школу. [36] Хотя дошкольное образование обычно является необязательным, в некоторых странах, таких как Бразилия, оно является обязательным, начиная с четырехлетнего возраста. [37]
Начальное (или элементарное) образование обычно начинается в возрасте от пяти до семи лет и длится от четырех до семи лет. Оно не имеет дополнительных требований к поступлению и направлено на привитие основных навыков чтения, письма и математики. Кроме того, оно дает основные знания по таким предметам, как история , география , естественные науки , музыка и искусство . Еще одной целью является содействие личностному развитию. [38] В настоящее время начальное образование является обязательным почти во всех странах, и более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают такие школы. [39]
Среднее образование следует за начальным образованием и обычно охватывает возраст от 12 до 18 лет. Обычно оно делится на неполное среднее образование (например, среднюю школу или младшую среднюю школу) и полное среднее образование (например , среднюю школу , старшую среднюю школу или колледж , в зависимости от страны). Обычно неполное среднее образование требует завершения начальной школы в качестве предварительного условия для поступления. Оно направлено на расширение и углубление результатов обучения с большим акцентом на предметно-ориентированные учебные программы , а учителя часто специализируются на одном или нескольких конкретных предметах. Одна из его целей — познакомить учащихся с фундаментальными теоретическими концепциями по различным предметам, заложив прочную основу для обучения на протяжении всей жизни . В некоторых случаях оно может также включать элементарные формы профессиональной подготовки . [40] Нижнее среднее образование является обязательным во многих странах Центральной и Восточной Азии, Европы и Америки. В некоторых странах оно представляет собой заключительную фазу обязательного образования. Однако обязательное неполное среднее образование менее распространено в арабских государствах, странах Африки к югу от Сахары, а также в Южной и Западной Азии. [41]
Среднее образование обычно начинается в возрасте около 15 лет, чтобы вооружить учащихся необходимыми навыками и знаниями для трудоустройства или получения высшего образования. Обычно обязательным условием является завершение среднего образования. Учебная программа охватывает более широкий спектр предметов, часто предоставляя учащимся возможность выбора из различных вариантов. Получение формальной квалификации, такой как диплом средней школы , часто связано с успешным завершением среднего образования. [42] Образование за пределами среднего уровня может подпадать под категорию послесреднего невысшего образования, которое по сложности схоже со средним образованием, но уделяет больше внимания профессиональной подготовке, чтобы подготовить учащихся к рабочей силе. [43]
В некоторых странах третичное образование является синонимом высшего образования , в то время как в других странах третичное образование охватывает более широкий спектр. [44] Третичное образование основывается на фундаменте, заложенном в среднем образовании, но углубляется в конкретные области или предметы. Его кульминацией является академическая степень . Третичное образование состоит из четырех уровней: короткого цикла третичное, бакалавриат , магистратура и докторское образование. Эти уровни часто образуют иерархическую структуру, при этом достижение более ранних уровней служит предпосылкой для более высоких. [45] Короткий цикл третичное образование концентрируется на практических аспектах, предоставляя передовую профессиональную подготовку, адаптированную к специализированным профессиям. [46] Образование уровня бакалавра, также известное как образование бакалавриата , обычно длиннее, чем короткое цикл третичное образование. Оно обычно предлагается университетами и завершается промежуточным академическим удостоверением, известным как степень бакалавра. [47] Образование на уровне магистратуры более специализировано, чем образование на уровне бакалавриата, и часто включает в себя независимые исследования, обычно в форме магистерской диссертации. [48] Образование на уровне докторантуры приводит к получению продвинутой исследовательской квалификации, обычно докторской степени, например, доктора философии (PhD). Обычно оно включает в себя представление существенной академической работы, например, диссертации . Более продвинутые уровни включают постдокторантуру и хабилитацию . [49]
Успешное завершение формального образования обычно приводит к сертификации, необходимой для перехода на более высокий уровень образования и вступления в определенные профессии . Необнаруженное мошенничество во время экзаменов, например, использование шпаргалки , представляет угрозу для этой системы, потенциально сертифицируя неквалифицированных студентов. [50]
В большинстве стран начальное и среднее образование предоставляется бесплатно. Однако существуют значительные глобальные различия в стоимости высшего образования. Некоторые страны, такие как Швеция, Финляндия, Польша и Мексика, предлагают высшее образование бесплатно или по низкой цене. Напротив, в таких странах, как США и Сингапур, высшее образование часто связано с высокой платой за обучение , что заставляет студентов полагаться на значительные кредиты для финансирования своей учебы. [51] Высокая стоимость образования может стать серьезным препятствием для студентов в развивающихся странах , поскольку их семьи могут испытывать трудности с оплатой школьных сборов, покупкой формы и учебников. [52]
Другие
В академической литературе рассматриваются различные типы образования, включая традиционные и альтернативные подходы. Традиционное образование охватывает давние и общепринятые методы обучения, характеризующиеся обучением, ориентированным на учителя, в структурированной школьной среде. Положения регулируют различные аспекты, такие как учебный план и расписание занятий. [53]
Альтернативное образование служит обобщающим термином для методов обучения, которые расходятся с общепринятым традиционным подходом. Эти различия могут включать различия в среде обучения, содержании учебной программы или динамике отношений между учителем и учеником. Характеристики альтернативного обучения включают добровольное зачисление, относительно скромные размеры классов и школ, а также индивидуальное обучение, способствующее созданию более инклюзивной и эмоционально поддерживающей среды. Эта категория охватывает различные формы, такие как чартерные школы и специализированные программы, ориентированные на сложных или исключительно талантливых учеников, наряду с домашним обучением и анскулингом . Альтернативное образование включает в себя различные образовательные философии, включая школы Монтессори , вальдорфское образование , школы Round Square , школы Escuela Nueva , бесплатные школы и демократические школы . [54] Альтернативное образование охватывает коренное образование , которое подчеркивает сохранение и передачу знаний и навыков, укорененных в коренном наследии. Этот подход часто использует традиционные методы, такие как устное повествование и рассказывание историй. [55] Другие формы альтернативного обучения включают школы-гурукул в Индии, [56] школы-медресе на Ближнем Востоке, [57] и ешивы в еврейской традиции. [58]
Некоторые различия вращаются вокруг получателей образования. Категории, основанные на возрасте учащегося, включают детское образование, подростковое образование, образование взрослых и образование пожилых людей. [59] Категории, основанные на биологическом поле учащихся, включают однополое образование и смешанное образование . [60] Специальное образование предназначено для удовлетворения уникальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями , решая различные проблемы на интеллектуальном , социальном, коммуникативном и физическом уровнях. Его цель состоит в том, чтобы преодолеть проблемы, связанные с этими нарушениями, предоставляя затронутым учащимся доступ к соответствующей образовательной структуре. В самом широком смысле специальное образование также охватывает образование для интеллектуально одаренных детей , которым требуются скорректированные учебные программы для достижения их полного потенциала. [61]
Классификации, основанные на методе обучения, включают в себя образование, центрированное на учителе, где учитель играет центральную роль в передаче информации ученикам, и образование, центрированное на ученике , где ученики берут на себя более активную и ответственную роль в формировании деятельности в классе. [62] В сознательном образовании обучение и преподавание происходят с четкой целью. Несознательное образование разворачивается спонтанно без сознательного планирования или руководства. [63] Это может происходить, отчасти, через влияние личностей учителей и взрослых , что может косвенно влиять на развитие личностей учеников. [64] Основанное на доказательствах образование использует научные исследования для определения наиболее эффективных методов обучения. Его цель состоит в том, чтобы оптимизировать эффективность образовательных практик и политик, гарантируя, что они основаны на наилучших доступных эмпирических данных . Это охватывает основанное на доказательствах обучение, основанное на доказательствах обучение и исследования эффективности школ. [65]
Автодидактизм , или самообразование, происходит независимо от учителей и учреждений. В первую очередь наблюдаемый в образовании взрослых, он предлагает свободу выбора того, что и когда изучать, что делает его потенциально более полноценным опытом обучения. Однако отсутствие структуры и руководства может привести к бесцельному обучению, в то время как отсутствие внешней обратной связи может привести к тому, что у автодидактов появятся неправильные представления и они будут неточно оценивать свой прогресс в обучении. [66] Автодидактизм тесно связан с образованием на протяжении всей жизни , которое подразумевает непрерывное обучение на протяжении всей жизни. [67]
Категории образования, основанные на предмете, охватывают естественнонаучное образование , языковое образование , художественное образование , религиозное образование , физическое воспитание и половое воспитание . [68] Специальные средства, такие как радио или веб-сайты, используются в дистанционном образовании , включая электронное обучение (использование компьютеров), мобильное обучение (использование мобильных устройств) и онлайн-образование. Часто они принимают форму открытого образования , в котором курсы и материалы доступны с минимальными барьерами, в отличие от традиционного обучения в классе или на месте. Однако не все формы онлайн-образования являются открытыми; например, некоторые университеты предлагают полные онлайн-программы обучения, которые не являются частью инициатив открытого образования. [69]
Государственное образование, также известное как общественное образование , [d] финансируется и контролируется правительством и доступно для широкой публики. Обычно оно не требует платы за обучение и, следовательно, является формой бесплатного образования . Напротив, частное образование финансируется и управляется частными учреждениями. Частные школы часто имеют более избирательный процесс приема и предлагают платное образование, взимая плату за обучение. [71] Более подробная классификация фокусируется на социальных институтах, ответственных за образование, таких как семья, школа, гражданское общество, государство и церковь. [72]
Обязательное образование относится к образованию, которое люди обязаны получать по закону, в первую очередь затрагивая детей, которые должны посещать школу до определенного возраста. Это контрастирует с добровольным образованием, которое люди получают на основе личного выбора, а не юридического обязательства. [73]
Роль в обществе
Образование выполняет различные функции в обществе , охватывая социальную, экономическую и личную сферы. В социальном плане образование устанавливает и поддерживает стабильное общество, прививая фундаментальные навыки, необходимые для взаимодействия с окружающей средой и удовлетворения индивидуальных потребностей и стремлений. В современном обществе эти навыки охватывают говорение, чтение, письмо, арифметику и владение информационно-коммуникационными технологиями . Кроме того, образование способствует социализации, прививая осознание доминирующих социальных и культурных норм , формируя соответствующее поведение в различных контекстах. Оно способствует социальной сплоченности , стабильности и миру, способствуя продуктивному участию в повседневной деятельности. В то время как социализация происходит на протяжении всей жизни, дошкольное образование имеет особое значение. Более того, образование играет ключевую роль в демократиях , усиливая гражданское участие посредством голосования и организации, а также способствуя равным возможностям для всех. [74]
На экономическом уровне люди становятся продуктивными членами общества через образование, приобретая технические и аналитические навыки, необходимые для их профессий, а также для производства товаров и предоставления услуг другим. В ранних обществах была минимальная специализация , и дети обычно изучали широкий спектр навыков, необходимых для функционирования общества. Однако современные общества становятся все более сложными, и многие профессии требуют специализированной подготовки наряду с общим образованием. Следовательно, лишь относительно небольшое количество людей осваивают определенные профессии. Кроме того, навыки и тенденции, приобретенные для функционирования общества, иногда могут конфликтовать, а их ценность зависит от контекста. Например, поощрение любопытства и сомнение в устоявшихся учениях способствует критическому мышлению и инновациям, в то время как порой подчинение авторитету необходимо для поддержания социальной стабильности. [75]
Способствуя интеграции людей в общество, образование способствует экономическому росту и сокращает бедность . Оно позволяет работникам повышать свою квалификацию, тем самым улучшая качество производимых товаров и услуг, что в конечном итоге способствует процветанию и повышает конкурентоспособность. [77] Государственное образование широко рассматривается как долгосрочная инвестиция, которая приносит пользу обществу в целом, при этом начальное образование показывает особенно высокие показатели доходности. [78] Кроме того, помимо укрепления экономического процветания, образование способствует технологическому и научному прогрессу, снижает безработицу и способствует социальному равенству . [79] Более того, повышение уровня образования связано с более низкими показателями рождаемости , отчасти из-за повышения осведомленности о планировании семьи , расширения возможностей для женщин и отсрочки вступления в брак . [80]
Образование играет ключевую роль в оснащении страны для адаптации к изменениям и эффективного противостояния новым вызовам. Оно повышает осведомленность и способствует решению современных глобальных проблем , включая изменение климата , устойчивость и увеличивающееся неравенство между богатыми и бедными. [81] Прививая учащимся понимание того, как их жизнь и действия влияют на других, образование может вдохновить людей стремиться к созданию более устойчивого и справедливого мира. [82] Таким образом, образование не только служит поддержанию общественных норм, но и выступает в качестве катализатора социального развития . [83] Это распространяется на меняющиеся экономические обстоятельства, когда технологические достижения, в частности, возросшая автоматизация , предъявляют новые требования к рабочей силе, которые образование может помочь удовлетворить. [84] По мере изменения обстоятельств преподаваемые навыки и знания могут устареть, что потребует корректировки учебных программ для включения таких предметов, как цифровая грамотность , и повышения уровня владения новыми технологиями. [85] Более того, образование может охватывать инновационные формы, такие как массовые открытые онлайн-курсы , чтобы подготовить людей к возникающим вызовам и возможностям. [86]
На более индивидуальном уровне образование способствует личностному развитию , охватывая изучение новых навыков, оттачивание талантов , воспитание креативности , повышение самопознания и совершенствование способностей решения проблем и принятия решений . [87] Более того, образование вносит положительный вклад в здоровье и благополучие. Образованные люди часто лучше информированы о проблемах со здоровьем и соответствующим образом корректируют свое поведение, получают выгоду от более сильных сетей социальной поддержки и стратегий преодоления трудностей , а также получают более высокие доходы, что дает им доступ к превосходным услугам здравоохранения . [88] Социальная значимость образования подчеркивается ежегодным Международным днем образования 24 января, установленным Организацией Объединенных Наций , которая объявила 1970 год Международным годом образования. [89]
Роль институтов
Организованные учреждения играют ключевую роль во многих аспектах образования. Такие организации, как школы, университеты, педагогические учебные заведения и министерства образования, составляют сектор образования. Они взаимодействуют не только друг с другом, но и с различными заинтересованными сторонами, включая родителей, местные сообщества, религиозные группы, неправительственные организации , медицинских работников, правоохранительные органы, медиа-платформы и политических лидеров. Многочисленные лица напрямую вовлечены в сектор образования, такие как студенты, учителя, директора школ, а также школьные медсестры и разработчики учебных программ. [90]
Различные аспекты формального образования регулируются политикой государственных учреждений. Эта политика определяет, в каком возрасте дети должны посещать школу и в какое время проводятся занятия, а также вопросы, касающиеся школьной среды, такие как инфраструктура. Правила также охватывают точные квалификации и требования, которым должны соответствовать учителя. Важный аспект политики в области образования касается учебной программы, используемой для преподавания в школах, колледжах и университетах. Учебная программа — это план обучения или программа обучения, которая направляет учащихся к достижению их образовательных целей. Темы обычно выбираются на основе их важности и зависят от типа школы. Цели учебных программ государственных школ обычно заключаются в том, чтобы предложить всестороннее и всестороннее образование, в то время как профессиональная подготовка больше фокусируется на конкретных практических навыках в рамках области. Учебные программы также охватывают различные аспекты помимо обсуждаемой темы, такие как метод обучения, цели, которые должны быть достигнуты, и стандарты оценки прогресса. Определяя учебные программы, государственные учреждения оказывают сильное влияние на то, какие знания и навыки передаются учащимся. [91] Примерами правительственных учреждений являются Министерство образования в Индии, [92] Департамент базового образования в Южной Африке, [93] и Секретариат народного образования в Мексике. [94]
Некоторые влиятельные организации являются неправительственными, а не межправительственными. Например, Международная ассоциация университетов содействует сотрудничеству и обмену знаниями между колледжами и университетами по всему миру, в то время как Международный бакалавриат предлагает программы международных дипломов. [97] Такие учреждения, как Программа Эразмус, способствуют студенческим обменам между странами, [98] в то время как такие инициативы, как Программа Фулбрайта, предоставляют аналогичные услуги для учителей. [99]
Факторы успешности образования
Образовательный успех, также называемый студенческими и академическими достижениями, относится к степени, в которой достигаются образовательные цели, такие как приобретение знаний и навыков студентами. Для практических целей он часто измеряется в первую очередь с точки зрения официальных экзаменационных баллов, но существуют многочисленные дополнительные показатели, включая показатели посещаемости , показатели окончания , показатели отсева , отношение студентов и показатели после окончания школы, такие как последующие доходы и показатели тюремного заключения . [100] Несколько факторов влияют на образовательные достижения, такие как психологические факторы, связанные с отдельным студентом, и социологические факторы, связанные с социальной средой студента. Дополнительные факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество преподавания и родительское участие. Многие из этих факторов пересекаются и взаимно влияют друг на друга. [101]
Психологический
На психологическом уровне значимые факторы включают мотивацию , интеллект и личность. [102] Мотивация — это внутренняя сила, побуждающая людей заниматься обучением. [103] Мотивированные студенты с большей вероятностью будут взаимодействовать с изучаемым контентом, участвуя в занятиях в классе, таких как обсуждения, что приводит к более глубокому пониманию предмета. Мотивация также может помочь студентам преодолеть трудности и неудачи. Важное различие заключается в внутренней и внешней мотивации. Внутренне мотивированные студенты движимы интересом к предмету и самому опыту обучения. Внешне мотивированные студенты ищут внешние вознаграждения, такие как хорошие оценки и признание со стороны сверстников. Внутренняя мотивация, как правило, более полезна, приводя к повышению креативности, вовлеченности и долгосрочной приверженности. [104] Педагогические психологи стремятся найти методы повышения мотивации, такие как поощрение здоровой конкуренции среди студентов при сохранении баланса положительной и отрицательной обратной связи посредством похвалы и конструктивной критики. [105]
Интеллект существенно влияет на реакцию людей на образование. Это когнитивная черта, связанная со способностью учиться на опыте, понимать и применять знания и навыки для решения проблем. Люди с более высокими баллами по показателям интеллекта обычно лучше учатся и стремятся к более высокому уровню образования. [106] Интеллект часто тесно связан с концепцией IQ , стандартизированной числовой мерой оценки интеллекта на основе математико-логических и вербальных способностей. Однако утверждается, что интеллект охватывает различные типы за пределами IQ. Психолог Говард Гарднер выделил различные формы интеллекта в таких областях, как математика , логика , пространственное познание , язык и музыка. Дополнительные типы интеллекта влияют на межличностные и внутриличностные взаимодействия. Эти интеллекты в значительной степени автономны, что означает, что человек может преуспеть в одном типе, но хуже в другом. [107]
Тесно связанный фактор касается стилей обучения , которые обозначают предпочтительные методы приобретения знаний и навыков. По мнению сторонников теории стилей обучения, учащимся со слуховым стилем обучения легко понимать устные лекции и обсуждения, в то время как визуальные учащиеся извлекают пользу из информации, представленной визуально, например, в виде диаграмм и видео. Для содействия эффективному обучению может быть полезно включать широкий спектр методов обучения. [108] Личность учащегося также может влиять на успеваемость в учебе. Например, такие характеристики, как добросовестность и открытость опыту , определенные в Большой пятерке черт личности , связаны с академическим успехом. [109] Другие ментальные факторы включают самоэффективность , самооценку и метакогнитивные способности. [110]
Социологический
Социологические факторы сосредоточены не на психологических характеристиках учащихся, а на их среде и общественном положении. Эти факторы охватывают социально-экономический статус , этническую принадлежность , культурное происхождение и пол , привлекая значительный интерес исследователей из-за их связи с неравенством и дискриминацией . Следовательно, они играют ключевую роль в усилиях по разработке политики, направленной на смягчение их воздействия. [111]
Социально-экономический статус зависит от факторов, выходящих за рамки простого дохода , включая финансовую безопасность , социальный статус , социальный класс и различные атрибуты, связанные с качеством жизни . Низкий социально-экономический статус влияет на успехи в образовании несколькими способами. Он коррелирует с более медленным когнитивным развитием языка и памяти, а также с более высокими показателями отсева. Семьи с ограниченными финансовыми возможностями могут испытывать трудности с удовлетворением основных потребностей своих детей в питании, что препятствует их развитию. Кроме того, у них может не быть ресурсов для инвестирования в образовательные материалы, такие как стимулирующие игрушки, книги и компьютеры. Финансовые ограничения также могут помешать посещению престижных школ, что приводит к зачислению в учреждения, расположенные в экономически неблагополучных районах. Такие школы часто сталкиваются с такими проблемами, как нехватка учителей и неадекватные образовательные материалы и объекты, такие как библиотеки, что приводит к снижению стандартов обучения. Более того, родители могут быть не в состоянии позволить себе частные уроки для детей, отстающих в учебе. В некоторых случаях ученики из экономически неблагополучных семей вынуждены бросать школу, чтобы внести свой вклад в семейный доход. Ограниченный доступ к информации о высшем образовании и проблемы с получением и выплатой студенческих кредитов еще больше усугубляют ситуацию. Низкий социально-экономический статус также связан с ухудшением физического и психического здоровья , что способствует циклу социального неравенства, который сохраняется из поколения в поколение. [112]
Этническое происхождение коррелирует с культурными различиями и языковыми барьерами, которые могут создавать трудности для учеников в адаптации к школьной среде и понимании занятий. Более того, явные и неявные предубеждения и дискриминация в отношении этнических меньшинств еще больше усугубляют эти трудности. Такие предубеждения могут влиять на самооценку учеников, мотивацию и доступ к образовательным возможностям. Например, учителя могут иметь стереотипные представления, хотя и не откровенно расистские , что приводит к дифференцированной оценке сопоставимых результатов на основе этнической принадлежности ребенка. [113]
Исторически гендер играл ключевую роль в образовании, поскольку общественные нормы диктовали различные роли для мужчин и женщин. Образование традиционно благоприятствовало мужчинам, которым было поручено обеспечивать семью, в то время как женщины должны были управлять домашним хозяйством и заботиться о детях, что часто ограничивало их доступ к образованию. Хотя эти различия улучшились во многих современных обществах, гендерные различия сохраняются в образовании . Это включает в себя предубеждения и стереотипы, связанные с гендерными ролями в различных академических областях, особенно в таких областях, как наука, технология, инженерия и математика (STEM), которые часто изображаются как доминирующие мужчины. Такое восприятие может удерживать студенток от изучения этих предметов. [114] В различных случаях дискриминация по признаку пола и социальных факторов происходит открыто как часть официальной образовательной политики, например, жесткие ограничения , налагаемые на женское образование талибами в Афганистане , [115] и школьная сегрегация мигрантов и местных жителей в городских районах Китая в рамках системы хукоу . [116]
Одна из граней нескольких социальных факторов характеризуется ожиданиями, связанными со стереотипами. Эти ожидания действуют внешне, под влиянием того, как другие реагируют на людей, принадлежащих к определенным группам, и внутренне, формируясь тем, как люди усваивают их и соответствуют им. В этом отношении эти ожидания могут проявляться как самоисполняющиеся пророчества, влияя на предсказываемые ими образовательные результаты. На такие результаты могут влиять как положительные, так и отрицательные стереотипы. [117]
Технологии и прочее
Технология играет решающую роль в успешном образовании. Хотя образовательная технология часто связана с современными цифровыми устройствами, такими как компьютеры, ее сфера применения простирается далеко за пределы этого. Она охватывает разнообразный спектр ресурсов и инструментов для обучения, включая традиционные пособия, такие как книги и рабочие листы, в дополнение к цифровым устройствам. [118]
Образовательные технологии могут улучшить обучение различными способами. В форме медиа они часто служат основным источником информации в классе, позволяя учителям распределять свое время и энергию на другие задачи, такие как планирование уроков, руководство учениками и оценка успеваемости. [119] Представляя информацию с использованием графики, аудио и видео вместо простого текста, образовательные технологии также могут улучшить понимание. Интерактивные элементы, такие как образовательные игры , еще больше вовлекают учащихся в процесс обучения. Более того, технологии облегчают доступ к образовательным материалам для широкой аудитории, особенно через онлайн-ресурсы, а также способствуют сотрудничеству между учениками и общению с учителями. [120] Интеграция искусственного интеллекта в образование обещает предоставить новый опыт обучения ученикам и поддержать учителей в их работе. Однако она также вносит новые риски, связанные с конфиденциальностью данных , дезинформацией и манипуляцией. [121] Различные организации выступают за доступ учащихся к образовательным технологиям, включая такие инициативы, как инициатива « Один ноутбук на ребенка» , проект «Африканская библиотека» и Pratham . [122]
Школьная инфраструктура также играет решающую роль в успешном образовании. Она охватывает физические аспекты, такие как местоположение школы, размер и доступные помещения и оборудование. Здоровая и безопасная среда, ухоженные классы, соответствующая мебель для классов, а также доступ к библиотеке и столовой — все это способствует успешному образованию. [123] Кроме того, качество учителей значительно влияет на успеваемость учащихся. Квалифицированные учителя обладают способностью мотивировать и вдохновлять учащихся, а также адаптировать инструкции к индивидуальным способностям и потребностям. Их навыки зависят от их собственного образования, обучения и опыта преподавания. [124] Метаанализ Энгина Карадага и др. приходит к выводу, что по сравнению с другими факторами наибольшее влияние на успешное образование оказывают факторы, связанные со школой и учителем. [125]
Участие родителей также повышает успеваемость и может повысить мотивацию и приверженность детей, когда они знают, что их родители вкладывают силы в их образовательные начинания. Это часто приводит к повышению самооценки, улучшению посещаемости и более позитивному поведению в школе. Участие родителей охватывает общение с учителями и другими сотрудниками школы для повышения осведомленности о текущих проблемах и изучения потенциальных решений. [126] Другие соответствующие факторы, которые иногда рассматриваются в академической литературе, охватывают исторические, политические, демографические, религиозные и правовые аспекты. [127]
Педагогические исследования
Основная область изучения образования известна как образовательные исследования, также называемые образовательными науками. Она стремится понять, как знания передаются и приобретаются путем изучения различных методов и форм образования. Эта дисциплина углубляется в цели, воздействие и значение образования, а также в культурные, общественные, правительственные и исторические контексты, которые на него влияют. [129] Теоретики образования черпают идеи из различных дисциплин, включая философию , психологию, социологию, экономику , историю, политику и международные отношения . Следовательно, некоторые утверждают, что образовательные исследования не имеют четких методологических и предметных разграничений, которые есть в таких дисциплинах, как физика или история. [130] Образовательные исследования фокусируются на академическом анализе и критическом осмыслении и отличаются в этом отношении от программ подготовки учителей, которые показывают участникам, как стать эффективными учителями. Кроме того, она охватывает не только формальное образование, но и исследует все формы и грани образовательных процессов. [131]
Различные методы исследования используются для изучения образовательных явлений, в целом подразделяясь на количественные , качественные и смешанные методы . Количественное исследование отражает методологии естественных наук , применяя точные числовые измерения для сбора данных из многочисленных наблюдений и используя статистические инструменты для анализа. Его цель — достичь объективного и беспристрастного понимания. Напротив, качественное исследование обычно включает в себя меньший размер выборки и стремится получить тонкое понимание субъективных и личных факторов, таких как опыт отдельных лиц в образовательном процессе. Исследования смешанных методов направлены на интеграцию данных, собранных с помощью обоих подходов, для достижения сбалансированного и всестороннего понимания. Методы сбора данных различаются и могут включать прямое наблюдение, результаты тестов , интервью и анкетирование . [132] Исследовательские проекты могут исследовать фундаментальные факторы, влияющие на все формы образования, или фокусироваться на конкретных приложениях, искать решения конкретных проблем или оценивать эффективность образовательных инициатив и политик. [133]
Подполя
Педагогические исследования охватывают различные подобласти, такие как педагогика , образовательные исследования , сравнительное образование , а также философия , психология , социология , экономика и история образования . [134] Философия образования является разделом прикладной философии , которая изучает многие фундаментальные предположения, лежащие в основе теории и практики образования. Она изучает образование как процесс и дисциплину, стремясь дать точные определения его природы и отличий от других явлений. Кроме того, она углубляется в цель образования, его различные типы и концептуализацию учителей, учеников и их взаимоотношений. [135] Кроме того, она охватывает образовательную этику, которая изучает моральные последствия образования, такие как этические принципы, направляющие его, и то, как учителя должны применять их в конкретных ситуациях. Философия образования может похвастаться долгой историей и была предметом дискурса в древнегреческой философии . [136]
Термин «педагогика» иногда используется взаимозаменяемо с образовательными исследованиями, но в более конкретном смысле он относится к подобласти, сосредоточенной на методах обучения . [137] Он исследует, как могут быть достигнуты образовательные цели, такие как передача знаний или развитие навыков и черт характера . [138] Педагогика занимается методами и приемами, используемыми в обучении в обычных образовательных условиях. Хотя некоторые определения ограничивают ее этим контекстом, в более широком смысле она охватывает все формы образования, включая методы обучения за пределами традиционной школьной среды. [139] В этом более широком контексте она исследует, как учителя могут облегчить учебный процесс для студентов, чтобы улучшить их понимание предмета и как происходит само обучение. [140]
Психология образования изучает ментальные процессы, лежащие в основе обучения, уделяя особое внимание тому, как люди приобретают новые знания и навыки и испытывают личностное развитие. Она исследует различные факторы, влияющие на результаты обучения, как эти факторы различаются у разных людей и в какой степени природа или воспитание способствуют этим результатам. Ключевые психологические теории, формирующие образование, охватывают бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм . [141] Смежные дисциплины включают образовательную нейронауку и неврологию образования, которые исследуют нейропсихологические процессы и изменения, связанные с обучением. [142]
Область социологии образования изучает, как образование формирует социализацию, исследуя, как социальные факторы и идеологии влияют на доступ к образованию и индивидуальный успех в нем. Она исследует влияние образования на различные социальные группы и его роль в формировании личной идентичности . В частности, социология образования фокусируется на понимании коренных причин неравенства, предлагая идеи, имеющие отношение к образовательной политике, направленной на выявление и устранение факторов, способствующих неравенству. [143] Две выдающиеся перспективы в этой области — это теория консенсуса и теория конфликта . Теоретики консенсуса утверждают, что образование приносит пользу обществу, готовя людей к их общественным ролям, в то время как теоретики конфликта рассматривают образование как инструмент, используемый правящим классом для увековечения неравенства. [144]
Область экономики образования исследует производство, распределение и потребление образования. Она стремится оптимизировать распределение ресурсов для улучшения образования, например, оценивая влияние увеличения зарплат учителей на качество обучения. Кроме того, она исследует влияние меньших размеров классов и инвестиций в новые образовательные технологии. Предоставляя информацию о распределении ресурсов, экономика образования помогает политикам принимать решения, которые максимизируют общественные выгоды. Кроме того, она изучает долгосрочные экономические последствия образования, включая его роль в содействии высококвалифицированной рабочей силе и повышении национальной конкурентоспособности. Смежная область интересов включает анализ экономических преимуществ и недостатков различных образовательных систем. [145]
Сравнительное образование — это дисциплина, которая изучает и сопоставляет системы образования. Сравнения могут проводиться с общей точки зрения или фокусироваться на конкретных факторах, таких как социальные, политические или экономические аспекты. Сравнительное образование, часто применяемое к разным странам, оценивает сходства и различия их образовательных учреждений и практик, оценивая последствия различных подходов. Его можно использовать для получения информации из других стран об эффективной политике в области образования и о том, как можно улучшить собственную систему. [146] Эта практика, известная как заимствование политики, представляет собой проблему, поскольку успех политики может зависеть от социального и культурного контекста студентов и преподавателей. Связанная и спорная тема касается того, являются ли образовательные системы развитых стран лучшими и должны ли они быть экспортированы в менее развитые страны . [147] Другие ключевые темы включают интернационализацию образования и роль образования в переходе от авторитарных режимов к демократиям. [148]
История образования погружается в эволюцию образовательных практик, систем и институтов. Она исследует различные ключевые процессы, их потенциальные причины и следствия, а также их взаимосвязи. [149]
Цели и идеологии
Центральная тема в исследованиях образования вращается вокруг того, как люди должны получать образование и какие цели должны направлять этот процесс. Были предложены различные цели, включая приобретение знаний и навыков, личностное развитие и развитие черт характера. Обычно предлагаемые атрибуты охватывают такие качества, как любопытство , креативность, рациональность и критическое мышление, а также склонность думать, чувствовать и действовать морально. Ученые расходятся во мнениях о том, следует ли отдавать приоритет либеральным ценностям, таким как свобода , автономия и непредвзятость , или таким качествам, как подчинение власти, идеологическая чистота, набожность и религиозная вера . [152]
Некоторые теоретики образования концентрируются на одной всеобъемлющей цели образования, рассматривая более конкретные цели как средства для достижения этой цели. [153] На личном уровне эта цель часто приравнивается к помощи ученику в ведении хорошей жизни. [154] В социальном плане образование направлено на то, чтобы воспитывать людей в качестве продуктивных членов общества. [155] Ведутся споры о том, является ли основной целью образования принесение пользы образованному человеку или обществу в целом. [156]
Образовательные идеологии охватывают системы фундаментальных философских предположений и принципов, используемых для интерпретации, понимания и оценки существующих образовательных практик и политик. Они рассматривают различные аспекты, выходящие за рамки целей образования, включая преподаваемые предметы, структуру учебной деятельности, роль учителей, методы оценки образовательного прогресса и разработку институциональных рамок и политик. Эти идеологии разнообразны и часто взаимосвязаны. Идеологии, ориентированные на учителя, отдают приоритет роли учителей в передаче знаний студентам, в то время как идеологии, ориентированные на студентов, предоставляют студентам более активную роль в процессе обучения. Идеологии, основанные на процессе, фокусируются на методах преподавания и обучения, в отличие от идеологий, основанных на продукте, которые рассматривают образование с точки зрения желаемых результатов. Консервативные идеологии поддерживают традиционные практики, тогда как прогрессивные идеологии выступают за инновации и творчество. Дополнительные категории: гуманизм , романтизм , эссенциализм, энциклопедизм , прагматизм , а также авторитарные и демократические идеологии . [157]
Теории обучения
Теории обучения пытаются прояснить механизмы, лежащие в основе обучения. Влиятельные теории включают бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм. Бихевиоризм утверждает, что обучение влечет за собой изменение поведения в ответ на стимулы окружающей среды. Это происходит посредством представления стимула, ассоциации этого стимула с желаемой реакцией и усиления этой связи стимул-реакция . Когнитивизм рассматривает обучение как трансформацию когнитивных структур и подчеркивает ментальные процессы, вовлеченные в кодирование, извлечение и обработку информации. Конструктивизм утверждает, что обучение основано на личном опыте человека и уделяет больше внимания социальным взаимодействиям и их интерпретации учащимся. Эти теории имеют значительные последствия для учебных практик. Например, бихевиористы часто подчеркивают повторяющиеся упражнения, когнитивисты могут выступать за мнемонические методы, а конструктивисты обычно используют стратегии совместного обучения . [158]
Различные теории предполагают, что обучение более эффективно, когда оно основано на личном опыте. Кроме того, стремление к более глубокому пониманию путем связывания новой информации с уже имеющимися знаниями считается более полезным, чем простое запоминание списка не связанных между собой фактов. [159] Психолог Жан Пиаже предложил влиятельную теорию развития обучения , которая выделяет четыре стадии обучения, через которые дети проходят на пути к взрослой жизни: сенсомоторную, предоперациональную, конкретно-операциональную и формально-операциональную. Эти стадии соответствуют различным уровням абстракции, причем ранние стадии больше фокусируются на простых сенсорных и моторных действиях, в то время как более поздние стадии включают более сложные внутренние представления и обработку информации, такие как логическое рассуждение . [160]
Методы обучения
Метод обучения относится к тому, как преподаватель доносит содержание, например, используется ли групповая работа вместо того, чтобы сосредоточиться на индивидуальном обучении. Существует широкий спектр доступных методов обучения, и наиболее эффективный из них в данном сценарии зависит от таких факторов, как предмет, возраст и уровень компетентности учащегося. [161] Это отражено в современных школьных системах, которые организуют учеников в разные классы в зависимости от возраста, компетентности, специализации и родного языка , чтобы обеспечить эффективный процесс обучения. Различные предметы часто используют разные подходы; например, языковое образование часто подчеркивает вербальное обучение, в то время как математическое образование фокусируется на абстрактном и символическом мышлении наряду с дедуктивным рассуждением . [162] Одним из важнейших аспектов методик обучения является обеспечение того, чтобы учащиеся оставались мотивированными, либо через внутренние факторы, такие как интерес и любопытство, либо через внешние вознаграждения. [163]
Метод обучения также включает использование учебных носителей, таких как книги, рабочие листы и аудиовизуальные записи, а также реализацию некоторой формы теста или оценки для измерения прогресса обучения. Образовательная оценка - это процесс документирования знаний и навыков учащегося, который может происходить формально или неформально и может иметь место до, во время или после учебной деятельности . Другим важным педагогическим элементом во многих современных образовательных подходах является то, что каждый урок является частью более широкой образовательной структуры, регулируемой программой , которая часто охватывает несколько месяцев или лет. [164] Согласно гербартианству , обучение разбивается на фазы. Начальная фаза включает подготовку ума учащегося к новой информации. Затем учащемуся представляют новые идеи, а затем связывают с концепциями, которые ему уже знакомы. На более поздних фазах понимание переходит на более общий уровень за пределы конкретных случаев, и затем идеи применяются в практических контекстах. [165]
История
История образования углубляется в процессы, методы и институты, переплетенные с преподаванием и обучением, стремясь прояснить их взаимодействие и влияние на образовательные практики с течением времени. [166] Образование в доисторический период в первую очередь способствовало инкультурации , подчеркивая практические знания и навыки, необходимые для повседневной жизни, такие как производство продуктов питания, одежда, жилье и безопасность. Официальные школы и специализированные инструкторы отсутствовали, взрослые в сообществе брали на себя роль преподавателей, а обучение происходило неформально через повседневные действия, включая наблюдение и подражание старшим. В устных обществах рассказывание историй служило основным средством передачи культурных и религиозных верований из поколения в поколение. [167] [e] С появлением сельского хозяйства во время неолитической революции около 9000 г. до н. э. последовал постепенный образовательный сдвиг в сторону специализации, обусловленный формированием более крупных сообществ и спросом на все более сложные ремесленные и технические навыки. [169]
Начиная с 4-го тысячелетия до н. э. и охватывая последующие эпохи, кардинальная трансформация образовательных методик развернулась с появлением письма в таких регионах, как Месопотамия , Древний Египет , долина Инда и Древний Китай . [170] [f] Этот прорыв глубоко повлиял на траекторию образования. Письмо способствовало хранению, сохранению и распространению информации, открывая путь последующим достижениям, таким как создание учебных пособий, таких как учебники, и создание таких учреждений, как школы. [172]
Другим важным аспектом древнего образования было создание формального образования. Это стало необходимым по мере развития цивилизаций и расширения объема знаний, превосходящего то, что неформальное образование могло эффективно передавать из поколения в поколение. Учителя взяли на себя специализированные роли по передаче знаний, что привело к более абстрактному образовательному подходу, менее привязанному к повседневной жизни. Формальное образование оставалось относительно редким в древних обществах, в первую очередь доступным для интеллектуальной элиты. [173] Оно охватывало такие области, как чтение и письмо, ведение записей, лидерство, гражданская и политическая жизнь, религия и технические навыки, связанные с определенными профессиями. [174] Формальное образование представило новую парадигму обучения, которая подчеркивала дисциплину и муштру по сравнению с неформальными методами, распространенными ранее. [175] Два заметных достижения древнего образования включают основание Академии Платона в Древней Греции , часто считавшейся самым ранним высшим учебным заведением, [176] и создание Великой Александрийской библиотеки в Древнем Египте, известной как одна из ведущих библиотек древнего мира. [177]
Многие аспекты образования в средневековый период находились под глубоким влиянием религиозных традиций. В Европе католическая церковь обладала значительным авторитетом над формальным образованием. [178] В арабском мире быстрое распространение ислама привело к различным образовательным достижениям во время исламского Золотого века , интегрируя классические и религиозные знания и создавая школы медресе . [179] В еврейских общинах ешивы возникли как учреждения, посвященные изучению религиозных текстов и еврейского права . [180] В Китае была учреждена обширная государственная образовательная и экзаменационная система , сформированная конфуцианскими учениями. [181] По мере того, как в таких регионах, как Африка, Америка, Северная Европа и Япония, появлялись новые сложные общества, некоторые из них перенимали существующие образовательные практики, в то время как другие разрабатывали новые традиции. [182] Кроме того, эта эпоха стала свидетелем создания различных институтов высшего образования и исследований. Видными среди них были Болонский университет ( старейший в мире непрерывно действующий университет ), Парижский университет и Оксфордский университет в Европе. [183] Другие влиятельные центры включали Университет Аль-Карауин в Марокко, [184] Университет Аль-Азхар в Египте, [185] и Дом Мудрости в Ираке. [186] Другим значительным событием стало формирование гильдий , объединений квалифицированных ремесленников и торговцев, которые регулировали свои ремесла и предоставляли профессиональное образование. Будущие члены проходили различные этапы обучения на своем пути к мастерству. [187]
Начиная с раннего Нового времени, образование в Европе в эпоху Возрождения медленно начало смещаться от религиозного подхода к более светскому . Это развитие было связано с возросшим пониманием важности образования и расширением круга тем, включая возрожденный интерес к древним литературным текстам и образовательным программам. [188] Поворот к секуляризации ускорился в эпоху Просвещения, начавшуюся в 17 веке, которая подчеркивала роль разума и эмпирических наук. [189] Европейская колонизация повлияла на образование в Америке через христианские миссионерские инициативы. [190] В Китае государственная образовательная система была еще больше расширена и больше сосредоточена на учениях неоконфуцианства . [ 191] В исламском мире распространение формального образования увеличилось и оставалось под влиянием религии. [192] Ключевым событием в ранний Новый период стало изобретение и популяризация печатного станка в середине 15 века, что оказало глубокое влияние на общее образование. Это значительно снизило стоимость производства книг, которые раньше писались от руки, и тем самым увеличило распространение письменных документов, включая новые формы, такие как газеты и брошюры . Возросшая доступность письменных носителей оказала большое влияние на общую грамотность населения. [193]
Эти изменения проложили путь к развитию государственного образования в XVIII и XIX веках. В эту эпоху были созданы финансируемые государством школы с целью предоставления образования для всех, в отличие от предыдущих периодов, когда формальное образование в основном предоставлялось частными школами, религиозными учреждениями и отдельными репетиторами. [194] Исключением из этой тенденции была цивилизация ацтеков , где формальное образование было обязательным для молодежи всех социальных классов еще в XIV веке. [195] Тесно связанные изменения должны были сделать образование обязательным и бесплатным для всех детей до определенного возраста. [196] Содействие государственному образованию и всеобщему доступу к образованию набрало обороты в XX и XXI веках, поддержанное межправительственными организациями, такими как ООН. Ключевые инициативы включали Всеобщую декларацию прав человека , Конвенцию о правах ребенка , инициативу «Образование для всех», Цели развития тысячелетия и Цели устойчивого развития. [197] Эти усилия привели к последовательному росту всех форм образования, особенно влияя на начальное образование. В 1970 году 28% всех детей младшего школьного возраста во всем мире не были зачислены в школу; к 2015 году эта цифра снизилась до 9%. [198]
Создание государственного образования сопровождалось введением стандартизированных учебных программ для государственных школ, а также стандартизированных тестов для оценки успеваемости учащихся. Современными примерами являются Тест по английскому языку как иностранному , который является всемирно используемым тестом для оценки уровня владения языком у неносителей английского языка , и Программа международной оценки учащихся , которая оценивает системы образования по всему миру на основе успеваемости 15-летних учащихся по чтению, математике и естественным наукам. Аналогичные изменения повлияли на учителей, с созданием институтов и норм для регулирования и надзора за подготовкой учителей, включая сертификационные мандаты для преподавания в государственных школах. [199]
Новые образовательные технологии оказали значительное влияние на современное образование. Широкое распространение компьютеров и Интернета значительно расширило доступ к образовательным ресурсам и способствовало появлению новых форм обучения, таких как онлайн-образование. Это стало особенно актуальным во время пандемии COVID-19 , когда школы по всему миру закрылись на длительные периоды, что побудило многих принять методы дистанционного обучения с помощью видеоконференций или предварительно записанных видеоуроков для поддержания обучения. [200] Кроме того, на современное образование влияет растущая глобализация и интернационализация образовательных практик. [201]
План образования – Обзор и тематическое руководство по образованию
Ссылки
Примечания
^ Это подразумевает, что его значение меняется в зависимости от ситуации, в которой оно используется.
^ Толстая концепция — это концепция, которая включает в себя как описательное, так и оценочное содержание. [12]
^ Некоторые теоретики различают только формальное и неформальное образование. [26]
^ В некоторых регионах эти два термина имеют разное значение. Например, в Соединенном Королевстве государственные школы управляются частными учреждениями и взимают плату, в то время как государственные школы контролируются правительством и предоставляют бесплатное образование. [70]
^ Исследования доисторического образования часто опираются на исследования сохранившихся обществ охотников и собирателей. [168]
^ Не существует единого мнения о точном времени изобретения письменности, а различные формы протописьма существовали в течение гораздо более длительных периодов. [171]
Цитаты
^
Хоад 1993, стр. 142
Вико 1999, стр. 327
^
Маршалл 2006, стр. 33–37
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–4, 6–7, 9–10
Матесон 2014, стр. 1–3
^
Хазан 2022, стр. 15–16
Маршалл 2006, стр. 33–37
ЮНЕСКО 2018
^
Питерс 2009, стр. 1
Персонал HarperCollins 2023
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 4
^
Питерс 2009, стр. 4–6
Персонал HarperCollins 2023
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 4
^ Сотрудники HarperCollins 2023
^
Уилсон 2003, стр. 101–108
Уотсон 2016, стр. 148
Биеста 2015, стр. 75–78
^
Питерс 2015, стр. 45
Беккет 2011, стр. 241
Маршалл 2006, стр. 33–37
^
Беккет 2011, стр. 242–243
Питерс, Вудс и Дрей 1973, Цели образования: концептуальное исследование
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–5
^
Маршалл 2006, стр. 33–37
Билецки и Матар 2021
Слуга 2006, стр. 1–2
^
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 6–7
Уэбб-Митчелл 2003, стр. 11
Traxler & Crompton 2020, стр. 11
^ Кирчин 2013, стр. 1–2
^
Уотсон 2016, стр. 148–149
Котзее 2011, стр. 549–550
^
Хазан 2022, стр. 13–14
Смит 2020, стр. 781–783
^
Сигел 2023
Siegel, Phillips & Callan 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
Сигел 2010, стр. 3–9
^
Уотсон 2016, стр. 152–155
Ферари 2023, стр. 51–52
^
Siegel, Phillips & Callan 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
Сигел 2010, стр. 3–9
Curren 1996, 1 Философский анализ и теория
^
Siegel, Phillips & Callan 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
Сигел 2023
^ Дэвис и Барнетт 2015, стр. 1–2
^
Siegel, Phillips & Callan 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние, 3.3 Социальная эпистемология, эпистемология добродетели и эпистемология образования
Кей 2004, стр. 107
^
Беккет 2018, стр. 380–381
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–4
Питерс 2015, стр. 35–37, 45
^
Дьюи 2004, 6. Образование как консервативное и прогрессивное
Беккет 2011, стр. 250–251, 254–255
^
Беккет 2011, стр. 245
Беккет 2018, стр. 383–384
Фрейре 1970, стр. 80
^
La Belle 1982, стр. 159, 161–162.
ЮНЕСКО 2012, стр. 6, 25, 73–75
Эмалиана 2017, стр. 59–60
Кобб и Гласс 2021, стр. 11
^
La Belle 1982, стр. 159, 161–162.
Ешах 2007, стр. 171
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 7
Сингх 2015, стр. 1–2
^ Штраус 1984, стр. 195
^
La Belle 1982, стр. 159–162
Тюдор 2013, стр. 821–826
^
La Belle 1982, стр. 159–162, 167.
Тюдор 2013, стр. 821–826
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 7
Пасминьо 2002, стр. 62–63
^ Эсхах 2007, стр. 171–174
^
La Belle 1982, стр. 161–164
Тюдор 2013, стр. 821–826
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 7
^ Эсхах 2007, стр. 171–174
^ Эсхах 2007, стр. 173–174
^
La Belle 1982, стр. 162
Ешах 2007, стр. 172–173
^
Боуэн, Гелпи и Анвайлер 2023, Введение
Скрибнер и Коул 1973, стр. 553–559
Мид 1943, стр. 633–639
^
ОЭСР 2018, стр. 80–85
Салганик, Матесон и Фелпс 1997, стр. 19
ЮНЕСКО 2012, стр. 6, 11–12, 25
^
Нью и Кохран 2007, стр. 1046
ОЭСР 2018, стр. 80–85
Салганик, Матесон и Фелпс 1997, стр. 19
ЮНЕСКО 2012, стр. 26–29
^ Райкес, Альваренга Лима и Абухаим 2023, стр. 4
^
ЮНЕСКО 2012, стр. 30–32
ОЭСР 2018, стр. 80–85
ОЭСР 2015, стр. 29–32
^ Розер и Ортис-Оспина 2013
^
ОЭСР 2018, стр. 80–85
ОЭСР 2015, стр. 39–43
ЮНЕСКО 2012, стр. 33–37
^
Клэр и др. 2011, стр. 137
Закрыть 2014, стр. 76
^
ОЭСР 2018, стр. 80–85
ОЭСР 2015, стр. 47–52
ЮНЕСКО 2012, стр. 38–42
^
ОЭСР 2015, стр. 59–63
ЮНЕСКО 2012, стр. 43–45
^ ОЭСР 2012, стр. 30
^
ОЭСР 2015, стр. 69–71
ОЭСР 2018, стр. 80–85
ЮНЕСКО 2012, стр. 46–47
^
ОЭСР 2015, стр. 73–76
ОЭСР 2018, стр. 80–85
ЮНЕСКО 2012, стр. 48–50
^
ОЭСР 2015, стр. 81–84
ОЭСР 2018, стр. 80–85
ЮНЕСКО 2012, стр. 51–54
^
ОЭСР 2015, стр. 89–92
ОЭСР 2018, стр. 80–85
ЮНЕСКО 2012, стр. 55–58
^
ОЭСР 2015, стр. 97–100
ОЭСР 2018, стр. 80–85
ЮНЕСКО 2012, стр. 59–61
^
Чижек 1999, стр. 73
Маршалл 2013, стр. 65
^
Хьюз 2021, стр. 56
Шах 2009, Требуя обслуживания: привлечение правительств к ответственности за улучшение доступа
ОЭСР 2013а, стр. 225
ОЭСР 2007, стр. 125
^ Бхалотра, Харттген и Класен, стр. 1–2.
^
Лю 2023, стр. 1642
Редакторы Encyclopaedia Britannica 2023
Брайант 2001, стр. 12
^
ОЭСР 2013, стр. 20
Барр и Парретт, 2003b, стр. 82–86.
Редакторы Encyclopaedia Britannica 2023
Арон 2006, стр. 3–4
Сливка 2008, стр. 93–96
^
Джейкоб, Ченг и Портер 2015, стр. 3
Исеке 2013, стр. 559–560
Рейнер и Сингх 2021
^ Джонсон 2009, Гурукула
^ Боукер 2003, Мадраса
^ Боукер 2003, Иешива
^
Буллард и Хитц 1997, стр. 15–22.
ДеВитис и Ирвин-ДеВитис, 2010 г., стр. xi–xiii.
Ли 2021, стр. 714–715
^ Эпштейн и Гамбс 2001, стр. 986
^
Мазурек и Винзер 1994, с. XVII
Томлинсон 2012, стр. 73
Сотрудники HarperCollins 2023a
^ Эмалиана 2017, стр. 59–61
^ Джексон 2011, стр. 73–76
↑ Main 2012, стр. 82–83
^
Вагнер, Дейндл и Шмольцер 2023, с. 99
Браун и Уильямс 2005, стр. 3–4
Кук, Танкерсли и Ландрум 2013, стр. 9–10
Бирман 2005, стр. 27
^
Джарвис 2012, стр. 44
Морган, Трофимова и Ключарев 2018, стр. 75–76.
Тим, Мозли и Дессинджер, 2012 г., стр. 261–262.
Чжоу и Цзоу 2020, стр. 1–3
^
Джузеффи 2019, стр. 169
Чарунгкаиттикул 2021, стр. 567–568.
^
ЮНЕСКО 2012, стр. 73–75
Берри 2016, стр. 459–460
Ли 2006, стр. 6
^
Адарква 2021, стр. 258
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 7–9
Bowen, Gelpi & Anweiler 2023, Глобальные тенденции в образовании
Завацкий-Рихтер и др. 2020, стр. 319–321.
Хартнетт 2016, стр. 6–7
^
Долгополов 2016, стр. 272
Тодд и Хэнкок 2005, стр. 196
^
Хилл, Пирс и Гатри 2009, стр. 30
Сотрудники ОУП
Кобб и Гласс 2021, стр. 11
Коллинз персонал
Смит и Мейер 2016, стр. 70
^
Розенкранц и Брэкетт 1872, стр. 95.
Харрис 1881, стр. 215–216
^
Мондс 2022, стр. 111
Национальная лига образования 1875, стр. 52
Куинн 2013, стр. 27
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 14–15, 20, 212–216
Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 37–38.
Глезер, Понцетто и Шлейфер, 2007, стр. 77–78.
Канцара 2016, стр. 1–3
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 15–16
Джонс, Портела и Танасулис, 2017 г., стр. 331–332.
Паехтер 2001, стр. 9–10
^ Салливан, Брианна; Хейс, Дональд; Беннетт, Нил (июнь 2023 г.). «Богатство домохозяйств: 2021 г. / Текущие отчеты о населении / P70BR-183» (PDF) . Бюро переписи населения США. стр. 5 (рисунок 2). Архивировано (PDF) из оригинала 24 мая 2024 г.
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6–8, 212–216
Аллен 2011, стр. 88–89
Крюгер и Линдаль 2001, стр. 1101–1103.
^
Аллен 2011, стр. 85–89
Джонс, Портела и Танасулис, 2017 г., стр. 331–332.
^ Чимомбо 2005, стр. 129–130.
^ Götmark & Andersson 2020, стр. 1–2.
^
Хикс 2004, стр. 19–22
Международная комиссия по будущему образования 2022, стр. iii, 7–8
Реймерс 2020, стр. ix
Хикс 2004а, стр. 36–37
^ Хикс 2004а, стр. 41–42
^ Бартлетт и Бертон 2007, стр. 20
^
Команда экономистов по обработке данных за 2018 год
Бонвиллиан и Сарма 2021, стр. 1, 66
Arquisola 2020, стр. 34
^
Чон-Ва 2018
Кришнан 2020
Стаатс
^ Waks 2019, стр. 183–184.
^
Тейлор 1999, стр. 531–532
Берман и др. 2005, стр. 42–43
^ Рагхупати и Рагхупати 2020, стр. 1–2, 20.
^
ООН 2023
ООН 2023а
^
ЮНЕСКО 2016, стр. 54
Гэри и Криминал 2017, стр. 7
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 74–77, 81–85
Рука 2014, стр. 48–49
Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 7
^ Сотрудники МО
^ Персонал DBE
^ Персонал SEP
^
ЮНЕСКО 2021, стр. 8–10
Франсуа 2015, стр. 30–32
Уоррен 2009, стр. 2
Ямада 2016, стр. 68–69
Уоррен и Уолтем 2009, стр. 42
^
ЮНЕСКО
Международная комиссия по вопросам будущего образования 2022, краткое резюме
^
Франсуа 2015, стр. 30–32
Карран, Рухас и Кастехон, 2022 г., стр. 1–2.
Бартлетт и Бертон 2003, стр. 239–241, 245–246
^ Йеравдекар и Тивари 2016, стр. 182
^ Кроуфорд 1986, стр. 81
^
Шен 2008, стр. 301–303
Карадаг и др. 2017, стр. 15, 17.
^
Портес 1999, стр. 489–491
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5–6
Уоллер 2011, стр. 106–107, 132–133
Данишман 2017, стр. 271–272
Халим и др. 2022, стр. 275–276.
Хьюз 2009, стр. 90
^ Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 107
Вайнер 2000, стр. 314–316
Хелмс 2006, Мотивация и теория мотивации
^
Мис, Блюменфельд и Хойл 1988, стр. 514–515
МакИнерни 2019, стр. 427–429
Ханибурн 2005, стр. 80
Дхиман 2017, стр. 39
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 107
Gallard & Garden 2011, стр. 132–133.
^
Батлер, Марш и Шеппард 1985, стр. 349–351
Штернберг 2022
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 109
Gallard & Garden 2011, стр. 145–147.
^
Фогарти и Стоер 2008, стр. 6–7
Григоренко 2008, Теория множественного интеллекта
О'Брайен и Флинн 2007, Эмоции, неравенство и забота в образовании
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 130–131
Пейдж и Пейдж 2010, стр. 36–37
Скоурон 2015, стр. 137
Уиллингем, Хьюз и Доболи 2015, стр. 266–267
Пашлер и др. 2008, стр. 105–106.
^ Вербри и др. 2021, стр. 1
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97
Лейн, Лейн и Киприану 2004, стр. 247–248.
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 17
Бекарес и Прист 2015, стр. 1–2
Харт 2019, стр. 582–583
Уоррен 2009, стр. 4–5
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 146–149
Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 123
Персонал АПА
Малуччио и др. 2009, стр. 734–735.
^
Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 122
Арчер и Фрэнсис 2006, стр. 11–12
Айсик и др. 2018, стр. 1–2
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 166
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 157–161
Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 119
Салливан 2019, стр. 3–7
^
Марсден 1998, стр. 88
Джонсон 2018, стр. 74
^
Сюй и У 2022, стр. 433–434
Musterd 2023, стр. 96
^ Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, стр. 116, 126–127.
^
Сампат 1981, стр. 30–32
Росов 1973, стр. 120–122
^ Сампат 1981, стр. 30–32
^
Уильямс и др. 2003a, Технологии в образовании
Киммонс 2015, стр. 664
Халим и др. 2022, стр. 275–276.
^
Гомати и Моханавел, 2022 г., стр. 29–30.
Мяо и Холмс 2023, стр. 7
^
Селвин 2013, стр. 128
Родригес-Сегура, 2022 г., стр. 171–173.
Дент, Гудман и Кевейн, 2014, с. 252
Корбридж, Харрис и Джеффри 2013, стр. 290
^
Фигероа, Лим и Ли 2016, стр. 273–276
Барретт и др. 2019, стр. 1–2.
^
Ларо и Фергюсон 2018, стр. 114
Мур 2004, стр. 52
Уинтерс 2012, стр. 16–18
Берроуз и др. 2019, стр. 7–9
^ Карадаг 2017, стр. 325–330.
^
Данишман 2017, стр. 271–272
Шмид и Гаррельс 2021, стр. 456–458
Шут и др. 2011, стр. 1–3
^
Хьюз 2009, стр. 90
Хорвиц 2021, стр. 107–109
^ Эйчисон 2022, стр. 7
^
Франкена, Бурбулес и Райбек 2003, с. 1877 г.
Кассем, Муфтий и Робинсон 2006, с. xv
Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 8–10.
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 3–4
^
Уорд 2004, стр. 2
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 3–4
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 4
Уорд 2004, стр. 1
Уоррен 2009, стр. 5
^
Коэн, Мэнион и Моррисон 2018, стр. 1, 31–33
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 29–30, 40–44, 57
^ Бартлетт и Бертон 2007, стр. 37
^
Уоррен 2009, стр. 1–2
Ноддингс 1995, стр. 1–6
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5
Франкена, Бурбулес и Рэйбек 2003, Философия образования
Кертис 2011, стр. 59–60
^
Кертис 2011, стр. 59–60
Кумбс 1998, стр. 555–556
Уоррен и Уолтем 2009, стр. 39–40
^
Уоткинс и Мортимор 1999, стр. 1–2, 1: Педагогика: что мы знаем?]
Мерфи 2003, стр. 9–10
Сальватори 2003, стр. 264
^
Пил 2023
Мерфи 2003, стр. 9–10
Габриэль 2022, стр. 16
^
Андерсон 2005, стр. 53–54
Крафтл 2014, стр. 169
Макхью 2016, стр. 167
^
Пил 2023
Мерфи 2003, стр. 9–10, 15–16
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6, 96–97, 118
Gallard & Garden 2011, стр. 132–133.
Оливейра и Биттенкур, 2019, с. 9
^
Мерфи, муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 89–90.
Маркиз 1942, стр. 153–154
Ансари и Кох 2006, стр. 146–151
Госвами 2006, стр. 406–411
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5, 145
Уоллер 2011, стр. 106–107
^
Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, стр. 103–107, 114.
Браун 2011, стр. 39–40
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6, 8
Блауг 2014, стр. xii–xiii
Аллен 2011, стр. 85–86
^
Бартрам 2009, стр. 25–27
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 7
Ле Плей 2011, стр. 159–162
Хеберт 2023, стр. 1–2
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 8
Ле Плей 2011, стр. 163–164, 171–172
Бартрам 2009, стр. 27–28, 33–35
Беннетт 2023, стр. 114
Tukdeo 2019, стр. 58–59
^
Ле Плей 2011, стр. 166
Бакнер 2019, стр. 315–316
^ Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6
^ Торабиан 2022, стр. vii.
^ Голосов 2017, стр. 91.
^
Siegel, Phillips & Callan 2018, 3.1 Содержание учебной программы, цели и функции школьного образования
Сигел 2010, стр. 3–9
Gingell & Winch 2002, стр. 10–13.
Бригхаус 2009, стр. 35–36, 42
Curren 1996, Ведущий раздел, 1 Философский анализ и теория
Ван Хил и др. 2018, стр. 1–2.
^
Хаак 1981, стр. 289–290, 293.
Siegel, Phillips & Callan 2018, 3.3 Социальная эпистемология, эпистемология добродетели и эпистемология образования
^
Хазан 2022, стр. 15–16
Хаак 1981, стр. 289–291
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–4
^
Хазан 2022, стр. 15–16
Боуэн, Гелпи и Анвайлер 2023, Введение
Сьюэлл и Ньюман 2013, стр. 3–4, 7
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 17–18
Рид 2018, стр. 190
Киракофе, Хирт и Хаттон 2022, стр. 19
Кеммис и Эдвардс-Гроувс, 2017 г., стр. 2–3.
^
Мерфи, муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 26–31.
Бартрам 2009, стр. 28
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 22–25
^
Атьенса 2010, стр. 130
Дребен 2010, стр. 178–179
Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 92
Кимбл 2023
^
Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 91–92.
Смит и Раган 2004, стр. 152–154
^
Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 90–91.
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 81–5
Пил 2023
Мерфи 2003, стр. 5, 19–20
^
Пил 2023
Салганик, Матесон и Фелпс 1997, стр. 19
^
Пил 2023
Турути, Ньяги и Чемвей 2017, стр. 365
^
Пил 2023
Букойе 2019, стр. 1395
Дукакис и др. 2022, стр. 71–72.
Ламприану и Афанасу 2009, с. 31
^
Редакторы Encyclopaedia Britannica 2014
Кордаско 1976, стр. 102
^
Рэмси 2008, стр. 283–287
Бриггс 2012, стр. 168
Джонсон и Стернс 2023, стр. 1–2
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 9–10, 12
Власть 1970, стр. 1–2
Нвузор 2017, стр. 104
^ Джонсон и Стернс 2023, стр. 12
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 12–13
Болье 2018, стр. 28
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 13
Фризен 2017, стр. 17–19
Кускис и Логан 2014, стр. 34
^
Кортти 2019, стр. 6
Кроули и Хейер 2015, стр. 70
^
Хоскин 2021, стр. 27–28
Фризен 2017, стр. 17–18
Кускис и Логан 2014, стр. 34
Сампат 1981, стр. 30
^
Тиллман, Эн и Робертсон 2019, стр. 62–63
Грин 2022, стр. 16–17
Джонсон и Стернс 2023, стр. 3, 5, 13, 15
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 13–14
Тиллман, Эн и Робертсон 2019, стр. 62–64
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 13–14
Тиллман, Эн и Робертсон 2019, стр. 62–63
^
Хьюз и Госни 2016, стр. 43
Линч 1972, стр. 47
^ Эль-Аббади 2023, Ведущий раздел
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 43–44
Янг 2019, стр. 109–111
Крейвер и Филипсен 2011, с. 361
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 43–44, 47
Эспозито 2003, Медресе
^
Боукер 2003, Йешива
Уолтон 2015, стр. 130
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 70–71
Элман 2016, Экзамены на государственную службу
Бастид 2021, стр. 10
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 43–44
Пацук-Рассел 2021, стр. 1
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 5, 60
Кеммис и Эдвардс-Гроувс, 2017, стр. 50.
^ Акил, Бабекри и Надми 2020, с. 156
^ Косман и Джонс 2009, стр. 148
^ Жиллиот 2018, стр. 81
^
Власть 1970, стр. 243–244
Николас 2014, стр. 129
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 6, 81–83
Деккер 2023, стр. 1–2
Грендлер 2005, Ведущий раздел, § От эпохи Возрождения до Просвещения
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 6, 100–101
Грендлер 2005, Ведущий раздел, § От эпохи Возрождения до Просвещения
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 81–83
Лайтман 2019, стр. 316
^
Джонсон и Стернс 2023, стр. 116–117
Элман 2016, Экзамены на государственную службу
^ Джонсон и Стернс 2023, стр. 116–117
^
Орнштейн и др. 2016, стр. 78
Данези 2013, стр. 169–170
По 2011, стр. 104–105, 112
Сампат 1981, стр. 30
^
Скотт и Вэр 2020, стр. 54–56.
Шукнехт 2020, стр. 40–41
Боуэн, Гелпи и Анвайлер 2023, Западное образование в 19 веке
Валовой 2018, стр. 1–3, 9–11
Арчер 2013, стр. 326
^
Рейган 2005, стр. 108
Мерфи 2014, стр. 80
Ктепи 2013, стр. 63
^
Битти 2019, стр. 436–437
Бейтер 2005, стр. 609–610
Бейтер 2005, стр. 95–97
^
Урата, Курода и Тонегава, 2022 г., стр. 40–41.
Уоррен 2009, стр. 2
Объединенные Нации
Шелли 2022, стр. 2
Уоррен и Уолтем 2009, стр. 42
^ Розер и Ортис-Оспина 2013
^
Бартлетт и Бертон 2007, стр. 74–7, 81–5
Мерфи, Муфти и Кассем 2009, стр. 7
Ним 2017, стр. 213
Весна 2018, стр. 107
Пизмони-Леви 2017, стр. 126
^
Тосто и др. 2023, стр. 1–2
Халим и др. 2022, стр. 275–277.
Уильямс и др. 2003a, Образовательные технологии
ООН 2020, стр. 2–3
Сампат 1981, стр. 30
^
Бартлетт и Бертон 2003, стр. 239–241, 245–246
Ге (Рошель) (葛贇), 2022 г., стр. 229–231.
Источники
Adarkwah, Michael Agyemang (2021). «Стратегический подход к обучению на месте в эпоху SARS-Cov-2». SN Computer Science . 2 (4): 258. doi :10.1007/s42979-021-00664-y. ISSN 2661-8907. PMC 8103427. PMID 33977278 .
Эйчисон, Дэвид (2022). Школьная история: повествования молодых взрослых в эпоху неолиберализма. Издательство Университета Миссисипи. ISBN 978-1-4968-3764-6. Получено 16 мая 2023 г. .
Аллен, Ребекка (2011). «Экономика образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в исследованиях образования . Издательство Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
Андерсон, Филип М. (2005). "3. Значение педагогики". В Кинчелое, Джо Л. (ред.). Обучение в классе: Введение. Питер Лэнг. ISBN 978-0-8204-7858-6.
Ансари, Д.; Коч, Д. (2006). «Мосты через неспокойные воды: образование и когнитивная нейронаука». Тенденции в когнитивных науках . 10 (4): 146–151. doi :10.1016/j.tics.2006.02.007. ISSN 1364-6613. PMID 16530462. S2CID 8328331.
Сотрудники APA. "Образование и социально-экономический статус". Американская психологическая ассоциация . Архивировано из оригинала 30 мая 2016 года . Получено 28 апреля 2023 года .
Акил, Мулай Дрисс; Бабекри, Эль-Хасан; Надми, Мустафа (25 июня 2020 г.). «Марокко: вклад Марокко в математическое образование». В Vogeli, Bruce R.; Tom, Mohamed EA El (ред.). Математика и ее преподавание в мусульманском мире. World Scientific. ISBN 978-981-314-679-2. Получено 7 декабря 2023 г. .
Арчер, Луиза; Фрэнсис, Бекки (2006). Понимание достижений этнических меньшинств: раса, пол, класс и «успех». Routledge. ISBN 978-1-134-19246-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
Арчер, Р. Л. (2013). Вклад в историю образования: Том 5, Среднее образование в девятнадцатом веке. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-107-62232-6. Получено 3 мая 2023 г. .
Арон, Лаудан Й. (2006). Обзор альтернативного образования. Urban Institute. OCLC 137744041 . Получено 9 мая 2023 .
Arquisola, MJ (20 октября 2020 г.). «Могут ли лидеры образования Индонезии реагировать на быстрые контекстуальные изменения в цифровую эпоху? Рассказ о проблемах и вызовах». В Priyana, Joko; Triastuti, Anita; Putro, Nur Hidayanto Pancoro Setyo (ред.). Учительское образование и профессиональное развитие в промышленности 4.0: Труды 4-й Международной конференции по учительскому образованию и профессиональному развитию (InCoTEPD 2019), 13–14 ноября 2019 г., Джокьякарта, Индонезия . CRC Press. ISBN 978-1-000-29017-2. Получено 21 декабря 2023 г. .
Атьенца, Мелфлор (2010). "8. Стратегии обучения больших групп". В Сана, Эрлин (ред.). Преподавание и обучение в области медицинских наук . UP Press. ISBN 978-971-542-573-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
Барр, Роберт Д.; Парретт, Уильям Х. (2003b). «Альтернативное обучение». В Guthrie, Джеймс У. (ред.). Энциклопедия образования. Macmillan Reference USA. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 26 октября 2023 г. . Получено 9 мая 2023 г. .
Барретт, Питер; Тревес, Альберто; Шмис, Тигран; Амбаш, Диего (2019). Влияние школьной инфраструктуры на обучение: синтез доказательств. Публикации Всемирного банка. ISBN 978-1-4648-1378-8. Получено 30 апреля 2023 г. .
Бартлетт, Стив; Бертон, Диана (2003). Исследования в области образования: основные вопросы . Sage. ISBN 978-0-7619-4049-4.
Бартлетт, Стив; Бертон, Диана (2007). Введение в педагогические исследования (2-е изд.). Sage. ISBN 978-1-4129-2193-0.
Бартрам, Брендан (2009). «Сравнительное образование». В Уоррен, Сью (ред.). Введение в педагогические исследования: руководство для студентов по темам и контекстам. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
Бастид, Марианна (14 июля 2021 г.). «Рабство или освобождение? Внедрение иностранных образовательных практик и систем в Китай с 1850 г. по настоящее время». В Хейхоу, Рут; Бастид, Марианна (ред.). Издания библиотеки Routledge: Образование в Азии. Routledge. ISBN 978-1-351-37876-5. Получено 9 декабря 2023 г. .
Бирман, Маргарет (2005). «Факторы, влияющие на профессиональное образование в области здравоохранения». В Браун, Тед; Уильямс, Бретт (ред.). Научно обоснованное образование в профессиях в области здравоохранения: содействие внедрению передового опыта в процесс обучения и преподавания студентов . Radcliffe Publishing. ISBN 978-1-910227-70-1. Получено 9 мая 2023 г. .
Битти, Барбара (2019). «Противоречивые конструкции детства и детей в истории образования». В Rury, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . Oxford University Press. ISBN 978-0-19-934003-3. Получено 3 мая 2023 г. .
Болье, Поль-Ален (5 февраля 2018 г.). История Вавилона, 2200 г. до н. э. – 75 г. н. э. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-4051-8898-2.
Бекарес, Лайя; Прист, Наоми (2015). «Понимание влияния расы/этнической принадлежности, пола и класса на неравенство в академических и неакадемических результатах среди учащихся восьмого класса: выводы из подхода интерсекциональности». PLOS ONE . 10 (10): e0141363. Bibcode :2015PLoSO..1041363B. doi : 10.1371/journal.pone.0141363 . PMC 4624767 . PMID 26505623.
Беккет, Кельвин (2018). «Концепция образования Джона Дьюи: поиск общего языка с Р. С. Петерсом и Пауло Фрейре». Философия и теория образования . 50 (4): 380–389. doi :10.1080/00131857.2017.1365705. ISSN 0013-1857. S2CID 148998580.
Беккет, Кельвин Стюарт (2011). «RS Peters и концепция образования». Образовательная теория . 61 (3): 239–255. doi :10.1111/j.1741-5446.2011.00402.x.
Бейтер, Клаус Дитер (2005). Защита права на образование международным правом: включая систематический анализ статьи 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах. Brill. ISBN 978-90-474-1754-5. Получено 3 мая 2023 г. .
Беннетт, Пип (2023). «Уроки Ubuntu для нравственного образования». В Hebert, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Springer Nature Singapore. стр. 107–122. doi :10.1007/978-981-99-0139-5_7. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 г. . Получено 21 декабря 2023 г. .
Берри, Биллингсли (2016). «Как студенты видят границы между своим научным и религиозным образованием относительно происхождения жизни и Вселенной». Научное образование . 100 (3): 459–482. Bibcode : 2016SciEd.100..459B. doi : 10.1002/sce.21213. PMC 5067621. PMID 27812226.
Бхалотра, Соня; Харттген, Кеннет; Класен, Стефан. «Влияние школьных сборов на образовательные достижения и межпоколенческую передачу образования». ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 4 января 2024 г. Получено 4 января 2024 г.
Биеста, Герт (2015). «Для чего нужно образование? О хорошем образовании, суждениях учителей и образовательном профессионализме». Европейский журнал образования . 50 (1): 75–87. doi :10.1111/ejed.12109. Архивировано из оригинала 18 декабря 2023 г. Получено 30 ноября 2023 г.
Билетцки, Анат; Матар, Анат (2021). «Людвиг Витгенштейн: 3.4 Языковые игры и семейное сходство». Стэнфордская энциклопедия философии . Исследовательская лаборатория метафизики, Стэнфордский университет. Архивировано из оригинала 8 сентября 2018 г. . Получено 11 февраля 2022 г. .
Блауг, М. (2014). Экономика образования: избранная аннотированная библиография. Elsevier. ISBN 978-1-4831-8788-4. Получено 30 апреля 2023 г. .
Бонвиллиан, Уильям Б.; Сарма, Санджай Э. (2 февраля 2021 г.). Workforce Education: A New Roadmap. MIT Press. ISBN 978-0-262-04488-2. Получено 20 декабря 2023 г. .
Боуэн, Джеймс; Гелпи, Этторе; Анвайлер, Оскар (2023). «Образование». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 12 декабря 2007 года . Получено 30 апреля 2023 года .
Боукер, Джон (1 января 2003 г.). Краткий Оксфордский словарь мировых религий. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-280094-7.
Бриггс, А. (12 октября 2012 г.). «Изучение истории образования». В Гордон, Питер; Шретер, Р. (ред.). История образования: становление дисциплины . Routledge. ISBN 978-1-136-22407-2. Получено 11 декабря 2023 г. .
Бригхаус, Гарри (2009). «Моральные и политические цели образования». Оксфордский справочник по философии образования. Oxford University Press. стр. 35–51. doi :10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0003. ISBN 978-0-19-531288-1. Архивировано из оригинала 27 декабря 2021 г. . Получено 30 апреля 2023 г. .
Браун, Тед; Уильямс, Бретт (2005). «Введение». В Браун, Тед; Уильямс, Бретт (ред.). Доказательное образование в медицинских профессиях: продвижение передового опыта в обучении и преподавании студентов . Radcliffe Publishing. ISBN 978-1-910227-70-1. Получено 9 мая 2023 г. .
Браун, Кен (2011). Введение в социологию. Политика. ISBN 978-0-7456-5008-1. Получено 30 апреля 2023 г. .
Брайант, Наполеон А. (2001). «Создайте учебную программу». Изучение науки для всех: чествование культурного разнообразия . NSTA Press. ISBN 978-0-87355-194-6.
Bukoye, Roseline Olufunke (2019). «Использование учебных материалов как инструментов для эффективной академической успеваемости студентов: последствия для консультирования». Вторая международная конференция по инновационному и креативному образованию и преподаванию . Том 2. MDPI. стр. 1395. doi : 10.3390/proceedings2211395 .
Буллард, Джули; Хитц, Рэнди (1997). «Раннее детское образование и образование взрослых: объединение культур». Журнал «Образование учителей раннего детства » . 18 (1): 15–22. doi : 10.1080/10901029708549133. ISSN 1090-1027.
Берман, Ева; Купер, Максин; Линг, Лоррейн; Стивенсон, Джоан (2005). Ценности в образовании. Routledge. ISBN 978-1-134-72831-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
Берроуз, Натан; Гарднер, Жаклин; Ли, Юнгджун; Го, Сивен; Туиту, Израиль; Янсен, Кимберли; Шмидт, Уильям (2019). «Обзор литературы по эффективности учителей и результатам учащихся». Обучение для совершенства и равенства . Исследования IEA в области образования. Том 6. Springer International Publishing. doi : 10.1007/978-3-030-16151-4_2. ISBN 978-3-030-16151-4. S2CID 187326800.
Батлер, С.; Марш, Х.; Шеппард, Дж. (1985). «Семилетнее лонгитюдное исследование раннего прогнозирования успеваемости в чтении». Журнал педагогической психологии . 77 (3): 349–361. doi :10.1037/0022-0663.77.3.349.
Чарунгкаиттикул, Сувитида (2021). «Руководящие принципы управления образованием на протяжении всей жизни для модернизации обучающегося сообщества». В Ассоциации управления информационными ресурсами (ред.). Исследовательская антология по образованию взрослых и развитию учащихся на протяжении всей жизни . IGI Global. ISBN 978-1-7998-8734-8. Получено 9 мая 2023 г. .
Хазан, Барри (2022). «Что такое «образование»?». Принципы и педагогика в еврейском образовании . Springer International Publishing. стр. 13–21. doi :10.1007/978-3-030-83925-3_3. ISBN 978-3-030-83925-3. S2CID 239896844.
Чимомбо, Джозеф (2005). «Проблемы базового образования в развивающихся странах: исследование вариантов политики для улучшения предоставления» (PDF) . Журнал международного сотрудничества в образовании . 8 (1). doi :10.15027/34225. Архивировано из оригинала (PDF) 11 апреля 2019 г. . Получено 15 декабря 2018 г. .
Chou, Chih-Yueh; Zou, Nian-Bao (2020). «Анализ внутренней и внешней обратной связи в саморегулируемой учебной деятельности, опосредованной саморегулируемыми инструментами обучения и открытыми моделями учащихся». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 17 (1). doi : 10.1186/s41239-020-00233-y . S2CID 229550927.
Cizek, Gregory J. (1999). Обман на тестах: как это делать, обнаружить и предотвратить. Routledge. ISBN 978-1-135-67251-5. Получено 6 января 2024 г. .
Клэр, Шьюбридж; Мариан, Хулсхоф; Дебора, Нуше; Луиза, Столл (2011). Обзоры ОЭСР по оценке и анализу в образовании: оценка школ во фламандском сообществе Бельгии 2011. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-11672-6. Получено 6 мая 2023 г. .
Close, Paul (2014). Детский труд в глобальном обществе. Emerald Group Publishing. ISBN 978-1-78350-780-1. Получено 6 мая 2023 г. .
Кобб, Кейси Д.; Гласс, Джин В. (2021). Государственное и частное образование в Америке: изучение фактов. ABC-CLIO. ISBN 978-1-4408-6375-2. Получено 9 мая 2023 г. .
Коэн, Луис; Манион, Лоуренс; Моррисон, Кит (2018). Методы исследования в образовании (8-е изд.). Routledge. ISBN 978-1-315-45652-2. Получено 30 апреля 2023 г. .
Сотрудники Collins. "Частное образование". Collin's English Dictionary . Архивировано из оригинала 3 апреля 2015 г. Получено 7 мая 2023 г.
Кук, Брайан Г.; Танкерсли, Мелоди; Ландрам, Тимоти Дж. (2013). Практики, основанные на фактических данных. Издательство Emerald Group Publishing. ISBN 978-1-78190-430-5. Получено 9 мая 2023 г. .
Кумбс, Джерролд Р. (1998). «Образовательная этика: на правильном ли мы пути?». Теория образования . 48 (4): 555–569. doi :10.1111/j.1741-5446.1998.00555.x.
Корбридж, Стюарт; Харрис, Джон; Джеффри, Крейг (3 апреля 2013 г.). India Today: Экономика, политика и общество. John Wiley & Sons. ISBN 978-0-7456-7664-7. Получено 14 декабря 2023 г. .
Кордаско, Франческо (1976). Краткая история образования: Справочник информации о греческой, римской, средневековой, ренессансной и современной образовательной практике. Rowman & Littlefield. ISBN 978-0-8226-0067-1. Получено 30 апреля 2023 г. .
Косман, Мадлен Пелнер; Джонс, Линда Гейл (2009). Справочник по жизни в средневековом мире, 3-томный комплект. Infobase Publishing. ISBN 978-1-4381-0907-7.
Craver, Samuel M.; Philipsen, Maike Ingrid (30 июня 2011 г.). Основы образования: проблемы и возможности американского образования. Bloomsbury Publishing USA. ISBN 978-1-4411-1856-1. Получено 9 декабря 2023 г. .
Кроуфорд, Рональд Л. (1986). «Программа обмена учителями Фулбрайта: несколько оговорок». Die Unterrichtspraxis / Преподавание немецкого языка . 19 (1): 81–83. doi :10.2307/3530867. JSTOR 3530867.
Crowley, David; Heyer, Paul (30 September 2015). Communication in History: Technology, Culture, Society. Routledge. ISBN 978-1-317-34939-6. Retrieved 8 December 2023.
Curran, Marta; Rujas, Javier; Castejón, Alba (2022). "The Silent Expansion of Internationalisation: Exploring the Adoption of the International Baccalaureate in Madrid". Compare: A Journal of Comparative and International Education. 53 (7): 1244–1262. doi:10.1080/03057925.2021.2022456. S2CID 245816054.
Curren, Randall (1996). "Education, Philosophy of". In Craig, Edward (ed.). Routledge Encyclopedia of Philosophy. Routledge. ISBN 978-0-415-18710-7. Archived from the original on 16 January 2021. Retrieved 13 May 2022.
Curtis, Will (2011). "The Philosophy of Education". In Dufour, Barry; Will, Curtis (eds.). Studying Education: An Introduction to the Key Disciplines in Education Studies. Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
Danesi, Marcel (2013). Encyclopedia of Media and Communication. University of Toronto Press. ISBN 978-1-4426-9553-5. Retrieved 3 May 2023.
Danişman, Şahin (2017). "17. The Effect of Parent Involvement on Student Achievement". In Karadağ, Engin (ed.). The Factors Effecting Student Achievement: Meta-Analysis of Empirical Studies. Springer. ISBN 978-3-319-56083-0. Retrieved 30 April 2023.
Davies, Martin; Barnett, Ronald (2015). "Introduction". The Palgrave Handbook of Critical Thinking in Higher Education. Palgrave Macmillan US. doi:10.1057/9781137378057_1. ISBN 978-1-137-37805-7.
DBE Staff. "About DBE". Department of Basic Education. Archived from the original on 13 December 2023. Retrieved 13 December 2023.
Dekker, Jeroen J. H. (20 April 2023). A Cultural History of Education in the Renaissance. Bloomsbury Publishing. ISBN 978-1-350-23905-0. Retrieved 9 December 2023.
Dent, Valeda F.; Goodman, Geoff; Kevane, Michael (31 January 2014). Rural Community Libraries in Africa: Challenges and Impacts: Challenges and Impacts. IGI Global. ISBN 978-1-4666-5044-2.
DeVitis, Joseph L.; Irwin-DeVitis, Linda (2010). "Preface". Adolescent Education: A Reader. Peter Lang. ISBN 978-1-4331-0504-3. Retrieved 15 May 2022.
Dewey, John (2004). "6. Education as Conservative and Progressive". Democracy and Education. Courier Corporation. ISBN 978-0-486-43399-8. Archived from the original on 19 May 2022. Retrieved 13 May 2022.
Dhiman, Satinder (2017). Holistic Leadership: A New Paradigm for Today's Leaders. Springer. ISBN 978-1-137-55571-7. Retrieved 30 April 2023.
Dolgopolov, Yuri (1 February 2016). A Dictionary of Confusable Phrases: More Than 10,000 Idioms and Collocations. McFarland & Company. ISBN 978-0-7864-5995-7. Retrieved 7 December 2023.
Doukakis, Spyriodn; Niari, Maria; Alexopoulos, Evita; Sfyris, Panagiotis (2022). "Online Learning, Students' Assessment and Educational Neuroscience". In Auer, Michael E.; Tsiatsos, Thrasyvoulos (eds.). New Realities, Mobile Systems and Applications: Proceedings of the 14th IMCL Conference. Springer Nature. ISBN 978-3-030-96296-8.
Dreeben, Olga (2010). Patient Education in Rehabilitation. Jones & Bartlett Learning. ISBN 978-0-7637-5544-7. Retrieved 30 April 2023.
El-Abbadi, Mostafa (2023). "Library of Alexandria". Encyclopedia Britannica. Archived from the original on 14 May 2023. Retrieved 3 May 2023.
Elman, Benjamin A. (18 August 2016). "Civil Service Examinations". Berkshire Encyclopedia of China. Berkshire Publishing Group. ISBN 978-0-9770159-4-8.
Emaliana, Ive (2017). "Teacher-Centered or Student-Centered Learning Approach To Promote Learning?". Jurnal Sosial Humaniora. 10 (2): 59. doi:10.12962/j24433527.v10i2.2161. S2CID 148796695.
Epstein, Cynthia Fuchs; Gambs, Deborah (2001). "Sex Segregation in Education;". Encyclopedia of Women and Gender: Sex Similarities and Differences and the Impact of Society on Gender. Academic Press. ISBN 978-0-12-227245-5. Retrieved 5 January 2024.
Eshach, Haim (2007). "Bridging In-School and Out-of-School Learning: Formal, Non-Formal, and Informal Education". Journal of Science Education and Technology. 16 (2): 171–190. Bibcode:2007JSEdT..16..171E. doi:10.1007/s10956-006-9027-1. ISSN 1573-1839. S2CID 55089324.
Esposito, John L., ed. (1 January 2003). "Madrasa". The Oxford Dictionary of Islam. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-512558-0. Archived from the original on 9 December 2023. Retrieved 9 December 2023.
Ferary, Dorothy (2023). "A Philosophical Perspective on the Purpose of Education in Indonesia". In Hebert, David G. (ed.). Comparative and Decolonial Studies in Philosophy of Education. Springer Nature Singapore. pp. 51–71. doi:10.1007/978-981-99-0139-5_4. ISBN 978-981-99-0139-5. Archived from the original on 21 December 2023. Retrieved 21 December 2023.
Figueroa, Ligaya Leah; Lim, Samsung; Lee, Jihyun (2016). "Investigating the Relationship Between School Facilities and Academic Achievements Through Geographically Weighted Regression". Annals of GIS. 22 (4): 273–285. Bibcode:2016AnGIS..22..273F. doi:10.1080/19475683.2016.1231717. S2CID 46709454.
Fogarty, Robin J.; Stoehr, Judy (2008). Integrating Curricula With Multiple Intelligences: Teams, Themes, and Threads. Corwin Press. ISBN 978-1-4129-5553-9. Retrieved 30 April 2023.
Francois, Emmanuel Jean (2015). Building Global Education With a Local Perspective: An Introduction to Glocal Higher Education. Springer. ISBN 978-1-137-38677-9. Retrieved 30 April 2023.
Frankena, William K.; Burbules, Nicholas C.; Raybeck, Nathan (2003). "Philosophy of Education". In Guthrie, James W. (ed.). Encyclopedia of Education (2nd ed.). Macmillan Reference USA. ISBN 978-0-02-865594-9. Archived from the original on 30 October 2023. Retrieved 30 October 2023.
Freire, Paulo (1970). "Chapter 2". Pedagogy of the Oppressed (PDF). Herder and Herder. ISBN 978-0-14-080331-0. Archived (PDF) from the original on 5 April 2022. Retrieved 13 May 2022.
Friesen, Norm (2017). The Textbook and the Lecture: Education in the Age of New Media. JHU Press. ISBN 978-1-4214-2434-7. Retrieved 3 May 2023.
Gabriel, Cle-Anne (2022). Why Teach with Cases?: Reflections on Philosophy and Practice. Emerald Group Publishing. ISBN 978-1-80382-399-7. Retrieved 30 October 2023.
Gallard, Diahann; Garden, Angie (2011). "The Psychology of Education". In Dufour, Barry; Will, Curtis (eds.). Studying Education: An Introduction to the Key Disciplines in Education Studies. Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
Gary, Roberts; Crime, United Nations Office on Drugs and (2017). Education Sector Responses to the Use of Alcohol, Tobacco and Drugs. UNESCO Publishing. ISBN 978-92-3-100211-3. Retrieved 30 April 2023.
Ge (Rochelle) (葛贇), Yun (2022). "Internationalisation of Higher Education: New Players in a Changing Scene". Educational Research and Evaluation. 27 (3–4): 229–238. doi:10.1080/13803611.2022.2041850. S2CID 248370676.
Gilliot, Claude (12 January 2018). "Libraries". In Meri, Josef (ed.). Routledge Revivals: Medieval Islamic Civilization (2006): An Encyclopedia - Volume II. Routledge. ISBN 978-1-351-66813-2.
Gingell, John; Winch, Christopher (2002). Philosophy of Education: The Key Concepts. Routledge. ISBN 978-1-134-69031-2. Retrieved 30 April 2023.
Giuseffi, Francesco (2019). Self-Directed Learning Strategies in Adult Educational Contexts. IGI Global. ISBN 978-1-5225-8019-5. Retrieved 9 May 2023.
Glaeser, Edward L.; Ponzetto, Giacomo A. M.; Shleifer, Andrei (2007). "Why Does Democracy Need Education?". Journal of Economic Growth. 12 (2): 77–99. doi:10.1007/s10887-007-9015-1.
Golosov, Grigorii V. (14 September 2017). "Electoral Integrity and Voter Turnout in Contemporary Autocracies". In Garnett, Holly Ann; Zavadskaya, Margarita (eds.). Electoral Integrity and Political Regimes: Actors, Strategies and Consequences. Routledge. ISBN 978-1-315-31510-2. Retrieved 15 January 2024.
Gomathi, S.; Mohanavel, S. (19 October 2022). "Artificial Intelligence for Sustainable Pedagogical Development". In Goundar, Sam; Purwar, Archana; Singh, Ajmer (eds.). Applications of Artificial Intelligence, Big Data and Internet of Things in Sustainable Development. CRC Press. doi:10.1201/9781003245469-2. ISBN 978-1-000-65253-6. Retrieved 5 January 2024.
Goswami, U (2006). "Neuroscience and Education: From Research to Practice?". Nature Reviews Neuroscience. 7 (5): 406–413. doi:10.1038/nrn1907. PMID 16607400. S2CID 3113512.
Götmark, Frank; Andersson, Malte (December 2020). "Human fertility in relation to education, economy, religion, contraception, and family planning programs". BMC Public Health. 20 (1): 265. doi:10.1186/s12889-020-8331-7. PMC 7036237. PMID 32087705.
Green, Anthony (7 December 2022). L2 Writing Assessment: An Evolutionary Perspective. Springer Nature. ISBN 978-3-031-15011-1. Retrieved 7 December 2023.
Grendler, Paul F. (2005). "Education: Europe". In Horowitz, Maryanne Cline (ed.). New Dictionary of the History of Ideas. Thomson Gale. ISBN 978-0-684-31377-1. Archived from the original on 9 December 2023. Retrieved 9 December 2023.
Grigorenko, Elena L. (2008). "Multiple Intelligences Theory". International Encyclopedia of the Social Sciences. Macmillan Reference USA. ISBN 978-0-02-865973-2. Archived from the original on 1 May 2023. Retrieved 30 April 2023.
Gross, Robert N. (2018). Public Vs. Private: The Early History of School Choice in America. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-064457-4. Retrieved 3 May 2023.
Haack, Robin (1981). "Education and the Good Life". Philosophy. 56 (217): 289–302. doi:10.1017/S0031819100050282. ISSN 0031-8191. JSTOR 3750273. S2CID 144950876.
Haleem, Abid; Javaid, Mohd; Qadri, Mohd Asim; Suman, Rajiv (2022). "Understanding the Role of Digital Technologies in Education: A Review". Sustainable Operations and Computers. 3: 275–285. Bibcode:2022soc..book..275H. doi:10.1016/j.susoc.2022.05.004. S2CID 249055862.
Hand, Michael (2014). "What Should Go on the Curriculum". In Bailey, Richard (ed.). The Philosophy of Education: An Introduction. Bloomsbury Publishing. ISBN 978-1-4742-2899-2. Retrieved 30 April 2023.
HarperCollins staff (2023). "Education". The American Heritage Dictionary. HarperCollins. Archived from the original on 12 May 2022. Retrieved 9 May 2022.
HarperCollins staff (2023a). "Special Education". The American Heritage Dictionary. HarperCollins. Archived from the original on 6 May 2023. Retrieved 5 May 2023.
Harris, William T. (1881). "The Church, the State, and the School". The North American Review. 133 (298): 215–227. ISSN 0029-2397. JSTOR 25100991.
Hart, Caroline Sarojini (2019). "Education, Inequality and Social Justice: A Critical Analysis Applying the Sen-Bourdieu Analytical Framework". Policy Futures in Education. 17 (5): 582–598. doi:10.1177/1478210318809758. S2CID 149540574.
Hartnett, Maggie (8 March 2016). Motivation in Online Education. Springer Science+Business Media Singapore. ISBN 978-981-10-0700-2. Retrieved 21 December 2023.
Hebert, David G. (2023). "Why Comparative and Decolonial Studies in Philosophy of Education?". In Hebert, David G. (ed.). Comparative and Decolonial Studies in Philosophy of Education. Springer Nature Singapore. pp. 1–13. doi:10.1007/978-981-99-0139-5_1. ISBN 978-981-99-0139-5. Archived from the original on 21 December 2023. Retrieved 21 December 2023.
Helms, Marilyn M. (2006). "Motivation and Motivation Theory". Encyclopedia of Management. Thomson Gale. ISBN 978-0-7876-6556-2. Archived from the original on 29 April 2021. Retrieved 30 April 2023.
Hicks, David (2004). "The Global Dimension in the Curriculum". In Ward, Stephen (ed.). Education Studies: A Student's Guide. Routledge. ISBN 978-1-134-35767-3. Retrieved 30 April 2023.
Hicks, David (2004a). "Education and Environment". In Ward, Stephen (ed.). Education Studies: A Student's Guide. Routledge. ISBN 978-1-134-35767-3. Retrieved 30 April 2023.
Hill, Paul; Pierce, Lawrence C.; Guthrie, James W. (2009). Reinventing Public Education: How Contracting Can Transform America's Schools. University of Chicago Press. ISBN 978-0-226-33653-4. Retrieved 9 May 2023.
Hoad, T. F. (1993). The Concise Oxford Dictionary of English Etymology. Oxford University Press. ISBN 0-19-283098-8.
Honeybourne, John (2005). BTEC First Sport. Nelson Thornes. ISBN 978-0-7487-8553-7. Retrieved 30 April 2023.
Horwitz, Ilana M. (2021). "Religion and Academic Achievement: A Research Review Spanning Secondary School and Higher Education". Review of Religious Research. 63 (1): 107–154. doi:10.1007/s13644-020-00433-y. S2CID 256247903.
Hoskin, Keith (2021). "Technologies of Learning and Alphabetic Culture: The History of Writing as the History of Education". In Green, Bill (ed.). The Insistence of the Letter. Routledge. ISBN 978-0-429-84402-7. Retrieved 3 May 2023.
Hughes, Claretha; Gosney, Matthew W. (2016). The History of Human Resource Development: Understanding the Unexplored Philosophies, Theories, and Methodologies. Springer. ISBN 978-1-137-52698-4. Retrieved 3 May 2023.
Hughes, Conrad (26 April 2021). Education and Elitism: Challenges and Opportunities. Routledge. ISBN 978-1-000-37731-6. Retrieved 4 January 2024.
Hughes, Pat (2009). "Breaking Barriers to Learning". In Warren, Sue (ed.). An Introduction to Education Studies: The Student Guide to Themes and Contexts. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Retrieved 30 April 2023.
International Commission on the Futures of Education (2022). Reimagining Our Futures Together: A New Social Contract for Education. UN. ISBN 978-92-1-001210-2. Retrieved 14 May 2023.
Iseke, Judy (2013). "Indigenous Storytelling as Research". International Review of Qualitative Research. 6 (4): 559–577. doi:10.1525/irqr.2013.6.4.559. ISSN 1940-8447. JSTOR 10.1525/irqr.2013.6.4.559. S2CID 144222653.
Isik, Ulviye; Tahir, Omaima El; Meeter, Martijn; Heymans, Martijn W.; Jansma, Elise P.; Croiset, Gerda; Kusurkar, Rashmi A. (2018). "Factors Influencing Academic Motivation of Ethnic Minority Students: A Review". SAGE Open. 8 (2). doi:10.1177/2158244018785412. S2CID 149809331.
Jackson, Philip W. (2011). "6. In Pursuit of Perfection". What Is Education?. University of Chicago Press. ISBN 978-0-226-38939-4. Retrieved 13 May 2022.
Jacob, W. James; Cheng, Sheng Yao; Porter, Maureen K. (2015). Indigenous Education: Language, Culture and Identity. Springer. ISBN 978-94-017-9355-1. Retrieved 9 May 2023.
Jarvis, Peter (2012). An International Dictionary of Adult and Continuing Education. Routledge. ISBN 978-1-134-97506-8. Retrieved 9 May 2023.
Johnes, Jill; Portela, Maria; Thanassoulis, Emmanuel (2017). "Efficiency in Education". Journal of the Operational Research Society. 68 (4): 331–338. doi:10.1057/s41274-016-0109-z. S2CID 14220634.
Johnson, Mark S.; Stearns, Peter N. (2023). Education in World History. Taylor & Francis. ISBN 978-1-317-81337-8. Retrieved 3 May 2023.
Johnson, Thomas H. (1 February 2018). Taliban Narratives: The Use and Power of Stories in the Afghanistan Conflict. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-091135-5. Retrieved 8 December 2023.
Johnson, W. J. (1 January 2009). "Gurukula". A Dictionary of Hinduism. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-861025-0. Archived from the original on 25 January 2024. Retrieved 7 December 2023.
Jong-Wha, Lee (2018). "Education in the Age of Automation". The Japan Times. Archived from the original on 6 May 2021. Retrieved 6 May 2021.
Kantzara, Vasiliki (2016). "Education, Social Functions of". The Blackwell Encyclopedia of Sociology. John Wiley & Sons. pp. 1–3. doi:10.1002/9781405165518.wbeose097.pub3. ISBN 978-1-4051-2433-1.
Karadağ, Engin (2017). "20. Conclusion and Limitations". In Karadağ, Engin (ed.). The Factors Effecting Student Achievement: Meta-Analysis of Empirical Studies. Springer. ISBN 978-3-319-56083-0. Retrieved 30 April 2023.
Karadağ, Engin; Bektaş, Fatih; Çoğaltay, Nazım; Yalçın, Mikail (2017). "2. The Effect of Educational Leadership on Students' Achievement". In Karadağ, Engin (ed.). The Factors Effecting Student Achievement: Meta-Analysis of Empirical Studies. Springer. ISBN 978-3-319-56083-0. Retrieved 30 April 2023.
Kassem, Derek; Mufti, Emmanuel; Robinson, John (2006). Education Studies: Issues and Critical Perspectives. McGraw-Hill Education. ISBN 978-0-335-21973-5.
Kay, Janet (1 November 2004). Good Practice in the Early Years. A&C Black. ISBN 978-0-8264-7273-1. Retrieved 29 November 2023.
Kemmis, Stephen; Edwards-Groves, Christine (24 October 2017). Understanding Education: History, Politics and Practice. Springer Nature Singapore. ISBN 978-981-10-6433-3. Retrieved 3 May 2023.
Кимбл, Грегори А. (2023). «Теория обучения». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 12 июля 2022 г. . Получено 20 августа 2022 г. .
Киммонс, Ройс (2015). «Игры и трансформационная игра». В Спекторе, Дж. Майкле (ред.). Энциклопедия образовательных технологий Sage . Sage. ISBN 978-1-5063-1129-6. Получено 30 апреля 2023 г. .
Киракофе, Кристин Риенстра; Хирт, Мэрилин А.; Хаттон, Том (2022). Вопросы финансирования чартерных школ. IAP. ISBN 978-1-64802-835-9. Получено 30 апреля 2023 г. .
Кирчин, Саймон (25 апреля 2013 г.). Толстые концепции. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-165250-9. Получено 29 ноября 2023 г. .
Кортти, Юкка (17 апреля 2019 г.). Медиа в истории: Введение в значения и трансформации коммуникации с течением времени. Bloomsbury Publishing. ISBN 978-1-352-00596-7. Получено 8 декабря 2023 г. .
Котзи, Бен (2011). «Образование и «толстая» эпистемология». Теория образования . 61 (5): 549–564. doi :10.1111/j.1741-5446.2011.00420.x.
Крафтл, Питер (2014). Неформальное образование, детство и юность: география, история, практика. Springer. ISBN 978-1-137-02773-3. Получено 30 октября 2023 г. .
Кришнан, Картик (2020). «Наша система образования теряет актуальность. Вот как ее обновить». Всемирный экономический форум . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 г. . Получено 6 мая 2021 г. .
Крюгер, Алан Б.; Линдаль, Микаэль (2001). «Образование для роста: почему и для кого?» (PDF) . Журнал экономической литературы . 39 (4): 1101–1136. doi :10.1257/jel.39.4.1101. Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2024 г. . Получено 23 марта 2023 г. .
Ктепи, Билл (2013). «Хронология». В Эйнсворт, Джеймс (ред.). Социология образования: руководство от А до Я. Sage. ISBN 978-1-5063-5473-6. Получено 3 мая 2023 г. .
Кускис, Александр; Логан, Роберт (2014). «Исторический взгляд на образование с точки зрения Маршалла Маклюэна и экологии медиа». В Частелларди, Маттео (ред.). Международный журнал исследований Маклюэна 2012–13: Перегрузка образования. От тотального окружения к распознаванию образов (на испанском языке). Открытый университет Каталонии, Барселона. ISBN 978-84-939995-9-9. Получено 3 мая 2023 г. .
La Belle, Thomas J. (1982). «Формальное, неформальное и неофициальное образование: целостный взгляд на непрерывное обучение». International Review of Education . 28 (2): 159–175. doi :10.1007/BF00598444. ISSN 1573-0638. S2CID 144859947.
Ламприану, Ясонас; Атанасу, Джеймс А. (2009). Руководство для учителей по образовательной оценке: пересмотренное издание. BRILL. ISBN 978-90-8790-914-7.
Лейн, Джон; Лейн, Эндрю М.; Киприану, Анна (2004). «Самоэффективность, самооценка и их влияние на академическую успеваемость». Социальное поведение и личность . 32 (3): 247–256. doi :10.2224/sbp.2004.32.3.247.
Lareau, Annette; Ferguson, Sherelle (2018). "Образование, социология". В Ryan, J. Michael (ред.). Основные концепции социологии . John Wiley & Sons. ISBN 978-1-119-16863-8. Получено 30 апреля 2023 г. .
Le Play, Debbie (2011). «Сравнительное образование». В Dufour, Barry; Will, Curtis (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
Ли, Я-Хуэй (2021). «От образования пожилых людей к социальному обслуживанию: трансформация организаций образования пожилых людей». Журнал исследований социальных услуг . 47 (5): 714–723. doi : 10.1080/01488376.2021.1908483. ISSN 0148-8376. S2CID 234801525.
Ли, Цзыцзянь (2006). Ценностное образование для граждан в новом веке. Издательство китайского университета. ISBN 978-962-996-153-4. Получено 14 мая 2023 г. .
Лайтман, Бернард (11 ноября 2019 г.). Спутник истории науки. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-119-12114-5. Получено 9 декабря 2023 г. .
Лю, Ин (2023). «Исследование грамотности оценки учителей английского языка как иностранного и ее повышение». В Хуссейн, Росила Би Бинти Мохд; Парк, Джиммин; Ли, Цзя (ред.). Труды 9-й Международной конференции по исследованиям в области гуманитарных и социальных наук 2023 года (ICHSSR 2023) . Springer Nature. ISBN 978-2-38476-092-3. Получено 25 октября 2023 г. .
Линч, Джон Патрик (1972). Школа Аристотеля; исследование греческого образовательного учреждения. Издательство Калифорнийского университета. ISBN 978-0-520-02194-5. Получено 17 мая 2023 г. .
Мэйн, Шихо (2012).«Другая половина» образования: бессознательное образование детей». Философия и теория образования . 44 (1): 82–95. doi :10.1111/j.1469-5812.2010.00643.x. ISSN 0013-1857. S2CID 145281776.
Maluccio, John A.; Hoddinott, John; Behrman, Jere R.; Martorell, Reynaldo; Quisumbing, Agnes R.; Stein, Aryeh D. (1 апреля 2009 г.). «Влияние улучшения питания в раннем детстве на образование взрослых гватемальцев». The Economic Journal . 119 (537): 734–763. doi :10.1111/j.1468-0297.2009.02220.x. S2CID 154857298.
Маркиз, Дональд Г. (1942). «Неврология обучения». Сравнительная психология (пересм. ред.). : 153–177. doi :10.1037/11454-007.
Марсден, Питер (1998). Талибан: война, религия и новый порядок в Афганистане. Oxford University Press. ISBN 978-1-85649-522-6.
Маршалл, Джеймс Д. (2006). «Значение концепции образования: поиск утраченной дуги». Журнал мысли . 41 (3): 33–37. ISSN 0022-5231. JSTOR 42589880.
Маршалл, Стивен (2013). «Открытые образовательные программы, интерпретируемые через концепцию маори об Ако». В Gosper, Maree; Ifenthaler, Dirk (ред.). Модели учебных программ для 21-го века: использование технологий обучения в высшем образовании . Springer Science & Business Media. ISBN 978-1-4614-7366-4. Получено 6 января 2024 г. .
Матесон, Дэвид (2014). «Что такое образование?». Введение в изучение образования (4-е изд.). Routledge. стр. 15–32. doi :10.4324/9780203105450-8. ISBN 978-0-203-10545-0. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 г. . Получено 13 мая 2022 г. .
Мазурек, Кас; Винзер, Маргрет А. (1994). Сравнительные исследования в специальном образовании. Издательство Галлодетского университета. ISBN 978-1-56368-027-4. Получено 6 мая 2023 г. .
Макхью, Ричард (2016). «Анархизм и неформальная педагогика: «Банды», различие, почтение». В Springer, Саймон; Соуза, Марсело Лопес де; Уайт, Ричард Дж. (ред.). Радикализация педагогики: анархизм, география и дух восстания . Rowman & Littlefield. ISBN 978-1-78348-671-7. Получено 30 октября 2023 г. .
МакИнерни, Деннис М. (2019). «Мотивация». Педагогическая психология . 39 (4): 427–429. doi : 10.1080/01443410.2019.1600774 . S2CID 218508624.
Мид, Маргарет (1943). «Наши образовательные акценты в примитивной перспективе». Американский журнал социологии . 48 (6): 633–639. doi :10.1086/219260. ISSN 0002-9602. JSTOR 2770220. S2CID 145275269.
Meece, JL; Blumenfeld, PC; Hoyle, RH (1988). «Ориентация учащихся на цели и когнитивная вовлеченность в деятельность в классе». Журнал педагогической психологии . 80 (4): 514–523. doi :10.1037/0022-0663.80.4.514.
Мяо, Фэнчунь; Холмс, Уэйн (2023). Руководство по генеративному ИИ в образовании и исследованиях . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100612-8.
Сотрудники MoE. "О MoE". Министерство образования (Правительство Индии) . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Получено 13 декабря 2023 года .
Мондс, Каталина Эдвард (2022). «Свобода домашнего обучения: сообщество как класс». В Али-Коулман, Хадиджа; Филдс-Смит, Шерил (ред.). Домашнее обучение чернокожих детей в США: теория, практика и популярная культура . IAP. ISBN 978-1-64802-784-0. Получено 9 мая 2023 г. .
Мур, Алекс (2004). Хороший учитель: доминирующие дискурсы в преподавании и педагогическом образовании. Psychology Press. ISBN 978-0-415-33564-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
Морган, У. Джон; Трофимова, Ирина Н.; Ключарев, Григорий А. (2018). Гражданское общество, социальные изменения и новое популярное образование в России. Routledge. ISBN 978-1-134-62568-0. Получено 9 мая 2023 г. .
Мерфи, Джон (2014). Боги и богини цивилизаций инков, майя и ацтеков. The Rosen Publishing Group, Inc. ISBN 978-1-62275-396-3. Получено 3 мая 2023 г. .
Мерфи, Лиза; Муфти, Эммануэль; Кассем, Дерек (2009). Исследования в области образования. McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN 978-0-335-23763-0. Получено 30 апреля 2023 г. .
Мерфи, Патриция (2003). "1. Определение педагогики". В Гиппс, Кэролайн В. (ред.). Равенство в классе: на пути к эффективной педагогике для девочек и мальчиков. Routledge. ISBN 978-1-135-71682-0. Получено 22 августа 2022 г. .
Musterd, Sako (11 декабря 2023 г.). Расширенное введение в городскую сегрегацию. Edward Elgar Publishing. ISBN 978-1-80392-408-3. Получено 13 декабря 2023 г. .
Национальная образовательная лига (1875). «Обязательное образование». New England Journal of Education . 1 (5): 52. ISSN 2578-4145. JSTOR 44763565.
Ним, Иоганн Н. (2017). Школы демократии: рост государственного образования в Америке. Джу Пресс. ISBN 978-1-4214-2322-7. Получено 3 мая 2023 г. .
New, Rebecca Staples; Cochran, Moncrieff (2007). Дошкольное образование: Международная энциклопедия. Greenwood Publishing Group. ISBN 978-0-313-34143-4. Получено 6 мая 2023 г. .
Николас, Дэвид М. (2014). Рост средневекового города: от поздней античности до начала четырнадцатого века. Routledge. ISBN 978-1-317-88550-4. Получено 3 мая 2023 г. .
Ноддингс, Нел (1995). Философия образования. Westview Press. ISBN 978-0-8133-8429-0.
Nwuzor, Chizoba Vivian (25 октября 2017 г.). «Образование в Африке». В Akanle, Olayinka; Adésìnà, Jìmí Olálékan (ред.). Развитие Африки: проблемы, диагнозы и прогнозы. Springer. ISBN 978-3-319-66242-8. Получено 7 декабря 2023 г. .
О'Брайен, Мейв; Флинн, Мари (2007). «Эмоции, неравенство и забота в образовании». В Даунс, Пол; Гиллиган, Энн Луиза (ред.). Beyond Educational Disadvantage . Институт государственного управления. ISBN 978-1-904541-57-8. Получено 28 декабря 2023 г. .
ОЭСР (2013a). Education at a Glance 2013 Индикаторы ОЭСР: Индикаторы ОЭСР. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-20105-7. Получено 4 января 2024 г. .
ОЭСР (2015). МСКО 2011 Оперативное руководство Руководящие принципы классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций: Руководящие принципы классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-22836-8. Получено 6 мая 2023 г. .
ОЭСР (29 мая 2007 г.). Экономические обзоры ОЭСР: США 2007 г. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-03277-4. Получено 4 января 2024 г. .
ОЭСР (2018). Справочник ОЭСР по международной сравнительной статистике образования 2018 г. Концепции, стандарты, определения и классификации: Концепции, стандарты, определения и классификации. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-30444-4. Получено 6 мая 2023 г. .
ОЭСР (2012). Обзоры национальной политики в области образования: высшее образование в Доминиканской Республике 2012. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-17705-5. Получено 1 сентября 2023 г. .
ОЭСР (2013). Образовательные исследования и инновации. Инновационные среды обучения. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-20348-8. Получено 25 октября 2023 г. .
Оливейра, Вилк; Биттенкур, Иг Иберт (2019). Адаптированная геймификация к образовательным технологиям. Springer Nature Singapore. ISBN 978-981-329-812-5. Получено 30 апреля 2023 г. .
Орнштейн, Аллан К.; Левин, Дэниел У.; Гутек, Джерри; Вок, Дэвид Э. (2016). Основы образования. Cengage Learning. ISBN 978-1-305-85489-5. Получено 3 мая 2023 г. .
Сотрудники OUP. «Общественное образование». Oxford Learner's Dictionary . Oxford University Press. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Получено 7 мая 2023 года .
Paechter, Carrie (2001). Обучение, пространство и идентичность. Sage. ISBN 978-0-7619-6939-6. Получено 30 апреля 2023 г. .
Page, Randy; Page, Tana (2010). Продвижение здоровья и эмоционального благополучия в вашем классе. Jones & Bartlett Learning. ISBN 978-0-7637-7612-1. Получено 30 апреля 2023 г. .
Пашлер, Гарольд; Макдэниел, Марк; Рорер, Дуг; Бьорк, Роберт (2008). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в интересах общества . 9 (3): 105–119. doi : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x . ISSN 1529-1006. PMID 26162104. S2CID 2112166.
Пацук-Рассел, Райдер (8 февраля 2021 г.). Развитие образования в средневековой Исландии. Medieval Institute Publications. doi :10.1515/9781501514180. ISBN 978-1-5015-1418-0. S2CID 241898425. Архивировано из оригинала 14 декабря 2023 г. . Получено 14 декабря 2023 г. .
Pazmiño, Robert W. (2002). Принципы и практика христианского образования: евангельская перспектива. Wipf and Stock Publishers. ISBN 978-1-7252-0227-6. Получено 14 мая 2023 г. .
Пил, Эдвин А. (2023). «Педагогика». Encyclopedia Britannica . Архивировано из оригинала 29 июля 2022 г. . Получено 15 августа 2022 г. .
Peters, RS (2009) [1967]. «Что такое образовательный процесс?». В Peters, RS (ред.). Концепция образования . Routledge. doi :10.4324/9780203861073. ISBN 978-0-203-86107-3. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 г. . Получено 13 мая 2022 г. .
Питерс, Р.С. (2015). "1. Критерии образования". Этика и образование (Routledge Revivals). Routledge. ISBN 978-1-317-49478-2. Получено 13 мая 2022 г. .
Питерс, Ричард С.; Вудс, Джон; Дрей, Уильям Х. (1973). «Цели образования: концептуальное исследование». Философия образования. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-875023-9. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 г. . Получено 13 мая 2022 г. .
Pizmony-Levy, Oren (4 мая 2017 г.). «Большие сравнения, мало знаний: участие общественности в PISA в Соединенных Штатах и Израиле». В Wiseman, Alexander W.; Taylor, Calley Stevens (ред.). Влияние ОЭСР на образование во всем мире. Emerald Group Publishing. ISBN 978-1-78714-727-0. Получено 10 декабря 2023 г. .
По, Маршалл (2011). История коммуникаций: СМИ и общество от эволюции речи до Интернета . Cambridge University Press. ISBN 978-0-511-97691-9.
Портес, Педро Р. (1999). «Социальные и психологические факторы академической успеваемости детей иммигрантов: головоломка культурной истории». Американский журнал образовательных исследований . 36 (3): 489–507. doi :10.2307/1163548. JSTOR 1163548.
Power, Edward J. (1970). Основные течения в истории образования. McGraw-Hill. ISBN 978-0-07-050581-0. Архивировано из оригинала 3 мая 2023 г. . Получено 3 мая 2023 г. .
Куинн, Фрэнсис М. (2013). «Упадок учебной программы». В Хамфрис, Джон; Куинн, Фрэнсис М. (ред.). Медицинское образование: вызов рынка . Springer. ISBN 978-1-4899-3232-7. Получено 9 мая 2023 г. .
Рагхупати, Виджу; Рагхупати, Вуллианаллур (2020). «Влияние образования на здоровье: эмпирическая оценка стран ОЭСР за период 1995–2015 гг.». Архив общественного здравоохранения . 78 (1): 20. doi : 10.1186/s13690-020-00402-5 . ISSN 2049-3258. PMC 7133023. PMID 32280462 .
Raikes, Abbie; Alvarenga Lima, Jem Heinzel-Nelson; Abuchaim, Beatriz (24 мая 2023 г.). «Раннее детское образование в Бразилии: права детей на ECE в контексте больших различий». Children . 10 (6): 919. doi : 10.3390/children10060919 . PMC 10297598 . PMID 37371151.
Рэмси, Джон Г. (2008). «Образование, история». В Провенцо, Юджин Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Sage. ISBN 978-1-4522-6597-1. Получено 3 мая 2023 г. .
Reagan, Timothy (2005). Non-Western Educational Traditions: Alternative Approaches to Educational Thought and Practice. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. ISBN 978-0-8058-4857-1. Retrieved 17 May 2023.
Reid, Alan (2018). "Restoring the 'Publicness' of Public Education". In Wilkinson, Jane; Niesche, Richard; Eacott, Scott (eds.). Challenges for Public Education: Reconceptualising Educational Leadership, Policy and Social Justice as Resources for Hope. Routledge. ISBN 978-0-429-79193-2. Retrieved 30 April 2023.
Reimers, Fernando M. (2020). Education and Climate Change: The Role of Universities. Springer Nature. ISBN 978-3-030-57927-2. Retrieved 9 May 2023.
Reyhner, Jon; Singh, Navin Kumar (2021). "Indigenous Education in a Global Context". Oxford Bibliographies. Archived from the original on 15 May 2022. Retrieved 14 May 2022.
Rodriguez-Segura, Daniel (2022). "EdTech in Developing Countries: A Review of the Evidence". The World Bank Research Observer. 37 (2): 171–203. doi:10.1093/wbro/lkab011.
Rosenkranz, Karl; Brackett, Anna Callender (1872). The Science of Education: A Paraphrase of Dr. Karl Rosenkranz's Paedagogik Als System. G.I. Jones. Retrieved 18 May 2022.
Roser, Max; Ortiz-Ospina, Esteban (2013). "Primary and Secondary Education". Our World in Data. Archived from the original on 18 May 2023. Retrieved 2 May 2023.
Salganik, Laura Hersh; Matheson, Nancy; Phelps, Richard P. (1997). Education Indicators: An International Perspective. DIANE Publishing. ISBN 978-0-7881-4267-3. Retrieved 6 May 2023.
Salvatori, Mariolina Rizzi (2003). Pedagogy: Disturbing History, 1820–1930. University of Pittsburgh Pre. ISBN 978-0-8229-7246-4. Retrieved 30 April 2023.
Sampath, K. (1981). Introduction to Educational Technology. Sterling Publishers Pvt. Ltd. ISBN 978-81-207-3139-4. Retrieved 30 April 2023.
Schmid, Evi; Garrels, Veerle (2021). "Parental Involvement and Educational Success Among Vulnerable Students in Vocational Education and Training". Educational Research. 63 (4): 456–473. doi:10.1080/00131881.2021.1988672. S2CID 244163476.
Schoen, La Tefy G. (29 October 2008). "Educational Indicators". In Provenzo, Eugene F. (ed.). Encyclopedia of the Social and Cultural Foundations of Education. Sage. ISBN 978-1-4522-6597-1. Retrieved 5 January 2024.
Schuknecht, Ludger (2020). Public Spending and the Role of the State: History, Performance, Risk and Remedies. Cambridge University Press. ISBN 978-1-108-49623-0. Retrieved 3 May 2023.
Scott, William; Vare, Paul (2020). Learning, Environment and Sustainable Development: A History of Ideas. Routledge. ISBN 978-1-000-20802-3. Retrieved 3 May 2023.
Scribner, Sylvia; Cole, Michael (1973). "Cognitive Consequences of Formal and Informal Education: New Accommodations Are Needed Between School-Based Learning and Learning Experiences of Everyday Life". Science. 182 (4112): 553–559. doi:10.1126/science.182.4112.553. PMID 17739714.
Selwyn, Neil (2013). Education in a Digital World: Global Perspectives on Technology and Education. Routledge. ISBN 978-0-415-80844-6. Retrieved 30 April 2023.
SEP Staff. "Secretaría de Educación Pública". Secretaría de Educación Pública. Archived from the original on 12 December 2023. Retrieved 13 December 2023.
Sewell, Keira; Newman, Stephen (2013). "1. What Is Education?". In Curtis, Will; Ward, Stephen; Sharp, John; Hankin, Les (eds.). Education Studies: An Issue Based Approach. Learning Matters. ISBN 978-1-4462-9693-6. Retrieved 13 May 2022.
Shah, Anwar (1 November 2009). "Demanding to Be Served: Holding Governments to Account for Improved Access". In Jong, De Jorrit; Rizvi, Gowher (eds.). The State of Access: Success and Failure of Democracies to Create Equal Opportunities. Brookings Institution Press. ISBN 978-0-8157-0176-7. Retrieved 4 January 2024.
Shelley, Fred M. (2022). Examining Education Around the World. Bloomsbury Publishing USA. ISBN 978-1-4408-6448-3. Retrieved 31 August 2023.
Shute, Valerie J.; Hansen, Eric G.; Underwood, Jody S.; Razzouk, Rim (2011). "A Review of the Relationship Between Parental Involvement and Secondary School Students' Academic Achievement". Education Research International. 2011: 1–10. doi:10.1155/2011/915326.
Siegel, Harvey; Phillips, D.C.; Callan, Eamonn (2018). "Philosophy of Education". The Stanford Encyclopedia of Philosophy. Metaphysics Research Lab, Stanford University. Archived from the original on 28 March 2019. Retrieved 25 March 2022.
Siegel, Harvey (2023). "Philosophy of Education". Encyclopedia Britannica. Archived from the original on 24 March 2022. Retrieved 23 March 2022.
Siegel, Harvey (2010). "Introduction: Philosophy of Education and Philosophy". The Oxford Handbook of Philosophy of Education. Oxford University Press. pp. 3–9. doi:10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0001. ISBN 978-0-19-531288-1. Archived from the original on 19 March 2022. Retrieved 13 May 2022.
Singh, M. (2015). "Introduction". Global Perspectives on Recognising Non-formal and Informal Learning: Why Recognition Matters. Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects. Vol. 21. Springer-UNESCO. doi:10.1007/978-3-319-15278-3. ISBN 978-3-319-15277-6.
Skowron, Janice (2015). Powerful Lesson Planning: Every Teacher's Guide to Effective Instruction. Simon and Schuster. ISBN 978-1-5107-0121-2. Retrieved 30 April 2023.
Sliwka, Anne (2008). "The Contribution of Alternative Education". Innovating to Learn, Learning to Innovate. OECD Publishing. ISBN 978-92-64-04798-3. Retrieved 9 May 2023.
Sluga, Hans (2006). "Family Resemblance". Grazer Philosophische Studien. 71 (1): 1–21. doi:10.1163/18756735-071001003 (inactive 11 September 2024). S2CID 90166164. Archived from the original on 20 March 2022. Retrieved 13 May 2022.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link)
Smith, Kevin B.; Meier, Kenneth J. (2016). The Case Against School Choice: Politics, Markets and Fools. Routledge. ISBN 978-1-315-28655-6. Retrieved 9 May 2023.
Smith, Patricia L.; Ragan, Tillman J. (2004). Instructional Design. John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-39353-5. Retrieved 30 April 2023.
Smith, Sharon (2020). "Forms of Education: Rethinking Educational Experience Against and Outside the Humanist Legacy". British Journal of Educational Studies. 68 (6): 781–783. doi:10.1080/00071005.2020.1785788. ISSN 0007-1005. S2CID 225403522. Archived from the original on 30 July 2022. Retrieved 13 May 2022.
Spring, Joel (3 September 2018). Global Impacts of the Western School Model: Corporatization, Alienation, Consumerism. Routledge. ISBN 978-1-351-00272-1. Retrieved 10 December 2023.
Staats, Beth. "What Is Media Literacy and Why Is It Important? Minitex". Minitex. Archived from the original on 6 May 2021. Retrieved 6 May 2021.
Sternberg, Robert J. (2022). "Human Intelligence". Encyclopedia Britannica. Archived from the original on 25 April 2023. Retrieved 24 April 2023.
Strauss, Claudia (1984). "Beyond 'Formal' versus 'Informal' Education: Uses of Psychological Theory in Anthropological Research". Ethos. 12 (3). doi:10.1525/eth.1984.12.3.02a00010. ISSN 0091-2131. JSTOR 640180.
Sullivan, Amanda Alzena (2019). Breaking the STEM Stereotype: Reaching Girls in Early Childhood. Rowman & Littlefield. ISBN 978-1-4758-4205-0. Retrieved 30 April 2023.
Taylor, C M. (1999). "Education and Personal Development: A Reflection". Archives of Disease in Childhood. 81 (6): 531–537. doi:10.1136/adc.81.6.531. PMC 1718155. PMID 10569977.
Rosove, Perry E. (1973). "The Integration of Humanism and Educational Technology". Introduction to Educational Technology. Educational Technology Publications. ISBN 978-0-87778-049-6. Retrieved 30 April 2023.
The economist data team (2018). "A Study Finds Nearly Half of Jobs Are Vulnerable to Automation". The Economist. Archived from the original on 30 July 2022. Retrieved 6 May 2021.
The Editors of Encyclopaedia Britannica (2023). "Alternative Education". Encyclopedia Britannica. Archived from the original on 23 April 2019. Retrieved 7 May 2023.
The Editors of Encyclopaedia Britannica (2014). "Herbartianism". Encyclopedia Britannica. Archived from the original on 4 August 2022. Retrieved 20 August 2022.
Tiem, Darlene Van; Moseley, James L.; Dessinger, Joan C. (2012). Fundamentals of Performance Improvement: Optimizing Results Through People, Process, and Organizations. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-118-02524-6. Retrieved 9 May 2023.
Tillman, Daniel A.; An, Song A.; Robertson, William H. (19 September 2019). "The Relationship Between Formal and Informal Learning". In Mora, Javier Calvo de; Kennedy, Kerry J. (eds.). Schools and Informal Learning in a Knowledge-Based World. Routledge. ISBN 978-0-429-66619-3. Retrieved 7 December 2023.
Todd, Loreto; Hancock, Ian (16 November 2005). International English Usage. Routledge. ISBN 978-1-134-96471-0. Retrieved 7 December 2023.
Tomlinson, Sally (2012). A Sociology of Special Education (RLE Edu M). Routledge. ISBN 978-1-136-45711-1. Retrieved 6 May 2023.
Torabian, Juliette E. (2022). Wealth, Values, Culture & Education: Reviving the essentials for equality & sustainability. Springer Nature. ISBN 978-3-030-92893-3. Retrieved 15 January 2024.
Tosto, Samantha A.; Alyahya, Jehad; Espinoza, Victoria; McCarthy, Kylie; Tcherni-Buzzeo, Maria (2023). "Online learning in the wake of the COVID-19 pandemic: Mixed methods analysis of student views by demographic group". Social Sciences & Humanities Open. 8 (1). doi:10.1016/j.ssaho.2023.100598. PMC 10284669. PMID 37366390.
Traxler, John; Crompton, Helen (26 November 2020). Critical Mobile Pedagogy: Cases of Digital Technologies and Learners at the Margins. Routledge. ISBN 978-0-429-53716-5. Retrieved 6 December 2023.
Tudor, Sofia Loredana (2013). "Formal – Non-formal – Informal in Education". Procedia – Social and Behavioral Sciences. 76: 821–826. doi:10.1016/j.sbspro.2013.04.213.
Tukdeo, Shivali (17 November 2019). India Goes to School: Education Policy and Cultural Politics. Springer Nature India. ISBN 978-81-322-3957-4. Retrieved 21 December 2023.
Turuthi, David Gitau; Njagi, Kageni; Chemwei, Bernard (2017). "How Does Technology Influence Students'Motivation Towards Learning Kiswahili Proverbs?". In Jared, Keengwe (ed.). Handbook of Research on Pedagogical Models for Next-Generation Teaching and Learning. IGI Global. ISBN 978-1-5225-3874-5. Retrieved 22 August 2022.
UN (2023). "International Years". United Nations. Archived from the original on 11 February 2023. Retrieved 9 February 2023.
UN (2023a). "List of International Days and Weeks". United Nations. Archived from the original on 17 June 2021. Retrieved 9 February 2023.
UN (2020). "Policy Brief: Education During COVID-19 and Beyond" (PDF). United Nations. Archived (PDF) from the original on 30 July 2022. Retrieved 11 December 2020.
UNESCO (2012). "International Standard Classification of Education ISCED 2011" (PDF). uis.unesco.org. Archived (PDF) from the original on 6 January 2017.
UNESCO. "Convention Against Discrimination in Education". UNESCO. Archived from the original on 12 April 2023. Retrieved 30 April 2023.
UNESCO (2021). Guidelines To Strengthen the Right to Education in National Frameworks. UNESCO Publishing. ISBN 978-92-3-100428-5. Retrieved 30 April 2023.
UNESCO (2018). "UNESCO SDG Resources for Educators – Quality Education". en.unesco.org. UNESCO. Archived from the original on 21 January 2022. Retrieved 21 January 2022.
UNESCO (2016). Out in the Open: Education Sector Responses to Violence Based on Sexual Orientation and Gender Identity/Expression (PDF). Paris: UNESCO. ISBN 978-92-3-100150-5. Archived (PDF) from the original on 16 August 2018. Retrieved 8 May 2017.
United Nations. "Education for All". United Nations website. Archived from the original on 19 February 2023. Retrieved 1 May 2023.
Urata, Shūjirō; Kuroda, Kazuo; Tonegawa, Yoshiko (2022). Sustainable Development Disciplines for Humanity: Breaking Down the 5Ps—People, Planet, Prosperity, Peace, and Partnerships. Springer Nature Singapore. ISBN 978-981-19-4859-6. Retrieved 3 May 2023.
Van Hiel, Alain; Van Assche, Jasper; De Cremer, David; Onraet, Emma; Bostyn, Dries; Haesevoets, Tessa; Roets, Arne (2018). "Can Education Change the World? Education Amplifies Differences in Liberalization Values and Innovation Between Developed and Developing Countries". PLOS One. 13 (6): e0199560. Bibcode:2018PLoSO..1399560V. doi:10.1371/journal.pone.0199560. PMC 6013109. PMID 29928058.
Verbree, Anne-Roos; Maas, Lientje; Hornstra, Lisette; Wijngaards-de Meij, Leoniek (2021). "Personality Predicts Academic Achievement in Higher Education: Differences by Academic Field of Study?". Learning and Individual Differences. 92. doi:10.1016/j.lindif.2021.102081. S2CID 239399549.
Vico, Giambattista (1999). New Science. Penguin UK. ISBN 978-0-14-190769-7. Retrieved 30 October 2023.
Wagner, Michael; Deindl, Philipp; Schmölzer, Georg (2023). Future Medical Education in Pediatrics and Neonatology. Frontiers Media SA. ISBN 978-2-8325-1317-0. Retrieved 9 May 2023.
Waks, Leonard J. (2019). "Massive Open Online Courses and the Future of Higher Education". Contemporary Technologies in Education. Springer International Publishing. pp. 183–213. doi:10.1007/978-3-319-89680-9_10. ISBN 978-3-319-89679-3. S2CID 169763293.
Waller, Richard (2011). "The Sociology of Education". In Dufour, Barry; Will, Curtis (eds.). Studying Education: An Introduction to the Key Disciplines in Education Studies. Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
Walton, Linda (9 April 2015). "Educational Institutions". In Kedar, Benjamin Z.; Wiesner-Hanks, Merry E. (eds.). The Cambridge World History: Volume 5, Expanding Webs of Exchange and Conflict, 500CE–1500CE. Cambridge University Press. ISBN 978-1-316-29775-9. Retrieved 10 December 2023.
Ward, Stephen (2004). "Introduction". In Ward, Stephen (ed.). Education Studies: A Student's Guide. Routledge. ISBN 978-1-134-35767-3. Retrieved 30 April 2023.
Warren, Sue (2009). "Introduction to Education as a Field of Study". In Warren, Sue (ed.). An Introduction to Education Studies: The Student Guide to Themes and Contexts. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Retrieved 30 April 2023.
Warren, Sue; Waltham, Susan (2009). "Ethics for Educators". In Warren, Sue (ed.). An Introduction to Education Studies: The Student Guide to Themes and Contexts. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Retrieved 30 April 2023.
Watkins, Chris; Mortimore, Peter (1999). "1: Pedagogy: What Do We Know?". Understanding Pedagogy and Its Impact on Learning. Sage. doi:10.4135/9781446219454. ISBN 978-1-85396-453-4. Archived from the original on 12 July 2022. Retrieved 22 August 2022.
Watson, Lani (2016). "The Epistemology of Education". Philosophy Compass. 11 (3): 146–159. doi:10.1111/phc3.12316. ISSN 1747-9991.
Webb-Mitchell, Brett (2003). Christly Gestures: Learning to be Members of the Body of Christ. William B. Eerdmans Publishing Company. ISBN 978-0-8028-4937-3. Retrieved 6 December 2023.
Weiner, Bernard (2000). "Motivation: An Overview". In Kazdin, Alan E. (ed.). Encyclopedia of Psychology Volume 5. American Psychological Association. ISBN 978-1-55798-187-5. Archived from the original on 13 May 2021. Retrieved 30 April 2023.
Williams, Susan M.; Mehlinger, Howard D.; Powers, Susan M.; Baldwin, Roger G. (2003a). "Technology in Education". In Guthrie, James W. (ed.). Encyclopedia of Education. Macmillan Reference USA. ISBN 978-0-02-865594-9. Archived from the original on 1 May 2023. Retrieved 30 April 2023.
Willingham, Daniel T.; Hughes, Elizabeth M.; Dobolyi, David G. (2015). "The Scientific Status of Learning Styles Theories". Teaching of Psychology. 42 (3): 266–271. doi:10.1177/0098628315589505. S2CID 146126992.
Wilson, John (2003). "The Concept of Education Revisited". Journal of Philosophy of Education. 37 (1): 101–108. doi:10.1111/1467-9752.3701007. ISSN 0309-8249.
Winters, Marcus A. (2012). Teachers Matter: Rethinking How Public Schools Identify, Reward, and Retain Great Educators. Rowman & Littlefield. ISBN 978-1-4422-1077-6. Retrieved 30 April 2023.
Xu, Duoduo; Wu, Xiaogang (20 October 2022). "Separate and unequal: hukou , school segregation, and educational inequality in urban China". Chinese Sociological Review. 54 (5): 433–457. doi:10.1080/21620555.2021.2019007. S2CID 254045383.
Yamada, Shoko (2016). Post-Education-for-All and Sustainable Development Paradigm: Structural Changes With Diversifying Actors and Norms. Emerald Group Publishing. ISBN 978-1-78441-270-8. Retrieved 30 April 2023.
Yeravdekar, Vidya Rajiv; Tiwari, Gauri (2016). Internationalization of Higher Education in India. Sage India. ISBN 978-93-86042-13-2. Retrieved 30 April 2023.
Young, Spencer E. (2019). "Education in Medieval Europe". In Rury, John L.; Tamura, Eileen H. (eds.). The Oxford Handbook of the History of Education. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-934003-3. Retrieved 3 May 2023.
Zawacki-Richter, Olaf; Conrad, Dianne; Bozkurt, Aras; Aydin, Cengiz Hakan; Bedenlier, Svenja; Jung, Insung; Stöter, Joachim; Veletsianos, George; Blaschke, Lisa Marie; Bond, Melissa; Broens, Andrea; Bruhn, Elisa; Dolch, Carina; Kalz, Marco; Kerres, Michael; Kondakci, Yasar; Marin, Victoria; Mayrberger, Kerstin; Müskens, Wolfgang; Naidu, Som; Qayyum, Adnan; Roberts, Jennifer; Sangrà, Albert; Loglo, Frank Senyo; Slagter van Tryon, Patricia J.; Xiao, Junhong (2020). "Elements of Open Education: An Invitation to Future Research". The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 21 (3). doi:10.19173/irrodl.v21i3.4659. S2CID 226018305.